31、給予樹(shù)
三、走進(jìn)文本，品味人性美
文章不是無(wú)情物，一篇好的文章，無(wú)處不是作者美的情感的流露，無(wú)處不閃爍著作者情感的火花�！督o予樹(shù)》是一篇充滿“愛(ài)”的課文，不僅有金吉婭“給予”陌生小女孩的同情和愛(ài)心，還有“母子之愛(ài)”“手足之愛(ài)”。為了讓學(xué)生品味金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，我讓學(xué)生想一想金吉婭用20美圓買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，那她的哥哥姐姐就收不到禮物了，她是怎樣想的？從金吉婭的語(yǔ)言中去體會(huì)她對(duì)小女孩的同情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)感悟到金吉婭同樣愛(ài)哥哥姐姐，她為沒(méi)能給大家買到象樣的禮物而難過(guò)，只是在她看來(lái)小女孩更值得幫助，值得同情。
在文中還散發(fā)著濃濃的“母子之愛(ài)”。為此，在學(xué)習(xí)了課文后，我讓學(xué)生從字里行間去品味這是一個(gè)怎樣的母親？學(xué)生很快就能從平實(shí)的語(yǔ)言當(dāng)中找到體現(xiàn)媽媽對(duì)孩子們深深的愛(ài)的語(yǔ)句，然后，通過(guò)品讀、情感朗讀去體會(huì)這份濃濃的母子之愛(ài)。讓這種種愛(ài)所表現(xiàn)的人性美感染著教師，也感染著學(xué)生。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)
我們常說(shuō)“要教給學(xué)生一杯水，教師自己得有一桶水”，其實(shí)更確切地說(shuō)教師應(yīng)該擁有源頭活水，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)給知識(shí)養(yǎng)分。在本文教學(xué)中對(duì)于“給予”一詞的讀音是確定無(wú)誤的，兩個(gè)上聲組成的第一個(gè)應(yīng)變成“35”或“214”。這一點(diǎn)我也非常確定，可當(dāng)學(xué)生讀課題“給予樹(shù)”時(shí)，讀成了“”竟沒(méi)有及時(shí)予以指出。在聽(tīng)課老師的紛紛議論中更是有些“慌”，一會(huì)兒才重新進(jìn)入狀態(tài)或許這就是因?yàn)槲疫�不夠成熟吧！反而言之，這也是我對(duì)自己掌握的“上聲變調(diào)”規(guī)律是否正確不是那么肯定所惹的禍。這次的失誤是對(duì)我的一次警示——在教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，不斷提升專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平。
不管別人如何定義我的這節(jié)課，但與我而言都是一種收獲，收獲經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更鞭笞自己應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、注意積累、不斷提高。