《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計（通用14篇）

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、掌握書信的格式——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　2、有感情地朗讀課文。讀出病魔纏身的老人所特有的力不從心，讀出對自己因病不能回鄉的無奈，讀出對孩子們朋友般的親切與真誠，讀出對孩子們的羨慕與美好祝福。

　　3、理清文章脈絡——表達了怎樣的情感，交流了哪些問題？

　　教學過程：

　　一、幫助學生牢固地掌握書信格式

　　師：今天，我們學的課文是一封信。寫過信嗎？信，有固定的格式。它分為五個部分，誰來具體說說——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　師：瀏覽下面這封信，看出它在格式上的三處錯誤嗎？看出的同學，請舉手示意。

　　爺爺，您好！

　　首先向您報告一個喜訊，我在全市小學生作文中獲得一等獎。

　　…………（正文略）

　　最后，祝您身體健康。

　　孫：李軍

　　2008-10-6

　　二、認識這封信的寫信人、收信人。

　　師：《給家鄉孩子的信》從課題上，我們知道信是寫給——家鄉孩子的。從結尾的署名，我們知道寫信人是——巴金。了解巴金嗎？

　　（簡單交流）

　　師：打開課本第110頁，默讀作家卡片，你會對巴金多一些了解。同時，你也會發現這里缺少一條我們所期待的信息。（巴金的家鄉在哪兒？）補充：巴金1904年生于四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世紀老人。

　　三、再讀課文，理解文章思路

　　師：課文大家都預習了，請大家在預習的基礎上，再一次一段一段地讀讀這位老人的回信，細細體會巴金老人在信中表達了哪些情感，與孩子們交流了哪些想法？

　　教師歸納并板書： 謝意（謝謝、感謝）、歉意（請原諒）、羨慕

　　杰出人物？寫作才華？生命的意義在于奉獻而不在于享受（生命開花結果）。

　　四、指導讀書——重點指導

　　1、師：巴金老人讀孩子們的信，好像大家都站在他面前，爭先恐后的講個不停，好不熱鬧。我們讀信，也要想象著，仿佛坐在巴金爺爺的病床上。聽巴金爺爺緩緩道來。先讀信的第一段，在這一段里，你注意到了哪些詞語、哪些標點了？

　　2、師：第二段的哪些詞引起你的注意？（千斤重）

　　3、讀讀課文第五六自然段。讀出內心的羨慕、真誠的祝福。

　　五、學習生字詞——郭   娟    原諒

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇2

　　一、導入新課

　　師：（出示巴金照片）同學們請看，這位是我國享譽世界文壇的著名作家巴金爺爺，今天這節課孫老師和同學們共同學習巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》。

　　師：請同學們看老師板書課題。

　　師：齊讀兩遍課題。

　　[由巴金圖片導課，讓學生首先認識巴金爺爺，知道他是一位世界有名的大作家，為學習下文奠定基礎]

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：首先請同學們把課文讀一遍，遇到不認識的生字解決一下，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　師：課文讀完了，我們再來讀一讀這些詞語吧！

　　一堆  捏著筆  指揮

　　辜負  困難  羨慕

　　師：（出示“辜負”一詞，“辜”變紅帶田字格）“辜負”的“辜”我們在寫時應該注意什么呢？

　　生：上邊一個“古”，下邊一個“辛”。

　　生：上下結構，“辛”不要寫成“幸”。

　　師：（師邊板書邊講）同學們說的對，“辜”是上下結構的一個字，我們在寫這個字時一定要注意“辛”的第五筆一定要寫長，這樣看上去才漂亮。

　　師：同學們，你們也快把這兩個字練寫兩遍吧。

　　師：同學們寫的字真漂亮。

　　師：（出示句子：無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆。）同學們再來看看“辜負”一詞在這句話中的意思是什么？

　　生：讓人失望的意思。

　　師：你真會結合句子理解詞義。

　　[以上由認詞到寫字再到理解詞意，使學生能夠通過讀文，全面掌握基礎知識]

　　師：同學們，通過剛才讀課文，你都知道了什么？

　　生：我知道了巴金爺爺寫這封信的時間是1991年5月15日。

　　師：這位同學讀到了寫信的時間，同學們，這是書信的格式之一，寫完內容后，要在右下角寫上日期，日期的上面是寫信人的署名。

　　生：我讀到了巴金爺爺在這封信中提到了生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　生：我讀到了巴金爺爺身體不好，寫字困難。

　　生：我讀到了巴金爺爺在信中提到了生命開花。

　　……

　　師：剛才幾位同學的讀書收獲都非常有價值。

　　三、抓住匯報重點內容，突破難點

　　師：有位同學讀到了巴金爺爺在信中提到了“生命開花”，“生命開花”在文中是什么意思？

　　生讀文中話：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花，一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。

　　師出示這段話。

　　師：請同學們自己讀一下這段話，看看能讀出什么？

　　生自由讀。

　　師：哪位同學來說一下你都讀出了什么？

　　生：只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花。

　　師：它們指的是什么？

　　生：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。

　　師：同學們，我們都知道，春天花滿枝頭，為人們帶來清香。到了秋天，碩果累累，可供人欣賞和品嘗。那么，我們人怎樣做才能讓自己的生命開花呢？

　　生：為別人付出自己的愛。

　　師：還有呢？

　　生：同情、精力、時間。

　　師：帶著自己的理解讀出這段話。

　　師：同學們很會讀，把“更多的”（板書）做了語氣上的強調。

　　[從學生的整體匯報中，抓住“生命開花”，直奔難點，以類比的教學方法，引導學生對“生命開花”的意思進行初步的理解，并帶著對“生命開花”初步的認識感情讀這段話。]

　　四、精讀課文，深入感悟“生命開花”

　　師：同學們，巴金爺爺的一生就是開花結果的一生，巴金爺爺把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費在了別人身上。

　　師：請同學們默讀課文前3個自然段，看看巴金爺爺對孩子是怎樣的一種愛，邊讀邊標出有關語句。

　　師巡視指導。

　　師：誰愿意把你標的句子讀給同學們聽一聽。

　　生：我標的是“無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”

　　師：為什么標這一句。

　　生：巴金爺爺身體有病，還是堅持給孩子寫信。

　　師：是啊，哪位同學還標了這一句，談談自己的體會。

　　生：巴金爺爺寫字困難，但是還是終于拿起了筆。

　　師：同學們，是什么給了巴金爺爺終于拿起筆的動力？

　　生：巴金爺爺很愛這些孩子，不想讓孩子們失望。

　　師：巴金爺爺八十七歲了，身體有病，寫字都成了很大困難，但為了不讓孩子失望，他終于拿起了筆，有時候右手不聽使喚了，他就用左手推著右手些，因為巴金爺爺的心里裝著這些孩子們，是他們給了巴金爺爺這樣頑強的動力。

　　師：同學們，讓我們齊讀這段話。

　　師：你們還標了哪句話，讀一讀，和同學們分享一下。

　　生：請原諒，我今年不能回家鄉。并不是我不愿意去看望你們，正相反，我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的聲音，但是我沒有體力和精力支持這一次長途的旅行，那么就讓這封信代替我同你們見面吧。

　　師：能說一下你的理解嗎？

　　生：巴金爺爺很想與家鄉的孩子見面，但是由于身體原因，不能與他們見面。

　　師：哪句話最能體現巴金爺爺很想與孩子們見面？

　　生：我多么想看見你們天真的笑臉，多么像聽見你們歌唱般的聲音。

　　師出示：我想看見你們天真的笑臉，想聽見你們歌唱般的聲音。

　　師：同學們來齊讀這句話，你發現了什么？

　　生：比課本上的那句話少了兩個“多么”。

　　師：你讀書真仔細，那么你認為哪句話好呢？

　　生：我認為課本上的那句話好，因為“多么”能讀出巴金爺爺很想見家鄉的孩子。

　　師：那你能把這句話讀出來嗎？

　　師：巴金爺爺是那么想念這些孩子，如果不是身體原因，他一定會來到孩子們面前，和他深愛的孩子們見面。

　　師：同學們齊讀這句話。

　　師：同學們，你從第一自然段中標了那些句子或詞語?

　　生：家鄉的孩子們，謝謝你們給我這個老人帶來溫暖。

　　師：談談你的理由吧。

　　生：巴金爺爺認為孩子們的這些信給他帶來溫暖，說明巴金爺爺很喜歡這些孩子。

　　師：是啊，巴金爺爺都八十七歲了，面對著孩子們四十封來信，一封封數，一行行看，讀著這些信，他感覺孩子們就在眼前。巴金爺爺是多么想念這些孩子們啊！

　　師：哪位同學愿意把這句話讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：你讀得非常投入，讓我們仿佛看到了正在高興地讀信的巴金爺爺。

　　師：同學們，老師還從“親愛的同學們”讀出了巴金爺爺對家鄉孩子深情的愛。

　　師：這是信的稱呼，如果你給老師寫信怎么稱呼？

　　生：敬愛的老師。

　　師：給你的媽媽寫信怎么稱呼？

　　生：親愛的媽媽。

　　師：在這里，巴金爺爺給家鄉的孩子寫信是怎么稱呼的？

　　生：親愛的同學們。

　　師：感受到什么？

　　生：巴金爺爺很愛家鄉的孩子們。

　　師：是啊，巴金爺爺對家鄉孩子的愛是深情的，他對孩子們的這種深情的愛滲透在前三自然段的字里行間。那位同學愿意把前三個自然段讀給同學們聽聽，讀出巴金爺爺對孩子們濃濃的愛。（板書：愛）

　　生讀。

　　師：你是在用心、投入地讀，因為大家都被你的朗讀感動了。

　　[引導學生通過感悟前三個自然段的語句，體會巴金爺爺對家鄉孩子的熱愛，然后感情讀出來，表達自己的內心感受]

　　師：同學們，巴金爺爺不僅愛家鄉的孩子，他還愛祖國、愛同胞。

　　（出示“不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。我今年八十七歲，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”）

　　師：自己讀一讀這段文字，看看巴金爺爺明白了什么？

　　生：生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　師將這句話點擊變紅。

　　師：齊讀這句話。

　　師：巴金爺爺奉獻了什么？

　　生：對祖國和同胞奉獻了自己的愛。

　　師：他是如何表達對祖國和同胞的愛的？

　　生：用作品。

　　師：是啊，（出示巴金爺爺的部分作品）巴金爺爺的一生在用很多的精力，很多的時間完成很多的作品，他的每一部作品字里行間都滲透著對祖國和人民的愛。（板書：精力  時間）

　　師：齊讀這段話。

　　師：巴金爺爺不僅付出了更多的精力和時間完成了很多的作品，他還付出了自己的同情。（板書：同情）巴金爺爺不是富翁，他是中國作家中唯一一位幾十年不要工資的作家，全靠自己的稿費生活，但他卻始終沒有忘記那些需要幫助的人，自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，即使在病重期間，他還沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爺爺呀！

　　師：（出示：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花，一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。）相信大家對巴金爺爺又有了更深刻地認識，誰想再讀一下這段話。

　　師：讓我們齊讀出這段話。

　　[通過引導學生體會巴金爺爺同樣把更多的“精力、時間、同情”花費在了別人身上，讓學生再次深入地感受“生命開花”的意思，通過學生的再次感情朗讀這段話，能聽出學生對“生命開花”有了更深刻地認識]

　　師：巴金爺爺在信中還說，（出示：我和別人一樣，也希望看到自己的生命開花。但是我不可能再活一次。）巴金爺爺是多么想再次延續自己的生命，繼續讓自己的生命開花結果，但是人的生命是有限的，巴金爺爺把希望寄托在了我們身上。

　　師：巴金爺爺給我們提出了什么希望呢？同學們快到課文中看看。

　　生：珍惜時間，好好學習。

　　師：學習是為了什么？

　　生：為了將來能給社會做更大的貢獻。

　　生：為了能給別人付出更多的愛心。

　　師：是啊，巴金爺爺希望我們也能像他那樣，把更多的愛，更多的精力，更多的同情，更多的時間花費在別人身上。

　　師：（出示巴金爺爺圖片，播放《同一首歌》音樂）同學們，相信讀完這封信后，大家都深深地愛上了這位可敬的巴金爺爺，但是他已經于2005年10月17日走完了他101歲開花結果的一生，在他的追悼會上，很多來自不同地方的小學生都前來悼念他，他們有的手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著：“巴金爺爺您一路走好，我們一定會像您一樣，把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費別人身上，讓自己的生命開花結果。”同學們，讓我們再次齊讀這段話，也讓我們向巴金爺爺學習，讓自己的生命開花。（出示：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。）

　　[這是引導學生理解“生命開花”的第三次感情讀文，通過學生這次讀，能夠感受到學生的情感已被激發到了高潮，相信學生們也對“生命開花”有了更深刻的認識。]

　　師：同學們請起立，讓我們齊生讀出這段話，向巴金爺爺立下我們的決心。（出示：我們面前有無比寬廣的道路，我們心里有那么多美好的事物，愛惜我們的時間，好好的學習吧。希望在我們身上。）

　　生充滿高聲朗讀。

　　師：巴金爺爺，相信我們一定不會讓您失望。再次齊聲朗讀。

　　生的情感又一次被激發起來，讀得那么投入，那么動情。

　　[此環節將文中的“你們”換成“我們”，引導學生把自己帶進角色，以表決心的方式朗讀出這句話，對學生來說無疑是一次濃厚的情感熏陶。]

　　教學后的反思：《給家鄉孩子的信》重點是第四自然段的學習，對“生命開花”的理解是本文學習的難點。為更好地抓住重點，突破難點，在思路上采取直接進入重點段，引導學生通過“類比”的方式首先初步理解“生命開花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分，讓學生通過理解巴金爺爺的一生付出的愛、精力、時間，然后通過補充課外資料，讓學生了解巴金爺爺在別人身上也花費了更多的同情，進一步體會“生命開花”的含義。最后通過課外資料的拓展，將學生情感激發到最高潮，懷著對巴金爺爺的崇敬與愛戴深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。課上我讓學生反復朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。在學生讀第一遍的時候，還沒有完全進入。第二遍的時候有點懵懵懂懂。第三遍的時候感覺已經深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。這時讓學生來交流自己的想法，他們理解得很到位，我想這是真正地有感而發！

　　當然，上完課后感覺遺憾也很多，比如在引導學生感悟巴金爺爺對家鄉孩子的愛幾個自然段時，沒有做到將更多的孩子完全帶入文本，使得部分學生學習的時候不是很投入，以至于感情讀這部分文字時感情不到位。再如理解“生命開花”這段文字時，沒有做到讓學生充分地讀，還有應該多讓學生聯系自己的生活實際談“生命開花”，所以感覺部分學生對“生命開花”的理解還是很淺，當然，課堂上的不足是教師教學的不足，作為語文教師，在引導學生感悟每段文字時，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能帶領學生走到一定的高度。這是我教學的最大不足之處。

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇3

　　一、走近巴金

　　1、時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……

　　指名讀。同學們，這是詩人眼中的巴金。

　　2、通過上節課的學習，知道巴金是怎么評價自己的嗎?“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”齊讀

　　3、那么，在你眼中，巴金爺爺是一個什么樣的人呢?這節課讓我們再次走進這封信，找一找信中哪些句子給你啟示，劃下來，聯系上下文，細細品味一番，寫下自己的感受。

　　二、感悟巴金

　　根據學生交流隨時調整交流的板塊

　　(一)我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　1、學生自由交流感受。

　　2、巴金自己曾說：把心交給讀者。那在這封信中你們有沒有感受到他對家鄉孩子的感情之深呢?請同學們讀讀信的一、二小節，從哪些地方可以感受到。

　　3、“家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。”

　　(1)巴老在告訴你，讀文章應該全身心投入，他讀信時還想像孩子們都爭先恐后地站在他面前。

　　(2)那你也想像一下巴金當時的心情怎樣，讀出這種心情。

　　(3)信的開始，便讓人感受到了巴金對家鄉孩子的深情，還從哪能看出?

　　4、“無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。”

　　(1)同學們，這句話中哪個詞最吸引你眼球?為什么?

　　(2)從“終于”一詞中，你感受到什么?(一個詞語就能讓我們走進巴金老人的內心世界。)

　　(3)讀一讀上文，你仿佛看到了什么?

　　(4)補充：是啊，當時，巴金爺爺已87歲高齡，又患上了帕金森癥，講話、走路、吃東西、拿東西這些原本簡單的動作都會受到影響，最嚴重的癥狀就是肢體抖個不停，那支小小的筆怎么也比畫不到紙上去，他就急得用左手推著右手去寫。巴金是在這樣的情況下給孩子們回的信，這信里的每一個字都浸透了他對孩子的理解與關愛，把這種體會帶進去讀好這句話。指讀。齊讀至本節結尾。

　　5、把心交給讀者，巴金的每一部作品都是這樣創作的，我們來看：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速地在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他的作品的。

　　6、原來愛是巴金創作的動力，這就是“真心真愛，深意深情。”我們再來一齊讀這句話：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　(二)我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　1、學生交流自己的感受。

　　2、這里又出現一個“終于”，這里的終于表示什么意思?從中你感受到了什么?

　　3、看一段介紹：巴金沒有領取過國家的工資，是中國作家中一位不要工資的人，全靠自己的稿費生活，但他始終沒有忘記那些需要幫助的人。自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，但從不宣傳、報道，即使在病重期間，他也沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。

　　4、看了這段話，你有話要說嗎?再看這句話，讀出你的這種感受。

　　(三)我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。

　　1、學生交流自己的感受。

　　2、讓生命開花結果是什么意思?讀讀巴金自己是怎么說的，能懂嗎?老師懂了，從這篇課文中懂了，請看

　　3、練筆：讓生命開花結果，就像穿越了一個世紀的巴金，用真誠的文字，鼓舞一代又一代的人。

　　讓生命開花結果，就像那些最可愛的解放軍叔叔，他們用鋼鐵般的意志，讓災難中的人們看到希望。

　　讓生命開花結果，就像

　　(伴隨輕音樂，學生練筆，提示寫一句兩句都可以)

　　4、讓我們再來讀這句話，至本小節結束。

　　三、頌揚巴金

　　1、同學們，你們認為巴金爺爺的生命開花結果了嗎?可巴金自己卻這樣評價自己。出示：不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　2、你們怎么看巴金對自己的評價?(謙遜的姿態躍然紙上，這就叫“大作大家，淡泊寧靜。”)

　　3、我們再讀作家卡片中的第一小節，他普通嗎?

　　4、再讀一讀兩位名人對他的評價，他平凡嗎?

　　他以充滿進步思想和富于藝術感染力的作品，影響了一代又一代中國青年和讀者，巴老杰出的文學成就，是中國現代文學的寶貴財富，是中國文學界的驕傲。——金炳華

　　巴老是我國當代文學巨匠，是新文學的開拓者，是先進文化的實踐者和傳播者，在文學界德高望重，在海內外享有廣泛聲譽。巴老的文學作品是中國文學和世界文學寶庫中的瑰寶。——

　　5、可他自己卻這樣評價自己，齊讀。

　　6、多么可敬的巴金爺爺呀，哪怕在信的結尾，都不忘鼓勵孩子們要珍惜時間，齊讀最后三小節。

　　7、于是這群孩子們的小學陳校長這樣回憶道：學校師生與巴金先生的情緣，始于90年代初學校“愛家鄉”系列少先隊活動。孩子們在自發尋訪家鄉名人的過程中，走近了巴金，認識了巴金，愛上了巴金。出于對巴金先生的崇敬，孩子們第一次給巴老寫信。沒想到巴老竟在重病中，捏著有些不聽指揮的筆，給孩子們回信了。這封飽含著巴老對家鄉、對家鄉孩子深情厚誼的來信現已被鐫刻在學校正門大廳，信中“讓生命開花”的話語早已成為每個東小師生的座右銘。

　　8、這就是巴金，出示：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……齊讀。

　　四、永讀巴金

　　1、同學們，讀了巴金的這封信，留在你心里的是什么?

　　2、讀這封信，我們仿佛在聆聽老人的教誨，仿佛在與他交談。信中沒有過多華麗的詞藻，沒有過多優美的語言，字里行間跳動的是老人真誠的情懷，天然去雕飾，這才是寫作的境界。他用樸實的文筆，創造了輝煌的文學人生，巴金的一生，值得我們學習的東西太多。在20xx年感動中國晚會上給他的頒獎詞是這樣的：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字與生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

　　3、現在我們回到感動中國的晚會現場，在座的各位就是頒獎的嘉賓，我們一起再次來給巴金頒獎。

　　4、最后讓我們瞻仰巴金一生的的照片，結束今天的課。(雖然這顆巨星已經隕落，但光華依在，精神永在，正如一塊金子，永遠在歲月中閃閃發光。)可是日前，有兩位青年作家說巴金的“文筆很差”。不知大家怎么看待?課后我們讀完巴金的這些作品(“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》，隨筆集：《隨想錄》)，再發表你們的看法。

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇4

　　一、金手指

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　一個遠離了故土很久的游子，一個在中國乃至其他國家也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學的老人--巴金，在87歲的時候，在他收到家鄉的孩子寫給他的信的時候，克服著年老的衰微，提起筆追述他的一生的信念和渴望。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風范從他的文字間彌漫出開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀任思緒流淌。讀《給家鄉孩子的信》，我們去感受老作家的真誠情懷--

　　巴金在信中這樣說道："……家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫?quot;，傳達出他對孩子們的謝意；

　　他說："不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人" ，謙遜的姿態躍然紙上；

　　他說："……生命的意義在于奉獻而不在于享樂……"，言談間盡是親切的勸勉；

　　他說："我和別人一樣，也希望看到自己的生命開花"，抒發出對珍愛生命的禮贊！

　　文章6個自然段，第1自然段寫孩子們的信給巴金帶來溫暖。

　　第2自然段寫為了不讓孩子們失望，巴金帶病寫了這封回信。

　　第3自然段寫巴金也也認為自己是個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

　　第4自然段寫巴金爺爺認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

　　第5自然段寫巴金希望家鄉的孩子們愛子時間，好好學習。

　　第6自然段是對孩子們的祝福。

　　信中還有許多的句子富含哲理意趣，如"人活著不是為了百吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩"，為我們的人生航程指路，但愿能成為同學們的精神坐標。

　　二、精品屋

　　課文精彩片段欣賞點評

　　不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。我今天87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不上成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。我在回答和平街小學同學們的信中說："我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。"有人問我生命開花結果是什么意思。我說："人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。"

　　【欣賞】

　　人生使個不朽的話題，許多人在各種場合抒發著人生的理想。有人高談闊論，慷慨激昂，志向高遠；有人淺吟低唱，從容瀟灑；有人不茍言辭，埋頭實干，用行動書寫人生的理想……

　　人生的理想不盡相同，有人務實，貪圖實利；有人奉獻，不求回報；有人庸庸，不問世事……

　　人生的意義究竟何在呢？巴金老人的人生信條像是航標之燈，它可以點亮我們心靈的黑暗角落，引導我們走向光明！

　　"生命的意義在于奉獻而不在于享受"，巴金是這么說的，也是這么做的。他自認為"平平凡凡地走過的這一生"其實并不平凡，他用作品"表達對祖國和同胞無限的愛的感情"。他活著就是為了"不白吃干飯，就是要給社會添上一點光彩"，這是怎樣的胸襟和高尚靈魂的體現！

　　一個人維持生命的時間、精力、同情的其它部分用在何處呢？巴金以為要讓生命開花--為別人花費它們，而不是為了一己私利。讀了這些，再加上我們對巴金作品的了解，我們怎能不為他的人生信念而深表欽佩和折服呢？

　　縱觀巴金的這段文字，他實在不僅是個作家，還是個哲人，更是個充滿愛與情感的賢人。

　　三、金手指

　　表達方法提示

　　讓思想的光芒照亮文章

　　《給家鄉孩子的信》是巴金在87歲高齡給家鄉孩子的回信，此時的巴金，已經是聲播海內外，名揚五湖四海的大作家，享有崇高的聲譽。然而，從他給家鄉孩子的信中，卻讓人感受不到一個功成名就的人的得意與沾沾自喜，也感受不到專橫跋扈的囂張與凌厲。而留給人們的是翩翩君子般的謙遜與和善，是老當益壯的雄心壯志，是老而彌堅的鍥而不舍。讀他的這封信，還給人以深刻的人生啟迪，他以他深邃的思想之光，點亮了自己的人生，也為每一個讀者照亮了靈魂和前進的路。究竟是怎樣的語句使得文章深刻而促人反思，催人進取呢？人們常說"空袋立不直"，一篇文章要挺立起來，離不開思想的高度。這篇《給孩子的信》就是極好的例子。我們同學在讀這篇文章時，是否已經留意到其中含義深刻，令人回味的句子了？我們就來看這些句子--

　　我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　這段文字雖然是在說自己創作的動力機制，其實蘊含著所有成功的文學作品之所以成功，并受人歡迎的原因--讓愛充滿自己心靈的角落，讓愛感動讀者的心靈，撥動他們心弦。這樣的論述涉及到的正是文藝創作的根基啊！

　　我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。

　　我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。"

　　以上三則都涉及到人生的意義、生命的價值，是作者思考的關于有意義的人生狀態的宣言。如果說第一則只是個原則性的結論，第二則則是對它具體的闡釋，而第三則則指出了其在做法上的可能性。說的是有理有據，巴金的人生經驗在這里高度濃縮。他的奉獻社會、關愛他人的道德理念即使在今天也依然有重要的啟示意義，甚至是永恒的價值追求。于是，巴金以他的思想境界的高度征服了讀者，感化了讀者，啟迪了讀者。

　　我們同學同樣可以有自己的思想，有對社會、生活的領悟和看法，其中肯定有值得銘記的方面。不要輕視自己，讓你的思想的光芒點亮的你的文章吧。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、巴金是"五四"以來的著名作家，在國際上享有崇高聲譽。他的小說、散文創作以及翻譯的作品影響著一代又一代人，你讀過他的作品嗎？如果還沒有，建議你讀一讀他的小說--被稱為激流三部曲的《家》、《春》、《秋》。相信你一定會大有收獲的，趕快行動起來吧！

　　2、信是人們交流思想，表達感情的媒介之一。古往今來，許多書信為人們津津樂道，它們或者因為思想深邃而令人推崇，或者因為感情真摯而受人稱道，或因為清新雅致而招人玩味……你有什么要跟身邊的親朋好友說嗎？不妨拿起筆，寫一封信吧，帶去你的祝福和傾訴！

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇5

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。會用"多么……多么……"、"不是……而是……"造句。

　　3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　4、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　重點難點：

　　理解重點語句，領悟讓生命開花的含義。

　　課前準備：

　　收集有關巴金老人的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、談話導入  ，簡介巴金。

　　1、你對作者巴金了解多少。

　　（巴金爺爺是四川成都人，"五四"以來著名的作家，在國際上享有崇高的聲譽。家鄉孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學習他87歲時寫給家鄉孩子的一封回信。）

　　2、質疑：引出課文。

　　二、自讀課文

　　1、默讀，說說這封信的主要內容。

　　2、自由讀課文。要求字字讀準，句句讀順，勾劃由生字組成的詞語。

　　3、指名讀生字，找新詞，理解詞語。

　　爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

　　奉獻：恭敬地交付，呈獻。

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　4、說說每個自然段的意思：

　　寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。

　　寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。

　　寫巴金老人認為自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

　　寫巴金老人認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

　　寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學習。

　　寫他對孩子們的祝福。

　　三、精讀第一段

　　1、指名讀。家鄉孩子寫40封信，給巴金怎樣的感受？文中找答案。

　　（……好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧。）

　　2、朗讀巴金爺爺感謝孩子們的話，你有何體會？

　　（說明巴金爺爺對孩子們的愛是非常真摯的。）

　　四、精讀第二段

　　1、87歲的巴金爺爺寫容易嗎？自讀課文第二節，找出有關句子。

　　（我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。）

　　2、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

　　3、理解"我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……"體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。

　　4、理解"多么……多么"表達的強烈感情，并口頭造句。

　　5、有感情地朗讀這一段。

　　五、指導寫字

　　1、教師示范。

　　2、學生描紅

　　六、作業 

　　1、朗讀課文，練習感情朗讀一至二自然段。

　　2、抄寫詞語。

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、巴金多么想念孩子們呀，力不從心的他用書信和孩子們交談，他說了些什么？

　　二、精讀第三段

　　1、巴金是普通人嗎？他只把自己當作普通人說明了什么？

　　（我們從巴金爺爺的介紹中已經知道了他是"五四"以來的著名作家，創作了大量的小說、散文、游記等文學作品，翻譯了許多外國作品，在國際上享有崇高的聲譽。

　　"要為社會添更多的光彩！為別奉獻更多的愛"，巴金爺爺雖然是享譽世界的文壇的名人，但他卻把自己當作普通人、平凡的人。他希望"再活一次"、"重新學習，重新工作"讓生命更有意義。可見他品德多么高尚啊！

　　2、巴金為什么寫作？理解課文后回答。

　　（以寫作來表達對祖國和同胞無限的愛。

　　用"不是……而是"造句）

　　3、巴金在信中怎樣評價自己的一生，同時雙表達了什么希望？

　　（"我"只是老老實實，平平凡凡地走過了這一生。

　　"我"愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓生命開花結果。）

　　4、理解"讓生命開花"的含義。

　　（"開花"并非指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。"人人為我，我為人人"可以作為理解巴金爺爺這句話的最好注釋。“"愛”、“同情”、“精力”和“時間”為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。）

　　（1）我們生存需要什么？我們比生存需要多得多的是什么？

　　（2）文中哪一句表達了"讓生命開花"的意思。

　　（生命的意義在于奉獻而不在于享受。）

　　5、指導朗讀有關語句（讀出對老人的崇敬）

　　6、小結：讓生命開花說是生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　三、精讀第四段

　　1、引讀：體會爺爺珍惜生活，讓生命開花結果的美好感情。

　　2、感情朗讀。

　　四、精讀第五段

　　1、用親切的語氣把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的感情讀出來。

　　五、學習書信的格式

　　1、書信的格式分五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　2、對照課文，指明書信的五個組成部分。

　　六、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　七、指名讀自己喜歡的段落

　　八、作業 

　　1、造句：

　　多么……多么……

　　不是……而是……

　　2、課后4

　　（1）巴金爺爺老老實實，平平凡凡地走過了這一生，在世界文壇上享有聲譽，但他認為自己浪費了不少時間，而87歲的他知道時間是有限的，他要重新學習，重新工作，讓自己的人生放出光彩，把"愛"、"同情"、"精力"和"時間"為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。

　　（2）為著社會，為著他人，活著才有光彩，正如巴爺爺一生恪守的信條：生命的意義在于奉獻，而不在于享受他。正是這樣不斷地釋放自己的能量，貢獻自己的精力，創作了大量的文學作品，向社會提供了無限的精神食糧，實現了自己的人生價值。

　　板書： 23給家鄉孩子的一封回信

　　巴金 讓生命開花結果

　　為社會添光彩

　　為別人奉獻愛

　　孩子們 珍惜時間，好好學習

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇6

　　18.《給家鄉孩子的信》 課時安排 3課時  學生是學習的主體，他們對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、搜索信息的能力。學生經過五年多的語言積累，可以在通讀課文的基礎上概括文章的主要內容，能夠結合相關的詞語和句子談出自己的看法和體會其中的情感。由于學生已經學習了書信的寫法，因此對寫信格式的掌握不是難點。相反，在學習巴金爺爺信中表達的思想感情方面，因為語言含義較為深刻，在理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受”的道理時，將會是一個重點和難點。

　　教學中應引導他們敢于用自主學習方式學習，善于探索，敢于質疑，敢于創新。為了盡可能調動學生自主學習的積極性，可在信息技術環境下建構一個學生自我發展的平臺。  1、檢查生字詞的預習情況。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄并背誦自己認為重要的語句。

　　3、了解課文內容，懂得書信的一般格式。

　　4、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。 1、抓住文中關鍵詞語，邊讀邊想象，從字里行間感悟巴金爺爺對家鄉孩子的真摯情感。

　　2、理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受 ”這句話的深刻含義。 有關巴金的圖片及課件  第一課時

　　（一）、激情導入，奠定情感基調

　　1、播放有關巴金的相關圖片及生平資料，師配樂解說。

　　2、巴金爺爺生前最疼愛孩子，1991年5月，他在病中給家鄉的孩子寫了一封信，今天，我們就一起走進這封信中。師生同寫課題。

　　（二）、初讀課文，了解大意。

　　1、過渡語。現在我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。

　　2、學生初讀課文，出示自學任務：

　　（1）把課文小聲讀2遍；

　　（2）劃出文中生字、新詞，聯系上下文了解這些新詞的意思；

　　（3）想一想：巴金在給家鄉孩子的信中主要談到了哪些內容？

　　3、檢查自學情況：

　　（1）、指名學生分段讀課文；

　　（2）、說說記住了哪些生字的字形，用鋼筆描紅。

　　（3）、說說信的主要內容。

　　（三）、再讀課文1、2段，完成學習任務：

　　1、指導學生自讀課文第一～二段，蘊涵真情的句子劃下來，詞語圈出來還可以在旁邊寫寫感受。

　　2.組織學生交流：發言的同學先朗讀你圈畫的詞句，然后說說你的理解和感受。其他同學要認真傾聽，如果對同一個語句，有不同的理解，可以進行補充發言。

　　第一段：抓住一個重點句：家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。

　　1、想象。家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什么？

　　2、感悟。內心孤寂，長期病痛折磨，遠離家鄉，孩子們天真可愛，孩子們的真誠話語讓老人動了心，老人心里感到熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。

　　3、指導朗讀，指名學生讀。

　　第二段：句子一：怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。

　　（1）怎么理解“終于”這個詞？

　　（2）從“終于”這個詞中感受到了什么？

　　（3）同學們，孩子們手里捧讀的是一封怎樣的信？

　　句子二：我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。

　　（1）從“多么”感受到了什么？指名讀。

　　（2）老人心中一定還有許多許多的愿望，用上“多么……多么……”說一說。

　　現在如果你就是家鄉的孩子們，你就是信中提到了的郭小娟同學你讀到這些文字是什么感受？想一想后再讀。

　　（四）、布置作業：

　　1、抄寫本文生字，并各組兩個詞語；

　　2、有感情地誦讀第一二自然段。

　　第二課時

　　（一）、復習導入：

　　1、出示生字卡片，學生認讀并組詞；

　　2、指名朗讀一二自然段。

　　（二）、品讀課文，感知人物形象

　　1、出示自學提示：

　　（1）、默讀課文第三自然段至信末，輕輕地讀，細細地品。

　　（2）、畫出讓你感到溫暖和感動的句子。

　　2、同位交流并朗讀畫出的句子。

　　3、全班交流。

　　片斷一：感悟生命的意義

　　1、解讀：“不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。”

　　（1）、提問：你們認為巴金是不是普通人？

　　（2）、播放視頻：2003年感動中國年度人物頒獎典禮的相關片斷。

　　（3）、巴金爺爺如果是普通人，他怎能感動中國？再次誦讀。

　　2、解讀：“我寫作，不是我有才華……我用作品表達我的這種感情。”

　　（1）、你知道巴金先生為祖國和人民都做了哪些事情嗎？

　　（2）、指導有感情地朗讀這句話。

　　3、解讀：“我思索，我追求……而不在于享受。”和“讓我的生命開花結果。”

　　（1）、出示原信，師生合作朗誦。

　　（2）、只有為別人奉獻了“愛、同情、精力和時間”，你的生命就會開花結果。巴金爺爺的生命開花了嗎？

　　（3）、幾天前，老師參加了一次義務獻血，老師把自己的血獻給了那些病中急需用血的病人，你們說，老師的生命是否開花了？

　　（4）、你們想不想讓自己的生命開花？出示句式：

　　一句關切的問候，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　片斷二：感受老人的殷切期望

　　1、師配樂誦讀第六自然段。

　　2、這封信僅僅是寫給家鄉的孩子的嗎？出示改動后的第六自然段，學生齊誦。

　　（三）、課后作業，回信傳心聲

　　1、簡單指導書信的格式。

　　2、音樂聲中寫下對巴金爺爺的心里話。           18、給家鄉孩子的信

　　1、生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　2、人活著不是為了白吃干飯，我們活著

　　就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。　　　 巴金寫給家鄉孩子的信，不是居高臨下，以長者的口吻來訓誨，而是循循善誘，將自己思索、追求而悟出的生命的意義在信中告訴孩子們，注入了老人的深情，對孩子們當然是富有啟迪意義的。

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇7

　　小豆丁：讀了巴金爺爺寫的《給家鄉孩子的信》一文，我感動得流淚了。

　　大博士：是啊，因為這篇文章太感人了。巴金爺爺在體弱多病的情況下，還給小朋友寫回信，而且還說：“就讓這封信代替我同你們見面吧。”說得多么真誠、親切啊！讓我們覺得看到了信，就仿佛看到了巴金爺爺。這是多么巧妙地想象啊，足以看出巴金爺爺對孩子們愛得很深，才會讓孩子們有這種認同感，多么不容易啊！雖是一種想象的寫法，但卻融入了真情——巴金爺爺愛我們，我們更愛巴金爺爺。

　　大博士：小豆丁，你接了解“想象”的寫法嗎？想象就是在現實生活材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象。 如“天空中的太陽像一個大火球”。這一句就采用了想象的寫法。雖然是想象，但可不是憑空設想，要貼近生活實際。小豆丁，你明白想象的用法了嗎？

　　小豆丁：嗯，知道了。想象是以現實生活材料為基礎的，而且要符合現實生活實際，不要搞得太懸喲！

　　大博士：那好，你再找找《給家鄉孩子的信》一文中，還有運用想象寫法的地方嗎？

　　小豆丁仔細閱讀了課文，一會兒就舉手向大博士報告。

　　小豆丁：大博士老師，我認為第一自然段“謝謝你們給我寫信，一大堆信！我數了數，一共四十封，好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！家鄉的孩子們，謝謝你們給我這個老人帶來溫暖。”中有想象的部分，就是“好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！”這一想象是巴金爺爺看到了孩子們的來信油然而生的，而且，我還發現，想象的句子中通常含有“好像”、“仿佛”等詞語，這也是判斷想象的標志。

　　大博士：小豆丁，你真聰明。而且這一句想象，也體現了巴金爺爺對孩子們深深地愛。

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學會8個生字，會認1個生字。

　　2、通過自主讀書、相互討論，了解巴金爺爺信中的內容，領悟“生命的意義在于奉獻”等重點句子的含義，體會巴金爺爺對孩子們寄予的希望

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、從字里行間、從課外書以及網絡中了解巴金爺爺，受到巴金爺爺為人之道的感染，從而珍惜時間，學會做人，讓生命更有意義。

　　教學重點：

　　1、了解信的內容，體會作者表達的希望。

　　2、結合生活實際，談談對文中重要句子的體會。

　　教學難點：

　　1、理解“生命開花”。

　　2、理解巴金爺爺是“杰出人物”同時又是“普通人”。

　　教學準備：搜集巴金的有關資料、圖片

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、讀題質疑，簡介巴金。

　　板書課題，讀題，質疑：誰給家鄉孩子寫的信？信中寫了些什么？他的家鄉在哪里？巴金是個什么人？

　　巴金，原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。1904年11月25日出生于四川成都，2005年10月17日在上海逝世，享年101 歲。他1920年入成都外國語專門學校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創作和翻譯。從1929年到1937年中，創作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《愛情的三部曲》。（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》、《將軍》，《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》。《短簡》等散文集。

　　他曾說：“我不是文學家。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的國家和人民，我有無限的愛，靠用作品來表達我無窮無盡的感情。如果我的作品能夠給讀者帶來溫暖，我就十分滿意了。

　　“生的目標是什么？是豐富滿溢的生命。一個人的生命應該為他人放射，在必要的時候還應該為他人犧牲……自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開花。”

　　“我們的生活信條應該是：忠實地行為，熱烈地愛人民，幫助那需要愛的，應對那摧殘愛的；在眾人的幸福里謀個人的快樂，在大眾的解放中求個人的自由。”

　　二、初讀課文，自主預習。

　　1、自學生字，把課文讀正確。

　　2、利用工具書和聯系上下文等方法，理解“爭先恐后”、“辜負”的含義。

　　3、在文中不懂的地方作上記號，在感受深刻的地方作上批注。

　　4、整體了解課文大意，試著理清信中的主要內容。

　　三、檢查預習，互動交流。

　　1、檢查生字讀音。注意：“鬧”是鼻音。

　　2、交流信中的主要內容。

　　（1）感謝家鄉孩子的來信；

　　（2）克服困難回信；

　　（3）原諒不能回鄉；

　　（4）寫作是為了表達感情；

　　（5）珍惜有限的時間；

　　（6）對孩子們的羨慕與祝福。

　　3、提出不懂的問題，小組或班級交流與解答。

　　四、回歸課文，練習正確、流利朗讀。

　　五、導析字形，練習書寫。

　　“添”右上為“天”，“福”左邊不要加點，

　　六、巡視指導，評價書寫。

　　第二課時

　　一、談話導入，引領“標”。

　　“信”，是由單人旁和“言”字組成。實際上就是指的人在說話。這封信是巴金爺爺對他的家鄉的孩子所說的話。我們讀來也很受教益。你對哪些話感受很深呢？從這些話中你看出巴金爺爺是個什么人呢？字里行間又表達了他的什么情感呢？

　　二、細讀課文，感悟“話”。

　　同學們，自由小聲朗讀或默讀全文，細讀給你感受最深的句子，補充完善批注。

　　小組交流自己對有關句子的所感所悟。

　　全班交流重點句子，結合自己的實際談談體會。

　　——“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間……一心為自己，一生為自己的人什么也不能得到。”

　　共三句話，三層意思：一是我們的愛、同情、精力、時間，除了維持自己的生存外，還有更多的可以奉獻別人；二是為別人奉獻了它們，生命才會有意義；三是一心為自己的人什么也得不到。

　　學生在理解的過程中，可以結合自己以及自己身邊的人舉例。

　　三、品讀話語，認識“人”。

　　1、品讀：“不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。”

　　在矛盾處激發學生思維：“杰出”與“普通”是一對意思相反的詞，為什么都用在巴金爺爺身上？他杰出在哪里？普通又在哪里？

　　2、結合文本與課外資料，解讀巴金爺爺的“杰出”。

　　（1）受愛戴；（2）作品多；（3）求奉獻；（4）惜時間。

　　相機理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受”和“生命開花”。

　　相機補充2003年感動中國頒獎詞：巴金：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

　　3、結合文本與課外資料，解讀巴金爺爺的“普通”。

　　相機理解“我寫作，不是我有才華，而是我有感情”“我和別人一樣”等。

　　四、回讀全文，體會“情”。

　　1、再讀全文，體會巴金爺爺的情感：愛孩子、愛家鄉、愛祖國、愛同胞、愛生命。

　　2、重點體會巴金爺爺對孩子的喜愛和希望。

　　五、總結全文，激發“行”。

　　1、師：巴金爺爺用真誠、樸實的話語，讓我們明白了時間的寶貴，更讓我們領悟到生命的意義在于奉獻。正如巴金爺爺所說，同學們的面前有無比寬廣的道路，心中有那么多美好的事物。請大家好好學習吧！

　　2、請同學們把下面句子中的“你們”換成“我們”再讀讀吧！

　　——“你們面前有無比寬廣的道路，你們心里有那么多美好的事物，愛惜你們的寶貴時間，好好地學習吧。希望在你們身上。”

　　六、課堂作業，檢測“標”。

　　1、聽寫詞語：

　　熱鬧　無論　如何　原諒　無限　添彩　維持　羨慕　祝福

　　2、文中三次提到“生命開花”，每次是在說什么？你如何理解“生命開花”？

　　3、選做題：讀了這封信后，請給巴金爺爺寫一封寄往天堂的信。

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇9

　　在讓我選擇一堂課進行公開教學的時候，我毫不猶豫地選擇了《給家鄉孩子的信》。因為，我最敬佩的人就是巴金，這不僅僅是因為他的卓越的文字，更在于他的真誠。

　　《給家鄉孩子的信》是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。抒發了要讓自己的生命開花的美好情感，同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。

　　這篇文章的文字看似貧乏普通，其實不然，我覺得巴金將他所有的愛傾注其間，因此文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷，這倒是那些唯美文字所不具備。由此，巴老的愛的凝結，歸結為對生活的感恩，對家鄉的思念和對孩子的無限期待。

　　從課文內容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深的做人道理，對這群小學生而言確是不太容易。

　　導入部分，出示巴金的圖片，誦讀詩人對巴金的評價，讓學生對文學大師有了直觀的感知，激發學生進一步走進巴金、了解巴金的欲望，為本課的學習奠定良好的心理基礎。

　　在感悟巴金爺爺對孩子們的愛，也就是第二小節時，我設計了兩個層次。巴金的這段文字包含真摯的感情， 怎樣有效地去體會這份愛呢？首先是“聽你”，教師范讀，讓學生想象巴金在寫信時的情形。通過文字，學生想象巴金寫作時因為身體不便帶來的艱難，感受巴金對下一代的一片真誠。但對他外貌、神態、動作的想象還是淺層次的。第二層次我設計了“讀你”。學生輕聲地讀課文，想象巴金爺爺的內心世界。學生在閱讀時，體會了“終于”、“多嗎……多么……”等詞語蘊含的情感。通過深入的閱讀，學生與文本對話，與巴金爺爺對話，讀懂了一個仁者、一個前輩對下一代的拳拳愛心。

　　文中第三小節中幾個重點句如何處理，一直是我心中存在的一大難點，既要放手讓學生自讀自悟，教師又要作適當的引領，不要讓學生的思想跑得太遠。既要讓學生感悟到重點句的意思，使學生的思想得到升華，又要上出語文課的特色。經過反復琢磨，我選擇了學生讀悟在先，教師再引導抓重點詞句品讀，拓展，最后讓學生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現出來，從課堂效果看，收到了一定的效果。

　　課堂中我還重視學生語言的積累感悟和運用，如結合巴金爺爺闡述自己用感情來寫文章的句子，擴展巴金在介紹自己寫作時的心理感受，使學生懂得文學作品只有飽含深情，才能打動讀者的心。在組織學生探討巴金爺爺對生命的意義的論述時，我通過讓學生聯系生活實際談感受、進行語言拓展訓練等方法，使學生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

　　對“生命開花”的理解是本文學習的難點。為更好地抓住重點，突破難點，在思路上采取直接進入重點段，引導學生通過“聯系上下文”的方式理解“生命開花”的意思。然后設計一個小練筆“只有   我們的生命才會開花結果”，既培養了學生搜集信息、概括信息的能力，又讓學生通過閱讀明白了生命開花結果的內涵。巴金爺爺很謙虛地說要讓自己的人生開花結果，其實他的生命已然已經開花結果了。怎樣讓學生獲得這樣的感知呢？我讓學生通過理解巴金爺爺的一生付出的愛、精力、時間，通過補充課外資料，讓學生了解巴金爺爺在別人身上也花費了更多的同情，進一步體會“生命開花”的含義。最后通過課外資料的拓展，將學生情感激發到最高潮，懷著對巴金爺爺的崇敬與愛戴深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇10

　　18、   《給家鄉孩子的信》

　　教學目標

　　1、檢查生字詞的預習情況。安慶市名教師工作室 l-wy6r z%d3f.o

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄并背誦自己認為重要的語句。

　　y-\ x[*n yfb0    3、了解課文內容，懂得書信的一般格式。

　　t nfu+e @5i0    4、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。安慶市名教師工作室/u5r

　　k'v1v5s

　　重點難點

　　1、抓住文中關鍵詞語，邊讀邊想象，從字里行間感悟巴金爺爺對家鄉孩子的真摯情感。

　　2、理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受 ”這句話的深刻含義。

　　教學準備

　　有關巴金的圖片及課件  

　　教學時間   （   2  ）課時

　　第（一）課時教學過程

　　教學環節 師    生    活    動

　　設計意圖

　　（一）、激情導入，奠定情感基調

　　（二）、初讀課文，從詞語中觸摸“溫暖” （三）學習生字詞，讀通課文。

　　1、播放有關巴金的相關圖片及生平資料，師配樂解說。

　　2、巴金爺爺生前最疼愛孩子，1991年5月，他在病中給家鄉的孩子寫了一封信，今天，我們就一起走進這封信中。師生同寫課題。

　　1、這位可敬的老人在信中會說些什么呢？

　　2、學生輕聲讀課文，要求讀準課后生字。

　　3、認讀課件中生詞，感知“溫暖”的含義。

　　4、有感情地誦讀第一自然段。 指名讀，開火車讀 巴金在三年級的學生心目中是個模糊的人物，由于是借班上課，又無法讓學生課前收集資料，此時課件呈現的巴金圖片及相關資料就有效地彌補了學生思想上的空白，讓孩子們的心悄悄地走近巴金，為下文的學習奠定了情感基調 抓住“溫暖”一詞潛入文本，讓學生從字里行間感知巴金爺爺的溫暖；通過師生配合反復誦讀，把溫暖送入孩子們的心田。

　　板書設計

　　反思重建

　　第（二）課時教學過程

　　教學環節 師    生    活    動

　　設計意圖

　　（一）、品讀課文，感知人物形象

　　片斷一：流淌在孩子們心中的愛

　　片斷二：感悟生命的意義

　　片斷三：感受老人的殷切期望

　　二、課后作業，回信傳心聲

　　1、課件出示自學提示：

　　（1）、默讀課文，輕輕地讀，細細地品。

　　（2）、畫出讓你感到溫暖和感動的句子。

　　2、同位交流并朗讀畫出的句子。

　　3、全班交流。

　　1、生朗讀令自己感動的句子。

　　2、解讀：“我有病，寫字困難，手不聽指揮。”

　　（1）、指名誦讀。

　　（2）、出示原信的相關段落，動手演示，感受“千斤”的重量。

　　（3）、練習說話：如果此刻你目睹了巴金爺爺艱難地提筆寫信的場面，你會怎么想？怎么說？

　　（4）、巴金爺爺是怎么回答的？再次感情誦讀。

　　3、孩子們在家鄉思念著巴金爺爺，巴金爺爺也同樣在思念著家鄉的孩子們。品讀兩個“多么”包含的深刻含義。

　　1、解讀：“不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。”

　　（1）、提問：你們認為巴金是不是普通人？

　　（2）、播放視頻：XX年感動中國年度人物頒獎典禮的相關片斷。

　　（3）、巴金爺爺如果是普通人，他怎能感動中國？再次誦讀。

　　2、解讀：“我寫作，不是我有才華……我用作品表達我的這種感情。”

　　（1）、你知道巴金先生為祖國和人民都做了哪些事情嗎？

　　（2）、指導有感情地朗讀這句話。

　　3、解讀：“我思索，我追求……而不在于享受。”和“讓我的生命開花結果。”

　　（1）、出示原信，師生合作朗誦。

　　（2）、只有為別人奉獻了“愛、同情、精力和時間”，你的生命就會開花結果。巴金爺爺的生命開花了嗎？

　　（3）、幾天前，老師參加了一次義務獻血，老師把自己的血獻給了那些病中急需用血的病人，你們說，老師的生命是否開花了？

　　（4）、你們想不想讓自己的生命開花？出示句式：

　　一句關切的問候，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　……

　　1、師配樂誦讀第六自然段。

　　2、這封信僅僅是寫給家鄉的孩子的嗎？出示改動后的第六自然段，學生齊誦。

　　1、簡單指導書信的格式。

　　2、音樂聲中寫下對巴金爺爺的心里話。 教師除了以自己的感動引導學生誦讀外，還應該適當地創設情境，讓學生心中有所感悟，從而真正走進巴金爺爺的內心世界 生命的意義其實是個非常深奧的話題，要想讓學生理解并感知，靠單純地朗讀文本是不能解決問題的。教師只有設身處地地站在學生的角度，以學生的眼光來觸摸身邊的生命之花，由巴金到老師自身，再牽引到學生自己平時的所為，循序漸進，由表及里，讓學生頓悟，原來生命開花就是向別人奉獻自己的一份愛心。

　　兩段文字對比，其實就是一個情感升華的過程，將巴金爺爺的愛遍撒人間。] 雖是人間天堂兩相隔，然而隔不斷的是那份濃濃的關愛之情。遠在天堂里的巴金爺爺，他的愛心將像日月一樣，永遠照亮每個孩子的心田

　　板書設計

　　給家鄉孩子的信

　　愛

　　巴金

　　反思重建

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇11

　　讀著新課標，我聯想到了我上過的一節課。這篇課文是北師大版《給家鄉孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字（枝）不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發現不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認為是應該是什么呢？”……幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學也提出了疑問，我就此讓學生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！（新書與舊書的這個地方的細微變化，說真的，我還也沒注意！）是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺的手中，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難啊！這不正好照應了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮。”巴金老人，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規矩要求一節課的目標和環節怎樣怎樣，還算什么改革啊！

　　打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學目標的教學模式，努力探索新的課堂教學時空，轉變教育觀念、改進教學方法，鼓勵學生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇12

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：今天，我們學的課文是一封信。信，有固定的格式，回憶一下，它分為幾個部分，誰來具體說說——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　師：《給家鄉孩子的信》從課題上，我們知道信是寫給——家鄉孩子的。通過預習，回憶一下結尾的署名，我們知道寫信人是——巴金。了解巴金嗎？

　　（簡單交流）

　　師：打開課本第150頁，默讀知識之窗，你會對巴金多一些了解。（巴金的家鄉在哪兒？）巴金1904年生于四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世紀老人。

　　1991年，巴金爺爺的老家四川成都市東城根小學開展了“尋找家鄉名人”的活動。學生們紛紛寫信，給遠在上海的----巴金爺爺送去了祝福和問候。收到孩子們的信，巴金爺爺非常激動，5月15日，87歲的老人，飽含深情地給“東小”的全體師生回了一封信。

　　2、現在這封信選作了我們的課文，那這封信也是寫給我們的了。今天，我們就一起來讀讀這封信，走近這位經歷了百年滄桑的世紀老人,好嗎？(齊讀課題)

　　二、初讀概括

　　1、請同學們讀讀這封信，看看巴金爺爺要告訴我們什么？

　　2、學習詞語

　　捏著筆辜負原諒杰出同胞享受花費

　　羨慕寶貴爭先恐后

　　·部分釋義

　　·學習書寫：捏辜諒途杰胞

　　三、感受巴金爺爺對家鄉孩子的濃濃的愛

　　師：金爺爺是享譽世界文壇的著名作家，他的人生和寫作最信奉的一句話就是：“講真話，把心交給讀者。”那么，在這封信，巴金爺爺流露出了對家鄉孩子怎樣的感情呢？（試著用一個詞來概括）——（生輪讀課文）匯報：愛

　　師：那這個愛，具體體現在文中的哪里呢？

　　·理解一段：

　　師：巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信第一自然段，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。

　　學生自讀圈劃，教師巡回指導并作提示：也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。

　　師：讀信的第一段，你關注到了什么？

　　師：是呀，家鄉孩子的來信，勾起了老人對家鄉的思念，孩子們可愛的小臉，孩子們真誠話語讓老人感動，覺得心里熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。我們不妨來想象一下，家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什么？

　　師：巴金老人遠離家鄉，長期遭受著病痛的折磨，孩子們那一句句親切的問候，美好的祝福，熱情的邀請，深深的敬仰，真誠的企盼，深深感動了他，讓他覺得溫暖。

　　學生在充分感悟后朗讀書信的第一自然段。

　　·理解二段：

　　師：書信的第二自然段中，你又找到了哪些蘊涵真情的詞句，請你讀出來，說說你的理解和感受。

　　出示信的第二自然段的文字，并畫出句子。

　　師：請大家注意這句話，讀書有自己的思考才叫真正的讀書，指名讀一讀。說說你的感受。

　　師：怎么理解“終于”“無論如何”

　　師：可是對一位患病的老人來說，拿起一支筆的感受，如同在提千斤重的東西，這是我們正常人無法想象和體會到的。巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏癥后，仍然在病魔的折磨下堅持創作。他寫作時連筆都拿不穩，有時剛寫幾個字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。

　　師：從“無論如何”中感受到什么？

　　師：同學們，今天我們讀到這封信，你認為這是一封怎樣的信啊？

　　師：是的，這是一封凝聚著濃濃的愛的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都飽含深情；這是一封令人感動的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都是老人忍著病痛寫下的。

　　師：信中，還提到讓他回家鄉四川成都去看看，那你們想想，此時的巴金

　　能回去了嗎？于是他說除了，請原諒——（指名讀3自然段）

　　師：繼續交流令你感動的句子。

　　交流：我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。”我從中讀到了巴金老人對家鄉孩子的思念和牽掛。

　　師：家鄉是巴金老人日思夜念的地方，孩子們的來信勾起老人深深的思念和濃濃的鄉情，他思念著家鄉的一草一木，思念著家鄉的人們。老人心中一定還有許多許多的愿望，用上“多么……多么……”說一說。

　　師：然而，這一切的一切，對一個年老體衰的87歲的老人來說只能珍藏在心，直至老人離開人世，也沒再能回到那魂牽夢縈的家鄉。此后的10多年，老人是在上海華東醫院的病床上度過的。巴金爺爺對家鄉孩子的愛是深情的，他對孩子們的愛都滲透這前三個自然段的字里行間，我想此時朗讀是表達我們內心感受的最好的方式。下面就讓我們來好好地讀前三個自然段吧。

　　學生朗讀，讀后老師讓學生評價，并說說聽后的感受。

　　生：他讀得很感人，打動了我。

　　師：打動我們的是質樸的文字背后蘊涵的真情，是書信背后一位可敬的老人。

　　師：正是這種愛讓巴金創作了許多優秀的作品。（出示巴金語錄中的一段話）

　　是什么東西把我養育大？首先在我頭腦里浮動的就是一個“愛”字。父母的愛，骨肉的愛，人間的愛，家庭生活的溫暖......我的確是一個被人愛著的孩子，我愛著一切的生物，我愿意擦干每張臉上的眼淚；我希望看見幸福的微笑掛在每個人的嘴邊。

　　---選自《巴金語錄》

　　師：今天，我們不僅走近了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來無盡的思考，讓我們領悟生命意義的真諦。信還沒有讀完，我們的思考還將繼續。那么巴金的愛只體現在對家鄉孩子身上嗎？其實更多的是體現在對祖國，對人們，對同胞的身上，我們下節課繼續交流這部分的愛。

　　布置作業：讀信的后半部分的內容。

　　教學要求：

　　1正確朗讀課文，會認7個漢字，會寫5個。

　　2學習第一、二、三自然段，通過語言文字體會巴金爺爺對下一代關懷的情感。

　　3理解本課的詞語“爭先恐后、羨慕、奉獻”等。會用“多么……多么……”造句。

　　教學重難點：體會巴金爺爺對家鄉孩子們關愛的情感。

　　教學準備：多媒體課件。預習課文。

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇13

　　教學分析：這是一篇書信的內容，主要表達了巴金爺爺思念、關懷家鄉的孩子們，并以自己的言行啟迪、感染、教育家鄉的孩子，使他們能從中受到情感的陶冶，樹立正確的人生價值觀。其中第三節是課文的重點。根據課文的特點，我設計了“讀名言，感名言，背名言，創名言”的教學步驟。

　　師：請同學們仔細地讀讀課文的第三節，感受巴金爺爺說的每一句話，把對你的感受最深的內容畫下來，加上自己的感受。（運用批注閱讀）

　　師：巴金爺爺說的每一句話都是名言，對我們有深刻的啟迪，哪一句對你的感受最深？請同學們交流一下自己的收獲。

　　學生匯報，教師根據學生匯報的內容，指名學生上臺板演，在最后署上巴金爺爺的名字，其余的同學寫在自己的本子上。

　　師：引導學生看黑板，指著黑板上的巴金爺爺的名言對學生說，“這是你們的收獲呀！我們來給他們排個順序。”

　　師：齊讀！再自由讀讀，說說你的理解。

　　學生匯報，教師根據學生的回答，引導學生進行朗讀體悟。

　　并抓住“奉獻——添一點光彩——生命開花結果——生命有意義”。

　　“享受——一心為自己，一生為自己的人——什么也得不到——生命沒有什么意義”。

　　師：愿意把這些名言記在自己的心里嗎？

　　師：你準備為自己設計什么樣的作業？

　　生：寫名言，寫回信。

　　師：那就請同學們選擇一項作業完成吧！

　　【教學反思：這課的重點在第三節，主要通過讓學生感悟巴金爺爺說的幾句話，體會巴金爺爺對我們的關懷和教育。教學中，我設計讓學生把這些重點內容當作名言來學，學生興致盎然。讓學生把這些名言板書到黑板上，其余的同學在自己的本子上寫下來的設計，讓學生既動口又動筆，培養他們寫字習慣。為這些名言排順序，實際上是讓學生感知課文的寫作順序，體會句子的前后不同。安排學生匯報自己的收獲時，引導學生進行朗讀體悟，避免了空洞的說教。讓學生記住這些名言，實際上是內化這些語言，使學生在情感上受到熏陶和感染。讓學生自己設計作業，有利于學生作業的興趣，根據自己的愛好和興趣選擇適合自己的作業來完成，這樣的作業質量是高的。】

《給家鄉孩子的信》第一課時教學設計 篇14

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。會用"多么……多么……"、"不是……而是……"造句。

　　3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　4、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　重點難點：

　　理解重點語句，領悟讓生命開花的含義。

　　課前準備：

　　收集有關巴金老人的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、談話導入  ，簡介巴金。

　　1、你對作者巴金了解多少。

　　（巴金爺爺是四川成都人，"五四"以來著名的作家，在國際上享有崇高的聲譽。家鄉孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學習他87歲時寫給家鄉孩子的一封回信。）

　　2、質疑：引出課文。

　　二、自讀課文

　　1、默讀，說說這封信的主要內容。

　　2、自由讀課文。要求字字讀準，句句讀順，勾劃由生字組成的詞語。

　　3、指名讀生字，找新詞，理解詞語。

　　爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

　　奉獻：恭敬地交付，呈獻。

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　4、說說每個自然段的意思：

　　寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。

　　寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。

　　寫巴金老人認為自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

　　寫巴金老人認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

　　寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學習。

　　寫他對孩子們的祝福。

　　三、精讀第一段

　　1、指名讀。家鄉孩子寫40封信，給巴金怎樣的感受？文中找答案。

　　（……好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧。）

　　2、朗讀巴金爺爺感謝孩子們的話，你有何體會？

　　（說明巴金爺爺對孩子們的愛是非常真摯的。）

　　四、精讀第二段

　　1、87歲的巴金爺爺寫容易嗎？自讀課文第二節，找出有關句子。

　　（我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。）

　　2、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

　　3、理解"我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……"體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。

　　4、理解"多么……多么"表達的強烈感情，并口頭造句。

　　5、有感情地朗讀這一段。

　　五、指導寫字

　　1、教師示范。

　　2、學生描紅

　　六、作業 

　　1、朗讀課文，練習感情朗讀一至二自然段。

　　2、抄寫詞語。

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、巴金多么想念孩子們呀，力不從心的他用書信和孩子們交談，他說了些什么？

　　二、精讀第三段

　　1、巴金是普通人嗎？他只把自己當作普通人說明了什么？

　　（我們從巴金爺爺的介紹中已經知道了他是"五四"以來的著名作家，創作了大量的小說、散文、游記等文學作品，翻譯了許多外國作品，在國際上享有崇高的聲譽。

　　"要為社會添更多的光彩！""為別奉獻更多的愛"，巴金爺爺雖然是享譽世界的文壇的名人，但他卻把自己當作普通人、平凡的人。他希望"再活一次"、"重新學習，重新工作"讓生命更有意義。可見他品德多么高尚啊！

　　2、巴金為什么寫作？理解課文后回答。

　　（以寫作來表達對祖國和同胞無限的愛。

　　用"不是……而是"造句）

　　3、巴金在信中怎樣評價自己的一生，同時雙表達了什么希望？

　　（"我"只是老老實實，平平凡凡地走過了這一生。

　　"我"愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓生命開花結果。）

　　4、理解"讓生命開花"的含義。

　　（"開花"并非指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。"人人為我，我為人人"可以作為理解巴金爺爺這句話的最好注釋。“"愛”、“同情”、“精力”和“時間”為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。）

　　（1）我們生存需要什么？我們比生存需要多得多的是什么？

　　（2）文中哪一句表達了"讓生命開花"的意思。

　　（生命的意義在于奉獻而不在于享受。）

　　5、指導朗讀有關語句（讀出對老人的崇敬）

　　6、小結：讓生命開花說是生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　三、精讀第四段

　　1、引讀：體會爺爺珍惜生活，讓生命開花結果的美好感情。

　　2、感情朗讀。

　　四、精讀第五段

　　1、用親切的語氣把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的感情讀出來。

　　五、學習書信的格式

　　1、書信的格式分五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　2、對照課文，指明書信的五個組成部分。

　　六、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　七、指名讀自己喜歡的段落

　　八、作業 

　　1、造句：

　　多么……多么……

　　不是……而是……

　　2、課后4

　　（1）巴金爺爺老老實實，平平凡凡地走過了這一生，在世界文壇上享有聲譽，但他認為自己浪費了不少時間，而87歲的他知道時間是有限的，他要重新學習，重新工作，讓自己的人生放出光彩，把"愛"、"同情"、"精力"和"時間"為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。

　　（2）為著社會，為著他人，活著才有光彩，正如巴爺爺一生恪守的信條：生命的意義在于奉獻，而不在于享受他。正是這樣不斷地釋放自己的能量，貢獻自己的精力，創作了大量的文學作品，向社會提供了無限的精神食糧，實現了自己的人生價值。

　　板書： 23給家鄉孩子的一封回信

　　巴金 讓生命開花結果

　　為社會添光彩

　　為別人奉獻愛

　　孩子們 珍惜時間，好好學習

　　教學后記：