三年級語文上冊第四單元教學設計
可按以下步驟提示學生開展閱讀：(1)感知階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。(2)在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發現，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現象一一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。然后引導學生討論、交流從中受到的啟發。
課文中的一些詞語可以引導結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
教學目標
1、 分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、 理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、 培養仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重點、難點：
通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點；重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、 觀察畫面、激趣導入
1、 教師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低。
2、 出示圖片或顯示課件內容，開展觀察竟賽活動。
3、 教師導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的，《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？
二、朗讀課文，理出線索。
1、 建軍議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。
2、 學生根據提示思考課文內容。
a、 商人走丟了一只駱駝后，是怎么做的？
b、 老人看到了什么，知道了什么？
c、 教師提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。
d、 學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學把尋找的答案寫在黑板上。
e、 然后在交流中，把答案補齊。
三、根據線索，比較相同點與不同點。
1、 啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。
2、 組織學生進行集體交流。交流要點：
a、 這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。
b、 這位老人在走路是能留心觀察，所以發現了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印。
這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。
c、 組織學生評價商人和老人。假如你是一個旁觀察者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？
四、角色朗讀，表現人物。
1、 小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并互相評議。
2、 展示角色朗讀，比一比哪一組讀得好。
附：板書設計
判 觀