《哪吒鬧海》教學(xué)設(shè)計(jì)——以“演”豐富學(xué)生的“說”
哪吒鬧海（國標(biāo)蘇教版小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄）
[設(shè)計(jì)理念]《哪吒鬧海》一課，要求學(xué)生能按事情發(fā)展的順序說說哪吒是怎樣鬧海的。“說故事”不是簡單地背誦課文，而是要采用形象、有趣的“讀”的方式，在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化故事語言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的，有滋有味地說。表演，是一種學(xué)生喜愛的“讀”的形式。這種形式培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、想象等能力，更重要的是：培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)能力。
[設(shè)計(jì)特色]
讀、演、說合一，豐富、發(fā)展學(xué)生的語言。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、創(chuàng)設(shè)情境，演中悟動(dòng)詞
⒈在音樂的伴奏下，引領(lǐng)學(xué)生“來到”東海之濱，見水中夜*，以句式“你看那夜*多呀! 。”說話。讓學(xué)生感悟龍王幫兇夜*又丑又兇的形象，為襯托哪吒之勇敢作鋪墊。
⒉讀課文第3段，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀好，同桌演一演，說一說：面對(duì)兇丑無比的夜*，小哪吒是怎么對(duì)付的？通過演體會(huì)動(dòng)詞“閃、躲、取、扔”。
⒊句式練說：你看那哪吒多機(jī)靈勇敢呀！。引領(lǐng)學(xué)生把話說具體，要求用上課文中一連串動(dòng)詞。
（設(shè)計(jì)意圖：本段教材描述了小哪吒勇斗夜*之情景，情節(jié)性很強(qiáng)。教學(xué)中我擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生在讀、演、說的過程中記憶情節(jié)，內(nèi)化語言。）
二、體驗(yàn)角色，讀中促想象
課文第四段開頭說道：“龍王聽說夜*被打死了，氣得嗷嗷直叫，連忙叫他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒。”這是一句概述性的語言，給學(xué)生留下了具體想象人物語言、神情、動(dòng)作之空間。
⒈師生共演，進(jìn)入情境。我扮演一報(bào)信小蝦兵，驚慌失措跑進(jìn)龍宮，大叫：“不好啦！稟報(bào)龍王，咱家夜*被哪吒那小子打……打死啦！”學(xué)生個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，扮起龍王，氣得“嗷嗷直叫”
⒉體驗(yàn)角色，想象練說。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色之際，讀這句話，想一想：根據(jù)課文描述與剛才的表演，想象龍王在聽到夜*被打死后的神情、語言、動(dòng)作是怎樣的？先自己準(zhǔn)備，再上臺(tái)說一說。
說話舉例：龍王正在宮中飲酒作樂，突然，一個(gè)小蝦兵驚慌失措跑進(jìn)龍宮，大叫：“不好啦！稟報(bào)龍王，咱家夜*被哪吒那小子打……打死啦！”“啊！豈有此理。”龍王氣得一腳踢翻了桌子。他滿臉通紅，瞪圓了眼睛，連胡子都翹起來了。“三太子何在？”“父王，孩兒在此！”三太子連忙上前。“你速速帶兵前去捉拿哪吒，我要親口吃了他。”“遵命，小的們，跟我來！”三太子帶兵浮出水面……
（設(shè)計(jì)意圖：師生同演，共創(chuàng)活動(dòng)場景，讓學(xué)生置身期間，走近人物，深切體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生對(duì)語言的理解運(yùn)用建立在鮮明的形象上，自然文思如泉，妙“口”生花。）
三、自編自演，讀、演、說合一
第四段從第二句開始，便描述了小哪吒勇斗三太子的場面，雖有動(dòng)作、對(duì)話，仍顯不夠精彩傳神。在讀懂、內(nèi)化這一段時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生分小組自編課本劇，設(shè)計(jì)人物、臺(tái)詞、動(dòng)作、神情，并上臺(tái)表演，表演后說一說這一過程，具體操作如下：
⒈讀文。同學(xué)們，小哪吒是怎樣智斗三太子的，誰能讀讀這段？
⒉愿意上臺(tái)表演嗎？小組編劇，討論人物設(shè)置，設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作、神情。
⒊小組表演。
⒋評(píng)：從語言、動(dòng)作、神情等方面評(píng)一評(píng)，他們表演得好嗎？在評(píng)中肯定學(xué)生增加的對(duì)話次數(shù)，故事結(jié)尾以及把敘述性語言改成對(duì)話的語言轉(zhuǎn)換形式。