31、給予樹
讀愿望，談感受：“一直盼望”體會(huì)到了什么？再讀小女孩的愿望。
△于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。（關(guān)注動(dòng)作：取、買、送，并指導(dǎo)朗讀。）
3、金吉婭完成這些舉動(dòng)之前心里是怎樣想的？
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有。（朗讀交流中引導(dǎo)學(xué)生去將心比心。）
4、小女孩如愿以償了，但是金吉婭的20美元卻只夠給我們買一些棒棒糖了，前面課文中說到的——（引讀）那種五十美分一大把的棒棒糖！這是金吉婭的本意嗎？
本來——引讀，再讓學(xué)生找些句子讀出來，來反映他對家人的愛。
后來——引讀。
5、金吉婭給予小女孩的是什么？現(xiàn)在，你覺得金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？她給予我們的又是什么呢？（朗讀第5自然段）
三、延伸練習(xí)
學(xué)到這里或許你思緒萬千，或許你有很多話要說，選擇一兩句，把你的感想寫下來：
我想對金吉婭說：
我想對金吉婭的媽媽說：
我想對金吉婭的哥哥姐姐說：
我想對說：
我離精品課還有多遠(yuǎn)——《給予樹》教學(xué)反思
近段時(shí)間，我有兩次外出學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，領(lǐng)略了名師的教學(xué)風(fēng)采，增長了見識(shí)，更感受到了當(dāng)前語文教學(xué)的一種發(fā)展態(tài)勢——向語文本色回歸。不管是江、浙、滬三地名師教學(xué)展示活動(dòng)，還是浙江省第九批特級教師課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)，都讓我深深的感受到語文教學(xué)真的變得扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)了。這樣的觀摩課真的是“家常課中的精品課”。回想，自己在我區(qū)第二屆教壇新秀教學(xué)展示活動(dòng)中執(zhí)教的《給予樹》一課，樸實(shí)的確樸實(shí)，但與“精品課”還相差甚遠(yuǎn)，值得去反思，去細(xì)細(xì)體味。
一、基于生活入手，走近文本
閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)其原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。《給予樹》一文講述的是外國兒童的生活，事情發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。由于風(fēng)俗不同、社會(huì)背景不同，學(xué)生對于西方最重要的節(jié)日圣誕節(jié)知之甚少，沒有了生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，裝扮圣誕樹，購買圣誕禮物，贈(zèng)送圣誕禮物……這一切都是陌生的、遙不可及的，更別說這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子了。這樣勢必對學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解文本形成嶂礙。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情奠定基礎(chǔ)，本人從中國傳統(tǒng)節(jié)日入手，感受節(jié)日文化。回味分享我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的快樂，了解人們是怎樣迎春節(jié)、過大年的，并由此引出西方最重要的節(jié)日——圣誕節(jié)，讓學(xué)生初步體會(huì)到圣誕節(jié)在西方國家就像我國的春節(jié)一樣重要。然后通過圖片的渲染語言的描述去感受圣誕節(jié)的快樂，從而縮小文化差距，使學(xué)生走進(jìn)文本。
二、設(shè)置沖突，營造學(xué)習(xí)的場
竇桂梅老師提出語文教學(xué)應(yīng)注意三個(gè)度，即溫度、深度、廣度。在課堂教學(xué)中應(yīng)有一個(gè)磁場，努力營造一種適合的情感的河流。的確，我們的課堂教學(xué)需要一個(gè)磁場，它能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在這樣的“磁場”作用下，讓學(xué)生學(xué)得更有成效，更主動(dòng)，更輕松、快樂。而文本中的“矛盾沖突點(diǎn)”往往能迅速聚集眼球，若能抓住時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用定能收到良好的效果。在本文中也有這樣的“沖突點(diǎn)”可尋，媽媽心情的變化（當(dāng)看見金吉婭買的是棒棒糖時(shí)，媽媽有些生氣，同時(shí)又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興激動(dòng)。）就是其中之一。于是在教學(xué)中，我把課文分解成兩個(gè)相對獨(dú)立的故事（1~3自然段、4~5自然段），先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分感受這時(shí)媽媽眼中的金吉婭是一個(gè)不懂事的孩子。然后質(zhì)疑“金吉婭到底用這二十美元做了什么？她真的不懂事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)，并體會(huì)這時(shí)媽媽眼中的金吉婭是善良、懂事、有愛心的孩子。我試圖抓住媽媽眼中的金吉婭前后巨大的變化這一“沖突”，營造一個(gè)探究的場，引導(dǎo)學(xué)生去探究這種變化的原因所在，從而深入學(xué)習(xí)文本。從教學(xué)中可見，設(shè)置沖突，營造學(xué)習(xí)的場，這種方式是行之有效的。盡管由于本人的溫度缺乏感染力，使得教學(xué)效果與原先設(shè)想的還有一定的距離，但作為一種新的嘗試，我認(rèn)為即便是失敗也是值得的。