0#215;5=？（精選3篇）
0#215;5=？ 篇1
【課題】0×5=？
【教學內容】帶“0”的乘法
【教學目標】
2、探索并掌握“0”和任何數相乘都等于“0”這個規律。
3、結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，逐步培養學生的應用意識和能力。
4、經歷與他人交流各自算法的過程，使學生逐步學會合作學習。
【教學重難點】
探索并掌握“0”和任何數相乘都等于“0”這個規律。
【教學過程】
一、提出問題
1、出示算式：0＋5=？
討論：這個算式是什么意思？得多少？
2、0×5=？
這個算式是什么意思？你是怎么想的？
引導學生從算是表示的意義去理解。
3、獨立完成試一試。你發現了什么？
4、小結：
0和任何數相乘都得0
二、利用規律解決問題。
1、因數末尾有0。
130×5=
此題重點體會末尾0的簡算。0與任何數相乘都得0
練習240×2 320×5
3、 因數中間有0。
402×3=
4 0 2
× 3
讓學生說一說自己的想法，鼓勵算法多樣化。
練習204×2 302×5
三練習。
1、完成練一練第一題，體會0的運算規律。
四、總結：
這節課你有什么收獲？帶“0”的乘法怎樣計算比較簡便？
0×5=？ 來自第一范文網。
0#215;5=？ 篇2
〖教學目標〗
1.探索并掌握“0和任何數相乘都等于0”這個規律。
2.結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，逐步培養學生的應用意識和能力。
3.經歷與他人交流各自算法的過程，使學生學會合作學習。
〖教材分析〗
本節是在學生了解乘法意義，掌握兩、三位數乘一位數的基礎上進行教學的，教材借助“乘法意義”“找規律”等多種方法探索并發現“0和任何數相乘都等于0”這一規律，并在此基礎上學習一個因數中間或末尾有0的乘法。
一個因數中間或末尾有0的乘法是本課的教學難點，為了更全面說明對“一個因數中間是0乘法”中“0”的處理，在教材原有“試一試”的基礎上增加了一題，成為130×5， 402×3， 307×8。以便讓學生獨立嘗試計算后，能對后2題進行對比交流，進而發現402×3中間是0的那位，因為沒有進位，所以這一位寫0，積當中就保留了0；而307×8因為進位了，所以積當中的0就不見了。
〖學校及學生狀況分析〗
倉山實驗小學位于城鄉結合處，是一所省級示范學校，教學條件較為良好。學校于2000年9月作為教育部福建師大基礎教育課程改革實驗基地參與課改，至今已3年。
任教班級學生參與課改兩年來，對自主學習的學習方式有所體會、適應。學生發現問題、解決問題的創新能力逐步提高。
〖課堂實錄〗
(一)討論0×5＝?――發現規律
1.算一算：3×5＝
2×5＝
1×5＝
2.找規律：在這一組算式中你發現了什么?
生1:都是5的乘法。
生2:第一個乘數一個比一個小1，積一個比一個小5。
師：按這樣的規律0×5＝?
全班同學高聲齊答：等于0。
3.你還能用別的方法說明0×5為什么等于0嗎?
生1:我知道5個0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。
師：“0”是不是和任何數相乘都得0呢?咱們再來算幾題看看。
(師板書：0×3， 7×0， 1999×0)
生1:0×3＝0。
師：為什么?
生1:因為3個0相加等于0，0+0+0＝0。
生2:7×0＝0。
師：為什么?
生2:因為7個0相加等于0。
生3:1999×0＝0。
師：1999可是個大數，它與0相乘也只得0嗎?
生3:沒錯，因為1999個0相加，雖然0很多，可是相加后結果還是0。
師：從這些算式，你發現了什么?
生4:0和任何數相乘都得0。(全班齊讀規律一遍)
(評析這一階段引導學生借助“找規律”“乘法意義”這些已有知識經驗，自主探索并發現“0和任何數相乘都得0”這一規律。)
(二)試一試――探究算理
師：掌握了這一規律，那么一個因數中間或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你們能獨立解決嗎?
全班學生信心十足地回答：能。
師：行，打開課堂練習本試一試，算一算。
全體同學嘗試計算，教師巡視，搜集同學們多樣化的算法，并請個別同學將解答板書。
130×5＝650
(1) 13×5＝65， 130×5＝650。
(2) (3) (4)
1 3 0 1 3 0 30×5＝150，
×5 × 5 100×5＝500，
_____ _____ 150+500＝650。
6 5 0 6 5 0 402×3＝1206
(1)400×3＝1200， (2) 4 0 2
2×3＝6， × 3
______
1200+6＝1206。 1 2 0 6
307×8＝2456
(1) 3 0 7 (2) 4 0 2 (3)7×8＝56，
× 8 × 3 300×8＝2400，
_____ ______
2 4 0 5 6 1 2 0 6 2400+56＝2456。
(評析在掌握了“0和任何數相乘都得0”這一規律的基礎上，讓學生自己獨立思考練習，尊重每位學生的不同想法，提倡計算策略的多樣化，并在相互交流中不斷完善，促進學生創新思維的培養。)
學生對板書的3 0 7×82 4 0 5 63 0 7× 82 4 5 6
兩豎式產生爭論，兩豎式贊成者各占一半。
生1:我贊成第一種寫法，因為第二種寫法把因數中間的0弄丟了。
師：是啊，因數中間的0哪去了?
全體同學情緒高昂，議論紛紛。教師建議小組內討論后統一意見。
討論結束，全班交流，請剛才贊成第一種寫法的同學說說討論后的看法。
3 0 7
× 8
生：現在我贊成第二種寫法。因為_____，7×8＝56，個位寫6，向十位進5，0×8＝0進5得5，要在十位上寫5。所以0才不見了。
師：你們贊成這位同學現在的說法嗎?
生：贊成。
(評析針對黑板板書，組織學生比較、討論，通過學生自己發現問題，探討問題，解決并深刻理解了“一個因數中間是0”的不同處理。)
(三)練一練――掌握算法
師：打開課本，看看今天學習的內容，并完成練一練。
240×2302×515×325×4
204×2320×5150×3250×4
要求學生獨立計算后，比較每兩列算式，說說你發現了什么?
生1:前兩列的第一個因數只是幾個數字交換了位置，第二個因數都一樣。
生2:一題是因數末尾有0，一題是中間有0。
生3:因數末尾有0的乘法，積的末尾也有0。因數中間有0的乘法，積的中間不一定有0。
生4:后兩列下一個算式比上一個算式第一個因數多了個0。
生5:因數多了個0，積也會多個0。
生6:注意0不要漏了，多了個0得數會多很多。
〖教學反思〗
本課教學為了更全面說明對“一個因數中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學生創設問題產生的情境及討論的機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題，從而便于學生比較、討論，使課堂氣氛異常活躍。我在教學中也得到一些啟發。
1.課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創設具有一定挑戰性和討論機會的情境，這樣才可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。
2.充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發現、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論才會理解深刻。
〖案例點評〗
學習的過程是自我建構、自我生成的過程。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，由此出發，讓學生學習數學，理解數學。本課教師引導學生借助“找規律”“乘法意義”等已有知識和經驗自己探索，從而發現“0和任何數相乘都得0”。
問題的出現會使學生產生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學習的動力、創新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設計問題，使 “130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現。讓學生獨立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法，從而使學生在探求算理，學習知識的同時，放飛思維。當然，如果能讓學生先估計一下積是多少，然后再計算，不僅可以為學生提供檢驗計算結果的一種方法，同時也有助于學生估算能力的發展。
合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實現了信息與資源的整合，不斷地擴展和完善了自我認識。課堂中合作學習的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學氣氛中展開的，注意了合作的有效性。
《0×5＝?》教學設計、反思及評析 來自第一范文網。
0#215;5=？ 篇3
一、教學目標
1探索并掌握“0和任何數相乘都等于0”這個規律。
2結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，逐步培養學生的應用意識和能力。
3經歷與他人交流各自算法的過程，使學生學會合作學習。
二、教材分析
本節是在學生了解乘法意義，掌握兩、三位數乘一位數的基礎上進行教學的，教材借助“乘法意義”“找規律”等多種方法探索并發現“0和任何數相乘都等于0”這一規律，并在此基礎上學習一個乘數中間或末尾有0的乘法。
一個乘數中間或末尾有0的乘法是本課的教學難點，為了更全面說明對“一個乘數中間是0乘法”中“0”的處理，在教材原有“試一試”的基礎上增加了一題，成為130×5， 402×3， 204×3。以便讓學生獨立嘗試計算后，能對后2題進行對比交流，進而發現402×3中間是0的那位，因為沒有進位，所以這一位寫0，積當中就保留了0；而204×3因為進位了，所以積當中的0就不見了。
三、教學過程
1、分小紅旗，學生 根據情景列出算式
2、說 0×5＝？，
師根據學生匯報板書
3、再舉出幾個類似的例子
師：從這些算式，你發現了什么?
出示學生發現的規律，全班齊讀一遍
(二)試一試——探究算理
1、 師：掌握了這一規律，那么一個乘數末尾有0的乘法會計算嗎？，
全體學生嘗試計算130×5，教師巡視，搜集學生多樣化的算法。
（1） 100 × 5=500 （2） 13×5=65
30 ×5=150 130×5=650
500+150=650
（3） 130 （4） 130
× 5 × 5
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(1)討論（3）（4）哪種算法簡便
(2)同桌互相出題，互相訂正
2、探索乘數中間有0的算法：402×3 204×3 。 教師巡視，搜集學生多樣化的算法。
討論：204×3 積中間為什么沒有了0
(三)練一練——掌握算法
師：打開課本，看看今天學習的內容，并完成練一練。
240×2 302×5 105×3 205×4
204×2 320×5 150×3 250×4
要求學生獨立計算后，比較每兩列算式，說說你發現了什么?
（四）、總結
教學反思
1、創設學生感興趣的情境,激發學習的欲望.
2. 引導學生借助“找規律”“乘法意義”這些已有知識經驗，自主探索并發現“0和任何數相乘都得0”這一規律。
3. 在掌握了“0和任何數相乘都得0”這一規律的基礎上，讓學生自己獨立思考練習，尊重每位學生的不同想法，提倡計算策略的多樣化，并在相互交流中不斷完善，促進學生創新思維的培養。
4. 本課教學為了更全面說明對“一個乘數中間是0的乘法”中“0”的處理，也為了給學生創設問題產生的情境及討論的機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題204×3，這一階段組織學生比較、討論，通過學生自己發現問題，探討問題，解決并深刻理解了“一個因數中間是0”的不同處理。
我在教學中也得到一些啟發。
1課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創設具有一定挑戰性和討論機會的情境，這樣才可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。
2充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發現、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論才會理解深刻。
《0×5＝?》教學設計及反思 來自第一范文網。