《她是我的朋友》教學片斷及反思
《她是我的朋友》教學片斷及反思
新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。教師如何引導學生和文本進行“對話”呢？我在教學《她是我的朋友》一文時，把讀作為最根本的學習手段，通過讓學生個別讀、默讀、自由讀、看畫面想象讀等不同方式全方位地接觸文本語言。讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流。讓學生與文本和作者進行“零距離”的心靈對話。
【教學片段一】
教師：阮恒在獻血過程中的神態、心理、動作有什么樣的變化？請同學們圍繞這個問題來讀課文，把表現他變化的句子畫出來，可以出生讀，也可以默讀。
（生自由讀書，用筆在書上勾畫）
教師：哪位同學愿意為大家讀一讀你勾畫的句子？
（指名讓學生讀自己勾好的句子。）
教師：請同學們再用自己喜歡的方式讀這些句子，邊讀邊思考，針對阮恒的這些表現你有什么問題嗎？
（學生再次讀文，思考提問）
教師：請把你的問題提出來，讓同學們和你一起思考。
（學生提問題 ）
教師：你們很會讀書，也很會提問，現在就請大家帶著這些問題再讀課文，尋找問題的答案。
（學生自由學文）
【反思】
學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。在這節課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閱讀文本。在學生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學生在感知文本的同時順利地進入文本。“針對阮恒的這些表現你有什么問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產生共鳴。
【教學片段二】
教師：剛才同學們讀出了緊張、害怕、痛苦，你為什么要這樣讀？
（學生聯系課文中的有關句子來談）
教師：阮恒由啜泣，到嗚咽，到最后的持續不斷的哭泣，我們感覺到他的痛苦在不斷加深，誰能走進他的內心世界，去感受他的心情。
（學生感情朗讀有關文字）
教師：我們仿佛看到在草地上，一根針扎進了阮恒的胳膊，血正一點一點地從他的身體里抽出來，時間一分一秒的過去了，他覺得自己的血要流完了。下面請大家一邊讀句子，一邊想象畫面，讀出自己的感情。
（學生再次練習朗讀）
教師：阮恒矛盾、害怕，但并沒有抽回自己的小手，這是為什么？再讀這部分，注意阮恒的動作，再說說你感受到了什么。
（學生讀文思考）
教師：讀完課文，和同學交流一下自己的體會，要對自己有信心。
（學生交流讀后感）
【反思】
這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過創設情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到 “理解”直至“深入理解”的過程。