引導思考　激情引讀──《灰雀》教學案例及反思（精選5篇）

引導思考　激情引讀──《灰雀》教學案例及反思 篇1

　　【具體案例】

　　《灰雀》第二至第十自然段對話部分。

　　師：當列寧發現灰雀不見時，他是怎樣問男孩的？小男孩又是怎么回答的？

　　生：答。（讀課文第二至第十自然段）

　　師：從他們的對話中你發現了什么？有什么問題嗎？

　　生1：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的？

　　師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發現的。

　　生2：列寧為什么要自言自語的說？

　　師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧!

　　生3：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”？

　　師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧!

　　師：同學們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎？把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。

　　師：好!同學們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師？

　　生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關心灰雀，所以想把灰雀放了。

　　師：你從哪里看出列寧關心灰雀呢？

　　生：讀列寧說的話。（“那一定是飛走了…它怕冷”）

　　師：列寧說這話的時候心理會怎么想？心情怎樣？

　　生：列寧想灰雀到哪里去了呢？他心理很擔心。

　　師：是呀！老師也開始擔心了，誰再來把這句話讀一讀.

　　生：讀.（面色憂郁）

　　師：老師聽出來了，你十分關心灰雀.還有誰也關心灰雀呢？

　　師：這么多同學呀!你們一起來讀一讀這句話吧!

　　生：讀.（語重心長）

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　　【反思過程】

　　這個教學片段促進學生思考，尊重學生個性感悟，從而引導有感情朗讀。

　　1、“從這段話中你發現了什么？有什么問題嗎？”你有一顆愛思考的頭腦，你的問題很有價值，這一類語言引導學生去發現問題，勤于動腦，并讓學生把自己的問題寫在黑板上，給學生一種成就感，頓時激發了全體學生勤于思考的動力。

　　在此基礎上，教師注意引導學生提真問題，有價值的問題，不提假問題，如：你已經知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題，做到問題提得明確，清楚。然后引導討論，教師參與其中，這樣長此以往，使學生養成邊讀邊思考的良好讀書習慣。

　　2、立足課堂生成，善于捕捉關鍵點。如：生：“開始小男孩怕被責怪，所以說沒看見，后來，他看列寧那么關心灰雀所以想把它放了”，這時，教師抓住這句話當中的“關心”一詞問：你從哪里看出列寧關心灰雀了呢？從而讓學生更深入地去理解課文。

　　3、注重學生個體感悟，激情引導朗讀。如：列寧想灰雀一定是凍死了，心理很難過，“列寧想灰雀會到哪兒去呢？他心里很擔心。”老師這時候說：“是呀！我也開始擔心了”。沒有直接肯定，而是通過表達自己的感受來激發學生，讓學生感覺到老師和大家是平等的，也在談感受，而起到的效果是進一步激發了學生的豐富情感，因為創造了這樣的情境，此時讓學生站起來朗讀就是水到渠成了。學生豐富的情感表露無疑。

引導思考　激情引讀──《灰雀》教學案例及反思 篇2

　　課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會。課前，我按照傳統寫了一篇教案，雖然稱不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時，在第一環節，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。　　

　　接下來的教學是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。

　　很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的誠實。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

　　這節課的教學，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，我應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

　　記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想。

　　《灰雀》教學反思--小學語文教學反思

　　課前準備中,我特別注意文中所蘊含的思維因素,但對于學生是不是能體會感悟到這一點,我有些忐忑。

　　課上,首先認識了幾只灰雀,學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會怎么對待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養著,可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價,而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時看見一個小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話,并提示性地設問:“你們發現了什么?”學生說:“發現他說了兩個‘沒’,還打吞（吞吞吐吐,不連貫）。”我進而發問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢?” 孩子們馬上意識到可能是心里有鬼,犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢?這時孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯系《蜜蜂引路》這一課,認識到列寧是個善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個細節表現,由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學生馬上反駁說:“不是的,因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活, 它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會隨便飛走的。”“對呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了,列寧也不會這么認為,所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔心。”我覺得孩子們越來越會聯系上下文學習了,而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚嘆于孩子們思維的細致,我為先前的擔心感到多余。

　　我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?” 這時候,孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會這么肯定地說會回來,而且知道還活著。”“還有,就是列寧問他:‘會飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關,是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因為他開始已經說自己不知道了,現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

　　我覺得學生已經讀懂課文了,于是引向認識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因為他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩,因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認識到錯誤了,沒必要再說他了。”

　　這時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

　　最后,我問孩子們:“讀了這個故事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學生說喜歡列寧“因為他愛鳥。”“他會教育小孩子,不是大聲地批評他做錯了,而是用自己對灰雀的擔心來感動他,讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩:“他有錯就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機, 問:“小男孩錯在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對,喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了, 雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了。”我被孩子們感動了,我想,不用我多說,他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。

　　《灰雀》教學反思

　　灰雀是向學生介紹列寧的又一篇文章。講了一個愛鳥的小男孩把灰雀捉回了家，他愛灰雀，卻不懂得動物最好的歸宿是自然，離開了自然，再好的鳥籠還是枷鎖。列寧運用教育機智使他認識自己的錯誤，放掉了灰雀的故事。本文到底是以哪一方面為主，是小男孩還是列寧。最后我確定以列寧為主，小男孩為輔。讀書前，先讓學生自己搜集整理了列寧和灰雀的資料。學生對于列寧主要搜集到了生平，對于灰雀則重于形態與生活習慣。在搜集的過程中，如果能讓學生有重點地進行一下分類最好。因為列寧的生平太多，我指導學生對列寧的幾大重要事件進行歸納總結：列寧（лéнин），原名弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫（владимир ильич ульянов），列寧是他參加革命后的化名。列寧在1887年自學了大學法律系課程以及馬克思主義著作，特別是《共產黨宣言》、《資本論》等，烏里揚諾夫由此接受并一生堅信馬克思主義。列寧為了這個信念奮斗了一生。

　　教授文章時，首先讓學生讀準字音，指導識字時要讀準翹舌音。分自然段朗讀或找出自己特別難讀的句子多讀幾遍。如果學生還是覺得有困難，老師要示范讀，從語氣與快慢上進行指導，帶領學生走進列寧的話中，深入領會列寧的“話中有話”。在本文中，學生最感興趣的是描寫灰雀的片斷：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。抓住灰雀的形態與動作，歡蹦亂跳，惹人喜愛，從另一側面說明灰雀生命力是極強的，在此也表明了灰雀為什么受到大家的喜歡。在這里可以進行換詞練習：（       ）的灰雀在枝頭唱歌。學生很輕易的就會用形容詞歡蹦亂跳了。可以在進行拓展，除了灰雀可以歡蹦亂跳，還有什么小動物可以用上歡蹦亂跳呢？同學積極發言，總結為身段嬌小靈巧的動物都可以。在指導學生朗讀的過程中，老師與學生一定讀出輕巧愉悅的感覺，使人更加喜愛灰雀。學生可以互相對練，小組推薦讀得最好的出來比賽。

　　列寧是一個心細的人，在小男孩吞吞吐吐的話語中就已經明白灰雀被捉走了，但是處于保護小男孩的目的，列寧沒有把自己當成領導人物，以權威或大人的想法訓斥小男孩，而是用了教育的機智，“勾起”了小男孩的負罪感，使小男孩認識到了自己的錯誤。他“明知故問”，旁敲側擊，終于使小男孩子明白了，自由對于灰雀是多么重要，小男孩也終于明白了什么才是對灰雀真正的愛。      

　　灰雀是一種非常可愛的動物，我喜歡它，是因為它帶來的是小男孩的自尊。

　　《灰雀》教學反思

　　《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。我利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。　　

　　在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。

　　在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。　

　　這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的城市。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想　　

　　語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。 　

　　整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：　

　　1、朗讀教學中，朗讀缺乏　　

　　本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　2、基礎知識的再學習

　　雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

　　3、有效的評價　　

　　在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展。　　

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

引導思考　激情引讀──《灰雀》教學案例及反思 篇3

　　《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。

　　反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方                          式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

引導思考　激情引讀──《灰雀》教學案例及反思 篇4

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，并有機地融合在一起。

　　本課教學目標：理解課文內容，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認識過程。

　　學習課文2-13小節

　　（一）品讀灰雀不見了，列寧著急而又擔心的語句（略）

　　（二）證明：灰雀是小男孩抓走的

　　師：小朋友，灰雀不見了，列寧是著急而又擔心，那么灰雀到哪兒去了呢？你們從這些小節中找到答案了嗎？

　　生1：灰雀一定是被小男孩抓走的。

　　師：你這么肯定，有什么證據嗎？

　　生：有

　　師：其他同學同意他的判斷嗎？（學生都同意），但老師卻不敢相信，這是事實。你們能從文中找出證據，讓老師心服口服嗎？

　　（學生研讀文本尋找證據）

　　生2：男孩說：“沒……我沒看見。”從這句話可以看出灰雀是男孩抓走的，因為這里有個省略號，說明他說話吞吞吐吐。

　　師：這是一個偉大的發現。老師還想知道小男孩說話時為什么吞吞吐吐呢？

　　生3：那是因為他抓走了灰雀，做了錯事，列寧問他時心里有些緊張，所以說話就吞吞吐吐。

　　（指導讀好小男孩吞吞吐吐說的這句話）

　　師：你把生2找到的證據解釋清楚了，但單憑這一個證據，不足以讓老師相信。還有新的證據嗎？

　　生6：第6小節也可以成為證據。那個小男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。那說明他知道灰雀現在的情況，又不敢講，灰雀的失蹤一定和他有關。

　　生7：沒錯，如果不是他抓走的，他怎么知道灰雀是死是活。

　　生8：他不敢講是因為他剛才已經對列寧撒了謊，所以現在也不敢直接承認是自己捉了灰雀。

　　師：這是你們的證據之二，那么證據之三呢？

　　生9：當列寧擔心灰雀再也飛不回來時，男孩說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”我從“一定”可以看出，小男孩很肯定灰雀還活著，是他把灰雀藏起來了，所以他才那么肯定地說。

　　師：點頭贊許（指導讀好“肯定”的語氣）

　　生10：也許小男孩此時已經被列寧的話感動了，他打算把灰雀放回到樹上。

　　師：你們分析得真有道理，還有補充嗎？

　　生11：第11小節寫到：第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳在枝頭歌唱。從這一小節我讀懂了灰雀是小男孩抓走的，他又把它放回來了，他知錯了，所以低著頭。

　　生12：還有文章結尾寫到，男孩是誠實的。男孩把灰雀放回到樹上，說明他承認了錯誤，所以說他是誠實的。

　　師：老師大概聽懂了你們的分析，如果你們能把找到的證據整理一下，完整地幫老師分析一下這件事，我就心服口服了。

　　（學生準備后，請幾個學生交流，他們的發言都比較精彩）

　　師：老師忍不住為你們鼓掌了，你們一個個都善于分析，善于思考，簡直就像少年包青天。

　　（三）證明：列寧知道灰雀是小男孩抓走的。

　　師：老師想請在坐的“小包青天”幫個忙，再幫老師分析一下，列寧知不知道灰雀是小男孩抓走的，你的證據是什么？

　　（學生勁頭十足，繼續埋頭于課本，尋找證據證明問題……）

　　教學反思：

　　以上是我執教《灰雀》第二課時的一個教學片段。本堂課以“尋找證據，當小包青天”為主要途徑，引導孩子們閱讀文本，剖析兩大問題：①灰雀是不是小男孩抓走的；②列寧知不知道灰雀是小男孩抓走的。學生在當“少年包青天”的情境中學得趣味盎然。有了這樣的熱情，他們便會積極、主動地研讀文本，而且研究得十分深入、透徹，連標點符號這樣的“蛛絲馬跡”也不放過。在孩子們有滋有味的咬文嚼字中，他們感悟到了小男孩從抓走灰雀到放回灰雀這一行為中的心理變化，也體會出了列寧為了不傷害小男孩的自尊心，話語間所包含著的循循善誘的引導。在這一片斷的教學中，我憑著敏銳的教學洞察力，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。我尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習。其次，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的想像能力。學生擁有較大的自主權，教師發揮引導者的作用，注重及時地進行點撥與指導。同時，我善于適時運用激勵性的評價，創造了良好的課堂教學氛圍。

　　葉圣陶先生曾經說過：“語文課的主要任務是訓練思維。”在思維訓練的過程中發展思維，才能發展學生的智力。本堂課上，我讓學生到文本中尋找證據，這正是激發學生思維的良好手段。我用“灰雀到哪兒去了  ” 這個問題，引導孩子們下結論：灰雀是被小男孩兒捉去的，又以老師不敢相信小男孩捉灰雀的事實，學生必須拿出證據讓老師心服口服為理由，順理成章地組織學生對小男孩的語言進行分析討論，學生至始至終思維緊張，興趣盎然，可以說對文本的理解十分深刻。這個尋找證據的舉措點燃了學生的思維火花，調動了學生思考的積極性，而且由判斷到推理這也是對學生邏輯思維能力的培養。

　　閱讀和思維是矛盾的統一體，兩者互相依存，教學中把兩者有機結合起來，注重思維訓練，促進了學生語文學習的內化和外化，學生會越讀越聰明。假如說問題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠。有效地進行思維訓練，加強思維力度，就在于老師問得恰如其分，恰到好處。

　　說實話，讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。所以有一陣子，我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學設計，反復思考，認真琢磨才開始備課。看到自己的設計是有效的，成功的，我很高興，但是也存在著遺憾，當學生回答到文章可以看出列寧對男孩的愛時，由于我急于結尾，沒有繼續升華，而是僅僅停留在男孩的知錯就改上！以致于對教學目標的落實就顯得不夠到位了

引導思考　激情引讀──《灰雀》教學案例及反思 篇5

　　《灰雀》一課朗讀訓練的反思  “閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”常言道：讀書百遍，其義自現。我認為朗讀應在閱讀教學中貫穿始終，通過多形式、多層次的讀，使學生感悟課文，培養語感。所以在教學教學實踐中，我特別注重學生的朗讀訓練，希望通過準確到位的朗讀來感悟語言文字、感悟課文內容、感悟人物情感......