教學案例《兩小兒辯日》（精選13篇）

教學案例《兩小兒辯日》 篇1

　　片斷一：導入

　　1、齊讀課題。

　　2、聽寫詞語：車蓋   盤盂（要求：只報一遍）

　　（1）指名上黑板寫。（要求：大方、工整）其余學生觀察。

　　齊讀。（要求：不能拖）

　　（2）請一學生上臺比畫一下車蓋和盤盂。

　　問：憑你的生活經驗，誰大誰小？

　　（3）讀，用聲音表現它們的大小。

　　【語速較緩慢，給人一種沉穩、持重的感覺，尤其在布置學習要求的時候。緩緩道來，而決不拖沓，以這樣的語速，每個孩子都聽得清清楚楚。評價語言到位，不慍不火，恰到好處，一語中的，使學生在他的評價后有提升。體現了高年級的階段目標，抓住關鍵詞語，引導學生體會這些詞語的表達效果。】

　　3、再聽寫：滄滄涼涼  探湯

　　（1）選一個詞形容夏天，選一個詞形容秋天。

　　【“他每次寫完一個詞語，都有一個小動作，誰發現了？對，這就是她檢查的習慣！”從他的評價中我們可以看出他對學生學習習慣的重視和引導。】

　　（2）說一個帶“湯”的成語。

　　【 “說一個合格，說兩個優秀，這就是對全班同學的評價，盡管有些以篇概全。誰能說出第三個，這就是一個卓越的團隊了！”很有激勵性的語言，也注重了學生團隊精神的培養。】

　　（3）齊讀，想想怎樣用聲音來表達？

　　片斷二：理解辯斗

　　1、同桌互讀辯斗的句子。

　　其余學生上臺讀，其余學生認真聽、琢磨，準備評價。

　　2、生評價，師小結。

　　【注重全體學生，要求具體，達到了訓練的目的。】

　　3、師生辯斗。

　　問：用什么在辯？（用語言、用理論、用事實......）

　　【以引讀創設情境，是他的教學特色。既使學生了解了課文內容，又內化了課文語言，為下一步學習打好了基礎。教師用“書本上的語言” 辯、以“此言差矣”開頭辯、以“非也，非也”開頭辯、以“胡說”開頭辯，四個回合的讀，使辯斗的氣氛空前緊張起來，學生已完全進入了辯斗角色。】

　　3、全班分兩組辯斗。

　　【這一環節，學生在老師的引導下，情緒高漲！引導學生關注辯斗者的語言，關注辯斗者的語氣、神態與動作，把辯論的場面很好的再現了出來。】

　　推薦理由：

　　《兩小兒辯日》這篇課文，是人教版六年級語文教材中的一篇課文。這篇課文，我自己上過，也多次聽別人上過，但這次聽王崧舟老師的這堂課，仍然可以給我耳目一新的感覺，帶給我強烈的震撼！

　　首先，王老師的語言感染著我。語速平緩中有起伏，為這堂課定下了平實、厚重的基調。但他又善于用充滿激qing的語言創設情境，使得課堂氣氛熱鬧起來，學生思維活躍起來。他巧妙地將朗讀指導、口語交際訓練、正音等環節穿插其間。師生的互動流暢順達，不牽強，像閑聊，但又多了一份嚴謹。

　　其次，老師的評價及時、準確、中肯，能激發學生的潛能，喚醒學生的智慧。如：“他每次寫完一個詞語，都有一個小動作，誰發現了？對，這就是她檢查的習慣！”這些適時適當的評價語言不僅能影響教學活動，實現教學目標，甚至能影響孩子的一生。

　　第三，情境的創設令人叫絕。特別是“師生辯斗”和“分組辯斗”的環節，創設了一個絕佳的辯斗氛圍，學生的情緒高漲，叫學生怎么會不被他吸引？就在這反反復復的辯斗中，使學生強烈地感受到了漢語言的音律之美、聲調之美、節奏之美，使學生的理解得到延伸，在不知不覺的狀態下學習、積累了語言，從而獲得了獨特的情感體驗。

教學案例《兩小兒辯日》 篇2

　　目標要求：

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　學習方法：朗讀法、借助注釋理解法、聯系現代文意思體會意境法等

　　教學過程：

　　一、引入課題，解破課題。

　　1、子日：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”說說這文章與我們現在文章的不同，引入課題。

　　2、讀題：兩小兒辯日

　　3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什么意思？日指什么？課題講什么？

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。

　　2、借助課文注釋及工具書試著理解文句內容。

　　3、用現代文復述故事。

　　（方法：一、借助注釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）

　　三、品讀課文，感悟品質。

　　1、同桌合作，弄清“辯斗”的內容、觀點和理由。

　　2、檢查學習效果、品讀課文。

　　A、“辯斗”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也。”一兒以日初出時遠，而日中時近也。

　　（1）讀這句話。

　　（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。

　　（3）再讀。讀出意思讀出韻味。

　　B、“辯斗”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　（1）讀句子。

　　（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什么意思？全句連起來說是什么意思？著重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的'車上像傘一樣的頂。相當于我們現的傘那么大。理解“盤盂”就是現在的盤子那么大。

　　（3）小結出：大則近，小則遠。

　　C、依照上面的方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。

　　D、理解“笑”的意味。兩小孩爭執不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）

　　（1）理解“孰為汝多知乎？”：誰說你知道得比我們多呢？

　　（2）體會笑的意味：兩小孩是怎樣說這句話的？

　　（笑著說）你們說說這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢于思考、敢于探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。

　　E、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。

　　四、角色對辯，積累背誦。

　　師：我們要把這件事寫成白話文要好幾百字，而文言文只要117個字，多簡潔啊。我們想不想也來學兩小兒辯一辯日啊？

　　（1）同桌分角色互辯。

　　（2）請幾對同學展示辯。

　　（3）分男女同學互辯。

　　（4）背誦課文。

　　五、作業設計（選做一題）

　　（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。

　　（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現代文。要求：突出辯斗的激烈場面。

教學案例《兩小兒辯日》 篇3

　　一、說教材

　　《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

　　二、說教案

　　《兩小兒辯日》一課是培養學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：

　　1.感情地朗讀課文。

　　2.學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。

　　3.理解課文內容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態度，體會學無止境的道理。

　　預習：

　　1.熟讀課文大概了解文意。

　　2.搜索關于孔子的資料（生平、言論）。

　　3.思考課后練習題。

　　三、說教法

　　本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。

　　四、說學法

　　為了激發學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。

　　五、說過程

　　（一）引導釋題，導入新課

　　為了激發學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。

　　（二）指導學法

　　由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

　　（三）依照學法逐步解文

　　在學生讀通順的基礎上，我進一步質疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內容的同時，又緊接著質疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調“斗”的含義，過渡到第二節的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。

　　（四）研讀課文，讀后明理

　　最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。

　　（五）總結拓展，延伸課外

　　初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最后總結學法，無時不體現，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。

　　六、說板書

　　從字數上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最后結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內容。

　　總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收獲，而我教的要扎實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。

教學案例《兩小兒辯日》 篇4

　　一、教學內容分析：《兩小兒辯日》是一篇古文，作為五年級的拓展性語文教材。文章記敘了兩個小朋友針對太陽的大小問題所進行的一場爭辯，并指出當時的大思想家、大教育家孔子都無法對這兩個小朋友所爭辯的正誤做出判斷。在這篇教材中，不僅蘊含著語文學科中有關古文學習的學科知識，同時還包含著一定的科學知識，以及在字里行間所滲透著的哲學思想，是提升學生思維能力的一篇好教材。二、學生情況分析：小學五年級學生，在以往的學習中對古文已有過初步的接觸，因此對古文字詞的理解，學生可以運用以往的學習經驗與知識基礎，借助網絡中的資源與學習平臺進行自主學習。對文章中所涉及到的有關太陽的科學知識，學生在平時所閱讀的課外書籍以及四年級時所學過的《太陽》一課中也有所了解，因此，他們比較容易理解“奧秘網頁”中的相關課文與網絡資源的相關內容。但是，由于古文與現代白話文文體相差很大，再加上學生年紀還較小，知識基礎不足，因而較難理解本文字里行間所滲透著的哲學思想，而這正是要教師在教學中加以點撥與指導的。五年級的學生已經具有一定的檢索信息能力、信息處理能力和信息分析能力，因此，運用網絡資源開展協作課堂學習是有一定基礎的。 三、教學設計思路：《上海市普通中小學課程標準》中提出建立基礎型、拓展型與探究型課程。拓展型課程著眼于培養學生的主體意識，完善學生的認知結構，激發興趣愛好，開發學生潛能，使他們學會學習，同時，還注重激勵學生協作學習、主動探究和實踐體驗。《兩小兒辯日》是我校自編的拓展型校本教材《文學與思維》古文篇中的一篇課文，用于五年級的語文作為拓展性教材，學生在五年級上學期的語文課上學習了《太陽》一課，了解了有關太陽的知識，學生在四年級的自然常識課上學習過太陽系的科學知識，這為本課的教學打下了一定的基礎。本課旨在通過學生協作學習，提高學生的對古文的學習理解能力，并滲透“以科學的態度看待問題”的哲學思想，培養學生的科學觀。《上海市中小學語文課程標準中提出要大力提倡自主、合作、探究的學習方法，因此在本課教學中，我把注重引導學生以信息技術為認知工具，以協作學習的方式去搭建自主探究學習的操作平臺。學生對于古文的學習不是在教師的牽引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一起，借助學習平臺協作探究學習。小學高年級的語文教學應在教給學生語言知識的同時，著重于引導應用，尤其是培養學生的語言表述能力。所以在本課的教學中，我引導學生針對古文中兩個小孩子所持的不同見解展開辯論，說說文中所蘊含著的科學道理，以培養學生的言語應用與表達能力。當學生對文中所涉及的科學道理在講不清道不明的時候，可以通過計算機網絡中的“奧秘網頁” 自主探究，自主感悟文章內涵，解決疑難。任何學科都具有科學性和思想性相結合的雙關性。語文教學的過程也就是“以文悟道，因道學文”的過程。因此，當學生在理解了課文所介紹的內容后，我重在引導學生思考：為什么現在我們能夠輕松解決的問題，在幾千年前的大思想家、大教育家孔子卻“不能決也”？進而引導學生認識到，當時孔子不能解決這一問題并不是他所掌握的知識不夠多，而是他對事物的認識同樣受到當時科學技術發展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學的態度面對生活中的人或事。   《語文課程標準》中提出要實現信息技術與課程的整合，本課為學生創設了自主學習的多媒體網頁平臺，在這一平臺中，學生可以和伙伴一起協作探究，自主理解古文的內容，為辯論做好準備。在“奧秘網頁”中還為學生揭示了有關太陽的科學常識，如：太陽的表面溫度、中心溫度；太陽運行的規律；人們看到太陽在不同位置時會產生怎樣的視覺誤差等，圖文并茂，形象具體。可以幫助學生聯系舊知，更好進行學習。 四、教學目標知識與技能：1、理解古文中關鍵字詞，如：知、湯、滄滄涼涼等，尤其是其中所出現的反問句的句式。2、在原由的基礎上進一步運用網絡資源了解《兩小兒辯日》中所涉及的關于太陽的科學知識。3、運用網絡資源，進行協作學習，提高自主探究能力。4、通過學習關鍵字詞理解古文的大致意思，并能夠針對文中的兩種觀點，提出自己的見解。過程與方法：通過本課學習、初步學會運用網絡資源進行獨立自學與協作探究，獲取、分析、加工有關古文及相關科學知識的過程與方法。態度情感價值觀：1、培養學生學習古文的興趣與積極性，為中學階段的進一步學習做好銜接。2、在本文的學習過程中，滲透“以科學的態度看待問題”的哲學思想，培養學生的科學觀。 五、教學準備工作1、  網絡環境：校園局域網、學生每人一臺計算機、教師機、液晶投影機及大屏幕。2、  網絡資源：《兩小兒辯日》虛擬網教學課件 六、教學過程設計教 學 步 驟教  師  活  動學  生  活  動附注一.激發興趣         二.自主學習                       三.展開討論      四.學習拓展     五.加深認識             六.概括小結謎語引入你對太陽有哪些了解？         過渡：讓我們共同學習《兩小兒辯日》。揭示課題。       再讀古文，看看兩個小孩子是如何來辯論的？            兩個孩子分別從所感受到太陽的溫度，所見到的太陽的大小來支持自己的觀點，有理有據。你認同那一種觀點呢？  揭示奧秘     現在，誰能對兩小兒的爭辯做個判斷？  現在，我們能夠輕松解決的問題，為什么在幾千年前的孔子卻（不能決也），以至被兩小兒笑曰：（孰為汝多知乎？）解釋“不能決也”、“孰為汝多知乎？”   小結。 “早上跳出東海面，傍晚休息下西山，夏天人人躲著他，冬天大家都喜歡。”猜謎。聯系以前學過的相關知識談談自己對于太陽的認識。  讀讀古文，借助學習平臺，運用學習古文的方法進行自主學習，說說讀懂了些什么？學生在學習小組中運用網絡資源協作學習古文字詞句的意思。學生交流自主學習的體會。 提出觀點：   以日始出時去人近，而日中時遠也。   以日初出遠，而日中時近也。   依據：   日初出大如車蓋，即日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？   日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？  學生展開辯論。提出明確的觀點，并根據自己的觀點舉出相應的論據    學生打開“奧秘網頁”進行自主學習。了解有關太陽的科學知識，解決課文難點。  學生交流。有觀點有依據地說明兩小兒誰是正確的。（兩個都不正確） 學生交流。當時孔子不能解決這一問題并不是其掌握的知識不夠多，而是他對事物的認識同樣受到當時科學技術發展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學的態度面對生活中的人或事。                    出示觀點、依據            教師點撥，引導學生展開辯論    提供密碼，幫助學生打開奧秘網頁。    進一步提示，引出哲學思想。

教學案例《兩小兒辯日》 篇5

　　[教學簡案]

　　學習目標：

　　1.學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，

　　2.培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。

　　3.理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學重難點：

　　在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

　　學法引導：

　　讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。

　　教學教法：

　　樂讀趣學自主感悟

　　教學流程及設計意圖：

　　一、引題、釋題。

　　1.兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？

　　2.區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。

　　二、初讀感知。

　　1.課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？

　　2.想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）

　　3.聽懂些什么嗎？（從讀法上）

　　4.教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）

　　5.學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。

　　6.讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書

　　三、質疑，指導學法。

　　1.俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？

　　2.讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標，[師板書]

　　3.讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。

　　四、精讀課文，解疑全文。

　　1.學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“游”字。

　　2.讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。

　　①從“也”字入手，指導學生朗讀。

　　②學生釋意，老師隨機板書。

　　3.小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。

　　4.合作學習三、四小節。

　　（1）讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。

　　（2）小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）

　　（3）重點學習“探湯”讓學生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。

　　（4）課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。

　　5.學習最后一小節。

　　①這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說

　　②解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？

　　③學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？

　　五、研讀課文，讀后明理。

　　1.讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度。

　　（1）教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。

　　（2）學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。

　　（3）師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。

　　（4）讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。

　　2.拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。

　　六、交流學法，誦讀全文。

　　1.同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）

　　2.生讀課件內容。

　　3.師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。

　　板書設計：

　　兩小兒辯日

　　一兒 近（大） 遠（小）

　　一兒 遠（涼） 近（熱）

　　孔子不能決也

　　[課堂實錄]

　　兩小兒辯日

　　西藏拉薩市實驗小學

　　課前活動：看西藏美景，配以師的講述

　　我來自美麗西藏，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？

　　師生問好

　　師：同學們呀，大家知道中國文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看

　　出示大屏幕：辛

　　師：在兩個辛之間加上一個什么樣的部首可以構成幾個不同的字

　　生：我覺得加一個言字旁可以組成辯字

　　生：加瓜可以變成瓣字

　　生：加纟旁可以變成辮字

　　生：加一撇也可以變成辨字

　　師：真不錯，我們今天學的課文當中也有一個辨字。

　　師：師板書，指導辯的書寫（左邊的豎要寫成豎撇）

　　師：課題中的辯你怎么解釋的

　　生：我認為是爭辯的意思

　　生：兩個小孩爭辯太陽有關的信息。

　　師：這個辯字就是爭辯什么？

　　生：爭論太陽

　　師：我們來齊讀課題

　　生齊讀兩遍課題。

　　師：兩小兒到底在爭論太陽的什么呢，昨天大家回去預習了課文，你初讀古文，你有什么感受？

　　生：初讀古文后我覺得古文很難理解，看了注釋以后又很好理解了

　　生：初讀古文后我覺得很有趣。因為是中國從古代傳承下來的

　　生：初讀古文后很難理解。

　　師：好不好讀啊

　　生：初讀古文后我覺得很繞口，讀得很不順口

　　師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學習的收獲，也為我們學習古文指明了方向。愿意聽老師讀一讀嗎？

　　生：愿意

　　師：現在聽老師讀，你可以畫一畫，注一注。

　　師配樂配畫現范讀古文。

　　師：怎么樣

　　生鼓掌

　　師：聽了老師的范讀，你從老師的讀法中聽出來什么

　　生：聽出來太陽很大，大如鍋蓋，也聽出小了，小

　　師：老師把大小的感覺讀出來了，還有嗎？

　　生：讀出兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣

　　生：聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子

　　生：我了解到讀古文時一定要把標點符號停頓的感學讀出來，顯得古文很有味道很詩意

　　師：真不錯，要讀出韻味來。同學們，你們愿意讀一讀嗎？

　　生：愿意

　　師：你們來自由地讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得非常投入，誰愿意來讀一讀。

　　指名幾個學生輪讀(讀得很好,博得陣陣掌聲)。（指導熟為汝多知乎）

　　師：他們讀得怎么樣

　　生：好

　　師:我們應該給予分子他們什么呀

　　鼓掌

　　師：那里老師在這里要糾正一下，最后一句熟為的為在這里讀為（wèi）同我們經常說的所謂的謂一個意思，表示說的意思，大家讀的時候注意一下。同學們，剛才我們在課前提出來古文不好讀，現在知道怎么解決這個難點了嗎

　　生：我覺得讀古文應該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了

　　生：中國有一個成語那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利

　　師：真不錯。也就是反復讀多讀。那么同學們讀不懂怎么辦

　　生：可以上網查資料

　　師：還可以怎么辦

　　生：讀不懂可以看書看注釋

　　生：讀不懂應先自己想一下不懂詞語的意思，如果還想不通，再查字典結合上下文學習

　　師：你很會學習。所以說我們學習這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那么同學們你們再次自讀課文，結合注釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開始吧。

　　學生讀課文。

　　師：讀好了，同學們，俗話說書讀百遍

　　生：其義自見，

　　師：是其義自見（現）這是一個多音字，不讀見。同學們，誰能告訴老師這篇文章究竟講了一個什么故事

　　生：這篇文章講的是孔子東游的時候遇見兩個小孩在爭辯……（簡述課文大意）

　　師：看來你把整篇文章讀通了，誰能簡要地說一說

　　生：孔子向東游行時看見兩個小孩爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。

　　師：非常好。孔子是誰呀，誰來說說。

　　生：孔子是春秋時期的大學問字，擁有弟子三千

　　生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學問人的尊稱

　　師你怎么知道的

　　生：上網查資料

　　師：你很會學習。孔子是在什么情況下看見兩小兒的

　　生：孔子是在東游時看見的

　　師：原文怎么說的，一起讀

　　生讀

　　師：游在這里怎么解釋

　　生：旅游

　　師：有沒有不同的見解

　　生：我認為是學習的意思

　　師：為什么

　　生：我覺得孔子沒有時間去旅游

　　師：贊成他的說法嗎

　　生：我不贊成，我認為還是旅游

　　生：我覺得孔子是邊游玩邊學習

　　師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個答案我覺得非常棒。孔子做為這么了不起的人，剛才這個同學看到了出門游玩是必不可少的，出門講學也是應該的，所以這里的游作為游學是最確切不過的了，這是書上沒有的，趕快在書上注一下。

　　生：老師，我不同意你們的說法，孔子那個時候應該是周游列國，孔子學問非常大，但他并不認為是這樣，他周游列國是為了向別人學習，所以我認為這個游是學習的意思。

　　師：我們簡稱游學，綜合在一起，把你的意見和同學的意見綜合在一起，他在學習過程中也在游覽祖國山河。如果你還有意見，我們課下在爭論，好嗎？

　　生：好

　　師：為什么這里還要有一個斗字。

　　生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。

　　師：我們來讀一讀。

　　生讀。

　　師：能背下來嗎？

　　生背

　　師：同學們我們小伙伴之間也經常發生一些辯論，為了表明各自的觀點，我們看看，兩小兒各持的觀點是什么？趕緊讀讀第二節。

　　生讀第二節。

　　生：其中一個小孩子說日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒說日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。

　　師：能讀一讀原話嗎？

　　生讀（不夠通順）

　　師相機指點，不要緊張，慢慢來。

　　師：誰再讀讀第二節。

　　生：我想先說說我的觀點。

　　師：請你先讀讀，我們這個班很活啊。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得非常流利，但沒讀出個性，我認為應該這樣讀。

　　生讀

　　師：出示課件，我們再讀一下他們爭辯的兩個觀點.

　　生讀,師指導。

　　師：誰能用自己的話譯一譯這兩句話。

　　生根據古文大至說出意思

　　師：非常好，這里面哪一個字是距離的意思？

　　生：我認為第一句話去是距離的意思

　　師：愿意把這句話再讀一讀嗎？

　　生讀句子。

　　師：讀得怎么樣。我們一起來讀。

　　生讀句子。

　　師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點兒韻味，這里的“也”是語氣詞，相當于“啊”，請大家再讀一讀。

　　生再讀

　　師：通過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近（板書）

　　師：同學們，既然要辯論，當然有自己的理由，下面的學習，希望自己去完成，學習三四節，看看兩小兒各自的理由是什么，這次希望你們自己讀懂。可以在兩人小組中議一議。你讀原句他來議，或者你議他讀原句，可以嗎？

　　生：可以

　　兩人小組互議師巡視指導個別詞

　　師：剛才同學們自己讀了，現在先讀讀這兩句話。

　　生讀句子“日初出大如車蓋……涼乎。”

　　師：聲音很洪亮，我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：剛才在自己讀古文中，很多孩子提出什么是車蓋和盤盂？看來你們都沒有見過是嗎？那我們一起來看看

　　看圖片師介紹

　　師：現在都知道了吧，我們請人譯一譯。

　　生：說譯文

　　師：譯得怎么樣啊

　　生：好

　　師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什么，一個小兒的理由是——另一小兒的理由是——，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？

　　生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個小孩說……）。

　　師：那么同學們我們來看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個句子都是什么句子？

　　生：反問句。

　　師：平時我們用反問句時，有什么好處？

　　生：比陳述更確定的語氣。

　　生：表達得更強烈些。

　　生：反問句可表達出本身的觀點。

　　師：你讀一讀

　　生讀句子。

　　師：平時我們發現的確是近大遠小，他們的心理到底是什么樣的心理。

　　生：很自信

　　生：理直氣壯

　　生：不服氣

　　生：意志堅定

　　生：還有一股傲氣。

　　師：怎么表現出來。

　　生：可以讀出來。

　　師：你讀讀

　　生讀（臺下老師鼓掌）

　　師：讀得真不錯。

　　師：一起來讀一讀。

　　師：兩上兒對自己的理由充滿自信，老師來引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。

　　師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎？

　　生：不能

　　師：能判斷嗎

　　生：不能

　　師：古人中怎么說

　　讀指導一些字的讀音

　　師：這句話什么意思，熟怎么講

　　生：誰，哪個的意思

　　師：那這句話什么意思

　　生：誰說你智慧很多啊

　　師：但是面對這樣一個問題孔子卻不能決意，孔子當時的態度是什么樣的

　　生：孔子很無奈

　　生：當時非常慚愧

　　師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知。

　　師：至于太陽到底是遠

　　師：文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學習態度，還讓我們體會到了兩小兒勇于探索，不恥下問。

　　通過今天的學習，以后要學會

　　反反復復讀課文，

　　聯系注釋講文意

　　討論交流明道理。

　　板書： 一兒：日出近 遠小近大

　　日中遠

　　兩小兒辯日

　　一兒：日出遠 近熱遠涼

　　日中近

　　[說課]

　　《兩小兒辯日》說課稿

　　一、說教材

　　《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

　　二、說教案

　　《兩小兒辯日》一課是培養學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：

　　1、感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。

　　3、理解課文內容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態度，體會學無止境的道理。

　　預習：

　　1、熟讀課文大概了解文意。

　　2、搜索關于孔子的資料（生平、言論）。

　　3、思考課后練習題。

　　三、說教法

　　本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。

　　四、說學法

　　為了激發學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。

　　五、說過程

　　（一）引導釋題，導入新課

　　為了激發學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。

　　（二）指導學法

　　由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

　　（三）依照學法逐步解文

　　在學生讀通順的基礎上，我進一步質疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內容的同時，又緊接著質疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調“斗”的含義，過渡到第二節的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。

　　（四）研讀課文，讀后明理

　　最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。

　　（五）總結拓展，延伸課外

　　初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最后總結學法，無時不體現，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。

　　六、說板書

　　從字數上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最后結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內容。

　　總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收獲，而我教的要扎實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。

教學案例《兩小兒辯日》 篇6

　　教學目標：

　　1.組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；

　　2.結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意；

　　3.培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

　　教學重點：

　　1.組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；

　　2.結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

　　教學難點：

　　1.培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

　　教學時數：一課時

　　教學流程：

　　一、情境導入

　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言（孔子），誰能解釋這句話的意思？的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎？

　　二、整體感知

　　1.師范讀課文。

　　2.自由讀。（讀出朗讀節奏）

　　3.指名讀。

　　4.集體讀。

　　5.學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。

　　預設：湯：熱水去：距離以：認為

　　東：向東為：同謂說知：同智，智慧

　　一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）

　　三、合作探究

　　1.文中兩小兒為什么在爭辯？

　　明確：太陽離人的遠近

　　2.他們各自的觀點是什么？

　　明確：小兒甲：日初近，日中時遠

　　小兒乙：日初遠，日中時近

　　3.支撐他們觀點的理由是什么？

　　明確：視覺/觸覺

　　4.那么他們的想法有道理嗎？生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？

　　四、領悟升華

　　1.這場爭辯結果如何？有無勝負？

　　明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。

　　2.作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？

　　明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。

　　3.對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？

　　預設：兩小兒：（1）勇于探索和創新的精神；

　　（2）獨立思考，大膽質疑的精神；

　　（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

　　孔子：（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

　　（2）實事求是的精神。

　　五、課堂小結

　　通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？

　　師小結：聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！

教學案例《兩小兒辯日》 篇7

　　教學目標

　　1.能根據課后注釋嘗試疏通課文，了解故事內容并簡要表述。

　　2.掌握閱讀古文的基本方法，在正確、流利的基礎上做到有節奏地朗讀課文，并能背誦。

　　3.抓住文中關鍵詞句，領悟文中所講的道理。

　　4.初步感受文言文的特點，并學會閱讀淺顯的文言文。

　　教學重點

　　創設“辯斗”的對話形式，指導有感隋地朗讀課文并背誦。

　　教學難點

　　1.理解詞句意思，做到準確斷詞斷句。

　　2.弄明白每句話的意思，并嘗試活用文本語言進行“辯斗”，感受祖國語言的魅力。

　　教學過程

　　一、師生談話，導入課文，激發欲望

　　1.同學們，在科學課上我們已經知道，無論是在早上，還是中午、傍晚，太陽離我們都是一樣遠。就是這樣一個今天看起來很簡單的科學知識，在兩千多年前，人們卻有不同的看法，到底是什么看法呢?

　　2.今天我們就來學習關于爭論太陽遠近的這篇課文——《兩小兒辯日》。(板書課題)

　　二、初讀課文，讀準字音，讀好句子

　　1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.學生自讀，教師相機指導。

　　3.以前我們講過，要讀好文言文，特別要注意恰當的停頓。(大屏幕展示原文以及停頓符號。師范讀，學生嘗試讀出句中的停頓，盡量做到有節奏、有韻律。)

　　[設計意圖：在本篇文言文之前學生已經學習了三篇文言文，掌握了一些讀文言文的方法，所以教學時要充分給足學生自讀的時間，在停頓上給予一定的指導，確保目標的落實。]

　　三、二讀課文，理解字詞，感知內容

　　1.要想真正把文言文讀好，我們還要理解文言文中關鍵詞語和句子的意思。

　　2.學生交流學習方法，然后按照方法自己嘗試理解，實在不會的可以相互交流。

　　3.全班交流。

　　預設教學的.生成點：

　　(1)“車蓋”和“盤盂”誰大，能否用手勢比畫?嘗試用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)

　　(2)“滄滄涼涼”和“探湯”是形容什么的?請你用一個詞語形容夏天的天氣，用一個詞語形容秋天的天氣。說說你的理由。指導中差生用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)

　　(3)用自己的話簡要說說這篇文章講了什么。(不要求按照白話文一句一譯地說。)

　　[設計意圖：抓住四個詞語進行檢查，使得字詞教學扎實，給人耳目一新的感覺。更重要的是帶動關鍵句子意思的疏通與檢查，讓學生明白“遠近”與這四個詞語的關系。]

　　四、三讀課文，聚焦“辯斗”，讀懂內容

　　1.剛才我們讀了課文，并且大部分同學都能準確說出課文主要內容。你們說說，兩個小孩在爭論什么?

　　2.分別指名讀出兩個小孩的觀點，分別說出他們的觀點是什么意思。(根據回答先后板書“近、遠”和“遠、近”)

　　3.兩個小孩都有道理嗎?(分別指名讀出孩子的理由)

　　4.雖然都是一個太陽，但是兩個小孩看到的、思考的角度不同，觀點也不一樣。兩個小孩誰也不肯認輸，用課文中的詞語就叫——辯斗。

　　5.“辯斗”是什么意思?請問這里的“斗”是含有“打斗”的意思，還是含有“斗嘴”的意思?

　　6.請同學們將小孩的觀點與理由合并在一起反復讀，做到熟讀成誦。(此處可以采用引讀法，一部分學生讀前半部分，一部分學生讀后半部分。)

　　7.請兩位同學上臺來“辯斗”。(教師引導學生進行評價)

　　8.教師扮演小孩和學生一起“辯斗”。

　　預設教學過程：

　　師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(注意反問句的讀法)

　　生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?

　　師：此言差也!日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(做搖頭動作)

　　生：此言差也!日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?

　　師：汝錯矣!遠者小而近者大乎!(快速激動)

　　生：汝錯矣!近者熱而遠者涼乎!

　　9.同桌“辯斗”。

　　[設計意圖：緊扣“辯斗”一詞，和學生讀中辨，辯中讀，讀讀辨辯，亦讀亦辯。學生不僅感受到文言文語言的精練，還能背誦這篇古文中的主要句段了。]

　　五、續補話語，領悟中心

　　1.兩個小孩爭論不止，孔子贊成誰呢?(讀：孔孔子不能決也。)

　　2.“孔子不能決也”是什么意思?

　　3.大家都知道孔子是當時最有名的教育家和思想家，兩個小孩是怎么說的?(讀句子：孰為汝多知乎?)

　　4.“孰為汝多知乎”是什么意思?這是一個什么句式?有什么作用?兩個小孩的笑聲中含有什么?(指導朗讀這句話)

　　5.你們覺得孔子聽了后會生氣嗎?他會怎么說?(可以用孔子的話，也可以用現代語言來續補。)

　　孔子曰：知之為知之……

　　子曰：三人行……

　　子笑曰：學而時習之……

教學案例《兩小兒辯日》 篇8

　　一、教學目標

　　知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。

　　能力目標：有感情的朗讀課文，背誦課文并復述故事。

　　情感態度價值觀：學習古人善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　二、教學重難點

　　教學重點：文言文與白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句、流利地朗讀，是學習文言文首先遇到的困難，因此，要把指導學生朗讀和背誦課文作為教學的重點。

　　教學難點：從理解課文方面看，課文所講述的內容及蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋弄明白每句話的意思。

　　三、教學媒體

　　(1)孔子的圖像及相關的文字解說。

　　(2)《兩小兒辯日》的朗讀錄音，希沃5幻燈片若干。

　　6、課時安排

　　本課共兩課時，第一課時的教學內容：理解課文內容，指導學生感情朗讀，學會本課生字；第二課時的教學內容：背誦課文，弄明白課文中相關的科學知識，表演課本劇《新編兩小兒辯日》。本課教學為第一課時教學。

　　四、說教學過程

　　1、導入：課件顯示孔子名言“知之為知之，不知為不知，是知也”等，齊讀這些句子。問：“你們這些話是誰說的呢？”（孔子），教師解說：孔子，名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行，由他的弟子整理編成《論語》一書，流傳于世。過渡：然而，就是這樣一位博學多才的人卻被兩個小孩子難倒了，孔子是否做到了“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子湯問》中有一個故事告訴了我們。（板書課題）。

　　2、揭題，解題，質疑。

　　生齊讀課題，說說：“辯”在這里是什么意思？題目又是什么意思？再齊讀課題，問：讀了題目你還想了解什么？（學生問：兩小兒為了太陽的什么問題而爭論？他們各自的觀點和理由是什么？結果怎樣？）下面我們先帶著這些問題來讀課文。

　　［設計目的：由自定義動畫的形式引入課題，尤其是對“辯”的理解，學生先自己理解，教師在點擊白板，字幕緩緩出現“辯”字的解釋，意在誘發學生的好奇心，激發學生興趣；對課題質疑，既鍛煉了學生提問的能力，又確定了學習目標，統領全篇。］

　　第一環節：初讀課文，整體感知（課件出示自學指導一）

　　1、教師播放《兩小兒辯日》朗讀錄音。然后歸納朗讀文言文要領：語速稍慢，適當停頓，注意長句的讀法。

　　2、試讀。請學生自由試讀課文，將讀不懂的字畫下來，讀的時候注意參閱課文下面的注釋。

　　3、范讀。教師范讀課文第一、二自然段，邊讀邊點出白板中的筆，用斜線畫出讀課文時的停頓。然后教師請三名學生到黑板前，仿照老師的樣子，邊讀邊畫出課文的停頓。

　　4、學生根據畫好的停頓，棄讀課文。

　　［設計目的：在這一部分教學中，不同形式的朗讀，再加上多媒體電子白板的運用，讓學生把文章讀順口、讀流利，獲得對課文的整體感知，為后面感情朗讀打下良好基礎，同時，為理解課文中句子的意思掃清了障礙，學生在下一個環節中的學習就變得輕松自如了。］

　　第二環節：初讀感知，了解大意

　　多媒體出示課文主要內容的填空，給學生思考的時間后，指名學生到黑板前，邊讀邊點擊白板中的筆，進行填空。填好后全班再齊讀一遍。

　　第三環節：自讀課文，弄清觀點

　　多媒體出示“自學指導二：對“太陽離人遠近”這一問題，兩小兒的觀點截然不同，請同學們默讀課文，思考：兩小兒的觀點各是什么？請用“------”畫出有關語句。

　　（學生自學后指名匯報交流，教師相機板書：日始近 日中遠 日始遠 日中近）

　　步驟二 二讀課文，理解兩小兒各自的理由

　　太陽到底是近是遠，兩小兒各有不同的.看法，其根據什么呢？請同學輕聲地讀課文，用“﹏﹏”畫出有關語句。

　　小組內先互相說一說。指名說。評議。

　　（教師板書：近大遠小 近熱遠涼）

　　（設計意圖）學生讀文后，對課文主要內容已有了大致的了解，通過多媒體中思維導圖的應用，歸納總結了課文主要內容，抓住了重點，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生的動手動腦能力。

　　第四環節：學習課文第一自然段。

　　出示課文第一自然段，讀后讓學生思考：“辯斗”是什么意思？“故”是什么意思？學生回答后，自定義動畫出示答案，然后引導學生理解這一段的意思。動畫形式的演繹，既能激發學生學習的興趣，又加深了學生對知識的掌握。

　　第五環節：學習生字詞

　　先出示本課的會認字，再出示會寫字，利用電子白板中的激光燈的演示，讓學生讀準字音，認清字形，達到會認會寫的目的。

　　當堂訓練部分，讓學生練寫生字，教師巡視。對于寫得好的學生，或書寫時坐姿好的學生，教師可當堂拍照，利用西沃授課助手上傳照片，引導其他學生學習。

　　［設計目的：以上四個步驟的教學中，我讓學生回歸了課堂主人的地位，以學生的讀、說、思、評、寫代替了教師瑣細講解分析，這樣做，不僅使學生理解了課文內容，擊破了本課的重難點，而且培養了學生對古文的感悟能力，口頭表達能力，交流合作意識，達到了事半功倍的效果。］

　　五、板書設計：

　　兩小兒辯日

　　日始近 日中遠 ？ 日始遠 日中近

　　近大遠小 近熱遠涼

教學案例《兩小兒辯日》 篇9

　　一、教學目標：

　　1、學習生字，能根據課后注釋疏通文意;有感情地朗讀課文;背誦課文，并復述故事。

　　2、能一段一段地復述課文。

　　3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　二、基礎知識：

　　辯辨駁辯證辯護

　　故：原因，緣故。去：離。

　　三、教材分析：

　　1、教材特點：本文是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑;也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

　　2、教學重點：了解文章內容，準確斷句，流暢朗讀。

　　3、教學難點：字、詞古今含義不同是學習本文的難點。

　　4、教學突破點：借助注釋及前文積累理解詞句。

　　教法設計：

　　第一課時

　　一、激趣引入，揭示課題

　　板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思?重點理解“辯”字，并且學習這個生字。

　　二、初讀課文，梳理學法

　　1、自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)

　　2、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?

　　三、讀通課文

　　1、試讀，將讀不準的字畫下來。

　　2、指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音和讀錯的語句。

　　3、學生齊讀。

　　四、精讀課文

　　1、教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題?

　　2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

　　3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

　　4、背誦課文，復述故事。

　　第二課時

　　一、指導學法，精讀課文：

　　想想我們是怎樣學習《紀昌學射》的?一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。

　　二、研讀課文，自學理解：

　　1、學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

　　2、按學習《學弈》的'方法自學課文，小組內交流學習成果。

　　三、激勵測試，交流感悟：

　　出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。

　　1、回答下列詞語在文中的意思。

　　游：其：為：也：

　　如：此：乎：始出：

　　小兒：

　　2、兩小兒在辯論什么?

　　(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)

　　根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

　　3、朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

　　四、深化感悟，明確寓意

　　1、各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。

　　2、你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。)假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什么?現在我們就來表演《新兩小兒辯日》。

　　3、四人一小組，分角色練習創造性表演。

　　4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委。教師可參與表演。

　　5、這個故事中，你最喜歡誰，為什么?你想對他說什么?

　　(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也)

　　6、練習有感情背誦課文。

　　五、作業：

　　向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。

　　板書設計：

　　兩小兒辯日

　　兩小兒：敢于嘲笑孔子，挑戰權威

　　孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”

　　資料索引與精華：

　　1、本文選自《列子湯問》。《列子》相傳為戰國時鄭國人列御寇(約公元前450—公園前375)所著，其中保存了許多先秦時代優秀的寓言故事、民間故事。

　　2、孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，流傳于世。

教學案例《兩小兒辯日》 篇10

　　【前示】這是一堂研究課。教學內容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的知覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限、知識無窮、學無止境。老師依據自己對學生和教材的通體把握，以學定教，在尊重學生獨特體驗的同時，比較注意文本的價值取向，注重積極的互動作用，使得整個教學設計及其演示頗見教學功底和個性。

　　[上課]

　　（旁白）“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解？

　　生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。

　　生2：我認為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。

　　師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子•湯問》里記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎？

　　生：（異口同聲）想！

　　【評點】由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發，以激發學生民族自豪感，當然也激發出學生學習本課的濃郁興趣。

　　師：好——下面請聽配樂朗誦《兩小兒辯日》。

　　（放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：1、熟讀理解課文；2、復述故事情節；3、分析文章所蘊含的道理。）

　　師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的聲音在教室里響起。）

　　師：同學們評判一下，他們朗讀得如何？

　　生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。

　　生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。

　　生3：“旁白”的普通話真好。

　　師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。

　　（齊讀）

　　師：故事雖短小，卻有開端、發展、高潮和結局，誰起來為我們復述一下故事情節？

　　（倆學生復述故事）

　　【評點】學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，要讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出古文的韻味。因此，在朗讀上必須有時和量的保證，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。教者顯然明白這一點，同時也考慮到了《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注重整體理解，讓學生自讀自悟。

　　師：文中兩小兒為什么爭斗？

　　生1：他們在爭辯太陽離地球的遠近。

　　生2: 他們一個認為早晨太陽離地球近，一個認為中午太陽離地球近。

　　師：那他們爭論的依據是什么呢？

　　生1：一個是從形狀的大小來判斷的。

　　生2：另一個是通過觸覺來感知的。

　　生3: 我們認為他們兩人都是從自身的感覺上來說的，一個是從視覺上說的，另一個是從體膚的感覺上說的，都不是客觀實際。

　　師：好，說得真好！掌聲鼓勵一下！（掌聲四起）同學們不僅對課文理解深入，而且還有自己的觀點。我們學語文，就是要像這樣，有主見，有獨特的思維能力和創新能力，文中的兩小兒就具有這種大膽探索和創新的精神。大家知道，古時候自然科學還不發達，人們能夠用自己的切身經驗去理解去想象，這點精神是可嘉的。同學們想想，兩小兒身上有哪些值得我們學習的呢？（學生議論紛紛討論后自由發言）

　　生：老師，我想問你一個問題，太陽和地球之間的關系究竟是怎樣的呢？

　　師：這問題提得好，說明這個同學很有思想。其實地球與太陽的平均距離是14960萬公里，地球每天圍繞太陽作自轉，它們之間的距離不會因早晚而改變。早上地球表面有云氣，透過云氣來看太陽，就顯得太陽大；中午云氣消散，就顯得小，這是視覺差異。另一小兒認為早晨涼快，中午熱，是因為在夜里太陽照射到地面上的熱度消散了，而中午太陽的熱度正照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼熱，并不能說明太陽距離地面的遠近。請進一步注意：兩小兒最終爭論不下，問到了孔子，作為大學問家的孔子是怎樣回答的呢?

　　生：（齊讀）“不能決也。”

　　師：孔子為什么不能決?他為什么不隨便下個結論呢?

　　(學生討論后自由回答)

　　生1：我認為孔子應驗了他在《論語》中提出的觀點，“知之為知之，不知為不知。”

　　生2: 我認為孔子不想和兩小兒爭辯。

　　生3: 我認為孔子的態度實事求是。

　　師：同學們，我們做學問是應該像孔子一樣實事求是，還是“強不知以為知”呢?

　　生：要誠實，不要不懂裝懂。

　　師：大量事實證明，做學問一定不能不懂裝懂，否則會后患無窮。同學們還知道哪些這樣的例子呢?

　　生：南郭先生吹竽的故事就告誡我們要誠實，不要裝懂。

　　師：老師也講一個親身經歷的故事給大家聽。有一次，一個學生問我：“老師你知道大黃魚和小黃魚的區別嗎？”我愣了一下說：“大的叫大黃魚，小的叫小黃魚。”同學們面面相覷，最后一個大膽的同學說：“老師，大黃魚和小黃魚的區別在鱗片的大小和尾柄的長短。”我一下傻了眼，我知道這就是強不知以為知帶來的后果。希望同學們要謹記我的教訓，不要效仿。好了，短小精悍的故事在我們心中留下了深刻的印象。同學們，我們一起來將課文試著背一下，不會背的同學可以照著書讀。

　　（同學們試背課文）

　　師：真不錯！

　　【評點】有機進行學生、文本、教師之間富有成效地對話，體現“課標”當中的新理念。教者組織學生討論交流，交流學習中產生的疑問及自己的看法等等，暢所欲言，從多種角度有所感悟，理解故事中蘊涵的深刻道理，如：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣；孔子能正確對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是，謙虛謹慎。對學生的觀點和闡釋并不強求一致，而且不失時機地發散了學生的思維，鼓勵了學生謀求思維的廣度和多面性。在不會增加學生負擔的前提下，依據短文的精彩部分是人物對話，兩小兒的對話(含轉述)共87字，宜于誦讀，則適當地要求學生用一節課背下課文來，以培養學生的想像力及對對語言敏銳的感悟能力。

　　師：不知大家有沒有興趣，把它編成一段課本劇，現場為同學們表演一下。

　　（座間一陣騷動，片刻后有10位同學舉手。師分別請出兩組同學上臺表演。演出完畢后掌聲響亮。）

　　師：演出非常精彩！這充分說明同學們很有表演天賦，希望你們再接再厲，為將來成為表演明星而努力奮斗。好，接下來大家根據以上同學的表演，著手將本文改寫成一篇記敘文。注意：要淡化文言成分，強化故事情節。

　　（學生動筆改寫，教師巡回視導；然后就有代表性的文章進行評議。）

　　【評點】創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，使“演”與“讀”相輔相成，理解背誦相得益彰，以“演”揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊，從而調動學生背誦的積極性，培養學生口語表達能力和交際能力。最后設計“改寫”這個作業 ，使語文課內的學習進一步拓展延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。

　　師：（小結）通過學習本文，我們明白了以下幾個道理：①做任何事情都要誠實； ②要有大膽探索不斷創新的精神……

　　[下課]

　　【總評】

　　九年義務教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。

　　古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。本文的人文內涵基本上有兩種理解：贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”；或肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威。課堂上學生的感悟都沒有錯，因為教師特別注重學生掌握知識的生成過程，強化了學生體驗、感悟、情感目標的生成，讓學生成為了學習的真正主人。

　　教者善教。從警句入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，充分感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融，富有成效地培養了學生的閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

　　教學中學路分明。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、腦想、口讀、身演、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

　　教學從整體到具體，再回到整體，思路流暢，脈絡清晰。

　　我國教育家葉圣陶曾經指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”作為《初中學生“讀寫創”教學研究》實驗課題的成員，教者注重了引導學生入知識之門，上科學之路，學會如何學習。改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識，這節課還是可圈可點的。

教學案例《兩小兒辯日》 篇11

　　教學目標

　　1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

　　2、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。

　　教學過程

　　一、自讀自悟

　　1、誘導：

　　(1)今天我們學習的課文《兩小兒辯日》一文是一篇古文。上節課我們學習了古文《學弈》一文。想必你已經積累了不少的經驗.誰想把自己的學習經驗介紹給大家?（齊讀課題）

　　(2)學生交流借鑒

　　2.熟讀

　　(1)剛才大家介紹的方法都很好現在請大家運用自己的知識經驗把課文認真地多讀幾遍，讀到自己滿意為止.待會兒我們交流，看誰能讀得流利，讀得富有節奏，讀出古文的味道.

　　(2)學生匯報預習收獲。

　　第一小節:

　　誰愿意讀這個小節?

　　誰愿意和他比一比?

　　你們喜歡誰的朗讀?你是怎么想的?

　　第二小節

　　你們誰有把握讀好?

　　讀得怎么樣?

　　第三小節

　　這一小節是人物對話，誰想試一試?

　　第四小節

　　這一小節與前面的呼應，你們認為怎樣讀才好?

　　就按大家的提議，我們把這段話讀一讀

　　第五小節

　　3、巧解

　　（1）讀好段落顯示我們的實力，如果能夠進一步把全文讀好，才能見大家的水平。

　　（2）分角色朗讀

　　（3）用什么方法翻譯現代文

　　（4）學生交流

　　二、互動合作

　　1、發現問題：孔子不能發現的問題，你能解決嗎？

　　2、讀取信息，受科學技術的限制，孔子沒法解決的問題，你能幫他解決嗎？拿出搜集的資

　　3、根據學生匯報，補充有關知識。

　　三互動對話

　　1、盡管我們已經獲得了有關說服兩小兒的.信心，如果你沒有雄辯的口才，很難使兩小兒心服口服，現在你扮演掌握現代科學知識的孔子，你穿越時空來到遙遠的古代，見兩小兒辯論會說什么？小組練習。

　　2、學生表演

　　3、他們表演的怎么樣，有什么想法建議。

　　四延伸拓展

　　1、你喜歡故事中的哪個人物？

　　2、孔子是世界文化名人，可是無法解決兩小兒的問題，你還敬仰他嗎？

　　3、學了這篇課文，你有什么體會？打算要怎樣做？

　　五作業設計：搜集孔子的信息。閱讀適合自己程度的古文。

　　板書設計:

　　早晨遠涼近大

　　正午近熱遠小

　　孔子不能決也孰為汝多知乎？

　　教學思路：

　　聯系學生的生活體驗，整合課內外學習的資源，讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀顧問的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且學習用現代的眼光審視古代作品，用發展的觀點評價古代的人物。

　　教學評析：

　　先“熟讀”，后“巧解”，并在互動合作和表演體驗中破譯“兩小兒辯日”的難點。在此基礎上再作“超越時空”與“現代”鏈接的拓展，既為解讀古文放平了坡度，又體現了古為今用，實現了學生多方面的發展。古文教學，如何在現代文化因素的吸引與沖擊下重建格局，這是一個有價值的探索。

教學案例《兩小兒辯日》 篇12

　　《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。在教學中，我針對文言文的特點，抓住課題中的“辯”字引起學生注意，聯系學生的實際，通過開展辯論賽的形式，使學生輕松地理解了課文內容，圓滿地完成了既定的教學目標。

　　案例：

　　巧設情境，展開辯論。

　　那么，兩個小孩究竟在爭辯一個什么問題呢？（太陽早晨離人近還是中午離人近）下面，我們以這個問題為辯題，展開一場跨越兩千年時空的辯論賽。為了便于區分，給第一小兒取名小兒a,第二個小孩就叫小兒b。請大家用剛才總結的方法理解課文，找出雙方的觀點和理由，標在你的書上，時間三分鐘。好，下面辯論賽開始

　　3.陳詞

　　“辯斗”觀點和”理由

　　4.自由辯論

　　感情朗讀

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　正方  小兒a                                       反方  小兒b

　　觀點   晨近午遠                                   觀點  晨遠午近

　　理由  大則近，小則遠              辯            理由 涼則遠，熱則近

　　反思：

　　“千里之行，始于足下”，讓學生讀通、讀順、讀出滋味是學習文言文的起點。在本人這所謂的“辯論賽主席”的“陪伴”下，學生動手、動口、動腦，參與到這場跨越兩千年時空的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。課后掩卷深思，自以為做法成功有三：

　　首先，深刻理解重點字詞。

　　在學生展開辯論之前，總結出多讀幾遍，結合課下注釋，聯系上下文等方法，這些方法大大降低了學生疏通文章，理解內容的難度，同時，加強文言文與現代白話文的共同點，即溝通古今聯系，利用學生熟知的詞匯句式去學習文言文，激活原有知識和經驗，使之成為認知的起點，新知的生長點，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點字詞也為后面的辯論賽奠定基礎，更重要的是，真正掌握文言文的學習方法，對學生升入中學乃至終生學習都將受益匪淺。

　　其次，激發朗讀古文興趣。

　　大部分學生是第一次接觸文言文，他們對此既新奇而又有點畏懼，怎樣激發學生對古詩文的熱愛，培養他們樂于主動學習、積累古詩文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話》中說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且維持他們的注意。”所以教學一開始，我就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字引起學生注意。以“辯論賽”的形式要求學生展開一場跨越兩千年時空的辯論賽，學生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡單而又有情趣了。教學中，激烈的辯論氛圍一下子把學生吸引住，學生紛紛從開始的慢條斯理到后來的唇槍舌箭，學生的積極性被調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來，接著安排學生從個人辯論到男女生集體辯論，最后熟讀成誦。

　　最后，真正感悟人文內涵。

　　我注意引導學生領悟知識無窮，學無止境的道理。從兩小兒辯斗的情境中，學生體味到了古人善于思考、大膽置疑的學習態度。古人的榜樣作用極大地增強了學生的自我教育意識。而文本中的“孔子不能決也”讓學生聯想到了《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也。”、“三人行，必有我師焉。”等學生明白了學無止境的道理。最后，我告訴學生不管你是學富五車的孔圣人，還是乳臭未干的小娃娃，面對知識的海洋，都要牢記“吾生也有涯，而知也無涯”的道理。最后，送一句名句與大家共勉，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”這路，不僅指求學之路，更指人生之路。

　　總的來說，辯論賽這樣的教學情景的設置，體現了新課標讓學生“自主合作探究”的精神，同時也極大的激發了學生們的學習興趣。學生通過自己的思考辯論質疑釋疑而真正得到了知識。

教學案例《兩小兒辯日》 篇13

　　《兩小兒辯日》是大修訂教材人教版第十一冊中新增的課文。編者的意圖旨在通過這個短小有趣的寓言故事讓學生初步接觸文言文，受到傳統文化的熏陶，培養學生辯證認識事物、認識自然的科學態度。

　　一、教學實錄

　　師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？

　　生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

　　生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

　　生3：他們爭得不可開交。

　　生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

　　師（微笑）：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？

　　生：讀書。

　　師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。

　　（學生自由讀書，有的在討論）

　　生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？

　　生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。

　　師接話：你是從哪兒看出的？

　　生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂 ”

　　師（微笑著對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。

　　生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。

　　師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？

　　（生3讀，邊讀邊做手勢比劃出）

　　師（向生2）：他的話有說服力嗎？

　　生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小。“此不為遠者小而近者大乎?”語氣要強烈一些。

　　師：你能再試試嗎？

　　（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）

　　師：看得出你已經讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。

　　生2：有的看注釋，有的聯系上下文來理解，還有的通過反復朗讀來理解。

　　師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。

　　（生自由讀課文，互相說古文意思）

　　師：通過反復讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。

　　（學生分角色表演）

　　師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕 《兩小兒辯日》。

　　小兒1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋，等到中午時就小像個盤子，這不是遠處的小，而近處的大嗎?

　　小兒2（拚命地搖頭）：不對，不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼，等到中午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？

　　小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們去問問他吧。

　　兩小兒：請先生給我們評評理吧。

　　孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧。”

　　孔子：現在我們來到二十一世紀的中國，來到了一群熱愛科學、愛動腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們愿意幫我們嗎？

　　小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?

　　生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。

　　小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢?

　　生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。

　　孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。

　　生4：孔子先生，你是個大教育家，為什么連這么簡單的問題都不知道？

　　生5：請問兩位小孩子，你們見孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思？

　　生6：請問，你們還有什么疑難需要我們這些現代人解答嗎？

　　孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們三個人說些什么呢？

　　生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。

　　生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。

　　師：舊的兩小兒辯日已經結束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化 ”反方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”

　　二、評析：九年義務教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。

　　1.從課題入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

　　2.創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，交流學習中產生的疑問及自己看法，發散了學生的思維，培養學生的想象力及對語言敏銳的感悟能力。

　　3.最后設計“辯論賽”這個作業 ，使語文課內的學習向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。