四邊形的認(rèn)識(shí)
課堂實(shí)施：學(xué)生很喜歡動(dòng)手，但是課堂時(shí)間有限，只能讓個(gè)別學(xué)生展示。
6、鞏固判斷（例1）
把你認(rèn)識(shí)的四邊形涂上顏色。（并標(biāo)上序號(hào)）
課前思考：在這里學(xué)生最容易判斷錯(cuò)誤的還是正方體。我想談話環(huán)節(jié)引導(dǎo)有效的話，這里可以降低錯(cuò)誤率的。對(duì)不是四邊形的，要求學(xué)生說出排除理由！
課堂實(shí)施：學(xué)生完成的情況比預(yù)想得要理想，并判錯(cuò)的情況，但還有個(gè)別學(xué)生固執(zhí)地認(rèn)為正方形和長(zhǎng)方形這個(gè)老朋友不是四邊形。
7、分類
請(qǐng)你仔細(xì)觀察，可以把這些四邊形按照什么標(biāo)準(zhǔn)來分一分？建議用課本上的圖形可以用尺子和三角板量一量，同桌合作并記錄。
課前思考：這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生很難通過量一量，從邊或者從角的標(biāo)準(zhǔn)去分類。如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，我對(duì)教學(xué)還是缺少信心和把握。
課堂實(shí)施：（2）班課堂上沒有圍一圍環(huán)節(jié)，本課就如期進(jìn)入分類環(huán)節(jié)。分類果然是難點(diǎn)，大部分學(xué)生都是不知所措，同桌合作也是無法進(jìn)行了。
分析原因：1、分類的知識(shí)不扎實(shí)，落下的后遺癥
2、學(xué)生容易看到圖形外部特點(diǎn)如大小、顏色、長(zhǎng)短，很難從圖形的內(nèi)部去尋找異同點(diǎn)所以表現(xiàn)出了舉手無措，一個(gè)學(xué)生說我把最長(zhǎng)的邊超過2厘米的分一類，比2厘米小的分一類，使我無語。
（1）嘗試：讓學(xué)生分別去量一量四邊形的四條邊，提問：通過量一量，你發(fā)現(xiàn)什么？引出對(duì)邊。在讓學(xué)生量一量角，提問：根據(jù)角的特點(diǎn)，可以怎么分？
8、課堂小結(jié)
說一說，你有什么收獲？
課前同學(xué)們就說了你認(rèn)識(shí)的四邊形，四邊形在我們的生活中隨處可見。瞧在校園里也藏著許多“四邊形”你能把它們找出來嗎？
在“校園情境圖”上用彩色筆涂出四邊形！
我的思考：半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)一般四邊形的基本特征的認(rèn)識(shí)課前已經(jīng)有所了解，但是認(rèn)識(shí)卻是不完整的。比如有學(xué)生認(rèn)為四邊形的四個(gè)角都要是直角，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為正方形和長(zhǎng)方形不是四邊形，還有學(xué)生會(huì)說邊是斜線的（往里斜）的不是四邊形等等。這里老師是否必須告知，哪些是四邊形哪些不是四邊形。那么是要先講解什么樣的圖形是“四邊形”后再歸納四邊形的特點(diǎn)嗎？困惑：在這里四邊形的定義與特點(diǎn)是不同的嗎？我會(huì)說：像這樣有四條邊和四個(gè)角的稱為平面圖形我們稱為四邊形。
在本節(jié)課我要做的還有讓對(duì)學(xué)生的已有相關(guān)認(rèn)知引導(dǎo)整合，培養(yǎng)學(xué)生的概括比較能力，同時(shí)打破部分學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，力求讓所有的學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)四邊形。同時(shí)對(duì)一般四邊形能初步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法測(cè)量去比較發(fā)現(xiàn)，并分類。