引導(dǎo)思考 激情引讀──《灰雀》教學(xué)案例及反思
【具體案例】 《灰雀》第二至第十自然段對話部分。
師：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時，他是怎樣問男孩的？小男孩又是怎么回答的？
生：答。（讀課文第二至第十自然段）
師：從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？
生1：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的？
師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發(fā)現(xiàn)的。
生2：列寧為什么要自言自語的說？
師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧!
生3：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”？
師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧!
師：同學(xué)們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎？把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。
師：好!同學(xué)們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師？
生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀，所以想把灰雀放了。
師：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀呢？
生：讀列寧說的話。（“那一定是飛走了…它怕冷”）
師：列寧說這話的時候心理會怎么想？心情怎樣？
生：列寧想灰雀到哪里去了呢？他心理很擔(dān)心。
師：是呀！老師也開始擔(dān)心了，誰再來把這句話讀一讀.
生：讀.（面色憂郁）
師：老師聽出來了，你十分關(guān)心灰雀.還有誰也關(guān)心灰雀呢？
師：這么多同學(xué)呀!你們一起來讀一讀這句話吧!
生：讀.（語重心長）
……
【反思過程】
這個教學(xué)片段促進學(xué)生思考，尊重學(xué)生個性感悟，從而引導(dǎo)有感情朗讀。
1、“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？”你有一顆愛思考的頭腦，你的問題很有價值，這一類語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，勤于動腦，并讓學(xué)生把自己的問題寫在黑板上，給學(xué)生一種成就感，頓時激發(fā)了全體學(xué)生勤于思考的動力。
在此基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生提真問題，有價值的問題，不提假問題，如：你已經(jīng)知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題，做到問題提得明確，清楚。然后引導(dǎo)討論，教師參與其中，這樣長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。
2、立足課堂生成，善于捕捉關(guān)鍵點。如：生：“開始小男孩怕被責(zé)怪，所以說沒看見，后來，他看列寧那么關(guān)心灰雀所以想把它放了”，這時，教師抓住這句話當(dāng)中的“關(guān)心”一詞問：你從哪里看出列寧關(guān)心灰雀了呢？從而讓學(xué)生更深入地去理解課文。
3、注重學(xué)生個體感悟，激情引導(dǎo)朗讀。如：列寧想灰雀一定是凍死了，心理很難過，“列寧想灰雀會到哪兒去呢？他心里很擔(dān)心。”老師這時候說：“是呀！我也開始擔(dān)心了”。沒有直接肯定，而是通過表達自己的感受來激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師和大家是平等的，也在談感受，而起到的效果是進一步激發(fā)了學(xué)生的豐富情感，因為創(chuàng)造了這樣的情境，此時讓學(xué)生站起來朗讀就是水到渠成了。學(xué)生豐富的情感表露無疑。