《獅子和鹿》評課稿
二、注意了課文的整體感知
《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷、另人慶幸而又發人深省的寓言故事，有很強的文學趣味，整體的感知尤為重要。所幸的是楊老師沒有對課文的基礎知識進行死摳，更沒有肢解文章，單純挖掘每句話的含義，而是在創設的美好情境中多元解讀文本，交流體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶和引領。
三、教師能恰當設疑
課剛開始課件展示出現課件，問：“這是一只（ ）的鹿。”這個能夠起到提綱契領作用的問題，有利于學生整體感知課文內容。在這個問題的基礎上，聯系文章結尾，鹿埋怨自己的角，再說說為什么。圍繞這個主線，.課堂上，學生讀準課文，把自己喜歡的段讀給別人聽，還有問問對方，你都讀對了沒有，有沒有喜歡上你讀的自然段，這就是可貴的行之有效的合作閱讀呀！讀的孩子朗讀能力得到提升，聽的孩子審美的能力也在提升呀！多聽別人讀書，吸取精華，難怪，常聽到有人說“傾聽也是一種學習。”.
接著，重點研讀課文的主題——請每個同學再一次默讀課文，讀完后，我可以根據大屏幕上提示的研讀課文。
我覺得文中的鹿認為自己 很美，我從課文中的 這句話中看出來的，因為 。
這些反饋交流都是在學生充分研讀的基礎上，發自內心的感受和獨特的體會。接著，引出身段美、角美、及腿美的句子，再讀好它。學生讀出了驚喜、讀出了陶醉、讀出了虎口逃生的驚心動魄。這樣成功的朗讀，這正是楊老師充分信任學生，自主合作探究的學習氛圍，放飛了孩子的思維，課堂彰顯著動態生成的無窮魅力。
隨后的課堂小練筆，讓這只小鹿再次光臨池塘看到自己的倒影中，學生用筆自言自語起來。這樣的設疑又能引導學生注意和探究本文的用字的貼切，從而領悟作者的思想感情，并能聯系自己前后的看法來領悟，這就做到了走進“文本”，又走出“文本”，從而達到突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。.
四.重視積累
學生練筆之后，并在故事中明白了道理。教師隨機把諺語出現在大屏幕上：“尺有所短，寸有所長。取長補短，相得益彰”
“人不可貌相，海水不可斗量。”
整堂課，如流水般過來，學生學得輕松預約，老師聽得舒心.