《美麗的小興安嶺》第一課時教學(xué)片段
師：誰來帶著感受讀一讀？
提出這個問題的學(xué)生：（不僅抓住“浸”字，而且讀出了霧的飄渺）
生：“利劍”是什么啊？
生1：“利劍”就是特別鋒利的劍。
師：課文中把什么比喻成利劍？
生：（齊說）陽光
師：這個比喻使你有什么感覺？
生：特別暖和。
師：咦？今天也暖和，誰看見陽光射下來時像利劍了？請你再讀讀這句話。
生：（自由讀）
生1：射下來時的速度特別快。
生2：陽光射下來時很細(xì)。
生3：（有語氣朗讀）
生齊讀。
……
師：你們的問題基本上得到解決了，大多數(shù)是在描寫小興安嶺春、夏、秋的三個自然段中出現(xiàn)的。（指板書）小興安嶺的一年四季我們這里還少冬季。（補(bǔ)充板書：冬）默讀課文，你認(rèn)為這篇課文可以分成幾部分？
生：（默讀分段）
生：課文第一、二自然段是一部分，寫小興安嶺樹多；三至六自然段是一部分，寫小興安嶺的四季景色。
生：反對，我認(rèn)為第二自然段對下面四個自然段是一個概括，所以應(yīng)該分到第二部分。
師：其他同學(xué)有什么意見？不清楚的同學(xué)可以再瀏覽一遍課文。
生：我同意第二種分法，因?yàn)榈诙匀欢问强偲鹁洌诙糠质强偡值慕Y(jié)構(gòu)。
【課后反思】
這一教學(xué)片段主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑展開。學(xué)生在通過課下預(yù)習(xí)、課上初讀課文后，已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解。同時他們在字詞理解上也存在問題。基于希望學(xué)生能把理解詞語作為感受課文的臺階這樣的考慮，我把學(xué)生提出的問題作為起始點(diǎn)，由一個字、一個詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，由淺入深，由字面理解拓展到課文的內(nèi)在含義。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后，先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法去理解，在他們理解的基礎(chǔ)上自己再作出判斷：在這一點(diǎn)上課文的含義學(xué)生是否理解到位了？如果還有深入理解的余地，則旁敲側(cè)引地指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、想象，并能較有感情地進(jìn)行朗讀，這也為在第二課時進(jìn)行更深一步讀寫訓(xùn)練留出了時間。
這一教學(xué)過程在時間上超出了原有設(shè)計(jì)，但卻收到了良好效果。學(xué)生從自己找出的問題中初步領(lǐng)悟到課文蘊(yùn)涵的思想感情。圍繞一個“獻(xiàn)”字的爭論，他們自主選擇了換字、朗讀的方法，領(lǐng)悟到森林與人類親密的關(guān)系，通過逆向思維感受到人們對森林的熱愛，這也正是本篇課文希望學(xué)生收獲的一點(diǎn)。同時，學(xué)生所換的一個 “捧”字基本上沒有改變句子的原意，在對森林的擬人程度上更突出了動作。對比自己所準(zhǔn)備的遠(yuǎn)遠(yuǎn)“高”出很多，這不得不使我感嘆學(xué)生語言文字的積累的豐富與運(yùn)用的靈活。自己在這方面確實(shí)需要多動動腦筋。
另外，學(xué)生在理解“利劍”這一詞語時，只體會到光線的的強(qiáng)烈。雖然并沒有錯，但因?yàn)樽约簩@一句話反襯作用的忽視，沒有因勢利導(dǎo)地使學(xué)生從中感受到正是因?yàn)闃淠局θ~的繁茂，阻擋了陽光，才會形成這樣的景觀。
對于學(xué)生提出的“淙淙”、“郁郁蔥蔥”、“浸”等詞語，都是課文語言文字形象生動的運(yùn)用，學(xué)生能夠提出來，說明他們對課文景物的感受已經(jīng)到了產(chǎn)生想象的階段，之所以提出這些問題，是因?yàn)樗鼈儗ο胂笤斐闪俗钄啵蚨枰忝靼住Ｓ绕涫恰敖弊郑髡邷?zhǔn)確地描繪出大霧充斥整個森林的景象，這里我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在困難，于是立刻將生活中的現(xiàn)象引入課堂，使之更為形象，利用思維的遷移想象濃霧彌漫整個森林的奇景，為朗讀奠定形象的基礎(chǔ)。