《人生禮贊》教學片段及反思（精選3篇）
《人生禮贊》教學片段及反思 篇1
師:喜歡這節(jié)詩的孩子舉手.
生:(好些孩子紛紛舉起了手)
師:喜歡的孩子一起讀讀.
生:(孩子們深情朗讀)
師:說說你們喜歡這節(jié)詩的理由.
生:這節(jié)詩告訴我們不管未來多么美好,也不要去空想.
師追問:未來那么美好,為什么不能去想?我偏要想呢?
生:未來雖然美好,如果我們只是一味地去想,而不付諸行動,它也不會變成現(xiàn)實.所以不能去想,想也是白想.而且還誤了現(xiàn)實應該做的事情.
師:哦,原來是這樣.謝謝你的指點,我不再去空想那美好的未來了,從現(xiàn)在開始,奮發(fā)努力,讓美好的未來變成現(xiàn)實.
生:我喜歡這節(jié)是因為作者告訴我們不要懷戀過去,哪怕過去自己做出過驚天動地的事情.
師:我過去做出過驚天動地的成就,為什么就不能懷戀呢?我就想躺在過去的成績上面睡大覺呢?
生:就算你過去取得的成績多么驚人,那也是屬于過去.如果總是想著自己過去所取得的成績,現(xiàn)在就什么也不想做了,更不要說今后了.
生:成績畢竟屬于過去.現(xiàn)在和今后如何,還得從現(xiàn)在開始努力.
生:要想取得新的成績,就不能總想著過去的成績.
師:未來不能想,過去又不能想,那我應該怎么辦呢?
生:面對現(xiàn)實,不畏困難和挫折,勇敢地向前.
師:你是從哪句知道的?
生:行動起來吧,讓生命之舟乘風破浪.
師:"風"指什么?"浪"又指什么?
生:指人生路上的各種困難和挫折.
師:如果把生命比作小舟,那又把什么比作大海?
生:人生的旅途.
師:那我應該從什么時候開始行動呢?明天?還是后天?
生(一齊):就在此刻!
師:那這節(jié)詩作者究竟想跟我們說什么呢?
生(好多手舉了起來):要我們面對現(xiàn)實,不怕困難和挫折,勇敢前進.
師:既然這么喜歡這節(jié),怎樣才能讀好呢?自己試試看.
生:讀.
生:讀.
生:齊讀.
反思:教學這首詩時,我充分讓孩子們交流自己從詩中讀懂的內(nèi)容.為了激發(fā)學生把詩意理解得更為透徹,自己還扮演了一個不懂道理的倔強孩子,讓他們來給我講道理,直到把我說得心服口服才肯罷休.課堂上,孩子們?yōu)榱苏f服我,一個個爭先恐后地發(fā)言,生怕我堅持自己的觀點,給自己留下遺憾.一想到那情景,我心里就偷著樂.深入地學習了這一節(jié)后,下邊孩子們很自然地理解了作者在后文要我們怎樣做?為什么要這樣做的道理?最后孩子們很自然地聽從作者的召喚.學到最后一節(jié),孩子們完全受到了作者的感染,深刻地理解了,要想自己的人生受到別人帶著敬意的稱贊.必須振奮起來,行動起來,永遠滿懷著理想和期望不斷追求,這樣才會有所作為,這樣的人生,才能受到別人帶著敬意的稱贊
《人生禮贊》教學片段及反思 篇2
……
師：齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：從課題中你體會到作者對人生的態(tài)度是什么？
生：珍惜。
師：把你的體會送進去再讀課題。
生：讀課題。
師：還體會到了什么？
生：對人生的熱愛。
師：把自己的體會送進去再讀課題。
生：讀課題。
師：還有什么體會？
生：高尚的人生態(tài)度。
師：那就是不低級不庸俗的人生態(tài)度。
師：還有什么體會？
生：積極樂觀的人生態(tài)度。
師：把自己的體會送進去再讀課題。
生：再次齊讀課題。
師：聯(lián)系生活實際說說，怎樣的人生態(tài)度是積極樂觀的人生態(tài)度？
生1：遇到困難和挫折不恢心，不悲傷、不嘆氣。
生2：有理想，有追求。
生3：敢于同命運抗爭。
師：那么，美國19世紀著名的浪漫主義詩人朗費羅，他認為怎樣的人生態(tài)度才是值得我們禮贊的呢？我們一起到文中去看看吧。
生：自讀課文，讀準字音，讀通句子。
……
師：喜歡第一節(jié)的同學一起讀，其它同學看看自己從中體會到了什么？
生：部分學生讀第一節(jié)。
師：在這一節(jié)中，作者讓我們怎樣做，這樣的人生態(tài)度才是積極樂觀的、值得人們禮贊的？
生：不要做任命運驅(qū)使的牛羊。
師：命運怎樣驅(qū)使？
生1：叫我們朝哪里，我們就往哪里。
生2：叫我們干什么，我們就干什么。
師：被人拿著鞭子驅(qū)趕的人就是？
生（齊）：牛羊。
師：那我們要怎樣做呢？
生：在戰(zhàn)斗中做一名闖將。
師：戰(zhàn)斗？戰(zhàn)斗在哪里？
生：戰(zhàn)場上。
師：什么地方的戰(zhàn)場上？
生：世界這個遼闊的戰(zhàn)場上。
師：作者把什么比作戰(zhàn)場？
生：世界。
師：我們常說，讓世界更加美好、和諧。這里，怎么說世界是戰(zhàn)場呢？難道作者希望世界隨時隨地都戰(zhàn)火紛紛、硝煙迷漫嗎？
生：不，雖然我們現(xiàn)在沒有拿槍、沒有拿炮，也看不到紛紛的戰(zhàn)火，聞不到迷漫的硝煙，但到處都有激烈的競爭，這競爭就是戰(zhàn)爭。
師：在這激烈的競爭中，我們應該怎么做呢？
生：做一名闖將。
師：否則？
生：否則我們就會落后，就會被淘汰。
師：我們不僅在要戰(zhàn)場上做一名闖將，我們在哪里也應該做一名闖將？
生：在人生的舞臺上。
師：在這里，作者又把什么比作什么？
生：把人生比作舞臺。
師：人生怎么會像舞臺？
生1：（說不好）
生2：（理解有誤）
生3：人生的許多經(jīng)歷豐富多彩，就像一個絢麗的大舞臺。
（學生在這里卡住了。）
師：一個人的一生要經(jīng)歷許多事，同時也要走過許多路。在這條漫漫的人生路上，我們會看到許多美麗的風景，也會經(jīng)歷許多感
人的故事。因此，這路就像？
生：舞臺。
師：而我們所看到的、所經(jīng)歷的，就像是正在上演的？
生：精彩節(jié)目。
師：作者告訴我們，在人生這個壯麗的舞臺上，我們也應該做？
生：一名闖將。
師：怎樣闖？
生：不做任命運驅(qū)使的牛羊。
生2：要敢于同命運抗爭。
生3：要努力，要奮斗。
師：這樣的人生態(tài)度才是值得？
生：禮贊的。
師：既然這樣的人生態(tài)度才是值得我們禮贊的，那讓我們振奮起來行動吧。
生：齊讀最后一節(jié)。
……
反思：我一直在想，透過這首詩，如何來解讀朗費羅的人生態(tài)度，如何理解他對人們的期望。直到教學這首詩時，我仍然感到迷惘。我想，編者把這篇文章安排在以“生命”為主題的這個主題單元里，應該還有編者的意圖：是不是想讓我們的孩子應該知道生命的價值和意義之所在？因著這樣的理解，我在教學一文時，讓孩子們理解小草的生命價值和意義——那就是不畏艱辛、奮然向上；在教學《琥珀》時，讓孩子們理解生命價值的永恒。因此，在教學本文時，我著力引導孩子們樹立積極樂觀的人生態(tài)度，這樣的人生態(tài)度才值得人們帶著崇高的敬意去贊美，借此讓孩子們明白，這樣的生命才有意義，才有價值。
《人生禮贊》教學片段及反思 篇3
《人生禮贊》教學反思
自己備課的時候，第一遍讀這首詩就很喜歡，詩歌非常有激情，連平時不太喜歡抒發(fā)自己感情的我忍不住想朗誦一下，所以突發(fā)奇想，何不先讓學生來個朗誦比賽？由于之前在“讀”的方面強調(diào)的比較少，因為沒有形成習慣，所以孩子們剛開始還有點不好意思，但經(jīng)過鼓勵加努力，最終結(jié)果還算可以。
這是一首抒情詩。詩人用充滿激情昂揚的筆調(diào)，激勵人們在人生“遼闊的戰(zhàn)場中”，“壯麗的舞臺上”要振作、要奮斗，有追求、有所為，要“永遠滿懷著理想和期望。”
在教學中我注重通過多種形式的朗讀與體會相結(jié)合的辦法，讓學生理解、感悟、體驗文中的情感，并注重與生活實際相結(jié)合。如在理解詩歌內(nèi)容時，讓學生自瀆，小組讀，師生對讀，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟詩人的情感。在理解詩歌后，又讓學生聯(lián)系生活實際讀體會。
《人生禮贊》教學點滴
今天帶領(lǐng)學生學習美國浪漫主義詩人朗費羅的《人生禮贊》。說實話在備課的時候，我的心還在犯嘀咕，這首詩孩子們能懂嗎？我該怎樣引導呢？一大堆問號在我的腦海里，怎么也抹不去。懷著一顆忐忑不安的心，站在講臺上，我不知該從何說起？因為我的心是空的、虛的……我不敢正眼望著他們的眼睛，心虛得很哪！不是我沒認真?zhèn)湔n，只是沒能找到突破口。可是既然已經(jīng)來了，總不能改為自習吧！再說了，昨天已經(jīng)布置預習任務了，不能打消孩子們的積極性。于是，我定定神，開始了講課。首先，檢查預習情況，請了一位女生讀詩。接著讓他們自由朗讀，等會說說自己的感悟。趁著這功夫，我也趕緊放聲朗讀起來。說也奇怪，平常不怎么認真讀書的他們，今天讀得可認真了，似乎互相在較勁呢！
讀完以后，他們積極踴躍地發(fā)言，盡情向大家表述自己的觀點。嘿，個個評說的有模有樣，讓人叫好。真沒想到，先前的擔憂真是杞人憂天了！接下來的課我就得心應手了，時間很快就過去了。
這班學生喜歡表現(xiàn)自己，今后，也許可以經(jīng)常使用這種方法，讓他們既能深入理解課文，又鍛煉自己的膽量，還可以激起他們的學習積極性，真是一舉多得啊！