27《陶罐和鐵罐》教學設計
(2)師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽,每個人都要讀讀。讀的:要注意提示語,讀出語氣。聽的:要仔細聽,認真評,幫助同桌讀得更好。(出示練讀要求)
生:(同桌交換讀)
三、朗讀表演
師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?
生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
師:這一句還用傲慢的語氣嗎?應該用怎樣的語氣讀?
生:應該用“輕蔑”的語氣讀。
生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并論!”
師:鐵罐兄弟,你現在是什么心情?你為什么一下子又變得惱怒了?(鐵罐兄弟,你為什么如此惱怒?)
生:因為我聽陶罐說:“我確實……,但不是懦弱。”讓我很生氣。
師:就這已經讓你很惱怒了嗎?
師:同學們,陶罐說它確實不敢碰鐵罐,這是不是懦弱？
師:是的,這并不是懦弱,而是正確認識到自己的不足,陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。
誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。
陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？
師:鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?
生:鐵罐只看到自己很堅硬,所以瞧不起陶罐。
生:鐵罐認為自己很堅硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。
師:鐵罐認為自己很堅硬(板書:堅硬),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長處去奚落別的人短處(邊說邊標示箭頭)。
(設計意圖:緊扣文章中心展開教學,教師抓住歸納上的難點,邊敘邊板書,條理清楚,化難為易。)
4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態度?(生:謙虛 、寬容、友好、沉默……)
5、分角色朗讀:
6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？
8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什么長處值得你學習？
過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，
三、學習后面部分
1、許多年后的今天,陶罐是這樣對待鐵罐的。
再次出示,再齊讀:
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”
2、現在,讀了這句話,你是不是也想老師一樣深有感觸,你有什么想法?
寬容就是不計前嫌
陶罐懂得人無完人,… …,正是因為陶罐寬容,,所以他才會說(齊讀句子)