品詞析句，以讀促情——《美麗的小興安嶺》教學案例
（學生進行表演式朗讀）
師：好極了！原來帶上想象，加上動作我們就可以把課文讀得繪聲繪色的。
師：小興安嶺的春天美在樹木，因為它生機勃勃；美在小溪、美在小鹿，因為有了它們，小興安嶺這綠色的海洋，更加充滿了生機與活力。
師：現在誰愿意再來讀讀第二自然段，讓我們再來欣賞這春天的美景。
師：當我們還沉浸在春天美景時，夏天在向我們悄悄地走來，小興安嶺的夏天也在悄悄變化著，那么小興安嶺的夏天又美在哪兒呢？請同學們通過自讀課文的第三自然段來欣賞吧。
（學生自由讀，同桌交流自己的感受）
生：小興安嶺的樹木很茂盛。
師：你從哪里看出來？
生：我從蔥蔥蓉蓉、密密層層、嚴嚴實實這些詞語中體會到的。
師：我們一起來讀一讀這些詞語。
（讀詞語，再讀句子）
師：我們還可以從哪里體會到？
生：擋住人們的視線。
師；你是怎么想的？
生：因為樹木很茂盛，把人們的視線都遮住了。
生：我還從把森林封得嚴嚴實實這里看出來。
師：封字是什么意思？你是怎么想的？
生：遮住的意思。
生：蓋住。
……
推薦理由：
1、通過品詞析句，有效引導學生感悟、理解課文。
詞句是文章的生命，重點詞句更是點燃生命的火種。抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。本課教學重視引導學生抓住重點詞語進行品味，幫助孩子理解課文的主題，通過品詞析句，引導學生自主感悟。
如何“品詞析句”，方法挺多的。其中“比較法”在語文教學中運用是比較多的，在具體語境中的比較，對“品詞析句”來說也是最有效的。詞語放在特定的語言環境中，聯系上下文來揣摩，學生才能真正領會作者用詞的精確，煉句的精妙。如：當老師問“作者為什么不用‘長出’要用‘抽出’呢？”學生對“長出、抽出”這兩個詞進行了品析。了解“抽出”更能表現春天樹木生長的特點。
2、品詞析句應貫穿于朗讀教學過程中
閱讀中“讀”的重要性越來越受到教師的重視。在“讀中體會，在讀中感悟”，成為語文閱讀教學的指導思想。朗讀確實很重要，但應該在對文中優美的詞句、關鍵的詞匯的品味分析，在理解文本內容的基礎上讀。本文是一篇優美的抒情文章。情溢言表，文字流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有進行重點詞句品析，反復的朗讀，讓讓學生在自己的朗讀中去領會，同時還提高文本閱讀能力的作用。
教學中通過設計了多種不同層次和不同形式的朗讀，指導學生從作者的語言文字中去賞，從對比朗讀中去賞，從表演朗讀中去賞，學生以情感朗讀來體現語言文字的美妙，激發起他們對小興安嶺美的向往。