蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計（精選15篇）

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇1

　　學科：語文       授課年級：三年         設計人：柳彬  

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　《長城和運河》是一篇充滿強烈感情色彩的詩歌。作者通過對長城和運河的具體描寫，頌揚長城和運河的雄偉壯麗，熱情地謳歌了中國古代勞動人民的勤勞與智慧，是一篇“形神兼備”的美文。

　　學習者分析

　　1.對于萬里長城和京杭大運河這兩大世界奇跡，學生雖然有所耳聞，但近距離的接觸、了解并不多。

　　2.對于三年級的學生來說，由對這兩大奇跡的了解提升到對祖先的贊嘆、對民族的愛，對民族精神的崇敬之情是有一定難度的。這也為教師提供了教學的空間。

　　教學目標

　　知識與技能

　　正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。并嘗試用自己的語言來描述圖片內容。　　

　　過程與方法：

　　通過課件的展示和詩歌語言文字的學習，感受長城的壯麗與運河的秀美之景。

　　情感、態度與價值觀：

　　引導學生通過觀看課件以及搜集長城、運河和其他人間奇跡的資料，加深對課文內容的感悟，激發學生增強民族自豪感。

　　教學重點及解決措施

　　1、重點：如何貼近學生的形象思維，感受長城與運河的“形”美？

　　2、解決措施：在廣袤無垠的中國土地上，從東到西綿延萬里的長城和從北至南縱貫千里的運河要在學生頭腦中留下鮮明的印記，惟有抓住三年級學生善于形象思維的特點，通過影象資料的播放給學生帶來視覺的震撼，然后逐步走近這兩大人間奇跡，感受長城與運河的“形”美和簡潔凝練的詩歌的“形”美。

　　教學難點及解決措施

　　1、難點：如何提升學生的抽象思維，領會長城與運河的“神”美？

　　2、解決措施：通過課件內容的再現和感染，通過語言文字學習的逐步深入，引領學生去追溯歷史，了解歷史，撫今追昔，感受民族文化的博大精深，升騰起與詩歌作者相呼應的愛國熱情。這一“神”美的育人價值在課堂上既是外顯的，也是內隱的，它滲透在教師的課件設計中，滲透在語言文字訓練中，滲透在學生的朗朗讀書聲中。

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　談話導入

　　1、我們中華民族上下五千年，有著光輝燦爛、源遠流長的歷史文化。我們的祖先勤勞勇敢，用自己的聰明才智創造出一個個人人間奇跡。如萬里長城、京杭大運河、金碧輝煌的故宮等等。今天讓我們走進壯麗雄偉的萬里長城和氣勢磅礴的京杭大運河，近距離的感受長城與運河的雄奇。

　　2、隨機出示長城與運河畫面。

　　3、交流資料，初步了解。

　　4、板書課題：長城和運河

　　觀看視頻，交流體會。

　　5

　　結合多媒體和學生的預習已知引入學習內容，奠定情感和認知上的基礎

　　初讀感知

　　過渡：通過閱讀相關資料，相信大家對長城和運河有了一定的了解。讓我們再來看看本文的作者是怎樣飽含深情、熱情謳歌長城與運河的。

　　1、 自由朗讀課文，要求讀得準確流利。（一定要給充分的時間）

　　2 、檢查自讀效果，隨機正音。

　　3 、再讀課文，邊讀邊想每一部分各寫了什么。（目的是讓學生整體感知）

　　4 、組織學生進行各種形式的朗讀，達到正確流利，相機指導朗讀時的停頓，努力讀出詩的韻味。 

　　按要求自讀課文。

　　交流。

　　15

　　結合預習交流以達到整體感知的目的是省時高效的。

　　學習生字

　　1 、嘗試自己分辨、記憶字形，互相交流啟發。比一比，看誰的記憶方法好，記得準，記得快。

　　2 、引導學生結合具體詩句，借助圖片，在語言環境中理解新詞。

　　3、師在黑板上范寫，生書空。

　　1、交流。

　　2、書空

　　3、交流后描紅

　　15

　　第二課時

　　學習

　　第一段

　　a、體會俯瞰之感。

　　1.師導入：我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，看到奇異的景象時是怎樣的心情呢？

　　2.指導讀出這種驚喜的

　　心情。

　　b、欣賞壯觀之景。

　　1.播放影象資料。

　　2.講解2、3句：

　　通過課件來呈現地圖，逐步呈現長城的起點、終點，以及途徑省份。

　　3.指導讀出“壯觀之景“。

　　c、抒發自豪之情。

　　1.補充長城資料，

　　豐富學生的感知。

　　2.播放背景音樂，指導學生讀出第4句的自豪之情。

　　1.體會心情

　　2.有感情地朗讀第1句

　　1. 觀看影象資料：

　　俯瞰長城時的壯麗之景。

　　2.形象地了解長城的起點、終點，以及途徑省份，來交流、體會長城如“巨龍”般的氣勢。

　　3. 有感情地朗讀第2、3句

　　1. 閱讀資料，體會

　　祖先的勤勞、智慧。

　　2.在背景音樂的襯托下，有感情地朗讀、背誦第一段。

　　20

　　借助課件，抓住重點詞句反復品讀深入感悟為什么人們稱之為“人間奇跡”。

　　學習

　　第二段

　　a.欣賞大運河

　　播放課件來呈現京杭大運河常州段的一些照片。

　　b.描繪大運河

　　1.      布置要求：先朗

　　讀再來看圖說美景。

　　2.      引導學生選擇

　　合適的課外資料來介紹其他照片，組織提升學生的語言。

　　c.贊美大運河

　　播放影象資料，指導朗讀贊美之情。 

　　觀看照片

　　1. 朗讀第一節，運

　　用學到的語言來說美景。

　　2.運用合適的課外資料來描繪照片

　　有感情地朗讀、背誦第二段。 

　　15

　　借助課件，抓住重點詞句反復品讀深入感悟為什么人們稱之為“人間奇跡”。

　　總結提升

　　1.引導學生多形式朗讀背誦。

　　2.總結提升，布置作業。

　　1.四人小組合作，朗讀背誦整篇詩歌。

　　2.升華感情，了解作業。

　　5

　　板書設計

　　1長城和運河

　　長城——連綿起伏　　曲折蜿蜒

　　奇跡　　　　 （像巨龍）東起山海關　　西到嘉峪關　　　古代勞動人

　　運河——銀光閃閃　　伸向天邊　　　　　　　　　　民的創造

　　（像綢帶）北起首都北京　南到天堂杭州

　　教后反思

　　見博客“回復”部分。

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇2

　　作者：一葉    轉貼自：轉載    點擊數：52

　　我教《長城和運河》

　　（一葉）

　　這是我的一堂校內公開課。上完這課，我的感觸很深。

　　1、 對教學環節的反思：

　　在《長城與運河》第二教時的教學環節上，我是這樣安排的：1謎語激趣，導入新課。這一環節設計的本意是增加點學習的興趣，試上時感覺比較好，但在我班的教學中簡直顯得多此一舉：幾個學生都說不出“長龍”“銀河”指什么。課后細細一想，我班的學生性格比較內斂，有這么多的老師來聽課，已經夠他們緊張的了，再讓他們進行大膽猜測，他們自然不敢舉手了。我忽視了學生這一個性各異的主體，“開局”的不利自然難免了。2、朗讀感悟，進入詩境。本環節主要通過教師范讀、課件展示對學生進行朗讀訓練。課件出示了長城、運河的圖片，是為了培養學生的想象能力，并培養良好的語感。3、品味語言，遷移內化。本環節主要讓學生欣賞錄象，激發其情感，讓男女生配音朗讀課文，感受祖國山河的壯美。如果在第一課時多訓練一下學生的朗讀，我想本環節的效果會好一些；其次是學生小組合作，完成詩歌的仿寫練習。雖然學生說出了一些我國的古今奇跡，但范圍不廣。如果多為本課做一些鋪墊，讓學生在課余多搜集些資料，相信他們的詩作會更加異彩紛呈，對祖國會有更進一步的了解，民族自豪感會更加強烈；4、趣味作業，拓展實踐：本環節提供了一份自助餐式的作業，旨在讓學生在感興趣的個性化綜合學習活動中提高語文素養。學生的自主性作業我看了一遍，作詩、畫畫的比較多，搜集、設計的極個別。我想，如果我能做一個綜合性的網頁，提供給學生的學習空間會更大些，學生的收益也會更大吧。

　　2、 對一些教學情況的反思：

　　雖然新課程標準已學習了很久，新課程理念也在我平時的教學中有所體現，但很慚愧地說一句：這堂課我最大的失敗就在新課程理念的把握、實踐上。這一課學生朗讀的效果很不理想，但我當時心中所想的是，我已進行朗讀指導了，再個別指導的話，浪費我的時間，下面的教學環節就會受影響，甚至完不成。我忽視了學生是學習和發展的主體，犯了以往公開課的一些通病，成了一個蹩腳的導演。也因為趕時間，由此也帶來了更多的失敗：比如教學點評的語言不疼不癢，含糊而過，帶來了我的語言枯燥、沒有激情。以后我會更多地以新課程理念指導教學，關注學生的個體差異，注重評價方式的設計，讓學生真正成為學習的主人，使自己的教學更上一層樓。

　　轉載

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇3

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、（出示媒體：長城、京杭大運河的圖片）師：小朋友，你知道這是什么地方嗎？

　　2、師簡介，讓學生初步認識長城運河。

　　3、師：今天我們就要學習一篇贊美長城運河的詩歌。出示課題：長城和運河

　　齊讀課題

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀，邊聽邊想：第一小節和第二小節分別向我們贊美了什么？

　　2、學生交流。

　　3、學生輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　4、指名分節讀課文，正音。

　　5、師：通過讀課文，你知道了什么？學生自由談。

　　三、研讀課文

　　（一）學習第一節

　　1、媒體出示。小組合作，學習生字組成的詞語“駕駛、壯麗、創造、中華民族”。

　　（1）字音重點：“壯、創”，讀準翹舌音、三拼音。

　　（2）字形重點“壯”：出示形近字“狀”進行比較區別。

　　（3）詞義重點：壯麗（查字典初步理解，課文學習中進一步理解。）

　　2、再讀第一節，想一想：我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，看到了什么？用曲線劃出有關的句子。

　　3、出示句子：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關。

　　（1）做動作表演理解“穿行”。

　　（2）出示句式： 萬里長城像  巨龍    穿行在大地。

　　（3）思考：作者為什么把長城比作巨龍？（板書：像巨龍）

　　（4）再看媒體，感受“連綿起伏，曲折蜿蜒”的含義。（讓學生初步感受到這不僅僅是形似，龍在中國傳統文化中是高貴、尊榮的象征，又是幸運和成功的標志。長城更是中華民族“龍的傳人”的驕傲，激發民族自豪感。）

　　（5）出示填空：萬里長城像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。這真是一幅   壯麗     的景象。（再次理解“壯麗”）

　　（6）指導朗讀：“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。”（語音前重后輕，語速前快后慢，讀出自豪的感情。）

　　4、同桌共讀第一小節。

　　5、男女生比賽讀，挑戰讀。

　　6、師引讀：萬里長城萬里長，它有二千多年的悠久歷史，至今仍穿行在祖國大地上。她譜寫了——不朽的詩篇。（板書：不朽）是誰創造了這人間奇跡？——是我們中華民族的祖先。

　　（二）學習第二節

　　過渡：長城譜寫了不朽的詩篇，運河又譜寫了怎樣的詩篇呢？

　　自由讀第二節，學習生字組成的詞語：絲帶、首都、北京、天堂

　　指名讀詞語。

　　（2） 出示實物“絲帶”，感受銀光閃閃。

　　2、比一比，第二節和第一節有什么相同和不同的地方？

　　（1）出示填空：京杭大運河像     飄落在大地，            ，          。

　　（2）看圖體會“銀光閃閃、伸向天邊”。板書：像絲帶

　　（3）師補充：運河就像我們的母親，在她的哺育下兩岸的人們過上幸福的生活。讓我們帶著對運河的感激之情讀課文的第二節。

　　3、小組比賽讀第二節。

　　4、找好朋友讀。

　　5、師引讀：京杭大運河就像母親，關懷著天下百姓，澆灌著萬畝良田。她譜寫了——動人的詩篇。（板書：動人）是誰創造了這人間奇跡？——是我們中華民族的祖先。

　　四、小結復習

　　1、開火車讀生字詞語：駕駛、壯麗、中華民族、首都、北京、天堂

　　2、寫字指導“壯”。（注意田字格中的位置，左窄右寬。）

　　3、小結：長城、大運河是我們的祖先創造的人間奇跡，是我們中華民族的象征，她們一剛一柔，譜寫了不朽、動人的詩篇，讓我們再一次有感情地朗讀課文。

　　五、拓展作業

　　（一）拓展

　　長城、大運河是我們的祖先創造的人間奇跡，你還知道哪些也是我們祖先創造的人間奇跡？（出示媒體：人間奇跡）

　　（二）作業

　　1、抄寫課文中的生字、詞語。

　　2、長城是我們的祖先創造的人間奇跡，有興趣的同學到課外了解一下。

　　附板書

　　長城和運河

　　不朽    動人

　　像巨龍    像絲帶

　　教學目標

　　1、在語言環境中學習9個生字，積累有關詞語，會在田字格里寫5個生字。

　　2、能有感情地熟讀這首詩歌。

　　3、了解萬里長城和京杭大運河的特點，并能根據課文內容填空。

　　4、知道萬里長城和大運河是中華民族的驕傲，激發民族自豪感。

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　本單元進入了讀課文了解內容階段,石老師執教的是15《長城和運河》。在本課教學中老師做到了以下幾點：課題導入時,讓學生觀看關于長城和運河的錄象,老師配音，激起了學生的求知欲望,一股民族的自豪感在學生心中涌動,老師水到渠成自然地把學生引入課題。低年級的學生還是以識字為主。老師非常注重音節的復習如：壯、創，強調翹舌音和后鼻音，絲，注意平舌音，強化拼音練習。識字教學中，在閱讀中識字，梳理歸納有側重，引導學生讀句，讀課文。寫生字“京、堂”時，老師運用了一首兒歌的形式，讓京中小字頭搖身一變到堂字中去，非常生動有趣，簡單易記。引導學生主動在生活中識字，識字與閱讀緊密結合，一舉多得。老師很注重學生的口頭表達能力，找來很多資料，詞語等，讓學生模仿課文來學做小詩人，激發學生的興趣。老師上課時激情飽滿，但一堂課下來聽課者都覺得疲勞。

　　- 作者： 人間彩虹

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇5

　　作者：承智    轉貼自：轉載    點擊數：58

　　《長城和運河》教學后評價

　　文/承智

　　自評：

　　想起來作這節課，是緣于兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學生什么？語文的知識；學習的能力；思考的過程；情感的落差……對于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗，而對于學生而言，他們的體驗是“空白”，我是說，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領學生進入這樣一個深度的空間，應該把握怎樣一個度？

　　其二，是開學的時候，我的女兒回家查長城和運河的資料，讓我幫她找。小女念三年級，我于是看了她上的課，發現蘇教版的《長城和運河》這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我決定去上這一課，跟女兒的老師說，這課留著我來上，小女也很高興。

　　備課時，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長城和運河，都是中華民族的祖先創造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，于是，大寫的“人”字立了起來。

　　詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對于三年級的學生來說，相當陌生，因為長城和運河，學生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了在飛機上航拍的長城和運河的錄像，這就確保了學生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺得不夠，應該讓學生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修筑長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較，去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。

　　語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現在哪呢？我想，朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準備，三個層次的閱讀應該是一層一層的升華，從而達到預期的效果。

　　其次，是要注意語文知識的訓練。這首詩中，從句型上來說，

　　“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這運用了似人的手法；“是誰創造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先”這顯然是設問。如果將這些都在一節課中去體現，可能學生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學習，但在教學中努力體現三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強調查次典，利用課件，教給學生養成查字典的習慣，還有嚴謹的態度。

　　課堂教學過程，通過自己的情緒感染學生，讓課堂教學的“溫度”熱起來，給予學生自主學習的空間，把課堂給學生。

　　課后，有這樣的幾點感受：

　　1、 備課中的設計，基本達到了目的，預期的效果也還好；

　　2、 一節課的時間感覺稍緊了點，如果說是這樣的教研課，分兩課時去處理，效果可能會更好，而且有很多的訓練點可以落實；

　　3、 學生的理解有一些距離，如果能在課前開展一些語文綜合性活動，讓學生先走進長城和運河的歷史，有這樣的前期輔墊，再上課，效果應該可以完全達到。

　　4、 如果分兩課時，在教學中讓學生模仿寫詩，是一種寫作訓練，尤其對于詩歌來說，引領學生走進去，可以培養學生的想象力和對文學的興趣。

　　5、 對于評課教師的評課，我收益匪淺，我想，我需要好好消化，今天整理的一些，發在網上，是想引起更多的同仁去討論。批判是對我最大的幫助，教育的智慧是要以共享的。

　　張秀芝：

　　這堂課，在一定程度上超越了教材，超越了課堂，我們平時上課，往往走不出教材，走不出課堂，帶著學生在劃好的小圈里轉，給予學生思考的空間相應來講就窄了，小了。而這節課，佘主任卻給了學生一個學習的巨大空間，思考有了空間，學生的學習興趣也濃了。特別是佘主任的結課，將《長城和運河》從歷史和人文的角度思考，提煉出一個大寫的“人”字，很有深意，你想，長城和運河都是中華祖先創造的；而他們所體現的那種文化和精神也是中華了族創造和自強不息精神的寫照，一個大寫的“人”。形象而直觀。

　　徐麗：

　　佘主任這節課，充分地體現了竇桂梅老師所說的，課堂上的三個度：溫度、廣度、深度

　　首先是這節課，將長城和運河放在一定的歷史時空中、文化時空中、精神時空中去感悟，所涉及的知識廣度到位；而在提煉中，一個大寫的“人”字，將“不朽”和“動人”詮釋得很充分；在課堂上，佘老師情緒飽滿，“溫度”調適到位，以自己的激情感染學生，整個課堂和諧而充滿活力。

　　吳建華：

　　這節課，佘主任對《長城和運河》的提煉挖掘很深，拓展得很廣。這是我們在備課時沒有想到的，尤其是結果中，總結的那個大寫的“人”，形象而直觀；這節課中，佘主任注重語文的積累，如由“連綿起伏”拓展詞語“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；由“銀光閃閃”而引出“波濤滾滾、金光閃閃等”教給學生學習的方法培養學生學習的習慣都做得很到位。但從課堂結果來看，學生距離預期似乎還有一段距離，比如說，佘主任對詩歌的朗讀要求很嚴，但學生讀得還是沒有明顯效果，學生的情感投入不不是很到位，這方面還要去研究，也許與這段歷史與學生有很大的距離有關。學生沒有體驗，是很難體會出情感來的。

　　楊濤：

　　這堂課讓我學到了許多東西，我是教數學的，但是教學的課堂是相通的，這節課給了我很多的啟發。課堂上每一個環節的安排，都很充分到位，教師的激情與學生的參與融為了一體。但在最后結課時，做為一個中國人，那種自豪感應該不只是學生有，教師也應該有，如果最后，不是讓學生再讀課語文，而是老師和學生一起讀，那樣的感染效果可能會更好！讓課堂上教師和學生真正融為一體。

　　陳先發：

　　佘主任的這堂課準備充分，在超越自我中，給我一次強烈的洗滌。主要表現在：

　　1、        扎實：

　　一節課應該考慮學生需要什么，佘老師能根據教材，抓住了很多方面去培養學生的語文素養。

　　學生經常會對詞語望文生義，本課教學中，佘老師開課即與學生一起查字典，了解“奇跡”的意思，并且不注明出處，這種示范，對學生是很好的潛移默化的影響，不僅要求學生學會用工具書，而且要求學生要嚴謹地用工具書。

　　語文教學中，對于中低年級，詞語積累很重要，本課中，教師不適時機地創造積累的機會，課文中“連綿起伏、銀光閃閃”兩處恰到好處積累詞語，不僅學了新詞，而且教給了學習新詞的方法。

　　課文朗讀在課中體現得很充分，形式多。佘老師很煽情，對朗讀推波助瀾，用多種方式引導學生感悟長城的精神承載民族的文化，為學生朗讀課文，奠定情感的基礎。學生在這樣的情景中學習，有感悟，有思考，效果明顯。

　　2、        厚度：

　　語文更需要厚重的人文精神和文化內涵，佘老師在課中，從畫面入手，引領學生走進歷史。讓學生體會到“長城和運河”是一段歷史，也是一種文化。在課堂上，出現有長城的題詞和字畫，這對于引導學生感悟長城，感悟長城的人文精神，以及文化的靈魂起到了重要的作用。這是我們很多語文的課堂看不到的，這種厚度是教師個人的文化厚度，更是教師對于教學的孜致追求。

　　3、        大氣：

　　佘主任課大氣，激情滿懷，不僅學生受感染，聽課的老師也情入課間。這種揮灑自如，是一種自信，散發著人格的魅力。

　　一點建議：

　　對運河這段，師生可共同自學，但教師要簡介這段文字的背景，如展示五大水系，讓學生找出長江、黃河、淮河的流向，讓學生在自學中發現京杭運河的流向，從而充分理解“動人”；而運河的錄像，可以讓學生先看，讓學生不僅觀察讀詩文中的描寫句子，還應該讓學生發現運河上的運輸繁忙景象，從而明白運河的開鑿的意義和祖先的創造性；最后，還可以讓學生仿寫，用自己的筆去寫其他的人間奇跡。

　　汪修祥：

　　佘主任作為教學的業務領導，能夠在開學初，工作繁忙的時候，上一堂教研課，這種精神可嘉，而他勇于探索，超越自己的努力，將提供一個樣板，教研就應該這樣扎實地去做，這要形成一種風氣，建安小學在這方面是有好的傳統的。

　　佘主任善于學習，而且不斷地超越自己。在這節課中，我們看到了他吸取竇、干的精神，這堂課突出在：

　　1、 突現人文精神，始終抓住“人”字，引導學生想象，進入到了歷史的長河中，歷史的厚重感很強；引領學生想象；在美的熏陶中，去感悟課文，去有感情地朗讀詩文。

　　2、 工具性很突出；詞的訓練點選取得好；詞的積累扎實，教給學生方法；讀的運用很到位，在學生在讀中悟，在讀中思；運用課件錄像，始終不忘與課文的聯系，這是語文工具性的充分體現。

　　3、 課的創意很好，過渡自然，特別是課后的結課，一個大的“人”概括的準確而有他意。課件的設計突出了難點，解決了重點，看得出，佘主任是花了很多的精力和時間，這點是難能可貴的。

　　4、 課中佘主任始終精神飽滿，激情飛揚，這感染了學生，從而拉近了學生與文本的距離，學生與歷史的距離，產生了情感的落差，達到了預期的效果。

　　5、 有一點思考的地方，這課的挖掘似乎深了點，對于三年級的孩子來說，可能有點難。所以，這堂課給了我們更多的思考。

　　吳福雷：

　　剛才，老師們都說了不少，相同的我就不說了，就佘主任這節課，我想，我最大的感受是，因為對小學語文的熱愛，才有了自身不斷地在課堂上的追求。

　　這堂課，佘主任力求超越自我，把這首詩放在歷史和文化的背景中去解讀它突出課文的難點，讓學生走進課文，走進歷史，主要體現在：

　　1、 三個目標的實現：

　　（1） 語文的目標上明確，語文味濃，語文基本功扎實，如教給學生查字典的方法；教會學生積累詞語；還有多層次地讀等，這是一堂扎扎實實的語文課。

　　（2）情感目標實現充分，挖掘課文的內部的情感，由表像的感知，到進入歷史的時空，最后到抽像的精神和文化的境界，學生隨著情感的不斷豐富，朗讀也由最初生疏而親近，朗讀也有了點味道。

　　（3）價值觀上收集了大量的資料，設計的很巧妙，特別是結果中，對“人”字提煉，巧妙而自然，卻畫龍點睛。

　　2、幾點思考：學生在學習的過程中要有沖擊力，教師應該緊緊抓住“奇異”引出長城與運河的形象；進而由奇在何處，而導入“人間奇跡”，最后達到理解“不朽”，不朽的不僅是長城和運河，更是長城和運河所蘊育的精神和文化。這樣也是一種方法，可能會幫助學生去體驗感悟。

　　轉載;id=499

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇6

　　一、導入新課：

　　同學們，我們上節課充分預習了這篇課文，你們預習的怎么樣呢？這節課我們就來展示一下。

　　二、小組準備：

　　下面請同學們在小組內把分配給你們的任務準備一下，練一練，3到5分鐘的時間，一會展示給大家。

　　三、小組展示：

　　1、教師評價各組6號聽寫生詞情況。

　　2、同學們，通過預習，你覺著萬里長城和京杭大運河怎么樣，從課文中哪里看出？下面請同學們讀一讀有關語句，談一談你們的認識和感悟。

　　一組同學感情朗讀1自然段，談對萬里長城的認識及自己的感受。本組其他同學發表自己不同的觀點和感受。其他組的同學評價或建議或糾正或指出缺點或比讀。

　　二組同學感情朗讀2自然段，談對京杭大運河的認識及自己的感受。本組其他同學發表自己不同的觀點和感受。其他組的同學評價或建議或糾正或指出缺點或比讀。

　　3、這是課文中介紹的萬里長城和京杭大運河，誰能結合你課下搜集的資料談談你對萬里長城和京杭大運河的了解。

　　三組同學介紹的萬里長城。

　　四組同學介紹京杭大運河。

　　4、我們的祖先創造了如此偉大的工程，作為一名中國人我們多么自豪啊！誰能通過朗讀把你的自豪感表達出來？

　　五組同學感情朗讀。

　　六組同學比賽感情朗讀。

　　5、同學們讀得很有感情，如果能夠感情背誦就更好了。

　　七組感情背誦。

　　八組展示第一節的默寫。（先背誦，后檢查寫的對錯）

　　九組展示第二節的默寫。（先背誦，后檢查寫的對錯）

　　十組展示觀察課文中萬里長城或者京杭大運河圖片，寫的一段話。

　　十一組展示我們的祖先創造的其他人間奇跡。

　　十二組展示自己搜集到的詩歌。（課前板書，展示時自己讀后再組織大家讀）

　　四、教師總結：

　　同學們，今天我們學習了我們的祖先創造的兩項偉大的工程——長城與運河。其實我們的祖先創造的人間奇跡那真是舉不勝舉。我們的祖先太偉大了。作為一名中國人我們多么的自豪！讓我們再來一起自豪的背誦一下這首詩。下課！

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇7

　　學習目標：

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

　　3、引導學生搜索長城、京杭大運河以及祖先創造的其他人間奇跡的資料，加深對課文內容的感悟。

　　教學過程：

　　總引：

　　一、出示地球圖片和中國地圖，話說“人間奇跡”

　　1、出示地球圖和中國地圖。

　　這是我們居住的地球；這是我們存在的國土。我們的中華民族歷史悠久，創造了許多人間奇跡，誰能說一說你都知道哪些人間奇跡？

　　二、在圖上標出長城和運河的位置，導入新課

　　1、同學們真聰明。請看地圖，圖上有兩條線，一條從東到西，這是長城；一條從北到南，這是京杭運河。誰去過長城？誰游過運河？哪今天，佘老師就帶著304班的同學們去看一看長城，去游一游運河。

　　2、 在地圖上，我們看長城和運河只是一段線條，請同學們設想一下，如果你坐在飛機上，從長城和運河的上空去觀看，長城和運河又會是怎樣的一種景觀呢？（請同學們自由讀課文，劃出描寫長城和運河的句子）

　　第一部分：長城的教學

　　三、 誦讀長城

　　1、在作者的眼里，長城是怎樣的？

　　像巨龍穿行大地

　　連綿起伏、曲折蜿蜒

　　（1）什么叫連綿起伏？什么叫曲折蜿蜒？為什么會有起伏？為什么會曲折？（請觀看視頻）

　　詞語積累：連綿起伏、波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、（dié dàng)跌宕起伏

　　（2）像巨龍穿行在大地：在這里是說什么像巨龍？為什么說長城是巨龍呢？長城有多長？從東頭的山海關，到西頭的嘉峪關，全長6700公里，俗稱萬里長城。（出示長城示意圖、及嘉峪關和山海關的圖片）

　　2、指導讀這四句詩

　　3、在我眼里，這是一和什么樣的景象？（奇異）

　　看到這樣奇異的景象，你會怎樣表現？（大叫、高歌——）

　　指導讀詩句

　　4、想想看，建造長城的條石，一塊有二三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。能夠建造這樣宏偉的工程，這真是個——人間奇跡

　　面對著這樣的一個人間奇跡，你最想說點什么？（贊美我們的祖先。）

　　5、所以書上說“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”實際上這萬里長城是我們的祖先創造的，應該說是我們的祖先譜寫了不朽的詩篇，而這詩篇就是萬里長城。在這里說是“萬里長城譜寫詩篇”是一種擬人手法，課文為什么會說是不朽呢？你是怎樣理解不朽的？

　　6、一段萬里長城，就是中華民族的歷史啊！早在春秋戰國的時候，我們的祖先就開始修筑長城，直到秦始皇的時候，才修筑了“萬里長城”后來，歷代皇帝都有修建，到了明朝，又修筑了從山海關到嘉峪關的明長城，這也就是我們現在說的長城。

　　7、起初修筑長城，都是為了保護一方平安，可是歷代的長城都沒有起到保護的作用，秦始皇修筑了長城，結果沒有延遲秦朝的滅亡；明朝修筑了長城，可是清明入山海關依然輕面是易舉，長城濃縮了我們中華民族的歷史啊！

　　8、后來，長城成了一種精神，成了一種文化。

　　出示圖畫：

　　“眾志成城”這是一種精神

　　“不到長城非好漢”這是一種文化

　　國歌中不是不有一句嗎“用我們的血肉，筑成我們新的長城”這是中華民族不屈不撓的精神像征。你說，還有什么樣的字眼比不朽更能表達這樣的精神呢？長城不朽的是精神；長城不朽的是中華民族的韌勁；是中華民族的凝聚力啊！

　　所以畫家用畫歌唱這種精神（出示畫）

　　詩人用詩傳頌這種精神（出示圖片）

　　那么我們呢？用我們的誦讀公揚這種精神

　　指導讀上篇詩，突出“不朽”

　　第二部分：運河的教學

　　一、 導入

　　我們的祖先創造的人間奇跡，不只是長城，還有運河。讀下面的詩句，看看我在飛機上看到的運河是怎樣的一種奇異的景象

　　二、“像綢帶飄落大地，銀光閃閃，伸向天邊”在這兒，說運河是一條長長的綢帶，你認為這樣的比喻好嗎？為什么？

　　銀光閃閃（abcc）：微波粼粼、金光閃閃

　　波濤滾滾、細雨蒙蒙

　　涼風習習、烈日炎炎

　　逃之夭夭、氣勢洶洶

　　指導讀詩句

　　二、 為什么說，京杭大運河也是人間的奇跡呢？

　　1、它長：北起北京，南到杭州，全長1747公里

　　2、它連通五省市：浙江、江蘇、山東、河北、天津、北京

　　連接：錢塘江、長江、淮河、黃河、海河（出示圖）

　　3、實現了南北的運輸。我們知道，現在的交通形式很多，由陸路的汽車、火車；水上的水運、天空的空運，現在進入太空的運輸都有了。但在當時，北面的物資要運到南邊來，確實不方便。于是我們的祖先就想到開鑿一條運河，將五大水系貫通，這是何等的想象和創造？

　　4、所以書上說，“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這動人，就是對這種創造的想象力的高度概括。你說，面對著這條運河，你想說點什么呢？

　　5、如果我告訴你：京杭大運河全長1794千米，是世界上最長的一條人工運河，是蘇伊士運河的16倍，巴拿馬運河的33倍，縱貫南北，是我國第二條黃金水道（這第一條是長江）你會怎樣想？

　　6、如果我告訴你，這運河的開鑿，最早在春秋時，吳王就開鑿了運河（邗溝），距今2500多年，到了隨朝的時候，開通了從杭州折絡陽再到北京的運河，這運河比現在的運河不要長；我們現在的運河是元朝的時候修建的，你又作何感想呢？

　　7、如果我告訴你，現在的這條京杭大運河不僅是黃金水道，而且還是我國即將動工的南水北調工程最主要的河道，你又會作何感想？

　　8、是啊！我們的祖先多偉大啊！（出示幻燈）

　　指導讀詩

　　第三部分：結課

　　出示地圖：

　　一、 長城和運河，在中華大地上，從東到西，這好像是一撇；而京杭大運河，從北到南，就好像是一捺；這一撇，從秦漢到現代，又經歷了多少蒼桑，有過多少淚水，但它凝聚了中華民族的精神，那是一種不屈不撓的精神；而這一捺，從隨唐起始，到今天，又有過多少靈動的創造，有過多少憧憬和希望。我們中華民族正是這樣一個充滿著希望和創造的民族，充滿著頑強和不屈的民族。這一撇，一捺，不就是一個大寫的‘人“字嗎？（出示動畫：人）

　　二、 長城運河就是一部中華民族的歷史啊！在歷史的長河中，長城和運河譜寫著不朽和動人的詩篇，這是我們中華民族的魂！

　　三、 聽詩

　　四、 讀詩

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇8

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　　《長城和運河》課堂有感

　　每當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師____中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.

　　雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡,綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌.聽著孩子們瑯瑯的讀書聲,我怎能不感到自豪.也許我的這種體會觸動了在座的學生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.

　　不言而喻,這首詩的朗誦,學生一定體現出了較高的水平.

　　帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,教學的目的完成的的確較為順利,即將完成時,一看,離下課還有短短的兩分鐘.我該怎么辦呢?再有感情地朗誦一遍全詩,未免太老套.我靈機一動:那就來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!

　　于是,我順勢誘導:同學們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了驚人的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來？？？

　　誰知道，一只只高高舉起的小手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國建筑和“東方明珠”等中國的現代藝術建筑也搬進了今天的課堂。你能說這堂課只是完成了原先的教學目標嗎？

　　雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。

　　從嚴密的語文教學角度講，我或許把學生帶得太遠，可這何嘗不是對學生進行閱讀知識擴充的一個更好的契機呢？我們語文老師要注意把握！

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇9

　　今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。

　　帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。

　　1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。

　　這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化于無形，非常棒！

　　2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。

　　3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。

　　簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？

　　生字的教學我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。

　　對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇10

　　今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。

　　帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。

　　1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。

　　這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化于無形，非常棒!

　　2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。

　　3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。

　　簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點!這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理?一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題?

　　生字的教學我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢?我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟+箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。

　　對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油!

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇11

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　　《長城和運河》教學設計一

　　教學要求【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、了解關于長城和運河的史實，理解她們的特點，激發學生愛祖國，愛人民的熱情。

　　3、能正確，流利，有感情地背誦詩歌。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，了解關于長城和運河的史實，理解她們的特點，激發學生的民族自豪感。

　　教學準備：教學掛圖或投影片

　　教學時間：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，學會本課生字新詞。

　　2、了解長城，理解長城的特點，有感情地朗讀課文。

　　一、導入激趣

　　1、在我們中國，有兩大建筑工程，一個像巨龍，一個像綢帶。她們蔚為壯觀，堪稱人間奇跡。你們知道她們的名字嗎?（師板書題目:長城和運河  生齊讀課題）

　　2、你們了解長城和運河嗎? (學生根據課前收集的資料自由發表后教師歸納小結)

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　(1)各自輕讀課文，畫出不理解，不認識的字詞，說說課文是以什么為主線。

　　(2)引出主要內容的。

　　(3)會讀會寫田字格中的生字。

　　(4)運用解詞六法，并聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　連綿起伏  曲折蜿蜒  譜寫  不朽  創造  奇跡  天堂

　　2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助后進生自學。

　　3、檢查自學效果。

　　(1)出示詞語:

　　駕駛　連綿起伏　曲折　蜿蜒　嘉峪關　譜寫

　　不朽　創造奇跡　天堂　杭州　綢帶

　　(2)指名逐個讀這些詞語。

　　(3)指名解釋詞語。

　　連綿起伏: 這里指長城像巨龍一樣連接不斷，一起一伏。

　　曲折蜿蜒: 這里比喻長城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行，生動的說明了長城彎彎曲曲，漫長延伸的樣兒。

　　譜寫: 本文引申為編寫贊美的詩歌。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　不朽: 永不磨滅。本文指詩歌傳誦千古。

　　創造: 本文指從無到有，艱苦而努力地建成。

　　奇跡: 奇異的景象。

　　天堂: 這里指美麗的杭州。

　　(4)齊讀出示的生詞。

　　(5)指導書寫生字。

　　三、理清脈絡

　　1、默讀課文，看看詩歌的兩部分都圍繞奇跡講了哪三個方面?

　　2、學生自學后討論。

　　四。精讀課文第一部分

　　1、導讀。作者為何要通過自己的駕駛著飛機航行引起奇景呢?

　　2、講讀。

　　3、比較:

　　一個奇異的景象出現在我的眼前。

　　我看見了一個奇異的景象。

　　4、“穿行”能否改成“爬行”? (運用動畫)景象的奇異表現在哪些地方? 用自己的話說一說。

　　6、你覺得長城怎樣? “東起山海關，西起嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。”“不朽”有哪兩方面的意思?明明是人有感而發譜寫了一篇又一篇詩歌，這里為何要說是萬里長城譜寫的? 這是一種什么修辭手法? 這樣寫有什么好處？

　　7、“創造”分別跟前面的哪一個短語，跟后面的哪一個詞相照應?

　　8、“祖先”該怎么理解?比較:

　　是誰創造了這人間奇跡? 是我們中華民族的祖先。

　　是我們中華民族的祖先創造了這人間奇跡。

　　9、最后兩行在第一部分中起什么作用? (突出中心)

　　10、指導朗讀。

　　(1-4行)寫奇跡的出現和特點的句子怎么讀? (驚喜地)

　　(5，6行)寫對奇跡抒情的句子怎樣讀? (贊美地)

　　(7，8行)寫奇跡的創造者的句子又該怎樣讀? (敬佩并自豪地)

　　14 將第一部分三方面內容分組讀。生評議。

　　11、指名讀，生評議。

　　12、齊讀。

　　五、作業

　　1、用鋼筆描紅。

　　注意坐姿四訣和握筆姿勢。

　　2、觀察文中長城的插圖，用下面的詞語寫一段話。

　　巨龍　連綿起伏　奇跡　曲折　蜿蜒

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、繼續學習課文，了解運河的特點，激發學生愛祖國，愛人民的熱情。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文。

　　教學過程：

　　一、習導入

　　1、寫生字詞。

　　2、名有感情地朗讀第一部分。

　　3、個詞表達了作者對長城的贊嘆? (不朽)

　　二。精讀第二部分

　　1、讀。

　　聽錄音并跟著默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。

　　(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)

　　2、讀。

　　(1)觀察書中插圖，填空并回答問題。

　　“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。”這句話是把比成它們之間存在之處，你能說說嗎? (相似之處在于:扁，柔，有光澤等)

　　(2)比較

　　像綢帶飄落在大地。

　　像綢帶飄落到大地。

　　像綢帶飄向大地。

　　(3)你從北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇這

　　(4)句話讀懂了什么?

　　前半句“北起首都北京，南到天堂杭州”在結構上起什么作用? (過渡)

　　“動人”一詞可否換成“不朽”?

　　3、導朗讀。

　　4、部分結構完全同于第一部分，同學們自己先讀一讀，聯系奇跡的歷史和特點，想一想：朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致?同學們不妨自己試著讀一讀。

　　5、說說兩大部分讀法的區別。

　　6、可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。

　　7、讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。

　　8、兩部分相同的前兩句，男生讀兩部分關于描寫特點的兩句，女生讀兩部分關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。

　　三。總結全文

　　1、過今天的學習，你讀懂了什么?我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎?

　　2、章僅贊美了祖國嗎?

　　3、總結。

　　四、作業

　　完成課后練習3、4題。

　　板書：

　　1長城和運河

　　長城——連綿起伏　　曲折蜿蜒

　　奇跡          （像巨龍）東起山海關　　西到嘉峪關　　　古代勞動人

　　運河——銀光閃閃　　伸向天邊　　　　　　　　　　民的創造

　　（像綢帶）北起首都北京　南到天堂杭州

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蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇12

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　　《長城和運河》教學素材

　　長城途經幾個省？【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　長城經過內蒙古，遼寧，河北，北京，山東，山西，陜西，河南，寧夏，甘肅，新疆。

　　嘉峪關在甘肅省，山海關在河北省。是嘉峪關不是嘉嶼關，而且是在甘肅省，河北遼寧相臨，萬里長城怎么可能只跨兩個省。

　　山海關在河北省與遼寧省交界處，屬秦皇島市管轄，所以應該屬于河北省。

　　我們今天所說的長城是指明長城（東起河北山海關，經山西-陜西-寧夏，西至甘肅嘉峪關），因其修建年代較近，保存較完整，所以成了大家心目中的長城的形象。但實際上長城遠不止這些，自秦以來，歷朝歷代曾修建了很多各種長度和形式的“長城”，但大多因為年代久遠，缺乏保護，甚至有些是因為其本身修建的就不是很牢固（比如一些外圍的土長城），時至今日已經大多消失了。

　　歷代長城之最：最北的長城是東起內蒙古，穿俄國，西至蒙古國的金長城；最南的是河南省駐馬店市-平頂山市-南陽市一帶的楚方城；最東的是東起遼寧省與朝鮮接壤的丹東市的明長城和九連城的燕、秦、漢長城；最西的是東起內蒙古西至新疆庫爾勒市的漢長城（“…羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關…”，“…勸君更進一杯酒，西出陽關無故人…”，歷史上的三大名城玉門關，陽關，敦煌就在這段長城的中部，甘肅與新疆交界處。）

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蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1. 正確流利地、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成地詞語。

　　3.理解課文內容，了解長城和運河兩項宏偉工程是我國古代勞動農民的偉大創造，增加民族自豪感。

　　教學重、難點：

　　能理解“連綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃”等詞語。能了解萬里長城和運河的起點和終點，知道他們都是中華民族的驕傲。通過課外更多的中國建筑的介紹，進一步樹立學生民族自豪感。

　　教學準備： 歌曲磁帶.生字卡片.

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　教學內容：理解詩歌內容,能想象詩歌描繪的情景

　　教學過程

　　一、導入

　　有一道城墻建造了20xx多年，是人類歷建造時間最久的建筑；有一條河開鑿了1779年，是世界上開鑿時間最久的人工河流。沐千年風雨，歷世事滄桑，它們的名字將永遠地刻在每一個中華兒女的心上。有誰知道這道城墻的名字？

　　（出示萬里長城的圖片）：讓我們大聲地說出這道城墻的名字！萬里長城！有誰知道這條河流的名字？

　　（出示京杭大運河的圖片）讓我們驕傲地呼喊這條河流的名字！京杭大運河

　　（出示填空：萬里長城 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。京杭大運河＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）那么這位小朋友看到的長城和運河究竟是怎樣的一番壯麗景象呢？請同學們輕聲讀課文。

　　二、初讀課文

　　1.各自輕聲讀課文，畫出不理解，不認識的字詞，讀準字音。

　　2.檢查生字詞。

　　駕駛 譜寫 不朽 創造 綢帶

　　曲折蜿蜒 嘉峪關 奇跡

　　（1）指名讀。

　　（2）說說字音、字形上需要注意的地方。

　　峪：讀“yù”。

　　嘉：上半部是“士”。

　　創：左半部為“倉”。

　　不朽：指詩歌千古傳誦。

　　譜寫：編寫歌譜。

　　（3）齊讀出示的生字詞。

　　3.再讀課文，讀通順。

　　4.默讀課文，看看課文圍繞“奇跡”講了哪些內容？

　　三、精讀課文第一部分。

　　1.作者為何要通過自己的"駕駛著飛機航行"引起奇景呢?

　　2.講讀。

　　3.比較:

　　一個奇異的景象出現在我的眼前。

　　我看見了一個奇異的景象。

　　4. "穿行"能否改成"爬行"? (運用動畫)景象的奇異表現在哪些地方? 用自己的話說一說。

　　5.你覺得長城怎樣? "東起山海關,西起嘉峪關,萬里長城譜寫了不朽的詩篇." "不朽"有哪兩方面的意思?

　　明明是人有感而發譜寫了一篇又一篇詩歌,這里為何要說是萬里長城譜寫的? 這是一種什么修辭手法? 這樣寫有什么好？

　　6. "創造"分別跟前面的哪一個短語,跟后面的哪一個詞相照應?

　　7. "祖先"該怎么理解?比較:

　　是誰創造了這人間奇跡? 是我們中華民族的祖先。

　　是我們中華民族的祖先創造了這人間奇跡。

　　8.最后兩行在第一部分中起什么作用? (突出中心)

　　9.指導朗讀：(1-4行)寫"奇跡"的出現和特點的句子怎么讀? (驚喜地)

　　(5,6行)寫對"奇跡"抒情的句子怎樣讀? (贊美地)

　　(7,8行)寫"奇跡"的創造者的句子又該怎樣讀? (敬佩并自豪地)

　　10.將第一部分三方面內容分組讀。 生評議。

　　11. 指名讀, 生評議。齊讀。

　　四、作業設計

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、完成習字冊。

　　第二課時

　　教學內容：學習課文第二部分。有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固。

　　1.聽寫詞語。

　　駕駛 譜寫 不朽 創造 綢帶

　　曲折蜿蜒 嘉峪關 奇跡

　　2.有感情地朗讀第一部分。

　　二、學習第二部分。

　　1.指名讀第二部分。

　　聽錄音并跟著默讀第二部分,然后畫出作者感嘆的句子。(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)

　　2.講讀

　　(1) 觀察書中插圖,填空并回答問題。

　　"像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊。"這句話是把比成它們之間存在之處,你能說說嗎? (相似之處在于:扁,柔,有光澤等)

　　(2)比較:

　　像綢帶飄落在大地。

　　像綢帶飄落到大地。

　　像綢帶飄向大地。

　　(3) 你從"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運河譜寫了動人的詩篇"這句話讀懂了什么?

　　前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在結構上起什么作用? (過渡)

　　"動人"一詞可否換成"不朽"?

　　3.指導朗讀。

　　這部分結構完全同于第一部分,同學們自己先讀一讀,聯系奇跡的歷史和特點,想一想:朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致?同學們不妨自己試著讀一讀。

　　指名說說兩大部分讀法的區別。

　　同座可分兩大部分互讀,互相糾正讀得不妥的地方。

　　指名讀,其他同學閉眼體會,聽后糾正。

　　師讀兩部分相同的前兩句,男生讀兩部分關于描寫特點的兩句,女生讀兩部分關于抒情的兩句,齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。

　　三、總結課文。

　　1.通過今天的學習，你讀懂了什么？我們祖國的美僅僅在于這兩搭奇跡嗎？

　　2.總結：今天，我們乘飛機俯瞰了祖國的兩搭奇跡。其實，祖國的奇跡還有很多很多，例如……。大家一定要好好學習，張大后去創造新的奇跡。

　　四、作業設計：

　　1、完成課后習題第三題。

　　2、多音字組詞。

　　行xínɡ( ) 曲qū( ) 折shé( )

　　hánɡ( ) qǔ( ) zhé( )

　　zhē( )

　　板書設計：

　　長城和運河

　　長城（巨龍）——連綿起伏 曲折蜿蜒

　　東起山海關 西到嘉峪關 古代勞動

　　運河（綢帶）——銀光閃閃 伸向天邊

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇14

　　蘇教版國標版三下的第一課是《長城與運河》。閱讀這篇文章，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇跡是不朽的詩篇。

　　作為老師，都清楚長城與運河是用血淚筑成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。

　　另外，這一課還給著學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教學中，我個人認為，老師要用這兩種期待來引導學生讀，引導學生誦，因為學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。

　　擁有這種期待的憑借就是引導學生與學生對話。比對引導學生與古老的長城對話，他們就能夠發現長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，要述說中，就能夠明白祖先創造這個奇跡的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎?你不想把它放在自己的心中?學生想了，那肯定就會有著親切的交流，就會產生那動人的詩篇，理解那人間奇跡。

　　大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產生一種自豪。祖先創造的人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同，因為大自然的創造與人的創造那是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。

　　這一課還有著寫的任務，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。

　　這篇文章只是為學生列出我們祖先創造的兩個人間奇跡，其實我們祖先創造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導學生續著這首詩寫著尋找的靈感。

蘇教版小學語文第六冊第一單元《長城和運河》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。

　　2、通過對課文內容的理解，激發學生愛祖國、愛人民的情感。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重難點

　　學會本課生字詞，激發愛祖國、愛人民的情感。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導人激趣1、師：我們的祖國像一條巨龍，似一條綢帶，大家知道這是為什么嗎？

　　2.師：你們了解長城和運河嗎？

　　3、師出示圖，認識長城和運河，指明說看到了什么。

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　（1）自由讀課文，畫出不理解的字詞，會寫田字格中的生字。

　　（2）運用理解詞語的方法，理解下列詞語的意思：

　　連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創造奇跡天堂

　　2.教師檢查學習效果。

　　（1）出示詞語。

　　駕駛連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創造奇跡天堂杭州嘉峪關

　　（2）指名讀，注意糾正字音。

　　（3）指名聯系句子解釋詞語。

　　連綿起伏：這里指長城像巨龍一樣連接不斷，一起一伏。

　　曲折蜿蜒：這里比喻長城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行，生動地說明了長城彎彎曲曲、漫長延伸的樣子。

　　譜寫：本文引申為編寫贊美的詩歌。

　　不朽：永不磨滅，本文指詩歌傳誦千古。

　　創造：本文指從無到有，艱苦而努力地建成。

　　奇跡：奇異的景象。

　　天堂：這里指美麗的杭州。

　　三、理清脈絡

　　1、默讀課文，看看詩歌的兩部分都圍繞“奇跡”講了哪三個方面的內容？

　　2、學生自學后討論。

　　四、讀課文第一部分

　　1、導讀，作者為何要通過自己“駕駛著飛機航行”引起奇景呢？

　　2、講讀。

　　3、比較：

　　一個奇異的景象出現在我的眼前。

　　我看見了一個奇異的景象。

　　4、“穿行”能否改成“爬行”？景象的奇異表現在哪些地方？用自己的話說一說。

　　5、你覺得長城怎樣？“東起山海關，西起嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。”“不朽”有哪兩方面的意思？明明是人有感而發譜寫了一篇又一篇詩歌，這里為何要說是萬里長城譜寫的？這是一種什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

　　6、“創造”分別跟前面的哪一個短語，跟后面的哪一個詞相照應？

　　7、“祖先”該怎么理解？比較：

　　是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。

　　是我們中華民族的祖先創造了這人間奇跡。

　　8、最后兩行在第一部分中起什么作用？（突出中心）

　　9、指導朗讀。

　　（1~4行）寫“奇跡”的出現和特點的句子怎么讀？（驚喜地）

　　（5~6行）對“奇跡”抒情的句子怎樣讀？（贊美地）

　　（7~8行）寫“奇跡”的創造者的句子又該怎樣讀？（敬佩并自豪地）

　　10、將第一部分三方面內容分組讀。生評議。

　　11、指名讀，生評議。

　　12、齊讀。

　　五、讀第二部分

　　1、默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。

　　（京杭大運河譜寫了動人的詩篇）

　　2、講讀。

　　（1）觀察書中插圖，填空并回答問題。

　　“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。”這句話是把什么比成什么？它們之間存在的相似之處，你能說說嗎？

　　（2）比較：

　　像綢帶飄落在大地。

　　像綢帶飄灑到大地。

　　像綢帶飄向大地。

　　（3）你從“北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這句話中讀懂了什么？

　　前半句“北起首都北京，南到天堂杭州”在結構上起什么作用？（過渡）

　　“動人”一詞可否換成“不朽”？

　　3、指導朗讀。

　　4、這部分結構完全同于第一部分，同學們自己先讀一讀，聯系奇跡的歷史和特點，想一想：朗讀時的語氣是否和朗讀第一部分的語氣一致？

　　5、同學們不妨自己試著讀一讀。

　　6、指名說說兩大部分讀法的區別。

　　7、同桌可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。

　　8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。

　　9、師讀兩部分相同的前兩句，男生讀關于描寫特點的兩句，女生讀關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。

　　六、討論探究

　　1、師：作者把長城和運河稱作“人間奇跡”，你能說說“人間奇跡”是什么意思嗎？

　　2、為什么會把長城和運河稱作“人間奇跡”呢？

　　3、生分組討論，師巡視指導。

　　4、指名匯報交流。

　　5、引讀：是誰創造了這人間奇跡？

　　是我們中華民族的祖先。

　　6、生齊讀這兩句話。

　　七、全班朗讀全文，會背者可背誦

　　八、總結質疑

　　1、師：學了這首詩歌你都明白了什么？還想知道些什么？

　　2、師小結。

　　九、作業設計

　　1、有感情地背誦全詩。

　　2、學習寫介紹長城運河的短文。

　　板書設計：

　　長城和運河

　　奇跡長城——連綿起伏曲折蜿蜒（像巨龍）

　　運河——銀光閃閃伸向天邊（像綢帶）