灰雀
教學中，我時時要求學生緊扣文本，如：讓學生用“——”畫出列寧的話、反復讀，體會列寧說的每句話都包含著怎樣的心情并讀出這種心情。學生們反復朗讀、交流，體會出列寧“著急”、“難過”、“惋惜”的心情。
又如：在討論灰雀哪兒去了時，我還要求學生“從課文中找出依據”，于是學生們從男孩低著頭、說的話、說話的語氣中分析出：①灰雀是被男孩抓走的，②現在灰雀還活著：③男孩決心把灰雀放回自然。整個討論過程也是教學生們讀“書”的過程。
評析：本課教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
教學過程力求在優化課堂結構，改革閱讀教學方法上有所突破、創新。
1.確定學生的主體意識。教師是服務者，成功的教學是在教師主導下，學生潛能的最大發揮。針對三年級學生認知特點，我們在教學中引導學生抓住重點（即局部）質疑問題，通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文2－10自然段的學習中，我們積極實行啟發式和討論式教學。（l）自讀自悟：學生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情；（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會；（3）讀議領悟：通過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。
在本節課中，恰當運用現代化教學手段改進教法，激發學生的學習興趣，幫助突破重點難點，發揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學效率。
2.確定課堂的訓練意識。學生語文能力的培養必須靠訓練。為了使教學重點鮮明突出，環節簡單實用，教學中力求重其所重，輕其所輕，以課文2—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞“可惜”“自言自語”等，聯系上下文理解，落實課后作業。為使認知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質量。課文第二段我們設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發式和討論式教學中，也是我們的一些新的探索。
3.培養學生的創新意識。在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生發表個人見解，培養創新意識。