《孔子拜師》教學紀實與評析
一、談話導入
師：同學們，在兩千多年前的春秋時代，我國有一位偉大的思想家和教育家，叫孔子（板書：孔子，并正音子讀zi輕聲）今天老師帶來了孔子的畫像，學生觀看，貼于黑板上。為什么孔子能成為一位偉大的思想家和教育家？學了《孔子拜師》這篇課文，就能揭開這個秘密。請你伸出右手食指，和老師一起寫“拜”。
生：孔子拜師、孔子拜師……（學生隨教師手勢的齊讀題目，聲音逐步提高。）
師：同學們課下已經預習過課文，現在老師檢查一下你們對詞語的掌握情況，開火車讀詞語。（出示卡片）注意加點字。
生：日夜兼程 風塵仆仆 納悶 風餐露宿 毫無保留 傳授 佩服
（糾正讀音）
[評語：導入自然，引導貼切，環節很普通，過程中學生掌握了知識。讓學生學到更多的知識，其實這就是我們教師所要努力的方向。注意了學生的年齡特點，適合三年級教學。]
二、學習課文
師：現在我們一起學習課文第一段。要聲音洪亮、用普通話。
（生朗讀，指名讀，糾正個別字的讀音。）
師：今天老師也帶來了老子的畫像。先請你在課文中找出描寫老子的句子，想一想老子是什么模樣，再和老師帶來的這副畫像比較，看誰的想像力更豐富？
（學生找句子，教師出示老子畫像。）
師：老子和孔子離的很近嗎？
生：很遠，上千里。
（邊在黑板上移動老子畫像，由離孔子很近的地方移到離孔子很遠的地方，貼于黑板上。）
[評語：引用教具自然、恰當。教態自然，一移，更加形象直觀表現了上千里的遠，可見教師的備課的功夫，窺一斑而知全豹。]
師：讀課文，想一想，孔子是怎樣去洛陽的，由哪些詞語表示的？
生1：走去的。
生2：歷盡艱辛。
生3：日夜兼程。
師：這些詞語說明了什么？
生1：上千里的路，苦。
生2：路遠。
生3：著急，迫不及待地。
師：那么遠，那么苦，孔子害怕了嗎？為什么？
生1：不怕，想學習就不怕苦。
生2：沒有怕，想鍛煉自己。
生3：因為學無止境。
生4：不滿足自己的知識。
師：他對知識的不滿足，促使他去那么遠的地方去學習。同學們咱們現在的環境要好很多，你應該怎么做？學習他的什么精神？
生1：學習他永不滿足的精神。
生2：學習他不怕困難的精神。
生3：學習他熱愛學習的精神，努力學習。
師：你能不能把他不怕苦、迫切學習的心情讀出來。自己先練習一下。
（指名讀）讀的真棒！老師都能聽出他的艱苦了，能聽出他迫切地想學習的心情了。
（在兩副畫像的中間寫上風餐露宿、日夜兼程。）
[評語：聯系實際，寓教寓學，生活既學習，學習更要從生活中來。教學過程中授之以漁而非魚，是課堂教學的一個亮點。]
師：是什么品質使他堅持到了洛陽？
生1：熱愛知識的心情。
生2：有信心。
生3：有毅力。（板書：信心毅力）
師：孔子走了上千里的路程，終于見到了老子，小組討論，分角色試著讀一讀。（師巡視指導，提示學生注意行禮時的、納悶時的語氣。）
師：行禮，說明了孔子對待老師怎樣？
生1：對老師尊敬。
師：那么同學們你在日常生活中應該怎么對待老師？
生1：見到老師要問好。
生2：尊敬老師。
生3：送老師禮物。
師：問老師好尊敬老師是要做的，送禮物可就不好了，老師是不會收你禮物的。
[評語：大語文教學就是要孩子們真實地了解課文中的感性因素，語氣引導很重要。孩子是天真的，想到什么說什么，接觸了社會中的不良因素，正確引導是我們所有老師應當努力的側重點。教書更要育人是教師的重要職責。這個地方應多加教育內容，正確引導，不能為教學而教學，忽視學生這種可怕思想的萌芽。]