《暖流》（精選13篇）

《暖流》 篇1

　　班級六（四）班學科語文教時第一、二課時時間 課題 2 暖流教學目標  1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。 2.學會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。 3.說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會對中國古典文學的熱愛和對青年人的關懷。

　　1.學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。

　　2.從具體的語言材料中體會對中國古典文學的熱愛和對青年人的關懷。第一課時教

　　程教師活動

　　設計思考、添改 一、談話導入  

　　1.談話：上課之前，

　　我先播送一則天氣預報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。

　　2.提問：在這則天氣預報中，“暖流”指什么？

　　3.導入  新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學們打開書。 1.認真傾聽教師的談話，結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學習作好鋪墊。

　　2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。  二.初讀課文，了解大意

　　1.組織自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.巡回檢查學生自讀情況，對有困難的學生給予幫助。

　　3.組織交流自讀情況。

　　（1）出示生字，組織開火車讀。

　　（2）請同學們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。

　　（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。

　　（4）讀完后組織評議、正音。

　　4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。

　　5.組織交流課文的主要內(nèi)容。

　　6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　7.組織交流分段及段意。 1.自由讀課文，努力讀準字音，讀通句子。

　　2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出，請求幫助。

　　3.全班交流自讀情況：

　　（1）開火車讀生字。

　　（2）畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。

　　（3）分自然段朗讀課文。

　　（4）認真傾聽其他同學朗讀課文，聽完后根據(jù)朗讀要求對同學的朗讀進行簡單評議。

　　4.再默讀課文，思考課文主要寫了怎樣的一件事。

　　5.把自己的思考結(jié)果進行全班交流；對其他同學的發(fā)言進行補充或提出不同看法。

　　6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　7.互相交流分段及段意；對其他同學的發(fā)言進行補充或提出不同看法。  三.學習課文第一段

　　1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？

　　2.組織交流上述問題。

　　3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？

　　4.組織討論上述問題。

　　5.指導有感情地朗讀。 1.聽同學朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。

　　2.全班交流：從第一段中可以知道時間、地點、人物、事情等。各抒己見。

　　3.討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學的師生員工，從而令南開大學的師生員工心情異常激動。

　　4.練習有感情地朗讀第一段。  四.指導寫字

　　1.出示全文生字，引導討論：這么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快記住其中的哪幾個？

　　2.指導用鋼筆描紅。 1.自由說說記住生字的巧妙方法。

　　2.用鋼筆描紅。  五.小結(jié)，布置作業(yè) 。 課后完成作業(yè) 。  第二課時教

　　學

　　過

　　程

　　教師活動

　　設計思考、添改 一.復習導入  

　　1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。

　　2.指名有感情地朗讀第一段課文。 1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。

　　2.有感情地朗讀第一段課文；認真傾聽其他同學讀課文。  二.學習第二段

　　1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學，主要做了什么？

　　2.組織學生按要求自學課文第二段。

　　3.組織交流。

　　4.組織同桌分角色朗

　　讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。

　　5.引導學生結(jié)合句子談感覺。

　　（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關的句子來讀一讀，并談談你的體會。

　　（2）組織學生自由讀文并體會，對學習有困難的學生給予幫助，對學生學習中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學注意。

　　（3）組織學生分小組朗讀、討論。

　　（4）組織全班學生以小組為單位進行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。

　　6.引導深層次體會：課文寫江主席平易近人，關心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學們找出有關的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。 1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學，主要做了什么。

　　2.交流：課文寫了江主席來到南開大學，與王輝等同學交流。

　　3.同桌分角色朗讀，注

　　意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。

　　4.結(jié)合句子談感覺。

　　（1）找出有關句子，說說江主席是個怎樣的人：

　　平易近人：“江主席來了，他滿面春風，向同學們致意。”“……走到王輝身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫”

　　對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。

　　（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習朗讀。

　　（3）按教師提出的要求在全班交流小組學習的成果，較全面地感受江主席是個怎樣的人。

　　5.找出有關的詞句讀一讀，體會課文通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫人物的方法，感受這樣寫的真實、自然、生動、形象。  三.學習第三段

　　1.組織齊讀。

　　2.提問：王輝為什么

　　說自己打心眼里佩服江主席呢？

　　3.組織討論上述問題。

　　4.組織反復朗讀王輝的話，引導體會其中的激動和敬佩之情。 1.齊讀課文第三段。

　　2.考并討論王輝為

　　什么說自己打心眼里佩服江主席。

　　3.反復朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。  四.引導總結(jié)

　　1.組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？

　　2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復讀一讀這一部分。 1.再次深入理解“暖流”的意思，體會：江主席對師生的關心，對青年人的關懷，對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。

　　2.說一說本課的哪些詞句給自己留下了深刻的印象，并反復讀一讀這一部分。 五.布置作業(yè) 。 

《暖流》 篇2

　　教學重點：

　　通過閱讀、對話理解的含義，感受平易近人、知識豐富、關心教育的領導風范。

　　課文解讀：

　　課文記敘了1994年年底，在天津視察期間，到南開大學看望師生，使南開大學涌動著。全文通過對主席神態(tài)、語言、動作的刻畫，表現(xiàn)主席的平易近人、關心同學、知識豐富。

　　教學過程 ：

　　設疑導入  

　　1、 讀課題，談談對寒流的理解。

　　2、 寒冬里的南開大學涌動著一股，這股從何而來？

　　自讀感知

　　1、 自由朗讀全文，要求讀通讀懂。

　　2、 再讀課文，劃出你能感受到的詞句。

　　交流對話  品讀感悟

　　1、 交流感受的語句。

　　“滿面春風，向同學們致意”

　　“和藹地問……”

　　“拍著王輝的肩讓他坐下”

　　“江主席強調(diào)說……”

　　“江主席也很有興致地參加了進來”

　　“江主席高興的說”

　　“有轉(zhuǎn)過身來笑著問王輝”

　　“頻頻點頭”

　　“再一次向大家鼓掌致意，然后滿意地離開閱覽室。”

　　2、 練習朗讀，感受江主席平易近人、關心青少年、知識豐富。

　　3、 指名朗讀，齊讀。

　　4、 討論話題——假如你是南開大學的一名學生，你將與主席交流什么？

　　閱讀體驗

　　1、 讀了這篇文章，你內(nèi)心感受如何？

　　2、 就文章的內(nèi)容而言，你最欣賞哪一點？

《暖流》 篇3

　　師揭題：暖流

　　生質(zhì)疑：暖流是什么意思？課文里指的是什么？

　　有生舉手要求發(fā)言，師微笑著搖搖頭，示意等讀完課文后再進行交流。

　　師提出要求：把課文讀正確，讀流利，并在課本上勾勾畫畫，讀讀寫寫，留下思考的痕跡。

　　（生按要求，自主讀文，或勾畫，或?qū)懜惺埽?/p>

　　師：讀了幾遍課文后，相信你們對課題“暖流”有了自己獨特的理解。現(xiàn)在就一起來交流彼此的思想，分享學習的快樂。

　　生：江主席在百忙之中抽出一空，專程到南開大學看望師生員工，并關心地詢問同學們的學習情況，雖說是嚴寒的冬天，但大家心里卻感到春天般的暖和。

　　師：你從同學們的角度上，講出了課題的含義。

　　生：江主席對王輝他們進行了一次并不算輕易的“考試”，結(jié)果沒難得住同學們。我想，他反而會感到很欣慰，因為只有江山代有人才出，祖國才會有希望嘛！所以，我認為江主席的心里也會涌動一股暖流。

　　師：你從江主席的角度上，講出課題的另一層含義。

　　生：江主席是國家的領導人，卻沒有半點架子，對待大家和藹可親，知識又是那么淵博。我讀完課文后，心里也覺得暖洋洋的。

　　師：你以讀者的身份，給課題進行了新的解釋。

　　……

　　師：有時讀文如看山，讓我們從不同角度欣賞課文，如：江主席的學習對你有什么啟發(fā)？帶著這樣的問題與課文對話，會有更多的收獲。

　　老師話音剛落，有生急著要發(fā)言，師再次示意等課文讀完再交流

　　（學生于是再次潛心讀書，并在課本上畫畫寫寫。五分鐘后，師生交流）

　　生：江主席真了不起，他是學工程的，卻對古典文學這么精通。難怪王輝打心眼里佩服。這使我感悟到：我們學習的面要廣，不能只停留在一個科目上。

　　師：對，學習要像蜜蜂采蜜，假如只盯在一處，所得就有限了。

　　生：“優(yōu)秀的文學作品應該熟讀，重要的地方還應該背下來。”，從江主席的這句話中，我懂得學習語文要多讀、多背，不斷積累自己的知識，才能下筆成文。

　　師：是呀，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”多讀名著，多背名句，從祖國優(yōu)秀的古典文學中汲取養(yǎng)料，會使你變得文思如泉涌，更有欣賞品位。

　　生：時隔幾十年，江主席還能將《滕王閣序》一字不漏地背下來。雖然古詩我背得快，但忘得也挺快的。要是江主席能到我們小學來視察就好了，我就有機會向他討教幾招。

《暖流》 篇4

　　班級 六（四）班 學科 語文 教時 第一、二課時 時間   

　　課題 2 暖流

　　教學目標  1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個詞語。

　　3.說出“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會對中國古典文學的熱愛和對青年人的關懷。

　　教學重

　　、難點

　　1.學習按提示語提示的語氣讀人物的語言。

　　2.從具體的語言材料中體會對中國古典文學的熱愛和對青年人的關懷。

　　第一課時

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計思考、添改

　　一、談話導入  

　　1.談話：上課之前，

　　我先播送一則天氣預報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。

　　2.提問：在這則天氣預報中，“暖流”指什么？

　　3.導入  新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學們打開書。 1.認真傾聽教師的談話，結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義，為本課學習作好鋪墊。

　　2.交流自己的理解，談出“暖流”本指溫暖的氣流。   

　　二.初讀課文，了解大意

　　1.組織自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.巡回檢查學生自讀情況，對有困難的學生給予幫助。

　　3.組織交流自讀情況。

　　（1）出示生字，組織開火車讀。

　　（2）請同學們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。

　　（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。

　　（4）讀完后組織評議、正音。

　　4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。

　　5.組織交流課文的主要內(nèi)容。

　　6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　7.組織交流分段及段意。 1.自由讀課文，努力讀準字音，讀通句子。

　　2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出，請求幫助。

　　3.全班交流自讀情況：

　　（1）開火車讀生字。

　　（2）畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。

　　（3）分自然段朗讀課文。

　　（4）認真傾聽其他同學朗讀課文，聽完后根據(jù)朗讀要求對同學的朗讀進行簡單評議。

　　4.再默讀課文，思考課文主要寫了怎樣的一件事。

　　5.把自己的思考結(jié)果進行全班交流；對其他同學的發(fā)言進行補充或提出不同看法。

　　6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　7.互相交流分段及段意；對其他同學的發(fā)言進行補充或提出不同看法。   

　　三.學習課文第一段

　　1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？

　　2.組織交流上述問題。

　　3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？

　　4.組織討論上述問題。

　　5.指導有感情地朗讀。 1.聽同學朗讀第1自然段，并思考自己從這一段中可知道什么。

　　2.全班交流：從第一段中可以知道時間、地點、人物、事情等。各抒己見。

　　3.討論對“涌動”一詞的理解，感受因為江主席來看望南開大學的師生員工，從而令南開大學的師生員工心情異常激動。

　　4.練習有感情地朗讀第一段。   

　　四.指導寫字

　　1.出示全文生字，引導討論：這么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快記住其中的哪幾個？

　　2.指導用鋼筆描紅。 1.自由說說記住生字的巧妙方法。

　　2.用鋼筆描紅。   

　　五.小結(jié)，布置作業(yè) 。 課后完成作業(yè) 。   

　　第二課時

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計思考、添改

　　一.復習導入  

　　1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。

　　2.指名有感情地朗讀第一段課文。 1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。

　　2.有感情地朗讀第一段課文；認真傾聽其他同學讀課文。   

　　二.學習第二段

　　1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學，主要做了什么？

　　2.組織學生按要求自學課文第二段。

　　3.組織交流。

　　4.組織同桌分角色朗

　　讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。

　　5.引導學生結(jié)合句子談感覺。

　　（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關的句子來讀一讀，并談談你的體會。

　　（2）組織學生自由讀文并體會，對學習有困難的學生給予幫助，對學生學習中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學注意。

　　（3）組織學生分小組朗讀、討論。

　　（4）組織全班學生以小組為單位進行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。

　　6.引導深層次體會：課文寫江主席平易近人，關心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學們找出有關的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。 1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學，主要做了什么。

　　2.交流：課文寫了江主席來到南開大學，與王輝等同學交流。

　　3.同桌分角色朗讀，注

　　意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。

　　4.結(jié)合句子談感覺。

　　（1）找出有關句子，說說江主席是個怎樣的人：

　　平易近人：“江主席來了，他滿面春風，向同學們致意。”“……走到王輝身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫”

　　對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。

　　（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習朗讀。

　　（3）按教師提出的要求在全班交流小組學習的成果，較全面地感受江主席是個怎樣的人。

　　5.找出有關的詞句讀一讀，體會課文通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫人物的方法，感受這樣寫的真實、自然、生動、形象。   

　　三.學習第三段

　　1.組織齊讀。

　　2.提問：王輝為什么

　　說自己打心眼里佩服江主席呢？

　　3.組織討論上述問題。

　　4.組織反復朗讀王輝的話，引導體會其中的激動和敬佩之情。 1.齊讀課文第三段。

　　2.考并討論王輝為

　　什么說自己打心眼里佩服江主席。

　　3.反復朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。   

　　四.引導總結(jié)

　　1.組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？

　　2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復讀一讀這一部分。 1.再次深入理解“暖流”的意思，體會：江主席對師生的關心，對青年人的關懷，對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。

　　2.說一說本課的哪些詞句給自己留下了深刻的印象，并反復讀一讀這一部分。   

　　五.布置作業(yè) 。 ◆[2004-10-03]

《暖流》 篇5

　　一、教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線內(nèi)的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容理解“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會江主席對青年人的關懷和對祖國古典文學的熱愛。

　　4、學習課文通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的寫法。

　　二、教學重點

　　學習課文通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的寫法。

　　三、教學時間 兩教時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　“暖流”是什么意思？本文中的暖流是指天氣情況嗎？

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查：

　　（1）出示生字詞卡片，開火車讀。

　　（2）指名分自然段朗讀，正音。

　　3、默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？（看望南開大學師生員工并和他們親切交談的事。）

　　三、學習課文第一段

　　1、齊讀第一段，思考：讀了這一段你知道了什么？（時間、地點、人物、事情）

　　2、從“涌動”一詞你體會到了什么？（南開大學師生員工心情十分激動）為什么會這么激動？（江主席看望師生員工）

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、指導寫字

　　1、再讀生字詞。

　　2、討論識記方法。

　　3、描紅、臨寫。

　　五、作業(yè) 

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　1、看拼音，寫詞語。

　　和藹 抑揚頓挫 沉浸 閱覽 致意 視察

　　指名讀第一段，說說這一段寫了什么。

　　二、學習第二段

　　1、輕聲讀第二段，思索：江主席來到了南開，主要做了什么？（具體寫了江主席與王輝等同學交談）

　　2、分角色朗讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是怎樣回答的。

　　3、結(jié)合課文談感受。

　　（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關句子讀一讀，細細體會。

　　平易近人：江主席來了，他滿面春風，向同學們致意。……走到王輝身邊，和藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫。

　　對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭·中秋》。

　　（2）分組朗讀、討論。

　　（3）以小組為單位匯報。程序：分角色讀——說感受——再次有感情朗讀。

　　4、課文寫江主席平易近人，關心青年，對古典文學十分熱愛，但并沒有直接講出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的。找出有關句子讀一讀，說說這樣寫的好處（真實、自然、生動、形象）

　　三、學習第三段

　　1、齊讀。提問：王輝為什么說自己打心眼里佩服江主席？

　　2、反復朗讀王輝的話，體會其中的激動和佩服之情。

　　四、朗讀全文

　　1、課題“暖流”是什么意思？（江主席對師生的關心、對青年人的關懷、對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒）

　　2、本文哪些詞句給你留下了深刻的印象？反復朗讀。

　　五、作業(yè) 

　　1、熟讀《滕王閣序》、《水調(diào)歌頭·中秋》

　　2、小練筆：寫一段話，通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物的一個特點。

　　板書： 2 暖流

　　興奮 喜悅

　　平易近人 關心青年

　　對古典文學十分熱愛

《暖流》 篇6

　　《暖流》這篇課文是新增加的，講的是江主席看望南開大學師生員工并和他們親切交談的事，說明了江主席對中國古典文學的熱愛，表達了他對青年人的關懷，從中可以看出江主席平易近人、和藹可親的領袖風范以及他對古典文學的熱愛。

　　文章題目“暖流”一詞貫穿全文，“暖流”原來指一種自然現(xiàn)象，顯然文章課題有著全新的深刻的含義。怎樣引導學生憑借語言文字來理解體會“暖流”在文章中的特殊含義，是本課教學的目標，也是教學的重點和難點。所以我想，整堂課的教學應該從課題這個“點”切入。以下我從精讀賞析課文，來談體會：

　　1.組織學生抓關鍵詞“滿面春風，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會江主席的平易近人又沉穩(wěn)持重的領導風范。

　　2.江主席與同學們的親切對話部分，則是讓學生分角色朗讀，理解對話的內(nèi)容，同時看圖想象對話時的人物神態(tài)動作，從而真切地體會江主席對青年一代的關懷。以及從背誦古詩文，學生可以了解江主席對古典文學的熱愛。

　　最后結(jié)合兩部分的朗讀體會，引導學生再一次深入體會：此時此刻，南開大學的師生們心中的感受———激動，興奮，喜悅，佩服……所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。

　　《暖流》這篇課文，通過找準課堂教學的切入點，學生們能夠深切感受到江主席平易近人，關懷青年，以及他對古典文學的熱愛。從而也能夠充分體會課題“暖流”的特殊含義，教學重難點也在學生朗讀，理解的基礎上，一層一層地，循序漸進地得以突破。感悟心語：寒冬時節(jié)，日理萬機的江主席來到了南開大學，來到了學子們的中間。江主席是那么平易近人，是那樣和藹可親，讓南開大學的師生們和他的心貼得那么近。江主席言傳身教，要求同學們學好祖國文化，更讓大家心潮澎湃，因而一股股暖流在他們心中涌動。我們也應該牢牢記住江主席的囑托，多讀書，讀好書，讓好書滋潤我們的心靈，陪伴我們成長。同時作為語文老師，更應多讀書，在傳承中國文化的同時，做好自己，扎實語文基本功。

　　暖流教學反思

　　今天教授了《暖流》一課，感受頗多，總結(jié)了以下幾點：

　　一、課文概括能力低。

　　抓不住故事的重點，抓不住文章所要表達的思想感情或是精神。

　　二、課文脈絡不清晰。

　　在對課文分段時，竟有六七種分法。

　　開頭的分法：

　　分法一：第1、2、3自然段為第一段：江主席還沒有和王輝交談。

　　分法二：第1、2自然段為第一段：寫了江主席還沒到來。

　　中間的分法：

　　第2、3自然段為一部分，寫江主席來之前；第4、5自然段為一部分，寫江主席和王輝交談，第6自然段為一部分寫江主席走了又回來了。

　　有這么繁亂的分法，我是既高興又慚愧，高興的是孩子們開始學會思考了，雖然想法很單純，但這是一個好的開始。慚愧的是在以前的教學中忽視了這一部分的教學，學生沒有得到充分的鍛煉。我打算在接下來的一段時間內(nèi)花費一些時間乘同學們的興致之風做個專題訓練。

　　三、課堂效率低

　　課堂上學生對課文的分析雜亂無章。而且面面俱到，抓的詞太多。霍校長一語中的指出了課堂效率低這一點，這也是一直以來令我頭疼的地方，總覺得學生在交流時積極性高，而且每個詞語都能說出自己的感想，總是不忍心打斷他們，時間就這樣溜走了，我還總抱怨時間不夠用，學生沒有說盡興，課文也沒有處理完。自進行生本教學以來，這個問題一直困擾著我。為什么聽別人的課，課堂總是緊湊的、有條不紊的進行，而且能完成教學任務。聽了霍校長的談話，一語驚醒夢中人：作者既然寫了這篇文章，那么字里行間肯定都能體現(xiàn)文章的主題。是啊，我最大的失誤就是忽略了這一點，總是不能很好的取舍，導致課堂變成了推車式。究其根源是因為我在備課時沒有充分挖掘教材，抓不住重點，或是理解的不透徹，以至于學生在課堂上回答時不能及時的做總結(jié)性評語，以深化主題。

　　四、課堂評價不到位

　　整節(jié)課師生評價幾乎沒有，對于學生的回答應及時予以評價，已改正其不足或通過表揚增加其自信心。

　　五、缺少拓展延伸

　　除了課文理解以外，課外的東西沒有。比如《滕王閣序》可出示讓學生了解，這么長的一篇古文，江主席都背的那樣流利。再結(jié)合平時的國學誦讀，以激起學生學習古典文學的興致。

　　六、收獲

　　這節(jié)課杜雅琪的表現(xiàn)很不錯，在理解江主席與學生背誦古詩文時，理解的特別好：江主席在背誦過程中讓同學們接著背誦，后他又情不自禁的接背，可以看出江主席和同學們相處的很融洽，氣氛很溫馨。也體現(xiàn)了他的平易近人。

　　《暖流》教學反思

　　序：語文作為一門語言學科，其最基本的任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言的能力，流利暢達的語言表達能力是學生語言素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新課標確立了閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、分析、評價能力，尤其強調(diào)要培養(yǎng)學生語言運用能力。而語言感受能力則是獲得印象、感知、理解、生成、整合與創(chuàng)新信息的主要載體，因此培養(yǎng)學生吸納與生成語言信息的能力，讓學生的語言像金子般亮麗起來，毫無疑問是語文教學必須承受之重。

　　案例：

　　《暖流》教學接近尾聲，我引導學生思考：讀了文章，你覺得作為一個，有哪些值得贊賞的地方？學生再次回顧全文后，進行了討論，他們你一言，我一語，從不同的角度對江主席進行了評價。聽了學生的討論，我感到他們對文章已有了較深刻的理解，也能夠從多方面進行思考問題。我對學生的發(fā)言進行了總結(jié)，幫學生歸納出了幾個方面：（1）江主席平易近人，交談中與南開大學師生的關系平等融洽，情義很深。（2）江主席博學多才，他本來是學工程的，卻對古典文學如此熟悉。（3）江主席關心青年，善于在具體的環(huán)境中教育這般青年孩子，而且以贊揚、肯定為主。

　　課后，我為自己這一課教學的成功而高興。

　　在接下來的課堂練習中，我把這個問題作為了一道問答題讓學生回答。

　　然而，學生的回答讓我大失所望。許多學生只能從一個角度去回答，連一些好學生也沒有能夠按照課堂中討論出的幾個方面去回答。為什么會這樣？望著那一堆需要訂正的作業(yè)本，望著那一個個鮮紅的“”，我陷入了沉思。問題究竟出在哪里？我回顧自己的教學，進行認真的反思。

　　（一）練習的目的

　　我首先思考設計這道練習的目的與價值。《課程標準》指出：“語文是人文性與工具性統(tǒng)一的學科，在我們重視語文情感熏陶的同時，不能忽視對學生語文能力的訓練。”我覺得這樣的練習非常的必要，它至少可以培養(yǎng)學生以下幾種能力：

　　（1）傾聽的能力：傾聽不僅是口語交際課需要培養(yǎng)的能力，閱讀、習作教學同樣要擔負這個任務。如何傾聽別人的意見是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，進行必要的思考、總結(jié)，才能積極有效地參與教學活動過程，才能完整恰當?shù)鼗卮疬@道問題。

　　（2）分析歸納的能力：學生回答這樣的問題，不僅需要傾聽，而且需要分析別人的發(fā)言、理解是否正確。另外，學生也不能簡單地從文章中摘抄大段的語句，必須進行一定的歸納，形成較簡潔的語言去回答。這其間，分析歸納的能力無疑得到了訓練。

　　（3）評價的能力：評價能力是思維品質(zhì)的重要方面，也是閱讀教學需要著重培養(yǎng)的能力之一。課堂上有了評價活動，學生學習的熱情就更高，學習的思想就更活躍，教師應及時地抓住時機拓寬學生的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造精神和求異思維。“你覺得作為一個，有哪些值得贊賞的地方？”需要學生從多角度去思考，這必然促使學生打開思維。學生已不僅僅是在評價江主席，他們收獲的是如何看待事物、評價事物的的思維方式。多次進行這樣的訓練，學生的思維能力必定會得到提高。

　　（4）語言的整合與表達能力：語文閱讀教學要促成人的知、情、意的全面發(fā)展，其支點只能是讓學生學會用語言恰當?shù)亍⑼昝赖乇磉_自己。只要落實了這個支點，思想教育、情感陶冶、思維訓練等就會全盤皆活，因為學會表達的過程，就是體驗生活、體悟文思、接受熏陶的過程。學生要把總結(jié)思考的答案組織整合成正確、通順的語言加以表達，這是對學生書面語言表達能力的訓練。

　　（二）練習的設計

　　學生出現(xiàn)這樣的情況，是不是我設計的練習不夠明確？是不是練習本身的難度太大？對此，我與同年級組的老師進行了商量，都覺得這道題目的設計指向性應該是明確的，難度適宜，具有一定的坡度，各種層次的學生應都有話可說。

　　（三）練習的過程

　　回顧自己的教學過程，我覺得學生出現(xiàn)這樣的問題，最主要的原因是我忽視了對學生練習過程本身的關注。

　　當學生對我們提出的問題各抒己見時，我們有沒有引導學生注意傾聽別人的發(fā)言？當學生討論出我們所希望的答案時，我們的教學環(huán)節(jié)是否便結(jié)束了？我們有沒有檢查學生是否真的傾聽了？我們有沒有試著讓學生自己再分析歸納一番？反思以往自己的教學，很多時候還是用我的總結(jié)代替了學生自己的總結(jié)，用我們的分析代替了學生的閱讀實踐，尤其考試中以一種標準答案來約束學生的思維。反省一下，還是自己觀念不夠解放，課堂教學表面上開放，讓學生暢所欲言，實際上還沒有完全從應試教育的陰影中走出來，怕學生沒有掌握，怕考試考到了怎么辦，總要自己總結(jié)一番才放心。長此以往，學生的能力反而沒有得到真正的提高。

　　（四）練習的評價

　　學生出現(xiàn)這樣的情況，原本是正常的，出現(xiàn)問題的應該是我的評價。

　　從這道題目本身看，它應該是允許學生根據(jù)自己的理解自由回答的，只要言之有理，言之有據(jù)就可以。能力強的可以多角度去說，能力弱的可以只談一點。我對學生的要求卻采取了“一刀切”的做法，沒有考慮到學生之間的差異。對學生的回答我站在自己的角度，按照自己對教材的理解去評價，沒有從學生認知水平出發(fā)，這本身也是錯誤的。

　　綜上所述，要想真正提高語文教學的質(zhì)量，我覺得無論是練習題型的設計還是評價，其目標應倡導多維性，其內(nèi)容應力求新穎性，其手段應凸現(xiàn)靈活性，其立足點應為每一位學生的成長提供最佳營養(yǎng)“套餐”，而不僅僅是為了試卷上的“標準答案”！

《暖流》 篇7

　　《暖流》這篇課文講的是江主席看望南開大學師生員工并和他們親切交談的事，說明了江主席對中國古典文學的熱愛，表達了他對青年人的關懷。

　　“暖流”原來指一種自然現(xiàn)象，顯然文章課題有著全新的深刻的含義。怎樣引導學生憑借語言文字來理解體會“暖流”在文章中的特殊含義，是本課教學的目標，也是教學的重點和難點。所以我想，整堂課的教學應該從課題這個“點”切入。

　　一、揭題質(zhì)疑，初讀體會：

　　初讀從揭題質(zhì)疑入手，“暖流”本來指的是一種自然現(xiàn)象，在文中又是什么意思呢？讓學生帶著疑問去讀課文，找出點題的句子—“1994年年底，寒冬里的南開大學涌動著一股暖流”為什么這么說呢？請學生體會到那是因為江主席來看望南開大學的師生員工，并且扣住“涌動”一詞來讓學生體會當時全體師生都感到非常激動，興奮，也感到十分溫暖！其實，這樣的體會是淺層次的，粗略的，這是為整篇課文的賞析作了一個情感的鋪墊。

　　二、精讀賞析，深入體會：

　　1、組織學生抓關鍵詞“滿面春風，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會江主席的平易近人又沉穩(wěn)持重的領導風范。

　　2、江主席與同學們的親切對話部分，則是讓學生分角色朗讀，理解對話的內(nèi)容，同時看圖想象對話時的人物神態(tài)動作，從而真切地體會江主席對青年一代的關懷。以及從背誦古詩文，學生可以了解江主席對古典文學的熱愛。

　　三、點明中心，總結(jié)體會：

　　結(jié)合兩部分的朗讀體會，引導學生再一次深入體會：此時此刻，南開大學的師生們心中的感受———激動，興奮，喜悅，佩服……所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。

　　我想：《暖流》這篇課文，通過這樣的教學活動，學生們能夠深切感受到江主席平易近人，關懷青年，以及他對古典文學的熱愛。從而也能夠充分體會課題“暖流”的特殊含義，這樣，教學目標完成了，教學重難點也在學生朗讀，理解的基礎上，一層一層地，循序漸進地得以突破。

　　一篇課文的教學設計是否精當，課堂教學是否有效，關鍵還是在于教師課前鉆研教材，我們要針對教學目標，教學重點，找準課堂教學的切入點，然后圍繞這個點，精心設計環(huán)節(jié)，追求課堂教學的有效性。

《暖流》 篇8

　　第二課時

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計思考、添改

　　一.復習導入

　　1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。

　　2.指名有感情地朗讀第一段課文。

　　二.學習第二段

　　1.提出自讀要求：輕聲自由讀第二段，思考：江主席來到南開大學，主要做了什么？

　　2.組織學生按要求自學課文第二段。

　　1.組織交流。

　　2.組織同桌分角色朗

　　讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。

　　5.引導學生結(jié)合句子談感覺。

　　（1）你覺得江主席怎么樣？找出有關的句子來讀一讀，并談談你的體會。

　　（2）組織學生自由讀文并體會，對學習有困難的學生給予幫助，對學生學習中出現(xiàn)的問題及時予以個別糾正，對有共性的問題提醒全班同學注意。

　　（3）組織學生分小組朗讀、討論。

　　（4）組織全班學生以小組為單位進行匯報。匯報要求：先分角色讀，再說自己的感受，再次有感情地朗讀。

　　1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。

　　2.有感情地朗讀第一段課文；認真傾聽其他同學讀課文。

　　1.按要求自讀課文第二段，思考江主席來到南開大學，主要做了什么。

　　2.交流：課文寫了江主席來到南開大學，與王輝等同學交流。

　　3.同桌分角色朗讀，注

　　意體會江主席是怎么問的，王輝又是如何作答的。

　　4.結(jié)合句子談感覺。

　　（1）找出有關句子，說說江主席是個怎樣的人：

　　平易近人：“江主席來了，他滿面春風，向同學們致意。”“……走到王輝身邊，得藹地問、興致勃勃、抑揚頓挫”

　　對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭  中秋》。

　　（2）就自己找出的詞、句，在小組里互相討論，并練習朗讀。

　　（3）按教師提出的要求在全班交流小組學習的成果，較全面地感受江主席是個怎樣的人。

　　教

　　學

　　過

　　程

　　6.引導深層次體會：課文寫江主席平易近人，關心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的，請同學們找出有關的詞句讀一讀，并說說這樣寫的好處。

　　三.學習第三段

　　1.組織齊讀。

　　2.提問：王輝為什么

　　說自己打心眼里佩服江主席呢？

　　3.組織討論上述問題。

　　4.組織反復朗讀王輝的話，引導體會其中的激動和敬佩之情。

　　四.引導總結(jié)

　　1.組織討論：現(xiàn)在我們再回過頭來想一想，課題的“暖流”是什么意思？

　　2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象，并反復讀一讀這一部分。

　　五.布置作業(yè)。

　　5.找出有關的詞句讀一讀，體會課文通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫人物的方法，感受這樣寫的真實、自然、生動、形象。

　　1.齊讀課文第三段。

　　2.考并討論王輝為

　　什么說自己打心眼里佩服江主席。

　　3.反復朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。

　　1.再次深入理解“暖流”的意思，體會：江主席對師生的關心，對青年人的關懷，對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。

　　2.說一說本課的哪些詞句給自己留下了深刻的印象，并反復讀一讀這一部分。

《暖流》 篇9

　　一、談話導入

　　1.談話(上課之前)：我先播送一則天氣預報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。

　　2.提問：在這則天氣預報中，“暖流”指什么？

　　3.導入新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學們打開書。

　　二.初讀課文，了解大意

　　1.組織自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.巡回檢查學生自讀情況，對有困難的學生給予幫助。

　　3.組織交流自讀情況。

　　（1）出示生字，組織開火車讀。

　　（2）請同學們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。

　　（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。

　　（4）讀完后組織評議、正音。

　　4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。

　　5.組織交流課文的主要內(nèi)容。

　　6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　7.組織交流分段及段意。 　　　　

　　三.學習課文第一段

　　1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？

　　2.組織交流上述問題。

　　3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？

　　4.組織討論上述問題。

　　5.指導有感情地朗讀。 　

　　四.指導寫字

　　1.出示全文生字，引導討論：這么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快記住其中的哪幾個？

　　2.指導用鋼筆描紅。

　　五.小結(jié)，布置作業(yè)(課后完成作業(yè))。

《暖流》 篇10

　　第一課時

　　一、設疑導入

　　1、 讀課題，談談對暖流的理解。

　　2、 寒冬里的南開大學涌動著一股暖流，這股暖流從何而來？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.組織自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.巡回檢查學生自讀情況，對有困難的學生給予幫助。

　　3.組織交流自讀情況。

　　（1）出示生字，組織開火車讀。

　　（2）請同學們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。

　　（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。

　　（4）讀完后組織評議、正音。

　　4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。

　　5.組織交流課文的主要內(nèi)容。

　　6.請大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　（起因、經(jīng)過、結(jié)果）

　　（交談前——交談中——交談后）

　　第一段：（1）江主席來南開大學看望師生員工，大家都很激動。

　　第二段：（2-6）江主席對年輕人關懷備至，對古典文學十分熱愛。

　　第三段：（7）同學們對江主席發(fā)自內(nèi)心的敬佩。

　　三、指導寫字

　　1.出示全文生字，引導討論：這么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快記住其中的哪幾個？

　　2.指導用鋼筆描紅。

　　四、作業(yè)設計

　　抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、設置疑問，導入課文

　　1、寒冬里的南開大學涌動著一股暖流，這股暖流從何而來？

　　2、 再讀課文，劃出你能感受到“暖流”的詞句。

　　二、交流對話  品讀感悟

　　1、 交流感受“暖流”的語句。

　　2、從這些劃出的句子中，你覺得江主席怎么樣？找出有關句子讀一讀，細細體會。

　　平易近人：江主席來了，他滿面春風，想同學們致意。…和藹……興致勃勃……抑揚頓挫……

　　對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、《水調(diào)歌頭》

　　（練習朗讀，感受江主席平易近人、關心青少年、知識豐富。）

　　3、課文寫了江主席平易近人，關心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的。找出有關的詞句讀一讀，說說這樣寫的好處。（真實、自然、生動、形象）

　　4、齊讀最后一節(jié)。想一想，王輝為什么會打心眼里佩服江主席？

　　反復朗讀王輝的話，體會其中的激動和敬佩之情。

　　三、總結(jié)全文。

　　1、想一想，課題“暖流”是什么意思？（江主席對師生的關心、對年輕人的關懷，對古典文學的熱愛，使大家產(chǎn)生了激動、興奮、喜悅的情緒。）

　　2、同學們看到本文《暖流》這個題目時，心里在想些什么呢？是不是陷入了思索，在考慮這暖流到底有什么意義呢？文章寫的是在天津視察工作時看望南開大學師生員工的事，題目不也可以取《江主席來到我們中間嗎》？

　　（見下面的“附”）

　　3、本文的那些詞句給你留下了深刻的印象？反復拿來讀一讀。

　　四、作業(yè)設計：

　　1、把《滕王閣序》、《水調(diào)歌頭》找出來讀一讀，背一背。

　　2、小練筆：寫一段話，通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)這個人物的特點。

　　3、抄寫下面的句子。

　　1）秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛。

　　教學目標：1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會江主席對青年人的關懷和對祖國古典文學的熱愛。學習課文通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的寫法

　　興奮   喜悅

《暖流》 篇11

　　一、教學時間：2課時

　　二、分課時設計

　　第一課時

　　一、課時目標：

　　1、初讀課文，了解文章寫了一件什么事。

　　2、學習生字詞。

　　二、教具準備：小黑板

　　三、教學設計：

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　“暖流”是什么意思？本文中的“暖流”是指天氣情況嗎？

　　二、初讀課文，了解大衣。

　　1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　（1）、出示生字，“開火車”讀。

　　（2）、畫出文中由生字組成的詞語，自己讀一讀。

　　（3）、知名分自然段朗讀，注意把句子讀通，然后正音。

　　2、默讀課文，想一想課文寫了一件怎樣的事？

　　（江主席看望南開大學的師生員工，并和他們親切交談。）

　　3、你能按照事情發(fā)展的順序給文章分段嗎？

　　（交談前——交談中——交談后）

　　第一段：（1）江主席來南開大學看望師生員工，大家都很激動

　　第二段：（2-6）江主席對年輕人關懷備至，對古典文學十分熱愛。

　　第三段：（7）同學們對江主席發(fā)自內(nèi)心的敬佩。

　　三、學習課文第一段。

　　4、指名讀第一自然段，思考：你知道了什么？

　　（記敘文的四要素：時間、地點、人物、事情）

　　5、從“涌動”一詞你能看出了什么？

　　（南開大學師生員工心情十分激動）

　　為什么會這么激動呢？

　　6、知道有感情地朗讀。

　　7、江主席在南開大學看到了什么？說到了什么？我們下節(jié)課再學。

　　四、寫字指導

　　1、鞏固生字的讀音。

　　2、說說記住這些生字的方法。

　　3、指導描紅。強調(diào)“左窄右寬”的左右結(jié)構(gòu)字的原則。

　　五、作業(yè)設計：1、抄寫詞語。2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、課時目標：

　　1、通過分角色朗讀、齊讀、指名讀等方式，理解課文內(nèi)容，體會江主席對青年人的關懷和對祖國古典文學的熱愛。

　　2、學習描寫人物的方法，練習寫出一個人的特點。

　　二、教具準備：小黑板

　　三、教學過程

　　一、復習。

　　1、看拼音，寫詞語。

　　heaiyiyangduncuochenjin

　　yuelanzhiyishicha

　　2、指名讀第一段，說一說這一段講了什么？

　　二、學習第二段。

　　1、輕聲讀第二段，思考：江主席來到南開大學，主要做了什么？

　　（寫了江主席和王輝等同學交談。）

　　2、同桌分角色朗讀，注意體會江主席是怎么問的，王輝是怎么回答的。

　　3、結(jié)合句子談感受。

　　（1）、你覺得江主席怎么樣？找出有關句子讀一讀，細細體會。

　　平易近人：江主席來了，他滿面春風，想同學們致意。

　　……和藹……興致勃勃……抑揚頓挫……

　　對古典文學十分熱愛：背《滕王閣序》、《水調(diào)歌頭》

　　（2）分小組朗讀、討論。

　　（3）以小組為單位匯報。分角色讀——說感受——再次有感情地讀

　　4、課文寫了江主席平易近人，關心青年，熱愛中國古典文學，但沒有直接說出來，而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫的。找出有關的詞句讀一讀，說說這樣寫的好處。（真實、自然、生動、形象）

　　三、學習第三段。

　　1、齊讀。想一想，王輝為什么會打心眼里佩服江主席？

　　2、反復閱讀王輝的話，體會其中和佩服之情。

　　四、朗讀課文

　　1、課題“暖流”是什么意思？

　　2、文中哪些詞語給你留下深刻印象？

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會江主席對青年人的關懷和對祖國古典文學的熱愛。

　　4、學習課文通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的寫法。

　　教學重點：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會江主席對青年人的關懷和對祖國古典文學的熱愛。

　　教學難點：學習課文通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的寫法。

《暖流》 篇12

　　各位尊敬的評委老師：

　　大家上午好！

　　說教材（時間控制 3 分鐘）

　　說教材 《暖流》是蘇教版小學語文（五）年級（下）冊第（一）單元的第（二） 篇課文，該單元以（詩歌）為主題展開。《暖流》是一篇精讀（講讀）課文， 主要描述的是江主席看望南開大學師生員工，并和他們親切交談的事，反 映了江主席對中國古典文學的熱愛，表達了他對青年的關懷。課文雖然篇幅短小， （情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情） ，給人很 深的啟迪。

　　暖流”原來指一種自然現(xiàn)象，顯然文章課題有著全新的深刻的含義。怎樣引導學生憑借語言文字來理解體會“暖流”在文章中的特殊含義，是本課教學的目標，也是教學的重點和難點。所以我想，整堂課的教學應該從課題這個“點”切入，引出本課故事背景，通過預習，學生在課堂上交流了部分江主席視察南開大學的資料，這種了解是粗略的，淺層次的，這恰好為后面的學習預留了空間，給學生留下了發(fā)揮的余地。

　　根據(jù)新課標的階段目標要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為：

　　1.能夠認讀本課生字、詞。

　　2. 能夠正確、有感情地朗讀課文。

　　3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重 點語句所隱含的情感色彩。（如：對表達情感的作用學習主人公--的美好品 質(zhì)/激發(fā)學生熱愛祖國古典文學的思想感情，培養(yǎng)學生廣泛博學的習慣，培養(yǎng)學生對中國古典文學的興趣） 。

　　本課的重點、難點為： 重點（一句話） ：正確、流利、有感情地朗讀課文。把我課文內(nèi)容，學 習課文通過描寫人物特征、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的寫法。

　　難點（一句話） ：抓住重點詞句，體會將在江主席對中國古典文學的熱愛和對青年人的關懷。

　　教學時間：根據(jù)課文內(nèi)容需要，將安排 2、3 個課時。若為幾個課時， 則說明現(xiàn)在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說 明等。 課前準備：多媒體課件

　　說教法和學法(時間控制 1 分鐘) 說教法和學法 語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本1 批注 [u5]: 根據(jù)要求安排 批注 [u2]: 主要描述課文的地位和內(nèi) 容，以及作者的寫作特點，盡量要豐 富點。 批注 [u3]: 第一階段（1-2 年級） ：寫 話；第二階段（3-4 年級） ，第三階段 （5-6 年級） ，習作。 批注 [u4]: 此地可以根據(jù)課文內(nèi)容加 于豐富，若詞窮則省略。]號，我今天說課的題目是-(板書： 《暖流》)，下面我 批注 [u1]: 板書課文題目 將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本節(jié)課教學內(nèi)容，結(jié)合（五）年級學生閱讀實際情況，教學中我主 批注 [u6]: 歸納課文教學內(nèi)容 要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

　　那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于 是我將"學習的主動權(quán)還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等 方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學的 課堂變成學生的學堂。分鐘）

　　說教學過程（時間控制 5 分鐘） 說教學過程（ 圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設計本節(jié)課的 教學過程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。

　　興趣是最好的老師，小學生的情感

　　第一環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設情境， 導入新課。 極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播 ，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的 引入與課文內(nèi)容的畫面： 批注 [u8]: 引入與課文內(nèi)容的畫面：如歌曲、人物的形象畫面 美麗的畫 歌曲、人物的形象畫面 和在廣 面如與課文相關的美麗草原， 如與課文相關的美麗草原， 闊草原上嬉戲的小孩 等 批注 [u9]: 要做什么？怎么做？為什 么？目的（效果） 美麗的景象； 寫人： 批注 [u10]: 寫景： 活動的情景 批注 [u7]: 根據(jù)教學目標了定，教學 過程設置目的就是完成教學目標學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。

　　隨后揭開 課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

　　新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后 我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象 ，把自己最喜愛的語 句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一 個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句 品讀詞句做好鋪墊。 品讀詞句

　　第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選 出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生 自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議 。力圖使學生在反復朗讀和討論交 流中對課文有所思有所悟。 緊接著，我將根據(jù)學生討論情況進行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學生品 讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“”時，用多媒體 展示“”畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入之中，還能幫助他2批注 [u11]: 要做什么？怎么做？為 什么？目的（效果） 批注 [u12]: 課文內(nèi)容中比喻、對比、 描寫的語句所表現(xiàn)出來的意思和情 感等 主人公表現(xiàn)情感的 批注 [u13]: 寫人： 畫面；寫景：與內(nèi)容相關的圖片 批注 [u14]: 寫人：主人公所處的環(huán)境，寫景：那遼闊、美麗的草原風光們更好地理解“暖流 ”“ 致意”“和藹 ”等詞語，從而體味文章的意境 、 、 美，領會作者表達的特點。 最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起 他們對 （如：草原的無限熱愛） 。 

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀” ，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重 難點的目的。

　　第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。 第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持評價 續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過 問題引導學生知識延伸，讓學生想想： 。這個問題，能又一次激發(fā)學生 的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。

　　第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。 第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓作業(yè) 學生再次體驗課文陪養(yǎng)學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：

　　作業(yè) 1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記 本上；作業(yè) 2：根據(jù)課文內(nèi)容， 。這是我教學過程的安排，下面說說本 節(jié)課的板書設計。分鐘） 四、說板書設計（時間控制 1 分鐘） 說板書設計（ 最后，我談一下本節(jié)課教學效果。本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部 分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論， 讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。 以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

《暖流》 篇13

　　一、比一比，再組詞。

　　抑（        ）瓊（       ）暖（         ）賢（         ）

　　仰（        ）掠（       ）緩（         ）覽（         ）

　　二、多音子組詞。

　　xīng（　　    ）　　qū  （　　　　　　）    　jīn（　　　　　）

　　興               　 曲           　　　　　　 禁

　　xìng（　　　　）　　　qǔ （　　　　　　）     jìn（　　　　　）

　　三、將下面句子中畫線部分換成成語寫在后面的括號內(nèi)。

　　（1）此時，如果游人來到這里，就仿佛進入到神秘的仙境，頓時感到心曠神怡，激動的感情不能抑制地喊出：“啊，神奇的蝴蝶，多么可愛！”

　　（　　　　　　　）

　　2、張老師給同學們范讀課文，他朗讀的聲調(diào)高低曲折，和諧而富有節(jié)奏。

　　（　　　　　　　）

　　3、書中人物的悲傷、歡樂、別離、聚合等種種遭遇會讓讀者神馳天外，同喜同泣。　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　　　　　）

　　我教學中補充的材料：

　　元曲和唐詩、宋詞的區(qū)別：唐詩、宋詞和元曲在句法和風格上都是不同的。曲比較通俗，詩和詞則雅一些。唐詩主要是五、七言詩，詞則要按詞牌填詞，句型長短不一，所以又叫長短句。曲和詞類似，要按曲牌填寫。所以唐人作詩可以叫寫詩，宋人作詞和元人作曲則叫填詞、填曲。宋詞的詞牌是中原地區(qū)的曲調(diào)，元曲則是來源于北方草原民族的曲調(diào)，所以元曲又叫北曲。

　　其實詞與曲都應屬于通俗文學，這是就當時的文學主流而言的。在宋代時，當時的高雅文學還是詩歌，元曲也屬于民間的創(chuàng)作主流，故元代當時有多個著名的梨園雜劇元曲社，當時的領袖也都為民間的曲家或雜劇家，馬致遠就是屬于這樣的梨園領袖。

　　元曲具體講包括雜劇和散曲，雜居屬于戲劇的一種，而散曲則屬于像詞的一種特殊的詩歌。曲的起源很早，戰(zhàn)國時楚國的宋玉對楚襄王說，在郢中唱歌的“客”，唱《下里巴人》時，“國中屬而和者數(shù)千人”；唱《陽春白雪》時，“國中屬而和者數(shù)十人”，故得出結(jié)論，“其曲彌高，其和彌寡；可見，至晚，在戰(zhàn)國時就已經(jīng)出現(xiàn)”曲“了。

　　另外，一首散曲主要由宮調(diào)、曲牌和題目構(gòu)成，同時它有句數(shù)和字數(shù)的限制，例如馬致遠的[越調(diào)天凈沙]《秋思》，這里的”越調(diào)“就是宮調(diào)；“天凈沙‘就是曲牌；”秋思“是題目；這首曲子的字數(shù)是六、六、六、四、六”；句數(shù)是六句限制。曲與詞的區(qū)別主要有兩點：一是曲比詞更講究押韻，可以句句押，平仄不講，可互葉；二是曲可以添字，以補充它在表達上的不足。

　　滕 王 閣 序

　　王勃

　　豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳，臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨；宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，孟學士之詞宗；紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區(qū)；童子何知，躬逢勝餞。

　　時維九月，序?qū)偃�秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風景于崇阿。臨帝子之長洲，得仙人之舊館。層臺聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，列岡巒之體勢。披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤盱其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之軸。虹銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。

　　遙襟俯暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，指吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。

　　懷帝閽而不見，奉宣室以何年？

　　嗟乎！時運不濟，命運多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時。所賴君子安貧，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

　　勃三尺微命，一介書生。無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對；今晨捧袂，喜托龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚？

　　鳴呼！勝地不常，盛筵難再。蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈言，幸承恩于偉餞；登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙誠，恭疏短引。一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各傾陸海云爾。

　　譯文：故舊的漢制豫章郡，新設了洪州都督府。這里的天空，陳設著翼星和軫星，此處的地面，連接著衡山和廬山。前面排列著三江，周圍環(huán)繞著五湖；西邊控制著荊楚，東方接連著甌越。物有光華，天產(chǎn)珍寶，古劍的光芒竟射進牛斗的星區(qū)；人多俊杰，地凝靈秀，徐孺的名望能下陳蕃高懸之坐榻。雄偉州城，如大霧之漲起，俊秀人才，像群星之飛馳。亭臺和城池處在蠻夷和中原的交界，賓客和主人都是東南一帶的名流。  都督閻公有著崇高的聲望，     儀仗護送他遠道來臨；     宇文刺史有著美好的風范，車駕路過他暫時留住。     正逢十天一次的休假，俊雅的人士云集殿堂；     喜迎千里外的來賓， 高貴的朋友坐滿了宴席。文筆能使龍飛鳳舞， 孟學士是文壇的宗匠；         武藝能使寒光迸發(fā)，  王將軍乃兵家之權(quán)威。家父遠任縣令，我因省親而路過寶地；        在下無知少年，卻親逢這難得的盛宴。 時光正值九月，   節(jié)序已是深秋。      積水退盡，寒冷的深潭變得分外清澈；煙靄凝聚， 傍晚的山巒呈現(xiàn)出一派紫色。    整頓車馬走上大路，    登上高山尋訪美景。來到當年滕王建閣的沙洲，得見這座偉人住過的舊館。  樓臺層疊，像高聳的青山，向上直插云霄；       閣檐飛架，如流動的色彩，下臨無底深淵。   白鶴野鴨棲息的沙洲，極盡了島嶼曲折縈回的景象；   桂樹蘭木建筑的殿堂，排列成岡巒高低起伏的形勢。    推開雕刻精致的大門，俯瞰裝飾華美的屋脊。山原遼闊，盡收眼底；  江湖盤曲， 浩瀚迷茫。      里巷房舍，遍布城郊，都是鐘鳴鼎食的人家；       舟楫船艦，停滿渡口，都是青雀黃龍的船身。 云氣消散，雨過天晴，彩虹貫天，長空明朗。  晚霞伴隨著孤寂的野鳥，仿佛并起齊飛；秋水映照著遼闊的藍天，好像溶為一色。傍晚的漁船響起悠揚的歌聲，一直飄落到鄱陽湖的彼岸； 秋涼的天空傳來雁群的驚叫，最終止息在回雁峰的水邊。 登高望遠的胸襟剛開始舒暢，飄逸灑脫的興致又急劇飛揚。簫管齊鳴，鼓蕩起陣陣清風，歌聲纖柔，逗引得白云不再飄蕩。  仿佛在睢園的綠竹叢中宴飲，豪氣蓋過了善飲的彭澤縣令；又如在鄴水的荷花池畔吟詠，文筆輝映著擅詩的臨川才子。良辰美景，賞心樂事，四美俱全，賢明主人，美好嘉賓，二難齊備。極目長 天，     暢 游假日。 天高地遠，令人覺得宇宙無窮無盡； 興盡悲來，感到命運 皆 有 定 數(shù)。  遙望夕陽映照下的長安，  指點云霧飄渺中的江南。大地盡頭，南海最深，   天柱高聳，北斗更遠。 關山難以逾越， 有誰同情迷路的游子？   偶然萍水相逢， 都是旅居異鄉(xiāng)的來客。  懷念天子而不得朝見，   奉召到宣室殿更不知在何年。 唉！ 命 運不 好， 遭 遇坎 坷；  馮唐容易衰老，李廣難以封侯。      使賈誼屈居在長沙，             并非沒有圣明的君主； 讓梁鴻逃隱到海濱， 難道不是在清明的時代？ 所可依仗的是有修養(yǎng)的人安于貧賤，通事理的人懂得天命。年紀老了應當更加豪壯， 哪能在白頭時改變初衷？境遇困厄應當更加堅定，    決不能拋棄凌云的壯志。   喝了貪泉的水，神志更覺得清爽；處在奄奄待斃的時候，心情卻依然歡樂。雖北海然遙遠， 乘著大風仍可以到達；  晨光雖已逝去，   未來奮發(fā)也不算太晚。   孟嘗品德高潔，  空懷一腔報效祖國的激情；  阮籍行為狂放，  怎能學他窮途末路的痛哭？我年齡幼小，身份低微，     只是個無足輕重的讀書人。沒有門路去請求賜予長纓，盡管已到了終軍殺敵立功的年齡；只有懷著班超投筆從戎的決心，去羨慕宗愨乘風破浪的豪情。我舍棄了一生的富貴前程， 跋涉萬里去朝夕侍奉父親。 我不是謝玄那樣出色的人才，卻有幸結(jié)識孟母芳鄰般的諸君。不久我將到父親身邊，慚愧地比附孔鯉的庭對；   今天舉起

　　雙袖作揖，高興得像登上了龍門。       遇不到楊得意那樣的舉薦之人，只能撫凌云之賦而空自嘆惜；遇到了鐘子期那樣的知音之士，奏出流水之曲又有什么羞慚？  啊！      洪州名勝之地，不能長游，今日盛大筵席，難以再逢。蘭亭的宴集已是陳跡，梓澤名園也成了廢墟。  臨別贈言，          僥幸承蒙閻公的盛意；         登高作詩，      只有借重諸位的情才。     我冒昧地傾吐微薄的誠意，恭敬地寫下這短小的引言，按照規(guī)定的韻字大家作詩，我的一首也同時也成。請諸位展露潘岳般的文采，各自傾瀉陸機般的才華吧。

　　水調(diào)歌頭

　　作者: 蘇軾

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　教學后記:

　　教完《暖流》一文后，我反思教學中的得失。三課時成功的地方分別是，第一課時導入課文自然、有趣，很容易激發(fā)學生的興趣。然后引領學生整體感知全文，按照“交談前、交談中、交談后”來理清文章的脈絡，分段。最后指導學生描紅，過程是這樣的：先引導學生仔細觀察每個生字在田字格中的位置，字的間架結(jié)構(gòu)，然后描紅，接著，再憑印象去臨寫，這樣，寫出的字基本上美觀，得體，大方。教學第二課時，重點引導學生抓住文中江主席和青年人交談時的語言、動作、神態(tài)等描寫，來感悟江主席的平易近人、對青年人的關懷以及對古典文學的熱愛。教學第三課時，精心設計了作業(yè)：1、“初唐四杰”分別是？2、“中國四大名樓”是？這些拓展練習有效地拓寬了學生的視野。教學中的失誤是語言過散，不精練，導致計劃用三課時完成的任務結(jié)果用四課時才完成。