《夾竹桃》第三課時（精選15篇）
《夾竹桃》第三課時 篇1
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節(jié)課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實，這個問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。
學而不思則罔，思而不學則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
《夾竹桃》第三課時 篇2
課前交流：
給大家講一個發(fā)生在北京大學的真實故事：有一年開學了，剛剛考入北大的新生們一個個興高采烈地走進了北大的校園。有一個新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會包嗎？”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應了。一個小時后，那位新生辦完了入學手續(xù)匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學典禮上，那位新生驚訝地發(fā)現(xiàn)：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺上。他是誰呢？
師：同學們一定還在想剛才故事中的那個老師傅是誰？他就是當時北大的副校長季羨林先生。（出示：季羨林照片）
師：今天，我們將一起來學習一篇根據(jù)他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學識淵博的國學大師。（板書課題）
你們見過夾竹桃嗎？老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。
師：夾竹桃原產于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強的吸附力，被譽為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學們平時不要輕易地去采摘它。
仔細觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發(fā)現(xiàn)。
生：花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。
生齊讀課題。
師：課前老師布置同學們預習了課文，不知道這項任務完成的怎么樣？
通過預習，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內容？
生1：寫了夾竹桃的花色。
師：它的花色很美，吸引了你。
生2：夾竹桃的韌性。
師：你讀出了它的韌性，你很會讀書。
師：我們課堂上再細細來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了？
出示詞語：
熏透榆葉梅花團錦簇
凄清玉簪花葉影參差
荇藻一嘟嚕微風乍起
師：誰愿意讀讀第一豎排？
一生讀第一豎排。
師：很準確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀？
一生讀第二豎排。
師：最后一個詞請你再讀一下。
生讀“一嘟嚕”
師：我們一起來把這個詞讀一下。
生齊讀。
師：第三豎行，誰來讀？
一生讀第三豎行
師：很好，特別是中間的多音字讀得很準確。我們把這個詞再來讀一遍。
生齊讀。
師：我們一起來把這些詞語讀一下。
生齊讀詞語。
師：同學們對字音掌握的不錯。看看書后的生字表，觀察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學們注意的？
生：“藻”是上下結構。
師：注意不能寫成左右結構。
生：“蛾”是左右結構。
師：我們書寫時要注意左窄右寬。
師：老師覺得這個字，我們在書寫時要注意它的筆順。（點紅“熏”）我們一起來書空一下。
生書空，師提醒第三筆是短豎。
師：拿出筆來，在書上把這個字再寫一遍。注意寫字的姿勢。
生書寫。
師：生字的字形會寫了。看看它的意思，你有沒有不太明白的？提出來，大家?guī)椭憬鉀Q。
生：荇藻
師：你們有沒有見過？老師這里帶來了一幅它的圖片。
出示圖片
師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。
還有哪些詞語你不太明白的？
生：一嘟嚕
師：有沒有同學能夠幫助他的？
師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農村會有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——
生：一串的意思。
師：看來同學們課前預習工作做得很好。那課文讀得怎樣呢？這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。
出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下？大膽地表現(xiàn)自己。你想讀對不對？就請你好嗎？
生讀
師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對我說來”。
生繼續(xù)讀
師：不錯。要勇敢地表現(xiàn)自己，還有誰愿意再來讀讀？
生讀
師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預習得很充分。
孩子們，俗話說“學貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？
生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花？
板書：最留戀
師：你很會讀書。
我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。
其實文中有一句話回答了剛才這位同學提出的問題，不知道你們預習時有沒有留心？
沒關系，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？
生瀏覽課文
生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？
一生讀
師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢？
生：夾竹桃?guī)Ыo我怎樣的幻想？
板書：幻想
師：你還想知道什么？
生：文中的韌性是什么樣子的？
板書：韌性
師：我們班的同學真會讀書，兩位同學提的問題都很有價值。
一提到“韌性”這個詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多？
生1：堅韌
生2：柔韌
師：韌性就是柔韌不易折斷的品質。課文中有個自然段就直接寫了夾竹桃的韌性？你們找到了嗎？
生：第四自然段
師：大家異口同聲地說出來了。從同學們剛才的表現(xiàn)中，老師知道，課前大家預習得很充分。我們班同學預習習慣非常好。
今天這節(jié)課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。
請同學們默讀第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。
生默讀，師行間巡視。
師：誰愿意和大家分享一下？你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？
生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：哪位同學也找到的這句話？請你再來讀一讀。
一生讀
師：能談談你有什么感受嗎？你從哪些關鍵詞當中感受到它的韌性？
生：無不奉陪
師：無不奉陪就是什么意思呀？
生：堅持到最后。
師：你讀出了它堅持到最后。那無不奉陪是個什么句式？
生：雙重否定句
師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點？
出示句式比較
生：無不奉陪語氣要強烈。
師：雙重否定的句式可以加強句子的語氣，表達的意思也更明確了。
那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎？
出示練習
生：大家聽了勞動模范的報告，無人不激動萬分。
師：相信同學們在以后的習作中也會嘗試用一用這樣的句式。
師：誰能讀好這句話？
一生讀
師：還有哪些詞也體現(xiàn)了“無不奉陪”？
生：一直
師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——
生：韌性
師：誰再來讀讀這句話？讓我們感受到夾竹桃的韌性。
一生讀
師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。
夾竹桃到底陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！
出示：第三自然段
師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學讀書比較好？推薦一下。
生推薦一名同學
師：其他的同學思考：你在季老家的小院看到了哪些花？
一生讀第三自然段
師：果然是我們班的朗讀高手。
季老家小院的花可真多，可以說常見的是應有盡有。哪位同學為我們介紹一下都有哪些花？
一生介紹花名
師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢？
生1：為什么那么多花不寫唯獨寫夾竹桃？
生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃？
師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃？這不是跑題了嗎？對這個問題，你們是怎么看的？
生：襯托對比出夾竹桃的韌性。
師：你真會讀書，都知道襯托對比的方法了。
是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們在以后的習作中也可以上這樣的寫作方法。
師：夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得是多么的——
出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
生：可貴。
師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性？
生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
出示：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：誰愿意把這句話再來讀一讀？
女同學中誰讀書比較好？推薦一名。
生推薦一名同學讀
師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃？
生：生命力旺盛的夾竹桃。
師：你抓住了哪些關鍵的字詞？
生：一聲不響。
師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。
你還從哪些關鍵字詞中看出來的？
生：從“又”這個詞中我感受到了夾竹桃的韌性。
師：你很會抓關鍵詞。
引讀：一朵花敗了，——，一嘟嚕花黃了，——
師：就這樣堅持著，向世人展示它旺盛的生命力。
你能讀好這句話嗎？
一生讀
師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。
你還從哪些語句中感受到它的韌性？
生：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：能談談你有什么感受嗎？
生：從這句話中我體會到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。
師：從哪些關鍵的字詞中感受到的？
生：和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風吐艷
師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風，許多花——
生：競相開放。
師：而夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：伴著深秋清冷的涼風，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：這“無日不迎風吐艷”和我們剛才的“無不奉陪”句式是一樣的。
出示句式比較
師：比較一下哪個更好？
生：文中。
師：顯然文中句式表達的意思更強烈一些。
出示句式練習
師：老師相信這個練習一定難不倒你們。
生：小明是個小書迷，他無日不看書。
師：也希望我們同學，每天都能看一點書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以后的學習是很有幫助的。
剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎？
生：喜歡。
師：就讓我們向它毫無保留地表達我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。
生齊讀
師：好一群夾竹桃的知己啊！
自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘呢？從他的經歷中我們或許能找到原因。
出示季羨林的生平
師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會有更深的認識。
生瀏覽
師：從這段文字中，你知道了什么？
生：季羨林的一生是充滿坎坷的。
師：你讀出了他的坎坷經歷。
生：他具有夾竹桃一樣的韌性。
師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——
生：自己。
師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會有更深的認識。請男同學來讀讀。
出示第四自然段
男生齊讀
師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——
出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：女生讀。
女生齊讀
師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！
生寫感受，師行間巡視。
師：讓我們一起來分享一下你此刻的內心感受。
交流
這節(jié)課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學提出的，“夾竹桃會引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節(jié)課再來探討。
課后請同學們完成這樣的作業(yè)。
出示作業(yè)：
1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。
2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優(yōu)美文字。
設計理念：
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。本節(jié)課，意在從學生的疑問處入手，激發(fā)探究的欲望，引領他們品讀質樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”后，補充作者資料，進一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格，學習對比襯托、欲揚先抑等借物抒情的表達方法，習得語言。
教學反思：
教學是一門遺憾的藝術。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節(jié)課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環(huán)節(jié)。由于剛由新老師上課，又是第一節(jié)，學生似乎有點緊張，發(fā)言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進入字詞的檢查，本打算權當做了解他們的基點，待抓住最后一節(jié)的學習后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進去，隨之小結一下，加深學生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數(shù)不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內容的把握，此中的遺憾會給以后的教學以提醒甚至強化。
再次，正如陳所長提出的，本節(jié)課沒能從宏觀上，把整個單元內容串聯(lián)起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。
《夾竹桃》第三課時 篇3
一、概述
《夾竹桃》是九年義務教育六年制小學教科書語文第十一冊中的第17課。本課是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本課以讀為主、以讀促悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。讀寫結合，仿編、續(xù)編月光下夾竹桃給人產生的幻想，在練習說話的過程中進行思維深層次加工訓練。
二、教學目標
1.知識與技能
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
（2）能夠仿照課文句式，展開想象，練習寫話：月光下的夾竹桃還讓人產生哪些幻想？
2.過程與方法
（1）能夠通過自讀課文、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；
（2）能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；
（3）能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。
3.情感態(tài)度價值觀
（1）能懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)審美情趣。
（2）建立正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
三、學習者特征分析
本課的學習對象是六年級學生，有一定的閱讀水平和質疑能力，喜歡自主學習，有強烈的自我表現(xiàn)欲望，他們喜歡開放式的課堂，比較自主化的學習過程。小學生的思維以形象思維為主，針對這一特點我充分發(fā)揮多媒體課件直觀、生動的優(yōu)勢，不斷刺激學生的多種感官，加深他們對夾竹桃的認識，感受夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景。
四、教學策略
1.以感情朗讀為主的教學策略：a.學生通過朗讀、討論，圈劃出一些重點語段，感受夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃令作者產生了哪些幻想；b.教師通過對重點詞句（如：“悄悄地一聲不響”、“又……又……”“無不”“無日不”）的點撥，加深學生的理解，再配上音樂讓學生朗讀體會。
2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創(chuàng)新練習，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。
五、教學環(huán)境和資源準備
1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：教學課件、打印的拓展資源。
六、教學過程
（一）導入：
通過上節(jié)課的學習，我們認識了這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。讓我們一起來欣賞一下吧。（出示夾竹桃課件）
（二）自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上它的。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
都有哪些語句讓你愛上了夾竹桃呢？（指名讀）那么，又是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（指名說，出示第六自然段）。夾竹桃的韌性以及它能引起人許多的幻想，讓作者愛上了夾竹桃。那夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？月光下的夾竹桃又能給人帶來哪些幻想？讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
（三） 自讀自悟——感受“韌性”
1、夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？（板書：韌性）請大家自讀課文第三段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來。
2、指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。
預設：
學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]
聽出夾竹桃的韌性了嗎？能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄地，一聲不響，又，又 ）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，把你的感受讀一讀吧。
學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[出示課件]
（我從無日不、無不聽出了夾竹桃又著頑強的生命力。）你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，你也用朗讀來表現(xiàn)吧。
還有同學能讀得更好嗎？
3、院子里其它的花又如何呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
學生用成語概括。
4、課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，這樣寫是不是離題了呢？為什么？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
第四自然段有一句話體現(xiàn)了作者的用意，誰能說一說。
[出示課件]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
齊讀，并把它改成陳述句，再讀。
5、老師和你們合作，我們來將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。
引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
6、生活中還有許多如夾竹桃一樣的植物可以稱之為有韌性，課前老師讓大家摘錄了一些，給大家念一念，讓我們一起來感受一下吧。
它們的堅強，它們的默默無聞，它們的持之以恒，它們的頑強生命力如夾竹桃一樣讓我們感嘆。
（四）想象畫面——體會“幻想”
1、夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
閉上眼睛，聽錄音范讀，你看到了什么？感受到了什么？配樂。學生發(fā)言。
2、請同學們自讀課文，在你腦中產生了哪幾幅畫面？你最喜歡哪一幅？有感情地練一練，待會兒老師也給你配上音樂，讓大家欣賞如幻美景的同時，也欣賞一下你那美妙的朗讀。
自由練習朗讀，指名讀，配樂。
還有誰愿意讀一讀的
配樂齊讀。
3、看了這生動有趣的畫面，感受著這美妙的意境，同學們一定也產生了許多幻想吧。（出示）你還把夾竹桃幻想成了什么？展開想象，仿照課文寫話。
（五）拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后1小節(jié)。
板書：愛
2、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。（欣賞“夾竹桃”錄象，深化感情。）
七、總結與評價
本課主要評價學生達到課標要求的程度。課側重于課文教學的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。
一級指標 二級指標 評價具體內容 評價方式 知 識 與 技 能 1.課文 a.能夠通順地朗讀課文，無錯字； b.能夠流利地、有感情地朗讀課文； c.能背誦課文重點語段。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ 2.寫作 a.能夠展開想象，仿照課文寫出一句通順的話； b.能夠寫出一段話，有一定的想象力； c.能夠展開豐富的想象，寫出一段通順流暢的，語言優(yōu)美的小片斷。 a.☆☆ b.☆☆☆ c.☆☆☆☆ 過程與方法 問題探究 a.能夠積極提出不懂的問題； b.能夠就不懂的問題積極思考； c.圍繞問題，將自己的意見和想法向老師或同學表達； d.圍繞問題，能夠積極與同學合作解決問題，形成小組意見。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ d.☆☆☆☆ 情感態(tài)度價值觀 情感內化與外化 a.能夠感悟夾竹桃的可貴韌性； b.有正確的價值取向，學習夾竹桃的堅韌頑強。 a.☆☆☆ b.☆☆☆☆
《夾竹桃》第三課時 篇4
目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學準備：季羨林的相關資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
能正確、流利地朗讀課文，學會本課生字，聯(lián)系上下文理解重點詞語。
從整體上把握課文主要內容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在 。
一、揭題解題，激起期待
1、組織觀察夾竹桃實物，結合對夾竹桃葉如竹、花像桃特點的觀察，揭題并指導讀準課題：（jiā）夾竹桃。
2、在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃實在是一種普普通通的花，但著名教育家、語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘，還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢！
3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本，整體感知
1、結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯(lián)系上下文理解關鍵詞語的意思。
2、學生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風乍起”等詞。
3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。
4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方？
（2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：
引導學生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。
第二課時
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
一、復習導入，再次關注
板書課題后，組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文，引出話題
1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。
三、抓住重點，感悟妙處
組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。
（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。
1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；
（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；
（3）抓住“無不”、“無……不……” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
a、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
b、解讀神奇幻想。
（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。
（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。
（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。
五、課堂延伸，拓展閱讀
（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：
季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”
（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
六、板書設計。
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
《夾竹桃》第三課時 篇5
之一
作 者：贛榆縣柘汪中心小學 王芹
教學目標 ：
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
4、培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和較好的想像力。
教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。
教學過程 ：
一、激情導入
學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養(yǎng)和提高學生搜集資料的能力，激發(fā)對課文的學習興趣。]
二、讀中感悟
（出示夾竹桃）請同學們回憶一下，在你所見過的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？
（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）
[自主、合作的學習是現(xiàn)在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養(yǎng)學生的語感。]
（二）學習夾竹桃的韌性
1、學生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。
2、匯報找的結果。
3、品味重點語句。
（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
＜1＞指名讀
＜2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？
＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。
＜4＞比較兩句話的表達效果。
＜5＞練習用“無……不……”造句。
（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。
＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。
＜3＞練習朗讀此句。
[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養(yǎng)為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]
3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節(jié)的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？
4、自讀手段（第4自然段）
（三）由夾竹桃引起的幻想
1、自由讀課文，找出有關語句。
2、指名回答，學習二、五兩個自然段。
（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。
＜1＞自由讀、指名朗讀。
＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）
[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發(fā)展創(chuàng)新思維。]
（2）學習第五自然段。
＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。
＜2＞作者產生了哪些幻想呢？小組學習，完成表格。
產生的幻想 幻想的依據(jù)
＜3＞匯報學習結果。
＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。
[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]
（四）學習第三節(jié)
過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。
三、小練筆
寫一種花，突出你最喜歡的一方面。
[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]
《夾竹桃》第三課時 篇6
內 容 19.夾竹桃 課 時 第1課時 年 級 六下 主 備 趙靜 使用者 使用日期 學習目標 1、學會本課的生字，聯(lián)系課文語言環(huán)境，理解由生字組成的詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、整體把握課文主要內容，理清文脈。 學習重、難點 整體把握課文主要內容，理清文脈。 一、課前預習，課上反饋。 1、搜集有關夾竹桃資料，將搜集到的資料組內交流并填空：“夾”讀 ，意思是： ，因為 ，所以叫夾竹桃。 2、搜集作者季羨林相關資料，用50-100字在組內交流，組長選擇最佳資料課前抄在小黑板上。 3、正確流利地讀課文3遍。 4、讀準下列字音,記住字形。 榆葉梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微風乍起 參差 和煦 韌性 寫出你讀不準的字 二、自由讀課文，根據(jù)提示自學。 1、默讀課文，思考作者為什么要寫夾竹桃？ 2、理清文章脈絡，給課文分段。 3、概括課文主要內容。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標檢測： 1、理解文中詞語，完成： （1）寫出下列詞語的近義詞、反義詞： 近義詞：凄清（ ）參差（ ）和煦（ ） 反義詞：凄清（ ）參差（ ）和煦（ ） （2）寫出你還不理解的詞語 2、找出文中描寫花多花美的詞語，你能再寫幾個嗎？
學 案
內 容 19.夾竹桃 課 時 第2課時 年 級 六下 主 備 趙靜 使用者 使用日期 學習目標 1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。 2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。 學習重、難點 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。 一、復習回顧。 這是一篇文質兼美的散文，描寫了（ ）、（ ）的花季里，夾竹桃（ ）、（ ）、（ ）的動人情景，表達了作者對夾竹桃的（ ）之情。 二、合作探究，感受夾竹桃的韌勁及由它引起的幻想。 1、默讀第2自然段，討論：這是什么景象？為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？ 2、自由讀第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？引起作者哪些幻想？ 3、大聲讀第4自然段，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，并做批注。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標檢測： 1、我想它是地圖，（ ）。（ ）是亞洲，（ ）是非洲，（ ）是大海。（ ），（ ）是遠渡重洋的海輪。 2、我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出（ ）。（ ），（ ）就是游魚。 3、我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（ ）。（ ），（ ）這一幅畫竟變成活畫了。 4、“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”這句話在文中是（ ）。夾竹桃妙處除了有韌性，還在于可以引起“我”許多幻想。 5、 將“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”改為反問句。
學 案
內 容 19.夾竹桃 課 時 第3課時 年 級 六下 主 備 趙靜 使用者 使用日期 學習目標 在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。 學習重、難點 培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。 一、復習回顧： 1、用文中的幾個詞或句子形容你印象中的夾竹桃。 2、用一個詞說說讀了課文后的感受。 二、整體把握，引出話題： 1、快速瀏覽課文，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話。 2、自由讀第1自然段，聯(lián)系全文想想作者為什么會愛上夾竹桃？ 3、課文最后一個自然段在全文起什么作用？ 三、課堂目標檢測： 1、作者寫夾竹桃的韌性，條理清楚，層層深入。 （1）、寫它默默無聞地開放，“俏也不爭春”：（ ）一朵就（ ）一朵，（ ）一嘟嚕就（ ）一嘟嚕。 （2）、寫它一如既往地開放，寵辱不驚：花開時既無（ ），也無（ ），總是（ ）。 （3）、寫它一連三季地開放，堅持不懈：從（ ）季（ ）花開陪到（ ）季（ ）開放。第4自然段中兩次運用了雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃（ ）的贊美之情。 2、本文一共有（ ）個自然段，其中直接而具體地描寫了夾竹桃的是第（ ）這幾個自然段。第1自然段作用是（ ）。第6自然段作用是（ ）。 四、遷移應用： 生活中哪些植物也有夾竹桃這樣的韌性？請仿照作者的句式贊美其中的一種。
《夾竹桃》第三課時 篇7
《夾竹桃》教學設計十
作者：無錫市雪浪中心小學 周旭芳 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：152
《夾竹桃》教學設計十
無錫市雪浪中心小學 周旭芳
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”造句；
2、認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思；
3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情感；
教學過程：
一、導入
1、（指題目，練讀）你聽說過夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）
2、學生展示搜集的資料，并說說知道了什么。
3、師小結：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對于國學大師季羨林來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）
4、指名讀讀第一自然段，說說知道了什么？
5、到底是什么使夾竹桃變成“最值得留戀最值得回憶的花”呢？我們一起到文章中看看。
二、學文
1、初讀課文，讀通讀順
（1） 要求：借助課文后面的生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長句多讀幾遍，難讀的詞反復讀一讀，爭取讀通讀順。
（2） 指名讀課文，其他學生正音。（出示“參差”及它們其它的讀音）
2、再讀課文，整體把握
（1） 再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據(jù)課文其他自然段，用自己的話說一說。
（2） 指句回答
（3） 找出課文中回答這一問題的段落。（出示最后一段）
（4） 理清課文結構（總分總）
3、精讀課文，
（1） 看到“韌性”，你想到什么？（板書：生命力強、堅強、永恒……）
（2） “這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？
（3） 學習第四自然段（出示段落）
① 指名朗讀，教師范讀，其他學生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。
② 指名回答，扣住關鍵字詞理解內容，并引導讀好。
第一句：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
l 你來讀一讀。
l 你仿佛看到了什么？
l 這樣的情景，我們可以用哪些成語來形容呢？（接連不斷 絡繹不絕 前赴后繼 接二連三等等）
l 這就是“韌性”，永遠不會凋謝的、永遠那么旺盛的“韌性”。誰來把這種韌性讀一讀？
第二句：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
l 讀著第二句，你看到了怎樣的情景？
l 看得出你已經理解“無日不”了，這其實是個什么句式？仔細看看下一句，是否有類似之處？（理解“無日不”和“無不”的雙重否定的用法）
l 自由讀一讀這兩句，看看它用兩個雙重否定是為了強調什么？
l 不圖一時的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是“韌性”，持久的美麗可能才是真正的“韌性”。
③ 難怪作者用一句“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”的反問句式，將他對夾竹桃的贊美表達得如此強烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫了院子里的花？
（4） 學習第三自然段
① 如果你是作者，你想帶著怎樣的感情來朗讀這一段？為什么？
② 為什么作者寫夾竹桃，卻要花整整一個自然段來寫其他的花，而且寫得那么優(yōu)美？
③ 迎春、桃花、鳳仙花、菊花、夜來香，如果把它們看作人，那么，正當它們年少時，它們以其嬌美與濃香吸引了無數(shù)目光，但它們很快會被時光所湮沒。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？讓我們再一次朗讀第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來的別樣美麗。
（5） 感情朗讀第四自然段
三、作業(yè)
1、 夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來了無限的幻想。今天，第一項作業(yè)，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。
2、 鋼筆字。
四、板書設計：
查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《夾竹桃》第三課時 篇8
《夾竹桃》教學設計二
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：169
《夾竹桃》教學設計二
教學目標
1、學會本課生字，理解新詞。會用“無……不……”“無不”等詞語造句。
2、認識文章的中心句，理解課文重點句的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學重點難點
1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、通過朗讀、重點體會第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
教學準備
教學課件
教學時間 三課時
第一課時
教學目標
1、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。
3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情。
教學過程
一、 導入：
1、出示夾竹桃圖片。同學們，你們認識這種植物嗎？在生活中見過嗎？你對它了解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強調夾竹桃的花期有4-12個月。
2、今天，我們就來學習一下著名學者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。
3、認識作者季羨林先生：北大教授，中國社會科學院院士，中國語言學家，文學翻譯家。
二、 自讀課文：
1、請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號。
2、檢查自讀情況：
1）出示兩行詞語：融洽 花團錦簇 榆葉梅 雞冠花 江西臘 玉簪花
葉影參差 花影迷離 荇藻 微風乍起 葉影吹動
先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，并齊讀。
2）檢查課文：
師過渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，那季羨林先生為什么要寫它呢？
a指名讀第一段
說說這段話主要講了什么？板：值得留戀和回憶 齊讀第一段
b那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段。理解“融洽”一詞。
這段話主要講了什么？夾竹桃開花的景象十分奇妙有趣。板：開花景象奇妙有趣
齊讀第二段。
c過渡：作者說“我們家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”指名讀第三段。分季節(jié)看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等等（滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。”指名讀，再齊讀。
d看來作者家種常見的花真是應有盡有啊！那么在萬花叢中夾竹桃又是怎樣的呢？指名讀第四段。出示“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”指名讀，讀了這段話你知道了夾竹桃開花是怎樣的？板：韌性可貴
e師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。
出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”指名讀。查字典理解“葉影參差”。齊讀。
出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”
指名讀讀，說說作者把月光下的夾竹桃花影幻想成了什么？再分“地圖”、“荇藻”、“一幅墨竹畫”來讀句子。理解“荇藻、微風乍起”最后說說這段話主要講了什么？板：引發(fā)幻想
是啊，這么神秘又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛嗎？齊讀這一段。
f齊讀第六段。板：愛上夾竹桃
三、理清課文層次。
按板書分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）
四、總結。
今天，我們一起隨季羨林先生觀賞了他家里具有可貴的韌性，又能引發(fā)人無窮幻想的夾竹桃，相信同學們獲益不少。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫詞語。
2、課后尋找夾竹桃，觀察一下。
教后感：
《夾竹桃》這篇課文是著名學者季羨林先生的大作，文章寫得優(yōu)美生動，是一篇很好的，生動的訓練朗讀的范例，因此我把重點放在朗讀感悟上，事實證明，課文的確值得讀，應該讀，并且應該好好讀。也因此在教學中都很充分，但是相對來說忽略了感悟的議，在議的同時，再讀讀課文的話，相信學生的理解，感悟會更深，朗讀效果也會更佳。
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《夾竹桃》第三課時 篇9
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重難點：
感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
教學準備：課件
總課時：二課時
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。
教學目標：
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程：
出示畫面，引導觀察
1、同學們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕ǎ埧创笃聊唬浪拿謫幔浚ò鍟簥A(jiā)竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請同學們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個字。）
3、過渡：咱們班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
學習第2自然段
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
學習第3、4自然段
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領略她月下的風采吧。
五、境中悟幻，啟發(fā)寫作
1、老師范讀，你看到了什么？
2、你腦海里出現(xiàn)了哪些畫面？
3、學習作者想象豐富
六、拓展延伸，深化感情
1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？
2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……
第二課時
教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。
教學目標：
1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學過程：
一、出示畫面，引導觀察：
1、同學們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕ǎ埧创笃聊唬浪拿謫幔浚ò鍟簥A(jiā)竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）
3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請同學們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個字。）
4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）
6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學習第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論：（聯(lián)系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學習第3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）
3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進行交流。
5、討論：
（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；
（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；
（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！
板書設計：
夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
《夾竹桃》第三課時 篇10
一堂樸實的語文課 ----聽《夾竹桃》第二教時有感
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：128
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。現(xiàn)在，許多教師為了實現(xiàn)這一理念，在教學中恰當?shù)剡\用了多媒體技術等教學手段，的確起到了畫龍點睛的作用。但我聽了陸老師的這節(jié)課后，對教學有了一個新的認識——多媒體聽覺、視覺的刺激，調動了學生的課堂積極性，調動了學生的感觀，讓學生對語文課產生喜愛之情，但一堂真正的好課是能觸動學生的靈魂的。
陸老師的這堂課給我的感覺就是“樸實”。沒有繁花似錦的裝飾，有的只是實實在在地引導學生走進文本，與文本握手。在精讀訓練中，老師請學生讀、思、找。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，而且讓學生邊讀邊思，邊思邊悟，在理解的基礎上練習朗讀，在朗讀的基礎上加深感悟。
想象是一種體驗。陸老師設計的小練習加深了學生的這一體驗。小練習是：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是_________，它居然就是________，___________________________。學生通過自己思考、四人小組商量、集體交流，體會到了夾竹桃的妙，也體會到了作者對夾竹桃的愛。這一環(huán)節(jié)的妙就在于，讓學生真正從內心深處感受到了作者的寫作意圖。
一堂樸實的語文課，同樣能引領學生走入語文殿堂，感受語言文字的魅力。
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《夾竹桃》第三課時 篇11
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛走進自己的家門口，大有賓至如歸之感了。
我們家的大門內也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。
只有一墻之隔，轉過影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花報告花事的結束。總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。
然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕；在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個強烈的對照嗎？
但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。
好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來。等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。
我離開了家，過了許多年，走過許多地方。我曾在不同的地方看到過夾竹桃，但是都沒有留下深刻的印象。
兩年前，我訪問了緬甸，在仰光開過幾天會以后，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著名，有“萬塔之城”的稱號。據(jù)說，當年確有萬塔。到了今天，數(shù)目雖然沒有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個個從地里涌出，宛如陽朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話，差堪比擬。雖然花草樹木都還是綠的，但是時令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。
然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒有認出它們來。花色比國內的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團團的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強烈的對比。
我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進。晚上同緬甸朋友們在樓上憑欄閑眺，暢談各種各樣的問題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國人民同胞般的友誼。在這時候遠處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝。花香也一陣一陣地從下面飄上樓來，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。
就這樣，在對于夾竹桃的婉美動人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛夾竹桃。
（一九六二年十月十七日）
《夾竹桃》第三課時 篇12
一、 教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、 教學重難點：
1、 認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、 通過朗讀、重點體會第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、 練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、 教學過程：
1、 談話揭題，導入新課。5分
（1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學習一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個字，發(fā)揮一下想象，你覺得它會是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強、你的想象力真豐富……）
（2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)
（3） 說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？
（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）
（4） 出示句子1讀一讀：
是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個最字體會情感。）
過渡：這兩個“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會那樣深深地愛上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”
板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）
（1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
（2、4、5小節(jié)）
（2） 指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。
適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
（3） 讀后議一議各小節(jié)都寫了什么？
過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節(jié)）
（組織學生討論）
3、精講課文第3節(jié)。5分
（1） 第3小節(jié)沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節(jié)課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）
（2） 指名再讀，從第3節(jié)中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅
（3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）
指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。
過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？
（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節(jié)。15分
（1） 出示第4節(jié)課文，指名讀一讀，想一想這一節(jié)圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）
（2） 再讀這一節(jié)，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）
（3） 出示兩個重點句子，指導學生理解。
句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
（無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。）
b體會“無……不……”、“無不”的作用。
c練習用上面的兩個詞造句。
（4） 讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？
（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）
（5） 齊讀最后一句話，體會含義。
這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩 ！齊讀第4節(jié)課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分
（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：
青松 竹石
（陳毅） （ 鄭燮）
大雪壓青松， 咬定青山不放松，
青松挺且直。 立根原在破巖中。
要知松高潔， 千磨萬擊還堅勁，
待到雪化時。 任爾東西南北風。
結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！
板書設計：
韌性
夾竹桃 愛
幻想
《夾竹桃》第三課時 篇13
一、說教材
1、教材簡析
《夾竹桃》是六年制小學蘇教版教材第十二冊第六單元中的課文，這是一篇文質兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學習內容。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，了解季羨林先生的經歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感。
2、教學目標
（1）引導學生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
（2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。
二、說教法和學法
語文課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為使學生實現(xiàn)獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養(yǎng)、訓練邏輯思維等目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。教學時我檢查學生的預習，根據(jù)學生的回答拋出一個問題，引領學生走入文本，和學生面對面的交流。學生在走近文本時心中會產生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。
三、說教學過程
我的課堂結構是：檢查預習（字詞、對夾竹桃的印象）——質疑導向——探究體驗——學習升華
檢查預習情況，學生對夾竹桃的印象。根據(jù)學生的回答相機指讀有關課文內容，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。此時根據(jù)學生的回答總結引領本節(jié)課學習的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃？”確定了這節(jié)課的主要線路后， 學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。
精當有效的提問，不僅能夠積極發(fā)揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣，促進學生素質的全面發(fā)展。 所以在學生的探究體驗中我又設計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。
在學生探究體驗后，我引導學生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？”使教學進入第三個階段——學習升華。
教學時，我以“讀完季羨林先生的經歷，你有什么感悟？”這一問題引導。
新課改要求高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現(xiàn)這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道季羨林先生面對挫折不屈服，富有韌性的高貴品質是我們每一個人都應該學習的。我設計了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓練。
《夾竹桃》第三課時 篇14
過渡：這節(jié)課，讓我們再次走進季羨林老先生的家，去看看夾竹桃還有哪些妙處呢？
1、請大家打開書，默讀第四自然段，找找描寫夾竹桃的句子，反復讀上幾遍，想想妙在哪里？并寫下你的感受。
2、出示第四自然段。
學生交流：
生：我從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”感受到了夾竹桃的妙處。
師：能說得具體些嗎？
生：我從“又……又…… ” 感受到夾竹桃妙在好像開不完的。
生：我感受到了夾竹桃的堅持不懈。
師：一朵花敗了，引讀——（又開出一朵……）一嘟嚕花黃了，引讀——（又長出一嘟嚕……）
生說話練習：一串花謝了，（ ）；一團花落了，（ ）；一簇花枯萎了，（ ）。
師：此時，你腦子里想到了那些詞呢？
生：我想到的是堅持不懈。
生：鍥而不舍。
生：不知疲倦。
生：生生不息。
生：我還從“悄悄地一聲不響”讀到了夾竹桃開花時默默的，一聲不響的
師：同學們，然而……卻…… 說明還有花開得不是“悄悄地”，不是“一聲不響”，哪些花呢？課文哪個自然段告訴我們了。（第三自然段）
師：自己大聲讀讀這一自然段，找找你從哪些詞語看出這些花不是“悄悄地”開的？
出示：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。
師：交流一下，哪些詞語？
生交流：報告、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、熏透、怒放
師：這些詞語看出這些花開得如何？
生：這些花開得很熱鬧、很熱烈。
師：是啊，百花開得是那么熱鬧、那么轟轟烈烈，來，我們來讀好它。
（齊讀第三自然段）
師：院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。唯獨夾竹桃，它——（生接：悄悄地一聲不響地，）有人欣賞，它開著。無人問津，它也開著，一朵花敗了，引讀——（又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕）
師：這樣一比，你又想到了哪些詞語呢？
生交流：默默無聞、毫不張揚
師：來，把你們的感受放進你們的朗讀中。
（生齊讀這句話）
師：你還從哪里讀到了夾竹桃的妙呢？
生：我從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”特別是“無日不迎風吐艷”可以看出妙在它是常開不敗，一直開著的。
師：“無日不迎風吐艷”這是一個什么句？
生：雙重否定句。
師：你能換個說法嗎？
生：日日迎風吐艷。
生：每日迎風吐艷。
師：比較讀這兩句話，有什么不同？
生：意思相同，句式不同，語氣更強烈。
（指導讀好這句話。）
生：我還從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候。”感受到了夾竹桃妙在不管是怎樣的情況，它一直在迎風吐艷。
師：昨日，夾竹桃迎風吐艷，今日——（夾竹桃迎風吐艷）明日天——（夾竹桃迎風吐艷）在和煦的春風里——（夾竹桃迎風吐艷）在盛夏的暴雨里——（夾竹桃迎風吐艷）在深秋的清冷里——（夾竹桃迎風吐艷）
師：此時，你又想到了哪些詞？
生：勇敢頑強。
生：堅韌不拔。
生：常開不敗。
生：一如既往、始終如一。
師：是啊，不管季節(jié)如何更替，環(huán)境如何變化，夾竹桃卻始終如一，無日不迎風吐艷。
師：我們一起讀這句話，讀出你的感受。
生：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”這句話中的無不奉陪再次感受到夾竹桃的持之以恒。
師：“無不奉陪”這又是一個什么句？
生：又是雙重否定句。
師：換個說法來說說。
生：全都奉陪，永遠奉陪。
生：奉陪到底。
師：夾竹桃都在奉陪誰啊？
生：奉陪百花。
師：從哪里可以讀到？
生：從迎春花一直到玉簪花和菊花。
師：奉陪了多久？
生：奉陪了三季，從“從春天一直到秋天”可以看出。
師：春花開時，夾竹桃奉陪著，春花落了，夏花開了，引說——（夾竹桃奉陪著）夏花落了，秋花開時，——（夾竹桃奉陪著），從不間斷。
（再出示第四自然段）
師：作者一連用了兩個雙重否定句，強調了語氣，是為了什么呢？
生：為了更好地突出夾竹桃的妙處。
生：為了更好地贊美夾竹桃。
師：剛才我們感受到了夾竹桃很多的妙處，用書上的一個詞語來概括，那就是……？（韌性）（板書：韌性）
（再次出示第三自然段）
師：同學們，這第三自然段，作者用一大段的文字寫了14種花，唯獨沒有提到夾竹桃，這是否是多余的呢？
生：不是多余，更加寫出了夾竹桃的“妙”；
生：我覺得也不是多余，反襯出了夾竹桃的“韌性”。
師：這種方法，我們把它叫做對比。（板書“對比”）
難怪作者要發(fā)出這樣的贊嘆：
——出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
師：這是一個反問句，你能換個說法嗎？
生：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。
師：我們知道，反問句的語氣也要比一般的陳述句語氣要來的強烈。來，讀好它。
師小結：同院子里的那些花比起來，我們真真切切地感受到了夾竹桃的韌性顯得非常——（可貴）。（板書：可貴）
師：讓我們再次從語言文字中去感受夾竹桃這份可貴的韌性。
（師生配合讀三、四自然段）
師：正是因為夾竹桃可貴的韌性，使季羨林老先生——（愛上了夾竹桃）
出示：我愛上了夾竹桃
生齊讀這句話。
簡析：
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
“韌性”對于孩子們來說，只是查了下字典，明白了它的意思，但對于它的內涵還沒有真正去理解。為了讓學生從字里行間去感受夾竹桃的“韌性可貴”，使“韌性”在孩子們腦海里變得豐富起來，就設計了以上的一個教學環(huán)節(jié)。
在這個環(huán)節(jié)中，先以“這節(jié)課，讓我們再次走進季羨林老先生的家，去看看夾竹桃還有哪些妙處呢？”的一句話過渡到對夾竹桃韌性的感悟中來。然后現(xiàn)在老師的“扶”中，從第四自然段中劃出描寫夾竹桃的句子，如：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。抓住關鍵的詞語“又……又……”、“悄悄地一聲不響”，想到詞語“堅持不懈、鍥而不舍、不知疲倦、生生不息、默默無聞、毫不張揚”讓學生明白這些是夾竹桃的妙處之一，是夾竹桃韌性內涵之一，最后通過朗讀讀出自己的感受。然后教師“放”，給學生時間與機會，運用剛才的方法學習其他的句子，從而感受到“勇敢頑強、堅韌不拔、常開不敗、不屈不撓、一如既往、始終如一”都是夾竹桃韌性可貴的表現(xiàn)。
在這其中，教師還不失時機地滲透作者的寫作技巧。如“雙重否定句的使用、反問句的使用都是為了加強語氣，突出夾竹桃的”妙”；“對比”手法的運用，反襯出夾竹桃的“可貴韌性”。
《夾竹桃》第三課時 篇15
設計理念：
這節(jié)課集中體現(xiàn)了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。
很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，也要讓學生明白課文是怎么寫的。
可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。
所以，這節(jié)課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。
當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習得語言。
所以，在學習第一小節(jié)時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。
第二小節(jié)，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無窮，讓學生在讀中習得語言，并用一個問題，自然而又巧妙地滲透了語文的工具性
第四小節(jié)，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。
工具與人文的結合，使得這節(jié)課樸實而扎實。
教學目標：
1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；
3、憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；
4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。
教學過程：
一、導入
1、齊讀課題
2、“夾”字音辨析
出示“夾”在字典中的字義，學生據(jù)以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。
3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）
4、齊讀課題。
（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環(huán)節(jié)中，對于“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著一種學習方面，即多音字的讀音取決于這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）
二、整體感知
1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。
2、夾竹桃在季羨林心中占據(jù)著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）
3、出示第一小節(jié)，齊讀，這句話是什么意思？（交流）
4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）
5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書。
6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？
7、交流，板書：有韌性 引起幻想
8、分別是哪一小節(jié)介紹的？
9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點？（交流）
（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學第一小節(jié)時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也是有必要的。）
三、學習第二小節(jié)
1、出示第二小節(jié)，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？
2、指名說
3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。
4、指名有感情地朗讀，配樂。
5、紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？
6、交流，板書（想象）
7、齊讀。
（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的第二小節(jié)。看過很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這里，并不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）
四、學習第四小節(jié)
1、理解“韌性”這個詞的意思。
2、默讀第四小節(jié)，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。
3、交流：
兩個“又”，你讀出了什么？
三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什么？
“無日不迎風吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性
“無不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。
4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。
5、可是，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節(jié)的語言很有特點，你讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？
6、交流
7、指導：這小節(jié)作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節(jié)時，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產生了一種節(jié)奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。以詩行形式出現(xiàn)：
一朵花敗了
又開出一朵
一嘟嚕花黃了
又長出一嘟嚕
在和煦的春風里
在盛夏的暴雨里
在深秋的清冷里
看不出有什么特別茂盛的時候
也看不出有什么特別衰敗的時候
無日不迎風吐艷
從春天一直到秋天
從迎春花一直到玉簪花和菊花
無不奉陪。
朗讀，配樂。
8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節(jié)，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節(jié)課再交流。
（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著想生意；人家談家常，我當然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家常”。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格。）