《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（精選2篇）
《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)東、南、西、北這四個(gè)方向，能根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向。
2、使學(xué)生通過(guò)在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
3、使學(xué)生在觀察、交流等活動(dòng)中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)與他人合作交流的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：能正確辨認(rèn)東、南、西、北。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
1、出示例題中上面一幅場(chǎng)景圖。
2、師提問：這幅圖中畫了些什么？（早晨的太陽(yáng)、校園，小朋友背著書包來(lái)上學(xué)）你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的嗎？
學(xué)生回答后再問：哪個(gè)方向是東？并在教室的東面墻上貼一個(gè)太陽(yáng)圖。
3、師又問：除了東，你還知道哪些方向？
4、揭題：本節(jié)課我們先來(lái)認(rèn)識(shí)東、南、西、北這四個(gè)方向。
（二）教學(xué)例題
1、談話引導(dǎo)：我們已經(jīng)知道太陽(yáng)升起的方向是東，請(qǐng)大家一起用手指一指東面。誰(shuí)還能用手再指一指其余的三個(gè)方向？
2、啟發(fā)：如果讓你在早上面向太陽(yáng)站立，知道你的前面是什么方向嗎？后面呢？右面和左面呢？
3、出示例題中下面一幅場(chǎng)景圖。
（1）說(shuō)明：小明在某天早晨面向太陽(yáng)站立。
（2）提出要求：請(qǐng)大家根據(jù)圖意完成課本上的填空。
（3）填空后要求學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)小明的前面、后面、右面、左面分別是什么方向。
4、提出要求：你能從東面開始，按順序再指一指四個(gè)方向嗎？
5、提問：和東面相對(duì)的是哪個(gè)方向？和南面相對(duì)的是哪個(gè)方向？
（三）教學(xué)“試一試”
1、讓一個(gè)同學(xué)面向東站立，右手側(cè)平舉。
提問：他的右面是什么方向？左面呢？
2、全體同學(xué)面向南站立。
提問：大家的右面是什么方向？左面呢？
3、填一填
面對(duì)西面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。
面對(duì)北面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。
（四）指導(dǎo)完成“想想做做”
1、做“想想做做”第1、2、3、4題。
2、提出要求：你自己的房間是怎樣布置的？你房間的東、南、西、北面分別有些什么？在小組里相互說(shuō)一說(shuō)。
3、追問：誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)自己家房子的東、南、西、北面分別有些什么？
四、全課小結(jié)
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？還有哪些不太清楚的問題？你打算用什么方法去弄清這些問題？
喜愛游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)，我結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間。
總之，沒有完美的課堂，我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識(shí)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇2
《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》的教學(xué)反思
本節(jié)課是在已經(jīng)學(xué)會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上辨認(rèn)東、南、西、北的。整堂課是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，與學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，通過(guò)學(xué)生的親生體驗(yàn)，感知方位知識(shí)，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法。
這節(jié)課最閃亮的地方是：教學(xué)時(shí)不是教師一味地講授，是以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)校上通過(guò)大量的活動(dòng)如找方向、轉(zhuǎn)方向、背對(duì)背游戲、蒙眼游戲等，親生體驗(yàn)方位的知識(shí)，積累自己的感受，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，突出了 學(xué)生在課堂中的主體地位。
本次課基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得容易。
當(dāng)然本次課還存在以下一些問題：
應(yīng)該注意邏輯和語(yǔ)言的精煉，重復(fù)啰嗦會(huì)使學(xué)生不耐煩，起到反面效果。還有對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的方法，對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，一個(gè)眼神、一句很輕的批評(píng)都會(huì)傷害他們的自尊心。
《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》教學(xué)反思
方向的認(rèn)識(shí)，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識(shí)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識(shí)，這一節(jié)的目標(biāo)是經(jīng)歷在室外和室內(nèi)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)生活中能指出東、南、西、北四個(gè)方向，能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物，通過(guò)觀察、判斷、交流的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
一、讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗(yàn)和策略，但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、模糊的。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生背兒歌：“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”然后把學(xué)生帶到室外，以4人小組為單位，根據(jù)兒歌讓學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上辨認(rèn)東、南、西、北方向。再回到教室，讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法：早晨，太陽(yáng)從東方升起，傍晚太陽(yáng)從西邊落下。可以判斷我們城關(guān)一小的逸夫教學(xué)樓在校園的東面，大門在校園的西面，有“乳燕飛”標(biāo)志的教學(xué)樓在校園的南面，升旗臺(tái)在校園的北面等。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的口述活動(dòng)，把少數(shù)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”，以加深對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。
二、讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)激發(fā)興趣
方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個(gè)小游戲“走方向”，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、存在不足與改進(jìn)措施
在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)最大的難點(diǎn)是：平面圖上的方向和實(shí)際觀察的方向不一致，學(xué)生容易混淆。平面圖為“上北下南、左西右東”，而實(shí)際觀察是“前東、后西、左北、右南”，三年級(jí)孩子的想象力畢竟有限，要他們進(jìn)行抽象思維還是很困難的，需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，我們只有讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓他們盡可能地熟能生巧！
《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》教學(xué)反思
學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的豐富的表象積累經(jīng)驗(yàn)。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分先讓學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。
（圖片：課程一開始在操場(chǎng)上辨認(rèn)方向）
當(dāng)學(xué)生在操場(chǎng)上時(shí)能夠很清楚的辨認(rèn)東、西方向，大部分學(xué)生能夠辨認(rèn)南、北方向。通過(guò)參照物如太陽(yáng)等來(lái)識(shí)別方向是學(xué)生普遍運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)之后的作業(yè)和學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看有小部分學(xué)生出現(xiàn)了方向感沒有形成的問題，這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道通過(guò)參考早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說(shuō)出來(lái)。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè)。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈活運(yùn)用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí)，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。
（圖片：學(xué)生講解自己畫的學(xué)校示意圖）
在學(xué)習(xí)地圖示意圖的方位知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)的問題是學(xué)生理解不到位，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比如：小明的家在學(xué)校的南方向，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我先解釋什么是參照物，再用通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生，這種情況就是方向的坐標(biāo)中心在參照物上，在參照物上畫一個(gè)方向坐標(biāo)。在練習(xí)上利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓他們通過(guò)觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法。