《信》教學設計

　　第一和第六小節全體讀，第二、三、四五小節指名讀(配樂)
　　三、寫字：
　　替：上下結構，上寬下窄，上面的兩個“夫”左低右高；左邊是點，右邊是捺
　　四、復習：
　　1.認讀6個生字替；前鼻音：昏、緊；后鼻音：航、浪、靜
　　2.反義詞：靜——動 緊——松 風平浪靜——波濤洶涌
　　3.航(航行)(航天)(航向)(航空)
　　靜(安靜)(寧靜)(平靜)(肅靜)
　　昏(昏迷)(昏暗)(天昏地暗)
　　4.練筆：
　　小女孩替小鳥喚媽媽回巢，替花朵給蜜蜂傳訊，愿云和云化雨，愿樹和樹成林，愿和所有的人成為朋友，一封封小小的信傳遞出了多么美好的愿望，多么美好的情感��！你們心中也一定有許多美好的愿望想表達出來，讓我們像小女孩那樣在漂亮的信紙上寫出我們的愿望吧！
　　讓我們借用課文的開頭和結尾，指名46名同學讀自己的信
　　替星星給星星寫，
　　愿變成璀璨的星空；
　　替戰士給戰士寫。
　　愿變成強大的軍隊
　　總結：剛才同學們創作的一首首小詩是在用我們的紙和筆，更是在用我們的手和心，來表達我們的最美好的愿望，所以才顯得那樣真誠，那樣感人。這一封封信，讓我們心與心相連。

《信》教學反思
解放小學 盛杰
　　《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。內容淺顯易懂，結構段式大體相同。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。這首詩歌篇幅短小，層次清楚，詩句間浸透著童心的稚嫩，學生讀起來能夠瑯瑯上口，感到很親切、自然。
　　一、不拘一格，讀中感悟。
　　朗讀是學習兒童詩的重要方式。朗讀不僅有助于理解詩歌的思想內容，而且能在讀中體會其中的韻味。我在這節課的教學中設計了多種形式的讀，如默讀、指名讀、品讀、男女生比讀、齊讀，還有多種層次的讀，像整體感知時的朗讀，理解情感時的細讀、品讀，表達情感時的感情朗讀。在教學兒童詩《信》第二小節時，學生都體會到雛鳥寶寶急切地想“讓媽媽快回巢”。所以，在朗讀時特別突出“快”這個字，但是僅僅這一個字卻有不同的讀法，有的同學把“快”這個字讀得快而重，強調這個“快”字；有的同學把“快回巢”這三個字都讀得快而輕，顯示其渴望媽媽回巢的速度要快；還有的同學則把“快”這個字字音拖長，意欲表達自己急切的心情。每一種讀法都反映了學生不同的理解和體會，也讓聽者也一同體會到了其中蘊涵的復雜情感，體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。最后的“讓我們用心去體會小作者的心，讓我們用情再讀讀這首詩歌！”這一有感情朗讀環節，更讓學生把自己的感情融入讀中，達到了與作者共鳴的效果。
　　二、品詞析句，積累運用。
　　教學中可以抓住文中關鍵、重點的詞句，運用增、刪、換等方法進行比較，讓學生從讀中悟情，悟情后再讀，反復如此，能很好地培養學生的語感。在培養朗讀能力的同時，我也不忘抓好學生詞語的積累與運用。如教學最后一個小節時，問學生：“這個小女孩到底寫了多少封信？” 起初學生還在逐一的數，但是，后來有學生突然想到詩歌中最后一個小節寫到：“為自己我也要寫一封封信”。學生馬上改口說：“無數封。”我又引導學生分辨 “一封”和“一封封”有什么不同，你還能說出哪些類似形式的詞語。僅一字之差，意思卻大相徑庭。通過咬文嚼字，朗讀體會，學生體會到了作者用詞的精練和準確，自己對語言文字的敏銳感覺也悄然提升。雖然這首詩歌內容淺顯易懂，篇幅短小，但詩歌中的“姹紫嫣紅”、“風平浪靜”、“綿綿春雨”更突顯了自然的美麗，學生通過深入理解，感悟它們所包含的意境，找出與之相近的詞語，既鞏固了原有的詞庫，又增添了幾許新知。