《“這個(gè)規(guī)矩不能有”》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
（8）師敘述：看到彭總發(fā)怒，公安人員回答，他們是奉上級(jí)指示，閉園接待首長的。教師強(qiáng)調(diào)“閉園接待首長”指的就是“這個(gè)規(guī)矩”，面對(duì)這個(gè)規(guī)矩，彭總是怎么說的呢？
學(xué)生找出句子。指導(dǎo)朗讀“為什么要這樣做？這么大一個(gè)公園，我們來了，別人就不能來？這個(gè)規(guī)矩不能有！”學(xué)生談對(duì)這句話的理解。
（9）教師小結(jié)：彭總說完這些話，返身離開了公園，可以說是“高興而來，掃興而歸”。他用自己的實(shí)際行動(dòng)教育了身邊的工作人員。現(xiàn)在，你覺得彭總是怎樣的一個(gè)人？
學(xué)生自由發(fā)言。
三、分角色朗讀課文
教師敘述：彭總雖然身居要職，可他喜歡與人民群眾在一起，以身作則，處處講求和群眾平等，這正是他的人格魅力所在，所以人們親切地稱呼他“彭總”。下面，我建議大家分角色朗讀課文，再次感受他那偉大的人格魅力，好嗎？
學(xué)生分角色朗讀課文。
四、拓展延伸
學(xué)了這篇課文，你還有什么想說的嗎？可以聯(lián)系實(shí)際談一談。
板書設(shè)計(jì)：
“這個(gè)規(guī)矩不能有”
平等
彭德懷 群眾
教學(xué)反思：
《“這個(gè)規(guī)矩不能有”》講的是彭總在逛公園時(shí)發(fā)現(xiàn)公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚(yáng)了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質(zhì)。“彭德懷”這個(gè)名字對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說比較陌生，我盡可能的讓學(xué)生收集這方面的資料，由于學(xué)生收集到的資料有限，老師也準(zhǔn)備了一份有關(guān)彭總的資料，讓學(xué)生自己去讀這份資料，看看從中又獲得了哪些新的了解。這樣，學(xué)生對(duì)彭總這個(gè)人有了一定的感性認(rèn)識(shí)，為體會(huì)彭總的人物性格奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，我以“這個(gè)規(guī)矩不能有”為中心，引導(dǎo)學(xué)生去找一些含有彭總動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，想想彭總在說這些話時(shí)，會(huì)是一種什么的語氣，然后把這種語氣讀出來。我認(rèn)為閱讀的實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的感悟過程，教師只有給予學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，使他們邊讀邊思，以思促悟，學(xué)生才有可能在文本的世界內(nèi)擷取屬于自我的東西，即學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。整節(jié)課，我把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們充足的時(shí)間，使他們潛心閱讀，深入思考，從而全面提高語文素養(yǎng)。對(duì)于本課的不足之外，我認(rèn)為在介紹彭總時(shí)，只重視了課外知識(shí)，而忽略了與文本的聯(lián)系，如可以抓住第一自然段中的重點(diǎn)詞“著名”、“親切”，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼；另外，教師的問題設(shè)計(jì)的有點(diǎn)偏多，在一定程度上來講，學(xué)生的思維能力沒有能夠得到更好地挖潛，對(duì)于存在的不足之處，我將在今后的教學(xué)中努力改正，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。