《窮人》教學案例及反思（精選13篇）

《窮人》教學案例及反思 篇1

　　一、設(shè)計理念：

　　由于《窮人》是篇外國小說，它把情況介紹（如故事發(fā)生的時間、地點、桑娜一家的生活狀況等等）穿插在故事敘述中。文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現(xiàn)人物的美好心靈,而且文章多處出現(xiàn)人物之間的對話、心理活動及細節(jié)描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，在進行本課設(shè)計時，我的指導思想就是抓住文中兩段心理描寫作為突破口，引導學生主動質(zhì)疑，進行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點語句進行文本感悟與品析，引領(lǐng)學生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內(nèi)心，實現(xiàn)情感交流，實現(xiàn)個性化朗讀。

　　二、教學目標：

　　1、抓重點詞句理解課文內(nèi)容，指導有感情地朗讀課文。

　　2、理解含義深刻的句子，體會文章中細致的心理活動描寫。

　　3、感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)，使學生了解在剝削統(tǒng)治的社會里，窮人們雖身處境，卻有寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

　　4、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。練習續(xù)寫課文。

　　三、教學重難點：

　　重點： 1、從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2、展開合理想象，理解人物感情。

　　難點：體會桑娜矛盾的心理活動。

　　四、教學方法：以問題導學，引導學生進行探究性閱讀。

　　五、教學過程

　　片段一：質(zhì)疑問難，問題導學。

　　師：今天，我們來認識俄國一位偉大的作家列夫.托爾斯泰，課前，讓大家對他進行了簡單的了解，誰可以來介紹一下。

　　生：列夫.托爾斯泰是俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作者。

　　生：他的代表作有《復活》《安娜.卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》等。

　　生：他有自傳體三部曲《童年》《少年》《青年》。

　　生：……

　　師：（適當補充）列夫·托爾斯泰(1828一1910年)。俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時期達六十多年，他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名著。我們曾學過的課文《跳水》就是他的作品。

　　今天，我們就來學習另一篇他非常著名的作品——《窮人》（板書課題）。下面，請同學們自己讀一遍課文，并試著用一兩句話說一說課文主要講了一個什么故事。

　　（生讀書，思考）

　　生：本文主要講了漁夫的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的貧窮，毅然將她的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)的故事。

　　師：你很會讀書，在短短的時間內(nèi)讀懂了課文。下面是老師在文中找到的兩段話，請大家讀一讀，看看這是在什么情況下對女主人公桑娜的描述，并分別用一個詞語來概括她當時的心理活動。

　　1、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，他的心跳得很厲害。他自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　2、“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

　　（生讀句子，思考）

　　生：第一句描寫的是桑娜在看到鄰居西蒙死后的動作，此時她的心理可以用“毫不猶豫”來概括。

　　生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描寫，可以用“忐忑不安”來概括。

　　師：（相機板書這兩個詞語）看到這兩個詞語，你有什么想說的嗎？

　　生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。

　　師：那么，為什么桑娜會在抱孩子前后產(chǎn)生這樣矛盾的心理變化呢？下面，就請同學們再讀一讀課文1—7段，讓我們走進桑娜與西蒙的家里，去找問題的答案。

　　片段二：探究閱讀，深入體會。

　　（生自由讀文1—7段，思考。）

　　生：桑娜在抱孩子時毫不猶豫，是因為她的善良、對鄰居的同情和關(guān)心，所以，她覺得自己“非這樣做不可”。

　　生：抱回來后又忐忑不安是因為她怕丈夫不同意，因為他們太窮了。

　　（師相機板書詞語）

　　師：課文哪里表現(xiàn)了他們的貧窮？

　　生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”

　　師：由這句話你想到了什么？

　　生：帆已經(jīng)用了很久、很破了，可是他們很窮，沒錢買新的，只好補了再補，說明他們真的很窮。

　　師：同學們很會讀書，抓住了重點字詞幫助理解，用同樣的方法再找一找文中還有那些地方可以體現(xiàn)“窮”。

　　生：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打漁，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”由這幾句話也可以看出桑娜家里很窮，孩子很多，丈夫要冒險打漁，可還是只能勉強度日。

　　生：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”可以看出鄰居西蒙家里也是很窮的。

　　師：剛才我們走進了桑娜和西蒙的家里，看到了他們的貧窮。那么，除了貧窮，你還感受到了什么？

　　生：我感受到了桑娜家的溫暖。

　　師：從哪些句子感受到的?

　　生：海上正起著風暴，外面又黑又冷，但這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

　　生：從“干干凈凈、閃閃發(fā)亮”還可以看出桑娜很勤勞。

　　生：從“感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。”可以看出，桑娜很體諒丈夫，很滿足。

　　生：桑娜在擔心丈夫的同時還一直惦記著生病的鄰居說明她的善良，我感受到了窮人之間的互相同情與關(guān)心。

　　師：你能找到描寫桑娜探望鄰居西蒙時的句子嗎？讀一讀，說說你體會到了什么？

　　生：“她側(cè)著耳朵聽”可以看出她確實很擔心西蒙。

　　生：“桑娜一次又一次地敲門”“猛地推開門”這些動作都說明了她心里的著急，說明她是真心實意的關(guān)心鄰居。

　　生：“寡婦的日子真難呀！”這句話桑娜說了兩次，說明她此時沒有考慮到自己的艱苦處境，而是在發(fā)自內(nèi)心地同情西蒙，這就更說明了她的善良。

　　生：我還看到了西蒙臨死前對孩子的牽掛與疼愛。

　　師：可以讀一讀相關(guān)的句子嗎？

　　生：“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　師：你覺得該怎樣讀這句話來表現(xiàn)偉大的母愛？

　　生：朗讀。

　　師：聽到這句話我很感動，同學們可以通過文字體會出那么多的感情。正是桑娜的善良、淳樸、她對西蒙的同情與關(guān)心，讓她毫不猶豫的抱回了兩個孩子。下面，就請你讀一讀第一段話，通過你的讀來體現(xiàn)桑娜的毫不猶豫。

　　生：朗讀。

　　師：可是他們實在太窮了，抱回孩子后桑娜忐忑不安地等待丈夫的歸來。請大家認真讀一讀第二段話，你會發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：用了多處省略號。

　　師：你能體會出省略號的含義嗎？

　　生：表現(xiàn)了桑娜的焦慮、不安、不知所措。

　　師：對。老師在這段話中還發(fā)現(xiàn)了兩句話“他會揍我的！那也是我活該，是自作自受。……嗯，揍我一頓也好。”這兩句話又讓你讀懂了什么？

　　生：說明桑娜覺得只要丈夫同意收留兩個孩子，自己寧愿挨揍。更說明了她的善良。

　　師：那么，你會怎樣來讀這段話？

　　生：朗讀。

　　片段三：深入探究，情感升華。

　　師：那么，漁夫回來后，究竟會是怎樣的反應呢？讀下面的課文，看看你能讀懂什么？

　　（生自讀課文）

　　生：漁夫進門說的話“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。”說明了他打魚的艱苦與危險，這也更加劇了桑娜的擔心與不安。

　　師：是啊，所以說，桑娜臉色——

　　生：發(fā)白。

　　師：文中寫桑娜的話同樣用了多個省略號，說明了什么？

　　生：說明她說話斷斷續(xù)續(xù)。

　　生：說明她擔心，害怕，在試探丈夫。

　　師：請你試著來讀一讀她說的話。

　　生：朗讀。

　　師：在桑娜說出這些話后，漁夫是什么表現(xiàn)。

　　生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

　　師：此時，他在想什么？

　　生：他想到了生活的現(xiàn)狀。

　　生：他也許回想起剛才打魚的可怕場面，更加劇了對現(xiàn)實生活的擔憂。

　　生：他在擔心那兩個孩子。

　　師：讀一讀他搔搔后腦勺后說的話，找到這句話的“文眼”。

　　生：熬。

　　師：對，你很會讀書，抓住了文眼就可以幫助我們更好地理解課文。那么，從這個“熬”字你體會到了什么？

　　生：體會到他們生活的艱辛。

　　生：也體會到了漁夫要收養(yǎng)兩個孩子的堅定態(tài)度。

　　師：該怎樣去讀漁夫的這段話？

　　生：朗讀。

　　師：想象一下，當桑娜聽后拉開了帳子，漁夫會看到怎樣的畫面？

　　生：西蒙的兩個孩子和自己的五個孩子安靜而香甜地睡在一起。

　　師：多么感人的一幅畫面呀！現(xiàn)在，你有什么想說的？

　　生：桑娜是高尚的，漁夫也是高尚的。

　　生：我被桑娜和漁夫的善良深深感動著。他們寧愿自己受苦也要幫助別人。（師板書）

　　片段四：總結(jié)拓展，課外延伸。

　　師：通過上面的學習，我們看到了桑娜的勤勞、善良與淳樸，被他們深深感動著。那么大家想一想，課文為什么不以“桑娜”為題，而是以“窮人”為題呢？

　　（生思考、討論）生：故事反映的不僅是桑娜一家，而是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮人們的悲慘生活，以“窮人”為題更寬泛。

　　生：更能體現(xiàn)故事主旨。誠心去幫助別人的肯定不止桑娜一家，所有的窮人都會這么做的。

　　師：是啊，一百多年前，在沙皇統(tǒng)治下，成千上萬的貧苦人民過著朝不保夕、艱難困苦的日子，他們之間互相同情、互相關(guān)心，互相幫助，像桑娜一家的故事每天都會發(fā)生許許多多。其實，這是一個未完待續(xù)的故事，請發(fā)揮你的想象力，為這個故事續(xù)寫一個結(jié)尾。

　　板書設(shè)計：            

　　窮    人

　　抱孩子時：毫不猶豫    抱孩子后：忐忑不安

　　善   良           貧    窮

　　寧愿自己受苦， 也要幫助別人

　　教后反思：　愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。新課標也提出：學生是學習語文的主人。因此在教學中，我引導學生自主讀書，自主提出問題，由描寫女主人公桑娜的矛盾心理的兩段話，引起學生的質(zhì)疑，讓學生帶著疑問走進課文。這個問題既提綱挈領(lǐng)又層層推進，刪繁就簡直奔主題。既激發(fā)了學生學習興趣，又為學生指明了讀書思考的方向。將較為松散的人物對話集中到問題之中，避免了生硬的分析，讓學生在疑問的促使下自己讀文，自己思考，談自己的體會，努力做到問題導學，探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做到了長文短教。這一教學過程也體現(xiàn)了學生的認知規(guī)律和語文學習的規(guī)律，有助于訓練學生的思維。

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的個性化朗讀不是無源之水無本之木，要保證朗讀的個性化首先就必須讓學生有獨特而深刻的感悟與體驗。以此審視閱讀教學過程，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。因此，在這個過程中，我引導學生先把書“讀薄”，再把書“讀厚”。即：首先，在初讀的過程中，我讓學生先明白自己“讀懂了什么”，讓學生將文本讀出了“一條線”，文本的整體便被清晰地勾勒了出來；接著，在帶問題探究閱讀過程中，讓學生抓關(guān)鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現(xiàn)于我們的腦海；最后，在聲情并茂的朗讀中，情感迸發(fā)順其自然，文本化成了“一片情”。讓學生在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟課文的內(nèi)容，在讀中使學生受到情感的熏陶。讓學生在不同層次的“朗讀”中，完成了與文本的“對話”，與人物的“交流” ，最終實現(xiàn)學生的個性化朗讀。 也避免了教師純技術(shù)性、機械的朗讀指導。

　　同時，在教學中，我還注重于潤物無聲中教給學生讀書的方法，品析的方法，引領(lǐng)學生抓重點詞句理解課文，如“補、破、熬”等，培養(yǎng)學生通過找“關(guān)鍵詞”品讀人物，品讀課文。學生通過品讀研讀，讀中悟情，理解教材內(nèi)涵之美，與主人公進行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，使桑娜和漁夫?qū)幵缸约菏芸啵�也要幫助別人的美好形象躍然眼前。學生在閱讀中享受到了樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”。

　　新課改要求中高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現(xiàn)這一指導思想，我將續(xù)寫故事作為本課學習的延伸，突出語文教學讀寫結(jié)合的宗旨，引導學生實現(xiàn)由說到寫，由閱讀到實踐。

　　總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，做到了問題導學，感悟體驗，引領(lǐng)學生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學的重難點。但在整個教學設(shè)計中，還存在著很多問題，我會在以后的探究與實踐中，不斷改進，不斷提高。

《窮人》教學案例及反思 篇2

　　《窮人》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本課的重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

　　一、讀題激疑。

　　引導學生圍繞課題提出問題，帶著問題速讀課文，如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的“窮”？通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道“窮人”之間發(fā)生的事情。

　　二、深層研讀。

　　讓學生通過認真研讀，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論，體會窮人的高尚品質(zhì)。

　　在這一環(huán)節(jié)中，不能只局限于課后思考題，要引導學生敢于提問題，能提出有一定思考、討論價值的問題。在討論中，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。

　　三、重點品讀

　　朗讀重點部分， 深入體會人物的美好心靈。理解桑娜矛盾的心理活動，讓學生朗讀描寫桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜與漁夫?qū)υ挼牟糠謴淖x中獲得感悟，并揣摩人物的心理，讀出不同的語氣。通過朗讀感悟，加深對課文思想感情的體會。

　　四、借助課本劇形式，加深人物形象。

　　通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學就“桑娜心情忐忑不安和桑娜與漁夫?qū)υ?rdquo;的部分自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

　　教學反思

　　通過對本教學案例的實施，部分教學環(huán)節(jié)對教學的開展起到了一定的促進作用

　　1. 讀題激疑環(huán)節(jié)很好的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的求知欲，為下面教學環(huán)節(jié)的進行做了良好的鋪墊。

　　2.表演課本劇極大的調(diào)動了學生的積極性， 不但鍛煉了學生的組織能力、表演能力，更對本學習本課的重點進行了升華。

　　但教學實踐過程中，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。學生的朗讀不是很到位，這對揣摩人物的心理加深對課文思想感情的體會起到了一定的阻礙作用，可用配樂朗讀的方式加以提高；學生在表演中可以說躍躍欲試，但只是一小部分同學敢于走上講臺，今后仍需致力于調(diào)動全體學生表演、表達欲望，為他們加油、鼓氣。

《窮人》教學案例及反思 篇3

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說.課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì).

　　在本文的教學上,我力求讓學生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞,淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美

　　德.首先,我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題,激發(fā)學生閱讀本文的興趣.如,"為什么用'窮人'做題目 "然后讓學生帶著問題把課文讀正確,讀通順.在學生讀通課文后,我讓學生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事.然后,讓學生通過認真研讀,從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話,心理的句子,體會窮人的高尚品質(zhì).其次,在教學的過程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話,讓學生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會桑娜的善良品質(zhì).因為理解桑娜復雜的心理活動,既是教學的重點,又是教學的難點,所以,我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句,讓學生想象:桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些 為什么會想到這些 接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句,了解省略號的作用.最后通過多種形式的朗讀,進一步體會桑娜的崇高品質(zhì).此外,在教學的過程中,我還注重加強學生的感情朗讀.指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話.

　　因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》. 桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了.孩子的命運會怎么樣呢 桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān) 這些問題牽動著學生的心.因為學生平時較少練習寫續(xù)寫,因此,在教學時,我先告訴學生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點.無論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化.接著鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造.因為,這個故事非常感人,學生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會是怎樣的.于是,我創(chuàng)造機會舉行《窮人》續(xù)寫交流會先讓他們進行小組的交流,說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的,然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫,從學生交上來的文章中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,給予桑娜一家非常美滿,幸福的好結(jié)局.

　　《窮人》教學反思

　　一.成功之處:

　　1. 精選重難點,提高課堂時效性.

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品.其文章篇幅較長,重難點較多.許多地方都有可推敲之處,是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品.面對諸多的重點如何選擇呢 在反復閱讀過文章之后.我采取了簡介從文章的主要情節(jié)入手(即從文章的第二部分開始講起),而在這幾大部分中又精選出兩個重難點:一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品咂;二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心.這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時間,留下更多時間深挖這兩個重難點,以此提高課堂時效性.

　　2. 精心設(shè)計重難點,提高教學實效性.

　　桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點.在教學這一節(jié)環(huán)節(jié)時,我在學生自學自悟的基礎(chǔ)上,引導學生.想想省略號省略了哪些內(nèi)容,當時的神態(tài),動作等,更帶領(lǐng)學生邊讀邊感悟當時的心情.在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì).

　　對于漁夫的語言,重點體會"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣 對于他們原有的五個孩子又會怎樣 這些漁夫都過多的考慮過嗎 這個問題的設(shè)計幫助學生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人.

　　3.巧設(shè)板書,升華中心.

　　在上課開始,請同學們回顧了第一節(jié)課的內(nèi)容;作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮.在學習完第二部分后,再讓同學們談對窮人課題的理解,學生總結(jié)出他們是富有的,因為他們的精神不窮,他們有一顆高尚的心(師畫一顆紅心)這時再請同學們帶著自己的理解讀課題.從讀中聽中體會到了高尚,對他們的敬佩.

　　二.不足之處:

　　" 讀"是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁.所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀,感悟.在這節(jié)課中,我雖進行了讀的訓練,但讀的不充分,不暢快.我認為在重點之處還應加大讀的力度,反復地讀,讓學生充分地表達情感.除了重點之處,我認為還應根據(jù)具體情況導讀,如在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時,由于只讀了一遍,學生還沒完全感受到那種生活的悲慘,這時應引領(lǐng)學生再讀一遍.不能因為此處非重點之處怕耽誤時間,就忽略掉,要真正地做到以學生為本的讀.

　　《窮人》教學反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，產(chǎn)生以下想法：

　　其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術(shù)再創(chuàng)造應該是可行的。

　　如在學習第九自然段時，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？…… 他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調(diào)動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

　　在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

　　其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得支離破碎，面目全非。課堂充斥著沒有用處的一問一答，學生根本沒有活動的時空。

　　教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的 “運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。

　　如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內(nèi)心活動了。

　　再比如對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來。’”李老師在教這段時抓住“熬”，讓學生體會“從‘熬’字體會到了什么？學生體會到漁夫一家的日子過得苦，以后的生活會更苦，更艱難，但只要堅持下去就能挺過去的。的確一個 “熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ)。

　　其三，如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結(jié)束進行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？

《窮人》教學案例及反思 篇4

　　剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學中的一些片段，深有感觸，有得有失，有收獲有不滿。

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，了解本課的寫作特點。在本課的教學中，我是這樣設(shè)計的，整體思路分為是先理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”，通過對比，突出人物的高貴品質(zhì)。再賞析分章的寫作妙點。

　　活動一、課文精讀。

　　話題，圍繞“窮人”不窮的話題進行討論。從文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現(xiàn)“精神富足”的目的。在品味環(huán)境描寫的過程中，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。在品味環(huán)境描寫的過程中，學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重點在于抓住人物的語言以及心理的描寫，用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復雜心理卻是無法理解到位。主要是對一些關(guān)鍵詞句的理解不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿出文本的味道。在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

　　活動二、妙點賞析

　　細讀文章八一一最后，品味文章細節(jié)描寫之妙。

　　細節(jié)描寫是本課的一大亮點：

　　1、境描寫烘托出家里的窮，主人公勤勞、善良的品質(zhì)。

　　2、心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。

　　3、對話描寫顯示出漁夫爽直樂于助人的品質(zhì)。桑娜小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

　　4、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理。心理、語言、對話都對人物的塑造，故事情節(jié)的發(fā)展有機好的作用。

　　這一環(huán)節(jié)的賞析學生說的充份，品析很到位。但由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，

　　第三板塊寫話訓練

　　結(jié)合桑娜和丈夫第一次沉默的句子，寫一寫桑娜此時的心理活動。

　　這其實是在充分理解人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對細節(jié)描寫的一個訓練，也是對第一二個活動的一個總結(jié)和升華。

　　因時間關(guān)系，第三板塊的寫話訓練，也未讓學生的們進行更深入細致的交流，這是本節(jié)課甚為遺憾的一個地方！這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的寫話也充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！

　　每一次的公開課，都會留下無數(shù)的遺憾和深深的思考，與同事探討的過程中我們已經(jīng)在提高，成功與否又有何防！

《窮人》教學案例及反思 篇5

　　《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。

　　一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教

　　這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎(chǔ)上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領(lǐng)悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學中，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣幾個層次：

　　1、在學生自學自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

　　2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復雜內(nèi)心活動所起的作用；

　　3、結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質(zhì)；

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質(zhì)與學習表達方法緊密結(jié)合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。

　　當然，由于自己的`能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)以學定教、以學導教的最佳境界。

　　核心提示：教學中，我希望學生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學中，我希望學生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　一、成功之處

　　1.整堂課注重基礎(chǔ)知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練，標點符號的運用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

　　2.注重人物的心里活動。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。

　　二、不足之處

　　當然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。

　　三、改進措施

　　1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。

　　2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發(fā)學生求知的欲望，學生敢說、有說、會說，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩。

　　《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚

　　桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

　　德。首先，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質(zhì)。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的.難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話。

　　因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學生的心。因為學生平時較少練習寫續(xù)寫，因此，在教學時，我先告訴學生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會是怎樣的。于是，我創(chuàng)造機會舉行《窮人》續(xù)寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。

《窮人》教學案例及反思 篇6

　　看了（人教版六年級語文上冊《窮人》教學片段）后讓學生自由發(fā)言，大家大概不會否認，學生對課文內(nèi)容的理解是全面的，對“溫暖而舒適”的領(lǐng)會是深刻的。但如果認為這些就是此例的主要價值，那就太膚淺了。

　　第一層，否定“溫暖而舒適”的準確性。一開始，學生憑借自己的感性認識和積累的經(jīng)驗，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對“溫暖而舒適”的標準來衡量，學生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應該說，學生此時的評價是發(fā)自內(nèi)心的，是真實認識的自然流露，是他們拿自己的標準去扭課文描寫的小屋比照后得出的結(jié)論。這一結(jié)論是學生精神操作的結(jié)果，是學生從自己的心靈中生長出來的。

　　第三層，從‘溫暖而舒適”中體會到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時并沒有體會到這一點。

　　的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！”這樣的體會真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣，無中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學生剛剛學過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去，實際上就是講她已經(jīng)死了。”這種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想，是學生在精神領(lǐng)域中的新探索，新拓展。在學生以往的經(jīng)驗中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的`，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構(gòu)。第四層，書面表達——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”這是一個開放性題目，要做好它，學生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進行新的同構(gòu)。學生一方面要對文章的上下內(nèi)容作進一步的分析和更全面的概括，并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時，無論是說理還是描述具體事實，都必須有恰當?shù)恼Z言和組織語言的方法、技巧。

　　生成的過程，是一個由低到高不斷完善的過程，在這一過程中，學生的精神境界在提升，語言在豐富，精神和語言同構(gòu)共生的心理積淀——語感結(jié)構(gòu)在完善，精神和語言同構(gòu)共生的能力——言語能力在增強。

《窮人》教學案例及反思 篇7

　　《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有一定的難度的。

　　長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手:桑娜想了些什么?然后去步步理解課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的`了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內(nèi)容，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來;從“該怎么對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣--善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學。

　　但是，我仔細斟酌了設(shè)計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描寫環(huán)境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。學完這篇課文共用了2個課時，我覺得教學效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調(diào)動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節(jié)描寫。我在教學中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學我沒有找到最優(yōu)的教學方法。這篇課文我應該反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。

《窮人》教學案例及反思 篇8

　　教材分析：

　　課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　學情分析：課文離學生現(xiàn)實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　教學目標：

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、體會人物復雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

　　3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。　

　　課前準備：列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。

　　文章的細節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設(shè)計對此給予了特別關(guān)注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節(jié)反復讀書，體會人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。

　　教 學 過 程

　　一、理解桑娜的心情

　　初讀9---11段

　　1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

　　2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

　　桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。

　　3、如果按照先后順序，應該是——

　　（學生交流）

　　出示：

　　①自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

　　②為什么把他們抱過來啊？

　　③這是鬧著玩的嗎？

　　④他會說什么呢？

　　指名讀。

　　思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

　　忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）

　　7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

　　（省略號。她的幻想。）

　　說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

　　師生合作讀（師讀旁白）。

　　8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

　　9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：

　　如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。

　　寧可（                        ），也要（                       ）。

　　交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

　　（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）

　　師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

　　（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

　　二、感受丈夫的態(tài)度

　　1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

　　自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。

　　2、交流。

　　a.出示：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

　　但他寧可以后自己苦點。

　　b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ （嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

　　c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。

　　師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；          如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。  寧可（                        ），也要（                       ）。

　　3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

　　朗讀指導：① “嗯”， “哦”讀音、意思。

　　（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

　　②從他"皺起眉嚴肅憂慮"充滿了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

　　4、小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。

　　撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

　　三、體會“心心相印”

　　1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

　　這些話桑娜說出來沒有？

　　2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

　　我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）

　　3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

　　也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”

　　四、關(guān)注寫作方法

　　1、小說到這里就結(jié)束了。你覺得這個結(jié)尾怎么樣？

　　（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）

　　2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續(xù)寫《窮人》。

　　（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）

　　板書

　　窮人

　　桑娜                                      漁夫

　　忐忑不安                                     熬

　　寧可……也要

　　教學反思：

　　課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現(xiàn)在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現(xiàn)在放下來了。”一個說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發(fā)言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內(nèi)心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！

　　回顧本堂課，有幾個環(huán)節(jié)覺得有意思，較好地借助課文作適當?shù)倪w移，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題: 如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                            ）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（                          ）。寧可（                        ），也要（                       ）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現(xiàn)，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發(fā)。

　　其二是課堂教學有意識地引領(lǐng)學生的表達能力發(fā)展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現(xiàn)象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關(guān)注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結(jié)尾怎么樣？”這一提示，引領(lǐng)學生深入領(lǐng)會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續(xù)寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領(lǐng)會和表達實踐。

　　也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發(fā)現(xiàn)有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領(lǐng)沒有如預想的那么深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！

《窮人》教學案例及反思 篇9

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　在教學中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。由于上的是第一課時，我主要通過對當時的時代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。

　　民主課堂的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學生自由交流的空間，本節(jié)課主要通過分析第一部分的描寫，讓學生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個問題展開，學生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到，并對此進行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚的會發(fā)生什么事的小練筆，將上課內(nèi)容串聯(lián)起來，達到有效統(tǒng)一，學以致用。

《窮人》教學案例及反思 篇10

　　《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學中，我遵循小學生由感性到理性、由淺入深的認知規(guī)律安排教學過程，以學生為主體設(shè)計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。

　　一、重捶敲打關(guān)鍵詞句。

　　當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不行。”我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學生的閱讀情感，學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我再順勢引導他們思考：這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學生學習的積極性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發(fā)了學生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。

　　二、以讀促思，讀中有悟。

　　學生是學習過程中的主人。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎(chǔ)上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心里樹立起一座豐碑……

　　三、入情入境，激發(fā)情感。

　　在本課結(jié)尾處，我總結(jié)到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會心地笑了。多么感人的畫面呀！生動形象的語言配以直觀的畫面，增強了教學的實效性、形象性，幫助學生進一步感知人物形象，感受人物的內(nèi)心世界，了解了課文所具有的普遍意義。

　　我再一次深刻體會到優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。閱讀教學中，要逐步把教學過程變?yōu)榻處熞龑�下的學生獨立和自主活動的過程，努力使每個學生都得到主動發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展，在課堂教學過程中實施素質(zhì)教育。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時，為了完成教學任務，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會少了。今后在教學中要更好地關(guān)注全體學生的發(fā)展，讓全體學生共同進步。

《窮人》教學案例及反思 篇11

　　梨林實驗小學 李秀波

　　《語文課程標準》指出“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在課堂上，我把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導。我欣喜地看到學生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓練。

　　[案例]

　　師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？

　　生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。

　　師：能說說原因嗎？

　　（有幾名同學舉起了手。）

　　生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？

　　生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

　　生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

　　師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當?shù)拿�病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

　　（生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手。）

　　師：你們兩個有不同意見嗎？

　　生：我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

　　師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎？

　　生（先前質(zhì)疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。

　　師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？

　　生：我聽了剛才幾個同學的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺得我開始講的沒有道理。

　　（這時，又有兩名學生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）

　　師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？

　　生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

　　師：哦，為什么這樣說呢？

　　生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

　　師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)！

　　[反思]

　　“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設(shè)”來說的。教學有預設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學片斷中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預設(shè)的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究而產(chǎn)生的積極學習效應。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：窮人）

《窮人》教學案例及反思 篇12

　　朱熹說“讀書無疑者，須教有疑”，這是開發(fā)學生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明：提出問題比解決問題更能突出主體性，提出問題比解決問題更能促使自主學習的能力的形成，更能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，因此教師要引導學生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，圍繞問題引導學生進行自主探究，解決問題。在教學過程中，我意識到并試著嘗試由學生質(zhì)疑并圍繞學生的提問展開學習的教學方法。上課中我也這么做了，但是當面對學生提出的重復問題和精彩問題時，我一下子不知所措，沒有進行及時的歸納和取舍學生提出的問題，浪費了不少時間，以至于后邊的解決問題過于零散，未能突出重點。在課堂中，我還重視學生的朗讀，因為朗讀是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。因此，我在課堂上還安排了讓學生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的`心理活動，但因讀書的要求不夠明顯，對學生的評價上過于草率，為真正的發(fā)揮好讀與評價的作用。因此，學生在對桑娜、漁夫的心理活動的領(lǐng)悟以及體會他們的善良和樂于助人的品質(zhì)上未能達到預期的效果。

　　在課下，在老師們的指點下，追溯根源，我明白了是對教材未能充分的理解和把握。是啊！由于我對教材沒有深入的理解，所以對學生提出的問題不能抓住重點；由于對教材沒有深入的理解，所以在學生理解桑娜的心理活動時未能引導學生聯(lián)系上下文體會及讀好桑娜的矛盾的心理活動，甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質(zhì)的精彩問題。如：“漁夫的臉為什么變得嚴肅、憂慮？”

　　雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但這節(jié)課給我的啟發(fā)及反思不會結(jié)束。在以后的課堂教學中，我將以這節(jié)課警示自己，要求自己不僅要做到熟悉教材，更要深入鉆研教材，抓住課后練習中的重點問題展開教學，及時處理和歸納好學生提出的問題，指導學生閱讀思考；善于在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流，通過學生之間的合作，把學生的理解和體會逐步引向深入，切實突破重難點。堅持做到多聽課，從每個教師的身上汲取好的教學經(jīng)驗，更要加倍作好每一節(jié)課的上課準備，爭取上好每一節(jié)課，力求每一節(jié)課都有一些進步，一個提高。雖然，這一過程十分艱苦，但我相信只要用心，只要擁有肯學、肯鉆的行動，一切都會做的更好，甚至最好。

《窮人》教學案例及反思 篇13

　　案例：師：大家在讀得過程中有沒有疑問？

　　生1：我覺得“溫暖與舒適”用得不準確。

　　師：是嘛！為什么？（生一時答不出）

　　師：請先讀讀有關(guān)的課文內(nèi)容，找找原因。（生讀后紛紛舉手）

　　生1：屋外寒風呼嘯，又黑又冷，而漁家的小屋內(nèi)只有一個沒熄的爐子，這怎么能說是“溫暖而舒適”呢？

　　生2：只是一間小屋，那么多的東西擠在一起，怎么會舒適呢？

　　生3：你看，五個孩子擠在一張床上睡，怎么會舒適呢？

　　師：你們讀得很認真，發(fā)現(xiàn)了不少有價值的問題。真不錯。這樣說來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此嘛。難道說真是這樣的嗎？我想，只要同學們認真讀讀課文，從不同的角度想一想，就一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

　　反思：此案例中，教師首先創(chuàng)設(shè)一個疑問的情境，然后引領(lǐng)學生精讀課文，認真思考，在學生有所發(fā)現(xiàn)之后歸納出“聯(lián)系上下文讀，讀書要‘完整’”，還要注意“靜思默想”的重要讀書方法。學生在教師的引導之下潛心閱讀，靜思默想，咀嚼文本，進行深層次的感悟和體會，最后從多角度深入地領(lǐng)會了作者筆下“溫暖而舒適”的深刻內(nèi)涵，讀出了隱藏在文本背后的聲音。

　　第六屆全國閱讀教學案例－－《窮人》

　　[課堂實錄]

　　課前準備：我住長江頭，君在黃鶴樓江尾。我們共飲長江水，看到我覺得親切嗎？有家人感覺嗎？

　　沒關(guān)系，我們以后會成為好朋友的。

　　上課：

　　請大家看題目，今天我們學習偉大俄國作家托爾斯泰的《窮人》，誰來用一句話說這課講了什么？

　　生：一個漁夫家的家庭，雖然很困難，但桑娜依然收下了一個孩子。

　　師：這是一篇沙皇時代的文章，離我們很遠了，但是它仍然有鮮活的生命力，請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。

　　師：誰來說說，文章中哪個人物給你留下了很深的印象

　　生：我對妻子桑娜很深錢印象，因為他很人性

　　師：聽你說得多好，課文讀得很深了，用一個詞來來贊美她

　　生：人性美

　　師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫畫，讀書要心到，口到心到，好下面請大家來學習課文吧。

　　生：學生自學課文

　　教師來回巡導

　　師：交流才會更深刻的認識。誰來說？

　　生：我從第八小節(jié)的第一句體會到

　　師：在第八小節(jié)，她的心跳得更厲害，為什么會有這樣矛盾的心理？

　　生：因為雪上加霜。

　　師：漁夫悲慘的生活，還有生命的威脅，我們帶著對窮人深深的感情來讀這一自然段

　　生：讀漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

　　師：就是因為窮，桑娜她心跳得很厲害，也是因為善良，她的心也跳得很厲害

　　生：她有一顆感恩的心

　　師：是啊

　　生；我覺得他有一顆善良的心

　　師：謝謝。這里有一個桑娜內(nèi)心的獨白，從這些語句你能讀到什么，從這些標點你能悟出什么？

　　生：自己讀（屏幕展示）

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　生：她的心得到了安慰，這樣就可以。

　　師：那你把最后句讀給我們聽呢？

　　生：讀

　　生：我也體會到了，這是她的責任，所以她把孩子抱了

　　師：是的

　　生：第一個省略號他生活在最底層，現(xiàn)在是官官相護，

　　師：我覺得我需要和你更深一層的對話，把這段話理解地這么透徹，而且理解了省略號背后的意義。還有更深想法

　　生：因為……

　　生：他完全可以不管他們，但是

　　師：你有一顆善良的心

　　生：我有不同的看法

　　師：你把這種感受讀出來

　　生讀

　　師：我相信你在用心體會桑娜的內(nèi)心

　　生：……（音響出問題了）

　　生：他為自己良心，他有自己的責任，

　　師：我想現(xiàn)在你正在走進桑娜

　　生：作為一個要有良心，有……

　　師：他擔心，忐忑不安，我來讀讀

　　讀配樂朗讀

　　師：同學們，桑娜現(xiàn)在很難呀，如果抱著孩子來，丈夫要承擔更多的責任，可以如果不抱，但是又內(nèi)心煎

　　同學們伴隨著這低沉的音樂，我們一起來讀讀屏幕上的話

　　生深情的朗讀

　　師：我想此時此刻大家內(nèi)心肯定感受很多，誰來讀

　　生：讀

　　師：我知道你就是桑娜，你把她的內(nèi)心讀出來了

　　如果此時此刻桑娜就在你的眼前，你想對她說什么，說就是用嘴巴寫，要先用心想，給你一分鐘時間

　　生：因為你家太窮，因為你撫養(yǎng)這個孩子是天經(jīng)地義的，

　　生：你不是窮人，因為你精神上富有

　　師：糾正貧瘠。

　　生：窮人，雖然是窮人，連自己的生活都很辛苦，但是你不顧自己的窮苦……

　　師：他物質(zhì)貧窮，但是精神富有。暗示我們永恒的主題，善良和樂于助人是人類的光輝，下面把這名和大家一起共勉。“選擇責任，敢于面對任何困難，這是最重要的！選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲。”

　　生：讀這句話。

　　師：選擇了愛，就是選擇了責任。下一節(jié)課我們來學習課文高超的表達方法。