認識整千數和一萬
蘇教版國標本小學數學第五冊第二單元《認數》第一課時《認識整千數和一萬》，教材用一幅大約可坐一萬人的體育館引出“一萬”這個大數，然后讓學生一千一千地數，體會“10個一千是一萬”。接著用計數器來舉例整千數的讀寫。最后用數位順序表歸納了至今所學的數位。教材教學認識整千數用了極其簡單的“三步曲”，也給我留下了“簡單”的初步印象。教學展開之后，我才發覺小中見大，表粗內細的學問，于是有了以下的思索：
1.要善于銜接教材，填補空白。
片段一：
師：你們去過體育館嗎？去過哪里的體育館？
師：去過蘇州市體育中心體育館嗎？猜一猜，蘇州市體育中心體育館可以坐多少人？
生1：很多。生2：大約3萬人。生3：大約12萬人
師：告訴學生，江陰市體育館大約可以坐6000人。
師：圖上畫的是哪里？猜猜看，這個體育館里大約能坐多少人？學生猜一猜后，請白菜博士告訴大家：大約能坐一萬人。
學生雖然知道萬，但對于萬的概念卻是沒有的。對于江陰市體育館，每個同學都去過，但當問這個體育館能坐多少人時，學生就“3萬”、“12萬”的瞎猜，因此借助學生熟悉的事物幫助學生建立“萬”的概念還是有其意義的。從學生熟悉的江陰市體育館出發，感受可以坐4000人左右的實際大小，然后引出萬人體育館，實際感受10000的大小。
師：你想知道一萬有多大嗎？下面我們就來數數到一萬到底有多大。（出示小正方體）（1）表示1 （2）10個1是一十 （3）10個十是一百 （4）10個一百是一千（多媒體）
一千一千地數，下面一共有多少個小正方體？學生數：一千、二千、三千……九千、十千（一萬）。
這么多的小正方體是一萬個，那么幾個一千是一萬？生：10個一千是一萬。
在讓學生一千一千地數正方體，探究10個一千是一萬之時，我發現學生是很難數清教材上的一個大正方體是一千個小正方體的，如果學生抱著懷疑的思維去學習，我相信他們的學習效果會大打折扣。我及時修改了教案，補入了數小方塊的四幅圖畫，在學生數得小方塊的個數分別為1、10、100、1000后，讓他們互相探討兩兩之間的十進關系，由此類推，再讓學生一千一千數，認識一萬。學生在觀察、探討、類推中自然而然地理解了“萬”的由來。讓學生自己歸納10個一千是一萬，體驗比較深刻，
在情境導入時，其實學生頭腦中對“萬”的理解是很模糊的。通過一千一千地數正方體，探究出10個一千是一萬，從概念建立的角度說，學生已經建立了“萬”的概念，但學生還不能真正感受到“一萬”有多大，于是我安排生活實例：
（1）回憶做課間操和升國旗時的場面：今天早上我們升旗時操場上站滿了人，有多少呢？大約1400人左右，那么請你想象一下多少個這么的多就有一萬人呢？（7個）也就是說萬人體育館可以容納7個這么多的人。如果一萬人站在操場上會怎樣？學生紛紛說出自己的想象和感受，說明一萬是一個比較大的數。
（2）猜一猜：一本數學書這么厚，一萬本數學書摞起來大約有多少高？告訴學生大約有50米高，有十幾層樓那么高。
（3）從今天起，你每天吃一個蘋果，一年能吃多少個？（365個）一萬個蘋果要吃多久？（接近三十年）那個時候你們都怎樣了？長大了。老師呢？也早已經退休了，說不定連蘋果也啃不動了。如果把那10000個蘋果堆在一起會有多大一堆呀！讓學生在時間和空間上再次感知10000。