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《瑞雪》教學設計

《瑞雪》教學設計

之一
紹興縣秋瑾小學 陳水祥


設計理念
“披文入景,披文入情。由詞及句,由句及篇。”研讀的過程也是引導學生反復揣摩語句,培養語感,實現語言積累的過程。
教學目標 
1、了解課文把這場雪稱做“瑞雪”的原因,體會北國風光的雄偉和人們的喜悅心情。
2、學會13個生字,讀準多音字“籠”“分”,理解“瑞雪、凜冽”等詞語的意思。
3、知道按時間順序寫的段落的特點。
4、能按要求默讀課文,有感情地朗讀課文,背誦課文。
媒體準備
《雪景》——多媒體課件一個。
課時安排
二課時
教案說明
加“()”為教師主要導語 ;加“[]”為擬定的學生回答。

第一課時
課時目標
1、讀通課文,學習生字新詞。
2、理清脈絡,了解課文是按時間順序寫的。
3、初步感受北國雪景的壯美。
4、引出研讀專題。

教學過程 
一、侃雪賞雪—— 導入  新課
1、侃雪:板書“雪”(一起讀“雪”)[“雪”](喜歡雪嗎?我們學過的哪些課文中描寫過雪?請你背上一兩句。
百聞不如一見,讓我們一走進白雪世界,去賞雪好嗎?)
2、賞雪:欣賞課件——(告訴大家你欣賞到了怎樣的雪。)在“雪”旁加括號,播放課件。
二、放聲朗讀—— 教學字詞
(課文又是怎樣描寫雪的呢?請同學們放聲朗讀課文,去細細品味。讀之前請同學聽清朗讀要求:將難讀的詞多讀幾遍,難寫的詞在課本上寫幾遍,并將你認為最難寫的1個詞語寫在小紙片上。)
學生根據要求放聲朗讀課文。
根據學生小紙片上反映的情況,確定字詞教學重點。初擬以“凜冽”、“巍巍”兩詞為重點。
“凜冽”教學步驟 如下:
1、一起讀“凜冽”。
2、范寫。
3、學生工工整整地寫一遍。
4、(“凜”和“冽”真是一對好兄弟,他們形影不離,經常手拉著手在一起。這回兄弟倆出現在哪個句子中呢?我請同學來讀一讀。)學生讀:昨天中午,凜冽的寒風呼呼地刮了起來。
5、(明白凜冽是啥意思嗎?)
6、從兩個方面深切理解“凜冽”——非常寒冷:A、分組查“凜”和“冽”明白“凜”和“冽”都是“寒冷”的意思,兩個寒冷加在一起是[非常寒冷、十分寒冷、特別寒冷等]B、反復讀句從句中的像聲詞“呼呼”中也可感受到“凜冽”表示十分寒冷。
“巍”的教學步驟 如下:
1、正形:“巍”有三部分組成:上面是一座山,下面“委”和“鬼”,先寫“委”再寫“鬼”,合起來念“巍”,“巍巍群山”的“巍”。(教師邊范寫邊提醒)
2、學生工工整整地寫一遍。
3、請一個同學擇圖寫填寫“巍巍群山”意會的含義。注:一副圖中畫著起伏高聳的群山;一副圖中畫著幾個小土坡。
三、輕聲誦讀——初步感知
(請同學們輕聲朗讀課文,劃出文中描寫雪或雪花的詞語。)
學生輕聲讀,邊讀邊劃。
交流,在交流的同時補充板書。大片大片的雪花、紛紛揚揚的雪、白蒙蒙的雪、一望無際的雪]注:不苛求學生找出所有描寫雪的詞語,隨著學習的深入慢慢去體會。
(白蒙蒙的雪、一望無際的雪,讀了課文我們一下子找出這么多描寫雪的詞語。讓我們再自由地選擇自已最喜歡的句子或自然段美美地讀一讀。)
自由選擇讀句子。
指名學生選擇讀,集體糾正朗讀中的錯誤。
五、默讀探究——理清脈絡
(課文是按同學們讀的須序寫的嗎?)[不是](作者是按什么順序寫的?請默讀課文找出依據。)
默讀、交流得出結論:課文是按時間順序寫的,文中表示時間變化的詞有“昨天中午、傍晚、霎時間、夜里、今天清早”。
六、引讀設疑——提出專題
(咱們就抓住這些表示時間變化的詞,一起合作將課文有條理地讀一讀。我讀表示時間變化的詞,同學們接著讀相關的內容。)
1、引讀全文。
(哎呀!讀了課文,我突然發現今天老師犯了一個很大的錯誤,請同學們看看老師黑板上寫的字,知道老師出了什么洋相嗎?)[課題是“瑞雪”不是“雪”]
2、請同學幫老師把“瑞”字補上去,其余同學在課題旁寫一寫。
3、(“瑞”字啥意思?)[吉祥](連起來說“瑞雪”就是)[吉祥的雪]。
4、(誰能馬上從課本中找到“瑞雪”的詞?)[好雪]
(為什么說這是一場好雪呢?下節課我們一起來細細研究。)在課題上打1個紅色的問號。

第二課時
課時目標
1、研讀課文,體會雪大、雪美、雪使人歡,知道課文所以說這是場瑞雪的原因。
2、能按要求默讀課文,有感情地朗讀課文。
3、能借助時間順序背誦課文。
教學過程 

一、復習鞏固引入專題
(同學們這節課我們繼續學習)[瑞雪]。(通過上節課的學習,我們一起完成了一項工程,老師把這項工程叫做“四個一工程”,是哪四個一呢?我們一起來回顧一下:我們學習了一些新詞,比如說)指名學生自由報,報一個馬上集體聽寫一個。;(我們還知道了《瑞雪》這篇課文寫的是一場)指名學生說;(我們又發現文章是按)學生集體回答(這一個順序寫的);(最后我們還留下了一個問題,誰來說說是啥問題?)指名學生引入研讀專題:課文為什么稱這是一場好雪?(這節課咱們就首先來解決這個疑問。)
二、默讀全文研讀深究
(請同學們仔細默讀課文,找一找哪些句子寫出了這是一場瑞雪,請你把它劃出來,并且想一想理由是什么。)
(一)學生按要求默讀、思考,教師進行默讀指導。
(二)默讀好后同桌間交流。
(三)全班交流,交流順序不固定,主要根據學生發言前后而定,教師適當調控,初擬交流重點如下:
1、傍晚,大片大片的雪花,從昏暗的天空中紛紛揚地飄落下來。霎時間,山川、田野、村莊,全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中。
(1)指名學生交流。教師指導學生能組織語言將理由說清。如:[我找的是“傍晚……大雪之中。”因為從“傍晚、大片大片、籠罩、白蒙蒙、這些詞中我讀懂了這場雪下得很大。]請學生將研讀結論“大”寫到黑板上。
(2)(誰能通過讀讓大家感受到這場雪下得很大。)學生比賽讀,師生點評激勵。
(3)(如果老師把“紛紛揚揚”這個詞給去掉,我們再輕聲地讀讀這個句子,想想好不好。)
(4)學生讀后交流,得出結論:[不好,紛紛揚揚不僅寫出了雪大,而且使人感受到雪花在飛舞,很美。]如果學生理解有困難,播放課件——雪花飛舞,幫助感悟。
(5)訓練延伸:(下面這個句中也有“紛紛揚揚”這個詞,你能把這個句子補充完整嗎?)
秋天( )紛紛揚揚地從( )飄落下來。
2、一輪紅日升起來,把雪后的大地照得分外耀眼。茫茫田野一片雪白,巍巍群山遍身銀裝。
(1)學生交流研讀成果。
(2)讀了句子,你能用一個詞來形容雪嗎?指名板書“美”
(3)誰能通過讀讓大家感受到雪美。
(4)讓我們一起走進這白雪世界吧。播放課件,欣賞雪景。
(5)“茫茫田野一片雪白,巍巍群山遍身銀裝。”面對這么美的雪景,你會發出怎樣的贊嘆?
(6)學生贊美。
(7)(作者是這樣贊美的,我們一起來讀一讀)[好一派壯麗雄偉的北國風光,好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。](我們也學著作者的樣來贊美雪。)好一場( ),好一派壯麗雄偉的北國風光,好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。
3、“今冬麥蓋三層被,來年枕著饅頭睡。”面對一望無際的大雪,有經驗的老農高興得眉開眼笑,連聲說:“好雪!好雪!”
(1)學生交流。
(2)用反詰的方法點拔理解。(我可從沒見過麥子蓋了三層被,也沒見到過有人枕著饅頭睡。這句句子寫錯了。)
(3)請學生來解釋給老師聽,教師裝著由迷惑不解到弄明白,在這個過程中指導學生深入理解句子。
(4)(原來,這場大雪還會給我們帶來了豐收,人們該是多么高興啊。我們一起來讀讀這個句子。)板書“帶來豐收”。
3、孩子們在雪地上堆雪人,擲雪球,奔跑著,追逐著,清脆的笑聲傳遍了山村。
(1)學生交流研讀成果。
(2)指導點拔,這句中看出了“雪使人歡”。板書“雪使人歡”。
(3)有感情地讀句子。
三、驀然回著解答專題
(通過我們剛才的研究,我想上節課留下的疑問我們應該能解決了。請你看著板書自己準備著說一說。)
1、學生準備說。
2、指名交流。
四、熟讀成誦自然結課
(是啊,這是一場令人欣喜的雪。如果沒有優美的句子把它描寫下來,我們又怎么能聯想到壯麗雄偉的北國風光,又怎么能感受到瑞雪豐年的喜悅呢?老師真想把這篇優美的課文背下來,把它牽牽地記在心上。同學們想嗎?我背這篇課文的時候可有竅門的,有同學知道我的竅門嗎?)[借助時間順序背誦。](咱們比一比誰背得又快又正確。)
1、學生自由準備。
2、指名背誦,及時激勵。
3、(來,讓我們邊欣賞這迷人的雪景,邊背誦這優美的文章。全體起立。)(播放課件)集體背誦。下課。

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