四年級下冊《西門豹》說課稿（精選5篇）

四年級下冊《西門豹》說課稿 篇1

　　以下是關(guān)于四年級下冊《西門豹》說課稿范文，歡迎大家借鑒!

　　一、說教材

　　《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：

　　(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。

　　2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。

　　4.品德目標：受到尊重科學的教育。

　　(二)設(shè)重點為：

　　了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。

　　(三)設(shè)難點為：

　　西門豹破除迷信的經(jīng)過。

　　二、說教法

　　我們強調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　四、說教學過程

　　設(shè)計理念：本節(jié)課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務(wù)。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。

　　(一)在自問自答中學習二、三部分。

　　師：大家在上一節(jié)課學得很好，很有興致。現(xiàn)在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據(jù)你們第一節(jié)課的發(fā)言，我覺得大家對這一課書已經(jīng)理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?

　　生：行。

　　師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現(xiàn)在開始，先由第一個同學提問。

　　主要完成以下幾個問題：

　　1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘?

　　4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?

　　更多的免費說課稿、說課稿模板、說課課件、說課稿范文盡在說課稿網(wǎng)站。歡迎大家下載使用。

　　(二)表演“送新娘”這段故事。

　　(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)

四年級下冊《西門豹》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《西門豹》一課是四年級第二學期第五單元的一篇閱讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　二、教學目標

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設(shè)計。因而根據(jù)本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

　　1 學習課文，了解西門豹采用將計就計的方法，懲治了巫婆和官紳頭子、教育群眾破除迷信、帶領(lǐng)群眾興修水利的事跡。知道西門豹是我國歷史上一位能為民辦事的官員。

　　2 學習本課生字新詞，摘錄并積累描寫官紳非常害怕的句子。

　　3、繼續(xù)學習簡要復(fù)述課文的方法。

　　三、說教法、學法

　　（一）、充分研讀，感悟語言的豐富性

　　閱讀是個性化的活動，在這個過程中，學生感悟語言，體驗情感，讀是基礎(chǔ)。讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。

　　（二）對比辨析，品味語言的準確性

　　語文學習的過程就是學生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養(yǎng)學生敏銳的語感能力。對比就是行之有效的一種好方法。

　　（三）入境體驗，升華語言的情感性

　　通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙;同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。

　　四、說程序

　　（要點：學習課文10-14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。）

　　教學過程：

　　（1）、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調(diào)查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節(jié)課要重點學習、討論的內(nèi)容。

　　（3）、西門豹調(diào)查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（翻書p60，齊讀西門豹說的話）

　　（4）、我也去送新娘這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　（5）、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去送新娘的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？是以什么理由并用什么辦法懲治的？在書上勾畫批注）。

　　（6）片斷一：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹投巫婆時的話)

　　師：這句話巧妙在哪里?    

　　生1：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。             生2：其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

　　生3：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。           

　　生4：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

　　生5：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎么還會那么客氣，他只不過想借機除掉巫婆。        

　　師：大家學得很好。老師在讀課文時也發(fā)現(xiàn)了這句話的精彩。可是，老師還是弄不懂作為當時鄴的地方官，西門豹要除掉巫婆，救出新娘輕而易舉，他完全可以這樣說：“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙人的。來人，把巫婆扔進漳河去!”大家認為行嗎?

　　生1：不行!這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂!

　　生2：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發(fā)大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。   

　　生3：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領(lǐng)百姓興修水利。     

　　師：你們認為西門豹這樣說妙在哪里?

　　生1：既救了百姓，又除了巫婆。    

　　生2：既教育百姓，又破除迷信。

　　生3：真是一箭四雕!               

　　生4：這就叫“假戲真做”“真話假說”。

　　生5：這又可以稱“直話曲說”。

　　師：大家理解得很好。那么，你們想當時西門豹應(yīng)該怎樣將計就計說這一番話呢?

　　生1：我認為，既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩(wěn)住巫婆和官紳。

　　生2：我認為三個“不”要讀出生氣的樣子，”麻煩”一詞要讀得特別的客氣。

　　（7）片斷二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(西門豹懲治官紳頭子時說的話)

　　“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?”(西門豹嚇官紳時說的話)

　　師：這兩處話應(yīng)該怎么讀呢?(同桌互讀后，教師引導學生評價)

　　師：為什么要這樣讀?你從哪里看出來?

　　生1：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。

　　生2：我從標點“!”中發(fā)現(xiàn)。前面只用。而這里用了“!”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

　　生3：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

　　師：西門豹真的那么急嗎?

　　生1：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了!

　　生2：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

　　師：西門豹的目的達到了嗎?

　　生1：達到了。我從官紳們的神態(tài)中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進漳河的就是他們!

　　生2：我是從這兒發(fā)現(xiàn)的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發(fā)大水。”這說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

　　師：西門豹的話妙在哪里?

　　生1：他這是緩話急說，真的很高明!

　　生2：他這是輕話重說，實在巧妙!

　　（學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內(nèi)心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領(lǐng)略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

　　（8）、(觀看西門豹懲治惡人的動畫片段后)

　　師：那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛(wèi)士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說?

　　新娘：謝謝西門大人，謝謝西門大人救命之恩!小孩：姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了!

　　官紳：西門大人真厲害。我們可得小心呀!不然，下一個投進漳河的就是我們哪!

　　衛(wèi)士：西門大人真是足智多謀，名不虛傳。

　　老人：好官哪，好官!真是皇天有眼，我們的生活有盼頭了!這一情境創(chuàng)設(shè)，讀寫結(jié)合，超越了文本，實現(xiàn)情與理的有機結(jié)合。

　　（　通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙;同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）

　　（9）、 表演，綜合提高。

　　這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。

　　在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復(fù)述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創(chuàng)造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。

　　（這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。）

　　板書設(shè)計：

　　15西門豹

　　救新娘　　　  假話真說      巧妙

　　投巫婆　　　  直話曲說　　　將計就計

　　懲官紳頭子　  重話輕說　　　為民除害

　　嚇官紳　　　  緩話急說

四年級下冊《西門豹》說課稿 篇3

　　尊敬的評委、各位老師，大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是：人教版實驗教材第六冊第八組民間故事單元里的一篇課文——《西門豹》

　　十幾年前，我是作為一名小學生來學習《西門豹》的，直到今天，這篇課文仍然被收錄在我們的語文課本中，由此可見西門豹那種正義凜然，以其人之道還治其人之身，巧妙破除迷信的智慧對當今社會還存在著重大的影響！尤其是我們的學生所處的身邊環(huán)境還充斥著很多封建迷信的東西。在學生情感態(tài)度價值觀還處在初步形成的階段，進行這樣一種破除迷信的思想教育，無疑具有積極的現(xiàn)實意義。

　　而這篇課文最大的特色當屬對人物語言的刻畫，西門豹說的每一句話，都可謂“話中有話”。三年級學生通過一課時的學習，對課文能達到正確流利地朗讀，但對文本的理解往往還只停留在表層的感悟上，這就需要老師在第二課時充分發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，引導學生通過朗讀感悟去體會課文所表達的內(nèi)在情感，通過合作探究真正讀懂西門豹的“話中話”。

　　由此，我結(jié)合新課標的三個維度，把本課的教學目標確定如下：

　　1、正確認讀本課的生字詞語，有感情地朗讀課文。

　　2、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　3、學習本課描寫人物言行，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，受到破除迷信的教育。

　　這篇課文我打算用2課時來完成，下面我就談?wù)劦?課時的教學設(shè)計。教學中我重點引導學生通過朗讀感悟，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。為此，根據(jù)語文新課程，新理念，結(jié)合自己的教法和學生的學法，我是這樣引導學生學習的：

　　一、激情講述，導入課題。

　　利用多媒體課件和老師的激情渲染，講述當今封建迷信的危害。力求通過慘痛的事實講述和悲慘的畫面放映，調(diào)動學生的學習積極性，為下面更好地理解課文內(nèi)容做好情感鋪墊。

　　二、深入閱讀，激發(fā)情感

　　閱讀是個性化的行為，教師沒有權(quán)利將自己對文本的解讀強加到孩子們身上。但老師可以幫助學生深入文本，更快更準地把握課文內(nèi)涵。引入課題之后，我說老師有兩個問題要考大家，什么問題先不告訴你們，要你們認真讀書來猜。利用學生的好奇心和不服輸?shù)男睦韥磉_到讓其深入閱讀的目的。

　　學生讀完后，可以猜想很多問題，比如：西門豹是怎樣破除迷信的？西門豹為什么不直接把官紳和巫婆殺了？老百姓為什么不反抗那些巫婆和官紳？老師表揚同學們問題提得好，但同時明確這不是老師要提的問題，這就更激發(fā)了學生的學習情趣。老師的問題到底是什么，我順勢出示兩個旁敲側(cè)擊性的問題：

　　1、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？

　　2、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？

　　兩個問題一出示，學生的學習情緒就更高漲了，這樣的問題他們沒見過，沒聽過，新鮮好玩！當然這樣的問題不僅僅是新鮮好玩，更重要的是在激發(fā)學生學習情趣的同時，能更加準確快捷的把握課文的內(nèi)在情感。這也正是新課標所倡導的理念。

　　三、品味語言，表達情感

　　學生帶著這樣兩個問題再次深入文本，找句子，讀感受，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。

　　如第一個問題

　　（1）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？

　　學生結(jié)合具體語段可能說，當我讀到“地方上的官紳每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。”我的心里非常憤恨，巫婆說假話騙錢，真是可恥又可恨！老師順勢引導從“硬逼”、“只花”，“就分了”這些詞語具體感受巫婆官紳的可恨，明白這是巫婆勾結(jié)官紳以權(quán)壓人，欺詐老百姓的真正嘴臉。隨之讓學生讀出心中的憤恨之情。像這樣的句子還有很多，不再一一列舉。

　　再如第二個問題

　　（2）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？

　　學生結(jié)合課文找到這樣的句子，“官紳們一個個嚇得面如土色，把頭都磕破了，直淌血。”在學生痛快淋漓的讀完之后，老師進一步引導，西門豹只不過是讓他們催催巫婆，官紳們?yōu)槭裁催@么害怕？這個問題比較難，要求學生進行小組討論。這符合學生的求知特點。同學們經(jīng)過小組合作探究的學習，得出西門豹所謂的“催催”，就是要殺他們，這是西門豹說話的藝術(shù)，旁人聽不懂，但官紳們心里明白。

　　西門豹這樣的話語還有很多，這叫“話中有話”，請同學們找一找，讀一讀，體會體會。學生很快找了這樣兩處句子：

　　“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

　　繼續(xù)采用小組討論的方式，這兩處句子西門豹的“話中話”是什么？

　　老師可以啟發(fā)學生聯(lián)系上下文來理解，學生討論后明白西門豹所說的“河伯真靈”，不是真正意義上的靈，包括“送新娘”，也是西門豹的一種語言藝術(shù)，是不動聲色，欲擒故縱。而第二處句子中的“姑娘不漂亮”，是西門豹找了一個借口。對于麻煩一詞的理解，讓學生聯(lián)系生活實際，明白這不是真正意義上的客氣，是以其人之道還治其人之身，借機懲治了巫婆這一罪魁禍首。

　　到此，學生對西門豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再來讀這兩處句子，學生的感受已經(jīng)得到了提升。比如第二句可以嚴肅的去讀，也可以輕松的讀，總而言之尊重學生的獨特感受。其實輕松的讀，更能體現(xiàn)出西門豹辦法的巧妙。學生若讀不出這種感覺，老師可以示范來讀。這也是新課標提出的，朗讀指導要發(fā)揮教師范讀的作用。

　　四、角色朗讀，抒發(fā)情感

　　剛才的朗讀，已經(jīng)充分激發(fā)起了學生的讀書興趣。在這里安排同學就老大爺和西門豹的四次對話進行一次分角色朗讀訓練，升華西門豹在學生心目中的位置。新課標指出，在課堂上就要善于抓住機會，鼓勵學生的學習熱情。把朗讀訓練落到實處。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　先利用板書總結(jié)全文，西門豹摸清了底細，巧妙地懲治了官紳，破除了迷信，，最后興修了水利，使鄴這個地方的人都過上了幸福的生活。魏王聽到這個消息，非常高興，準備送西門豹一塊匾，你們說匾上會寫什么？老大爺代表鄉(xiāng)親們也來送匾了，他的匾上又會寫什么？被救的新娘來到了西門豹面前，她又會說什么？這樣通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙。

　　最后根據(jù)學生的回答總結(jié)為：有智慧，講策略。（板書：有智慧，講策略）

　　布置作業(yè)：

　　1.把這個故事講給家里人聽。

　　2、司馬遷《史記*滑稽列傳》里記載了很多這樣的歷史故事，如《淳于髡kun獻鵠》《優(yōu)孟智勸楚莊王》《優(yōu)旃zhan出使》請同學們課下找來閱讀，迎接我們即將開展的“歷史故事大家說”綜合實踐活動。

　　3、運用課文中描寫人物言行，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，寫一篇作文，題目自擬。

　　我想通過這堂課的學習，學生能達到的預(yù)期效果有以下幾點。

　　1、學生通過對這篇課文的學習，理解西門豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把這種思想運用到自己的生活實踐中。

　　2、通過品味語言，學會課文中描寫人物言行，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并能運用到自己的作文實踐中。

　　3、通過朗讀感悟，學會分角色朗讀要先從體會人物內(nèi)心入手的方法，并落實到今后的閱讀實踐中，提升朗讀水平，并形成一種能力。

　　沒有最好，只有更好！我堅信，今天的說課是我在語文教學上的一個新起點。有緣我們一定能再相聚！

　　再次感謝各位評委老師，我的說課就到這里！

　　附板書：

　　摸底細               

　　西門豹    破迷信    有智慧，講策略                

　　修水利

四年級下冊《西門豹》說課稿 篇4

　　《西門豹》一課是三年級第二學期的一篇閱讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：1、學習課文，了解西門豹采用將計就計的方法，懲治了巫婆和官紳頭子、教育群眾破除迷信、帶領(lǐng)群眾興修水利的事跡。2、多樣化的閱讀感悟語言的無窮魅力。3、繼續(xù)學習簡要復(fù)述課文的方法。

　　在教案的設(shè)計上，我主要將本課分為三大塊：

　　一、理清課文思路，把握主要內(nèi)容。

　　倡導語文教學的人文性，關(guān)注學生的研究性學習，讓學生調(diào)查了解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。學生通過自己閱讀探究，得出結(jié)論。小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。在本課中，西門豹的做法巧妙在何處 ，是本課學習的難點所在。教師給每個學生創(chuàng)設(shè)了平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行著平等的、個性化的對話，構(gòu)建起一個立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現(xiàn)出研讀的多元性和交流的高效率。教學這板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　二、閱讀課文，理解課文

　　充分研讀，感悟語言的豐富性。閱讀是個性化的活動，在這個過程中，學生感悟語言，體驗情感，讀是基礎(chǔ)。讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。

　　在這個學習環(huán)節(jié)中，我主要采用練讀，分角色朗讀課文的方法，給學生充分的時間去探討，理解，通過自身的感悟明白西門豹說法、做法的巧妙之處。學生通過朗讀，深切體會西門豹的內(nèi)心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領(lǐng)略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。

　　三、入境體驗，升華語言的情感性

　　讓學生復(fù)述課文，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。

　　這樣，課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，領(lǐng)悟語言的藝術(shù)，形成了從“語言———情感———語言”的循環(huán)，實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　當然，這節(jié)課還存在很多不足之處，請各位領(lǐng)導、老師批評指正，提出寶貴的意見。謝謝大家！

四年級下冊《西門豹》說課稿 篇5

　　一、說教材

　　這篇課文安排在義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第八組第二篇。這個單元的主題是神奇的神話故事和民間傳說。編者的意圖是將學生再次帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人豐富的想象，增強對燦爛傳統(tǒng)文化的喜愛，激發(fā)學生讀其他民間故事和神話傳說的興趣。

　　課文講了戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理鄴。西門豹看到那個地方田地荒蕪、人煙稀少，就找了位老大爺了解到了真實情況，然后他用妙計，懲治巫婆、官紳頭子，為民除害，破除迷信，帶領(lǐng)老百姓興修水利，使鄴年年莊稼都有好收成的事。這個故事大快人心，讓我們從中體會到西門豹破除迷信，尊重科學，為民辦好事的品質(zhì)。

　　這個故事選自于漢代史學家司馬遷的史學巨著《史記 滑稽列傳》。《史記》這部紀傳體通史著作，比較全面地反映了社會生活的總體風貌。它的敘事沒有停留于對表面現(xiàn)象的陳述，而追根溯源，揭示出隱藏在深層的起決定作用的因素。《史記》既是歷史的“實錄”，同時也具有相當高的文學價值。它的藝術(shù)性首先表現(xiàn)在運用真實的歷史材料成功地塑造出眾多的性格鮮明的人物形象。在人物塑造上，司馬遷竭力做到將歷史、人物和主題統(tǒng)一起來，這樣既寫活了歷史，人物也栩栩如生；他還非常善于把人物置于尖銳的矛盾沖突中，通過人物的言行來完成人物性格的刻畫。 因此，我們認為《西門豹》這篇課文應(yīng)屬于歷史故事。這與導語中的神話故事和民間傳說相矛盾。作為老師應(yīng)該在適當?shù)臅r候向?qū)W生說明并加以批注。另外，結(jié)合前面對《史記》的了解，我們認為要學習課文，就得從西門豹的語言描寫入手，從初到鄴時與老大爺?shù)膶υ捳{(diào)查，到后面懲治巫婆、官紳頭子假話真說、直話曲說、重話輕說中去體會一個有血有肉、敢作敢為、正值睿智的好官形象。司馬遷寫這個故事的時候，漢朝的皇帝、大臣們也樂于煉丹、立壇、敬神，整個社會彌漫著迷信的煙霧。當時民間還流傳著這樣的說法：“假如不給何伯娶媳婦，就會大水泛濫，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了當時的一種陋俗。因此課文中有“西門豹面對這漳河站了很久”一句，意在讓老百姓明白根本就沒有什么水神河伯，只是官紳、巫婆們互相勾結(jié)借此機會騙取他們的錢財而已，是他用智慧對愚昧進行了掃除。司馬遷的這個故事還有警世的作用。《史記滑稽列傳》還敘述了西門豹罷官的事情。因為《史記》的傳播，西門豹的故事在民間廣為流傳。他正直、智慧、愛民，是古代好官的代表之一，也是中國破除迷信的鼻祖。

　　不同版本的教材都收錄了這個故事。有的教材安排在四年級，有的安排在五年級，舊人教版將其安排在六年級，有的標題為《西門豹治鄴》。結(jié)合課文的特點和三年級學生認知水平，我們認為《西門豹》安排在三年級不太合理。這一點得到了人教版副編審鄭宇老師的認可。因為要讓三年級學生真正理解西門豹語言之妙，真有點勉為其難，可能從中有所感悟更為適合。我們把這一想法與鄭宇老師交流，結(jié)果不謀而合。鄭老師說因為各種原因，確實忽略了這一點，可能在今后的編寫中會有所改動。

　　二、說學情

　　三年級的學生已掌握了一定的識字、寫字方法，有了自己的學習規(guī)律，能讀通順簡短的適合他們年齡特點的文章，掌握了一定的閱讀技巧，能通過讀懂句子去感知自然段段意，能力強的孩子能概括自然段段意、說出課文的主要內(nèi)容。

　　三年級屬于小學中段，閱讀教學應(yīng)以詞、句、段訓練為主，理解詞、句意思，體會詞、句表達的效果，加強段的教學，讀懂自然段，抓住重點詞句理解一段話，概括段意，了解構(gòu)段方法，開始向篇的訓練過渡。能流利地朗讀，練習讀出感情。

　　三、說目標

　　學習目標決定教學內(nèi)容的取舍，同時也決定著教學方法和學習方法的選擇。根據(jù)學生的認知水平和這篇課文的特點，我們確定了如下學習目標。

　　1、借助拼音，正確、流利的朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　2、自主、合作識記7個生字，通過讀帖，看老師范寫，會把14個生字寫正確，寫工整。

　　3、通過西門豹的語言、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質(zhì)。

　　教學重點：

　　第一課時教學重點：能把課文讀正確，讀流利；會把14個字寫正確、寫工整。

　　第二課時教學重點抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質(zhì)，感悟西門豹懲治巫婆、官紳頭子方法之妙。

　　教學難點：理解西門豹為什么要用這樣的方法去懲治巫婆和官紳頭子。

　　四、說思路

　　對于這篇課文的教學，我們安排了兩課時。

　　第一課時簡介作者及文學著作，將孩子的思想帶向遙遠的古代，感受傳統(tǒng)文化的深厚博大。然后讓孩子借助拼音和小組合作學習6個生字，把課文讀通，讀得正確、流利。通過讀課文，粗知課文內(nèi)容。通過師生、生生分角色朗讀課文1——9自然段，體會西門豹是一個會發(fā)現(xiàn)問題、善于調(diào)查分析，聰明、講策略的人。抓住三個“鬧”字理解鄴田地荒蕪、人煙稀少的真正原因。三個“鬧”字，讓我們讀出了老百姓被逼無奈，迷信河神；更讓我們知道了這不是天災(zāi)，而是人禍，罪魁禍首是誰，受害人是誰，一讀便展現(xiàn)在我們眼前。

　　第二課時學習課文的10—16自然段。通過分段讀課文，理解西門豹是怎樣救姑娘、懲治官紳頭子，教訓小官紳，教育老百姓和帶領(lǐng)群眾挖渠引水，取得豐收的。抓住西門豹的語言、舉止去理解他方法的妙處，再借助插圖，讓同學們一起演一演，從而把課文內(nèi)容在表演的過程中內(nèi)化為自己的語言。

　　五、說設(shè)計

　　現(xiàn)在我們主要說說第二課時的教學設(shè)計。

　　第一環(huán)節(jié)  復(fù)習鞏固  引入新課

　　填空

　　西門豹到了鄴，發(fā)現(xiàn)那里  ,  。

　　西門豹通過四問老大爺，

　　一問了解到都是 ，

　　二問了解到首犯是， ，

　　三問了解到受害人是 ，

　　四問了解到漳河，倒是。

　　西門豹真是一個   的人。

　　第二環(huán)節(jié) 直奔重點  品悟課文

　　1、指引學路

　　師：西門豹調(diào)查結(jié)束后，了解到了真實的情況，說了一句話“我也去送送新娘。”西門豹真的要去送新娘嗎？（教師點撥：結(jié)合下文理解重點詞句，讓學生知道西門豹說的不是真心話。）

　　課文中還有幾處也是這樣的，我們這節(jié)課就來細細體會。請同學們默讀11—14自然段，畫出西門豹說的話，讀一讀，看看你會體會到什么？

　　2、品悟朗讀

　　a、西門豹的語言：“把新娘領(lǐng)來讓我看看。”“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去給河伯說一聲，說我要選個漂亮，過幾天就送去。”西門豹的行為：等了一會兒。

　　學生通過交流悟出：西門豹不是真說新娘不漂亮，真正目的是要懲治巫婆。在有所感悟的情況下，指導朗讀。

　　b、西門豹的語言：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催。”西門豹的行為：面對漳河站了很久。

　　學生通過交流悟出：巫婆已死，催是假，懲治官紳頭子是真。（這樣為后面理解“提心吊膽、面如土色”做好鋪墊。）指導朗讀。

　　c、西門豹的語言：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑　毙」偌潅儽憩F(xiàn)：嚇得面如土色，不住磕頭。

　　學生通過交流悟出：西門豹的所作所為把官紳們嚇壞了，理解面如土色，本意、比喻義、什么情況下會面如土色？指導朗讀。

　　師：嚇得這么厲害，官紳們以后還會再給河伯娶媳婦嗎？

　　（讓學生進入文本角色，學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內(nèi)心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領(lǐng)略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

　　3、質(zhì)疑，悟計之妙

　　懲治巫婆、官紳頭子，西門豹為什么不直接下命令殺死這些罪魁禍首呢？

　　師結(jié)合學生的回答介紹當時社會現(xiàn)狀，讓生明白西門豹是要從老百姓心了破除迷信。

　　4、送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？以讀代講。

　　第三環(huán)節(jié) 小結(jié)練習  提升形象

　　小結(jié)填空

　　西門豹說  是假，    才是真，

　　西門豹真是一個  的人！

　　師小結(jié)：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人，而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還讓百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這只是騙人的迷信活動。這就是我們平常說的將計就計。

　　機動學習內(nèi)容：

　　投影出示插圖，結(jié)合課文內(nèi)容表演課本劇。

　　（教師注意在表情、語言、動作上加以指導。這時安排這一內(nèi)容，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。）

　　第四環(huán)節(jié)  作業(yè)安排

　　今天我們比較全面地了解了西門豹，孩子們，我們還通過電視看到過英俊瀟灑、文武雙全的漢武帝吧。其實，司馬遷在《史記》里對這位漢武帝也作了詳細的記錄。電視里的漢武帝是否和史書中記載的漢武帝一樣呢？孩子們下課后找找《史記》來讀一讀，一個月后我們一起來交流。

　　（把孩子的目光由課內(nèi)引導到課外，，增強孩子們的閱讀興趣，同時也能對孩子們的閱讀起到監(jiān)督，還能拓展了孩子們學習語文的途徑，達到語文讓孩子們繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的目的。

　　六、說板書

　　不漂亮    看巧施妙計救姑娘

　　麻煩你    等    

　　30、西門豹     麻煩你    站為民除害破迷信

　　請你們    等

　　開渠引水  相信科學獲豐收

　　我們的板書設(shè)計完全依照課文的主要內(nèi)容和中心思想，抓住人物的語言、動作用最簡潔的詞語去展現(xiàn)，力求精練、準確，讓學生知道今天我在學習什么，學習的重點是什么，力爭給學生留下深刻的印象。