《認識東南西北》教學案例與反思
《數學課程標準》指出：數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建造過程，數學教學應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，提出有關數學問題，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。基于此認識，在教學《認識東南西北》時，我注重活化教材，注重強化體驗，注重深化應用。采用“課前參與——課堂探索——課后延伸”三段式教學模式，讓學生在課前參與中尋找抽象概念的感性認識，增強搜集信息的能力；在課堂探索中發現新知，構建新知，體驗合作學習的快樂；在課后延伸中，提高知識應用的意識，產生新的學習需要。
（以下為我在教學中設計的三個片段）
片段一：創設情境，探索新知
（故事引入出示：小兔在大樹林迷路，天黑還沒走出大樹林）
師：小兔只記得外婆家在樹林的北邊。你們有辦法幫小兔辨清方向，找到北方嗎？
生：能。
問題是數學的心臟。創設這一數學問題情境，且把問題情境故事化，符合兒童對故事非常感興趣，百聽不厭的心理，有利于集中兒童的注意力，誘發他們思維的積極性，引起孩子更多的聯想。
師：誰愿意幫小兔找到北方？
生1：看北極星，它在天空的北方。
生2：用指南針可以找到北方。
師：同學們真棒，幫小兔找到了回家的路。那么，還有哪些辦法能辨認方向呢？
生1：看太陽。早晨太陽從東方升起，晚上從西方落下。
生2：清晨，啟明星出現在天空的東方。
生3：看年輪辨方向。
師：同學們真不錯，知道這么多有關方向的知識，這就是我們今天要研究的知識——《認識東南西北》（板書）
把教材中的練習提到前面教學，活化了教材，充分挖掘了教材的探索空間，也充分利用了學生已有的知識、經驗，有利于調動學生的感受和興趣，從而讓他們更加自主參與知識的獲取過程。對學生的表現及時評價是進一步激勵學生的學習熱情，更具導向性和針對性，有利于促進學生的全面發展。
片段二：體驗感知，辨清方向
1、在教室里找東南西北。
師：你能根據現在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？（讓學生用手指一指）
生：我的前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。
師：你們真聰明！根據自己坐的方位，不但能說出你的前后左右方向，還能說出東南西北的方向。你們能說出老師的前后左右各是什么方向嗎？（師與生面相對）
生：老師的前面是西，后面是東，左邊是南，右邊是北。
師：大家說他回答的對嗎？
生：對。
師：那么，我們同在一間教室，為什么會不一樣呢？
生：東西南北方向是固定不變的，前后左右方向是相對而言，參照物的不同，方向也就不同。
師：你們還有什么發現嗎？
生：東與西相對，北與南相對。
2、做游戲
師：下面我們來做游戲，好不好？
生：好。
（做找朋友游戲）
師：我說東你們說西、我說南你們說北。聽明白沒有？
生：聽明白了。
師：南。
生：北。
……
師：真棒，你們會說東道西，說南道北了。下面我們再來玩一個游戲好不好？
生：好。
（做猜方向的游戲）
師：誰愿意來做游戲？好，小明你來。
師：游戲規則是蒙住眼睛轉動，我說出你前面的方向，你說出其他的方向，聽明白沒有？
小明：聽明白了。
師：轉，停，南。
小明：左邊是東，右邊是西，后面是北。