《菩薩兵》教學設計與點評（精選13篇）

《菩薩兵》教學設計與點評 篇1

　　一、扣課題，知大意

　　1、“菩薩”是什么意思？

　　2、“菩薩兵”是什么樣的部隊？

　　3、“菩薩兵”指的是誰？

　　4、為什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？

　　（點評：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從整體入手，扣住課題，通過幾個問題，讓學生對文章的內容有一個整體的大概了解。）

　　二、抓句子，提認識

　　1、讀課文，在認為含有深意的句子下面做上記號，并思考句子包含著什么意思。

　　2、交流。

　　句1：“唉，一定是烏云遮住了眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

　　句2：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　句3：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（點評：文章中有幾個含義深刻的句子，在初步理解課文內容的基礎上，由面到點，對有關句子進行深究，幫助學生深入理解課文，并在深究句義的過程中提高學生的理解能力，培養學生的語感。這個環節分兩步走，第一步是找句子，看看學生對語言的敏感度如何；第二步是，交流對句子的理解，提高語感能力。）

　　三、代寫信，悟感情

　　秋天收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,讓學生代他們寫信。

　　（點評：這一環節把讀與寫結合起來，用寫信的形式體會感情，加深對文章的理解，進一步體會軍民魚水之情。）

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《菩薩兵》教學設計與點評 篇2

　　目標預設

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習復述故事。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力”造句。

　　3、理解課文內容，體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水深情。

　　重點、難點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會軍民之間的魚水情。

　　教學過程

　　一、導入揭題

　　1、談話導入：同學們，你們聽說過長征嗎？（教師簡單敘述紅軍長征背景）誰愿意給大家講一個有關長征的故事？

　　2、下面，我們一起學習一個在紅軍長征途中發生的軍愛民的感人故事。

　　3、板書課題，齊讀。看了這個課題，你想知道些什么呢？

　　二、初讀課文

　　過渡：剛才同學們提出了“什么是菩薩兵？”、“藏族同胞為什么稱紅軍為菩薩兵？”等等問題，現在請同學們帶著這些問題認真讀一讀課文，看能否從課文當中找到答案。

　　1、出示自讀要求：

　　（1）自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

　　2、同學們，預習的效果又如何呢？下面我們先來看一看課文當中的生字詞。

　　（1）出示詞語。

　　藏族　一段　同胞　朱德　翻譯　糊涂　怨不得　平平展展

　　春耕　播下　菩薩　糟蹋　挨餓　地區　不饒人　盡心盡力

　　（2）指名讀，相機正音。提醒：“藏族”兩個均為平舌音；“菩薩”、“糟蹋”、“糊涂”第二個字均要念輕聲；“饒”聲母為r；多音字“挨”在“挨餓”中讀?span lang=en-us>i，并用另一個讀音組詞。

　　（3）開火車讀，齊讀。

　　（4）用“盡心盡力”造句。

　　3、理解詞意。

　　（1）本課的詞語中，你有哪些不理解的？

　　（2）討論交流，相機介紹解決方法：查字典、向別人請教、聯系上下文、找近義詞……

　　三、理清脈絡

　　過渡：同學們，掃除了以上閱讀障礙，老師相信你們能把課文讀得更好。

　　1、指名分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。（師生評議）

　　2、指導分段。

　　全文一共有幾個大段？各段說了些什么？

　　第一段（第1自然段）：講藏族同胞由于吃盡了反動軍隊的苦頭，對紅軍的到來非常害怕，躲進了深山。

　　第二段（第2至5自然段）：講朱德總司令急藏族同胞所急，請翻譯去動員藏族同胞回來，在未果的情況下，總司令怕耽誤了春耕的大好時機，決定幫助藏族同胞搶種。

　　第三段（第6、7自然段）：講總司令在第二天召開了春耕動員會，會后與戰士們一起參加了春耕。

　　第四段（第8、9自然段）：講春耕行動深深地感動了藏族同胞，他們贊頌朱總司令率領的紅軍是“菩薩兵”。

　　四、學習課文第1、9自然段

　　（一）學習課文第9自然段

　　過渡：通過朗讀，我們知道“菩薩兵”這個題目出自文中的一句話，請同學們快速地找出來。

　　1、學生自由讀，劃出文中的句子。

　　2、交流出示：他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”

　　（1）“菩薩一樣的司令”是誰？“菩薩一樣的兵”是誰？

　　（2）是誰這樣稱呼他們的？

　　（3）指導朗讀：藏民們說這句話的時候，是怎樣的心情？（注意讀出感激的語氣）

　　（二）學習課文第1自然段

　　過渡：藏民們原來的態度是怎樣的呢？

　　1、指名讀第1自然段

　　2、交流：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　（1）抓住“一……早就……”等詞語體會藏民的害怕。

　　為什么害怕？想象反對軍隊是如何對待藏民的。

　　（2）朗讀體會。

　　3、教師小結：藏民們原來是如此害怕軍隊，可是后來又稱紅軍是菩薩兵，藏民們的態度怎么會有這么大的變化呢？我們下節課再來學習。

　　五、教學生字

　　1、同學們，讀完了課文，我們來寫一寫本課的生字吧！先把語文書打開，翻到課后第2題，拿出你的鋼筆描紅。寫字之前，請大家注意寫字姿勢要正確，要注意三個“一”，同桌相互提醒。準備好了嗎？現在開始寫字。

　　2、同學們，字寫完了，我們再來看看這幾個生字，看哪些字你原來就會寫的，哪些字的結構比較復雜，你就重點記一記，可以在座位上書空。

　　3、下面請同學們抄寫生字詞，把這些生字詞牢牢地記憶在自己的大腦中。

　　板書設計

　　民：躲　　回　　流淚

　　7.菩薩兵　　　　 ↓　　↑　 　↑　　　魚水情

　　軍：急　　找　　春耕

　　教材簡解

　　《菩薩兵》是蘇教版國標本小學語文三年級下冊的一篇課文。課文講述了在長征途中，朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動使藏族同胞返回了自己的家園，贏得了藏族同胞的信任與感激。課文語言樸實，卻字字包含真情，是訓練學生朗讀，激發學生想象，培養學生情感、態度、價值觀的好教材。

　　設計理念

　　在閱讀教學中，我們應十分重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。《菩薩兵》一文中人物語言的描寫真摯樸實，可結合背景知識，創設情境，引領學生潛心體會人物的情感，通過朗讀來表達自己的感悟，促進閱讀。

　　在教學過程中，要以學生為中心，以學生的發展為本，以學生的興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。學生在老師的啟發和幫助下，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

　　設計思路

　　本課的課題很值得關注，暗示了文章的中心思想，“菩薩兵”一詞平日又少見，也許師生均是第一次接觸。因此，讀懂課文應從讀懂課題開始，題目是文章的“眼睛”。本文的題目是“菩薩兵”，而這個題目源于課文最后藏族同胞的一句話，我們不妨從這一句話入手，進入教學過程。

　　本文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫的紅軍與反動軍隊的民心之爭，雖然情節并不跌宕起伏，但故事卻生動感人。所以，教學設計擬抓住一個“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。

　　1、介紹相關背景材料，使學生對課文產生感情。

　　2、反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會感情。

　　3、積極展開討論，深入理解人物的思想感情。

《菩薩兵》教學設計與點評 篇3

　　教材簡介

　　課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎。全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

　　目標預設

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。

　　2.理解由生字組成的詞語，會用“盡心盡力”造句。

　　3.理解課文內容,體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水情深。

　　重點、難點

　　教學重點：理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　教學難點：真正理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義。

　　設計理念

　　首先本課的課題很值得關注，首先它是重點，暗示了文章的中心思想；其次它是難點，“菩薩兵”一詞平日少見，也許師生均是第一次接觸。讀懂課文，應從讀懂課題開始，因為題目是文章的“眼睛”。在語文的教學中，如果把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦，多動手，主動參與閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造思維能力，有利于展示學生的才華。

　　設計思路

　　本文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫的紅軍與反動軍隊的民心之爭，雖然情節并不跌宕起伏，但故事卻生動感人。所以，教學設計中抓住一個“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。首先，介紹相關背景材料，使學生對課文產生感情。其次，反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會感情。第三，圍繞主線問題積極展開討論，深入理解人物的思想感情。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：導入新課，激發興趣；自學生字新詞；初讀課文，感知課文內容；能正確、流利地讀通課文，了解課文背景。

　　教學要求：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。初步理解課文內容。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　1.同學們，這堂課我們繼續學習第7課《菩薩兵》。我們知道，菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。那么，請同學們猜猜看，“菩薩兵”是什么意思？

　　2.學生交流。

　　3.“菩薩兵”是一個了不起的美稱。讓我們帶著稱贊、崇敬之情一起來讀課題。

　　4.那么，什么樣的兵能稱之為“菩薩兵”呢？這堂課，我們就一起來研究這個問題。

　　【設計意圖：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從整體入手，扣住課題，通過猜測和滿含感情地讀課題，讓學生對文章的內容有一個大概了解。】

　　二、復習詞句

　　1.檢查字詞讀音。

　　出示：藏民  春耕 糊涂  怨不得  糟蹋 挨餓  露面 不饒人 

　　熱火朝天   盡心盡力  干干凈凈   平平展展

　　2.指導寫“藏”。

　　3.檢查長句子朗讀。

　　出示：

　　（1）藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　（2）幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個個悄悄地返回了家園。

　　4.兩句話都是講誰的？是啊，都是講藏胞的，但一句是說他們“躲進”深山，一句是說他們“返回”家園。（點擊鼠標，“躲進”、“返回”兩個詞紅色顯示）同學們，看到這兩種截然不同的表現，你們有什么問題想問嗎？

　　【設計意圖：此環節一方面是復習詞、句的朗讀情況，一方面也為引出下面的教學而服務。】

　　5.生提問。

　　6.根據預設，將學生的提問提煉為以下兩個：

　　出示兩個問題：

　　（1）藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　（2）為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　【設計意圖：“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。】

　　過渡：同學們，有沒有興趣跟老師先來研究一下第一個問題呢？

　　三、學文感悟

　　（一）探討：藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　1.朱德總司令很急，他急到什么程度？從哪個詞語可以看出來（急壞了）？他急什么呢？同學們，帶著這個問題，請你們自己讀讀第2、3、4、5自然段。

　　學生自由讀文后交流，相機出示：

　　（1）出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　①“怎么受得了呢？”是什么意思？換個說法怎么說？

　　②藏胞在山里為什么會受不了？（估計學生能說到山里很冷、很潮濕，身體受不了，山里沒有足夠的糧食會餓著肚子；山里有野獸出沒，可能會受到傷害等）

　　③從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？（朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情）我們讀的時候也要帶著這樣的感情，你能試著通過你的朗讀讓我們感受到標點符號所表達的意思嗎？

　　（2）出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　①了解“節氣”。

　　②理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

　　2.指導朗讀第2到5自然段。分角色朗讀。

　　【設計意圖：課文的2到5自然段，都是圍繞這一問題在寫，通過朗讀、想象，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。】

　　（二）探討：為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　1.為什么開始時藏胞要躲進深山？

　　①出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　②想象說話：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，同學們，我們來回憶一下，從你看過的電視電影作品中，想想藏胞可能吃過反動軍隊的哪些苦頭？

　　【設計意圖：閱讀要學生如同親臨其境，就要學生調動自己的已有經驗，激活相似見聞，展開類比聯想。因此，我在此處的教學中，讓學生回憶看過的電視電影作品，說說藏胞可能吃過反動軍隊的苦頭。相信在他們已有知識的引導下，能真切感受到反動軍隊的可怕，由此能把藏胞的害怕也體會的很到位。】

　　2.后來為什么又悄悄地返回家園呢？

　　①引出：開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

　　②在這么多耕種者中，你仿佛看到了誰？他們在干什么？如果你是其中的一名紅軍戰士，此時此刻，你心里會想些什么呢？

　　③學生想象說話。引出“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　④朗讀體會紅軍戰士的心聲。

　　⑤同學們，這不僅是紅軍戰士的心聲，同時也是朱總司令的真情號召呀，聽！（課件播放“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”的朗讀。）

　　⑥朗讀朱德同志在春耕動員會上的講話。

　　⑦引導學生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”⑧想象說話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，怎么做呢？

　　【設計意圖：通過創設一定的情境，使學生入情入境，體驗文章所表達的情感，讓學生在不知不覺中將這種情感內化為自己的情感因素。】

　　⑨是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時，還看到了什么呢？引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”他們看到這一切，會怎么感激朱德和紅軍戰士呢？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）

　　【設計意圖：小學生天性活潑好動、好表演，在教學中我充分利用好這一有利的資源。維果茨基說過“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識。”在此讓學生進行角色表演，更有利于學生感受藏胞激動的心情。】

　　⑩是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”引導學生讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（三）探討：為什么稱朱德和紅軍為“菩薩兵”？

　　引導學生分兩層體會：

　　1.從朱德和紅軍戰士幫藏胞春耕及打掃院子、整治土地體會。

　　2.出示“長征途中，紅軍來到藏民居住地區，準備休整一段時間。”通過此句體會。

　　①抓住“休整”一詞，引導學生想象說話：朱德和紅軍戰士本該做些什么？現在卻在做些什么？

　　【設計意圖：目的是由“長征”這一背景和朱德、紅軍戰士本該休整一段時間這一特定的時間，讓學生體會朱德和紅軍戰士菩薩似的心腸。】

　　②朱德和他帶領的紅軍戰士為什么能做到這一切呢？同學們，我們先來聽一首歌，課件播放，歌詞如下：

　　我們共產黨人，好比種子，

　　人民好比土地。

　　我們到了一個地方，

　　就要同那里的人民結合起來。

　　我們共產黨人，好比種子，

　　人民好比土地。

　　我們到了一個地方，

　　就要同那里的人民結合起來。

　　在人民中間生根、開花

　　在人民中間生根、開花

　　在人民中間生根、開花……  

　　【設計意圖：電教多媒體是一種教學輔助手段，運用得當，有助于幫助學生理解，感悟。情感與情景相伴，觸景自然生情。在畫面、聲音的渲染下，讀好課文也就水到渠成了。】

　　③歌詞中，把共產黨人比作什么？把人民比作什么？由此理解深層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　④師總結：這“種子”，指紅軍的形象、紅軍的精神。那么，紅軍的形象和精神到底有沒有在藏民心中發芽、生根、開花、結果呢？

　　⑤出示藏民伏地膜拜的照片，師講解藏民對菩薩、對佛的崇拜。故事中藏民們把紅軍比作他們所崇拜的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。

　　【設計意圖：對藏族人民的習俗，學生基本沒有了解，因此，通過展示藏民伏地膜拜的照片，講解藏民對菩薩、對佛的崇拜，進一步感受藏民對朱德、對紅軍戰士的崇敬只情。】

　　⑥藏民們說這句話時肯定是非常激動的，這是他們的由衷之言，讓我們好好地再讀句子：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”體會軍民之間的魚水情。

　　四、拓展寫話

　　同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰士寫封信。學生練寫，交流。

　　【設計意圖：這一環節把讀與寫結合起來，用寫信的形式體會感情，加深對文章的理解，進一步體會軍民魚水之情。】

　　五、作業

　　1.將《菩薩兵》這個故事講給自己的家人聽。

　　2.搜集有關紅軍長征的故事跟同學交流。

　　板書：

　　菩薩兵

　　朱德   擔心  體諒

　　藏民   害怕  感激

《菩薩兵》教學設計與點評 篇4

　　《菩薩兵》教學反思

　　教學片斷一：

　　（過渡）師：這時候，翻譯提出去找他們。可結果呢？

　　學生齊讀翻譯的話。

　　理解“烏云”。師：這里的烏云，真的是指天上的烏云嗎？（出示第一自然段，引導前后聯系理解。）

　　生：不是天上的烏云，是指反動軍隊。

　　引導結合生活實際，想象說話。師：你在電視里、電影里看到過反動軍隊是怎樣糟蹋老百姓的嗎？

　　生1：他們對百姓想殺就殺，根本不把百姓當人看。

　　生2：反動軍隊把老百姓的家都燒了，使百姓無家可歸。

　　生3：他們看到有什么值錢的東西就搶，甚至連一只老母雞都不放過。

　　師：是呀，反動軍隊不把百姓當人看，對他們實施了“殺、燒、搶、掠”（板書），藏胞見了他們，能不聞風喪膽嗎？

　　教學片斷二：

　　教學課文的最后一部分。

　　1、師：看圖上，這群悄悄回來的藏胞，有男、有女、有老、有少。如果你是其中的一位老奶奶，一個年輕的小伙子，一個可愛的小孩子……你看到這干干凈凈的院子，這平平展展的土地，你會對身邊的家人說些什么？或對朱德、紅軍說些什么？用一、二句話寫下來。

　　2、學生寫話。

　　交流。教師采用記者采訪的形式進行。

　　師：請問這位藏胞的小伙子，你當時看到紅軍為你們做了這么多事，你說了什么？

　　生1：紅軍同志，你看我長得還算結實吧，求你們讓我也參加你們的隊伍，讓我也能為百姓做點事吧！

　　師：你是藏胞的小朋友吧，你又說了什么？

　　生2：紅軍叔叔，你們為我們做了那么多的事，就像是我的親人，我謝謝你們。

　　師：藏胞的老爺爺在哪里？哦，是你，你想說點什么嗎？

　　生3：紅軍同志，我老漢活了這么大年紀了，還沒看見過像菩薩一樣的兵哪！朱德同志，我老漢向您跪下了！謝謝你們哪！

　　教室里響起了經久不息的掌聲。

　　《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。加德納的多元智能學說作為一種理論支撐，也為生活化教學的探索注入了活力。在以上兩個教學片斷中，教師在教學時，把教育和生活結合起來，使每個學生潛力得到發展。那么語文生活化教學實踐的重要性在哪？我覺得可以結合多元智能理論進行探討。

　　一、“生活化教學”豐富了學生的人文素養。

　　以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對于人的精神生命的影響。學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性。“回歸生活”已越來越被教育界認可。在以上的第一個教學片斷中，教師結合生活實際，讓學生聯系自己在電視、電影中的所見所聞，再談反動軍隊是如何糟蹋老百姓的，就水到渠成了。這一切都源于生活化教學理念的建立，因為生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動。

　　二、“生活化教學”發展了學生的個體潛能。

　　根據加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優勢智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長用歌唱來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表述自己的觀點，就是語言表達，有的側重于形象描述，有的擅長于邏輯分析，有的個性鮮明，有的平易隨和。這就是優勢智力領域的差異。教學中必須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現，是關注人的個性化發展的體現。21世紀需要各種各樣的才能和人格，而不只是需要杰出的個人。因此，“一個真正關注人的發展的教學設計”，“會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證”。生活化教學既然能盡可能多地涉及多個智力領域，那么在活動中不同的個體就可以有展示自身特殊才能的機會。如在以上的第二個教學片斷中，教師創設的寫話教學環節，讓“語言天才”和“表演天才”有了一個展示的舞臺，學生們在自主參與的過程中，個性得以充分發揮。

　　三、“生活化教學”拓展了學生的體驗渠道。

　　生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”人要實現由自然人向社會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學正可以發揮它獨特的優勢，利用豐富的生活資源，使教學活動更加生動，拓展了學生的體驗渠道。生活化教學中創設生活情境的目的，往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。比如在第二個教學環節中，教師創設了一個“藏胞看到干干凈凈的院落子，平平展展的土地后說話的”生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。學生把自己定位成藏胞的小孩子、姑娘、老爺爺等等，說話的語氣，表演的神態，活靈活現。特別是那位藏胞的老爺爺，“紅軍同志，我老漢活了這么大年紀了，還沒看見過像菩薩一樣的兵哪！朱德同志，我老漢向您跪下了！謝謝你們哪！”贏得了經久不息的掌聲。在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在自己創設的情境里，深刻地領悟了“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”。在這樣 的情境中，教師不必作深奧的邏輯分析，學生就已經比較輕松地達到真正理解。

　　總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

　　7《菩薩兵》課后反思

　　在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點兒擔心，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎？為了上好這課，我查閱了相關資料，并且課前也布置學生找一些紅軍長征途中的故事。在教學《菩薩兵》時，我注意了以下幾點的教學：

　　一、注意背景的補充

　　上課前，為學生補充有關中國工農紅軍長征的知識是十分有必要的，否則學生很難體會“軍隊”的概念，也不能理解“魚水深情”的含義。在課堂上，我簡述紅軍長征背景，補充這段資料，讓學生知道紅軍為什么會到藏族地區，也能體會歷程的艱辛，對理解“休整”一詞有很大的幫助。

　　二、注意重點語句的教學

　　師：為了抓緊春耕的時間，第二天，在幫助藏胞春耕的動員會上，朱德同志對大家說：“我們不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把地種好，要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”自由讀一讀朱總司令的話，說說你理解了什么？

　　這篇課文中，朱德總司令說：“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”是課文的重點理解內容，學生理解了這句話，對于理解課文主題，理解為什么稱紅軍為菩薩兵這一教學難點也就水到渠成了。這一句有兩層意思，一層是紅軍為藏族同胞春耕，自然要播種，種子就會發芽、生根、開花、結果，說的是農作物生長的過程；另一層意思是說紅軍在藏民居住區的所作所為，紅軍愛民的形象會像種子一樣，播撒在藏族同胞的心里，從而會得到藏族同胞的理解和支持的。絕大多數學生理解這句話的第一層意思沒有費力，但在理解更深一層意思的時候有點卡殼的現象。一開始的時候，我有點著急，課文講到這里，學生對文本應該是很熟悉了，理解出深一層的意思應該很自然啊。我又一想，這些還都是些三年級的學生，對于文本的理解能力還不夠強，所以我先將這個“難點”暫時“丟在一邊”。在孩子們體會到藏胞的態度轉變，通過表演走進了藏胞心里之后，這個“難點”就迎刃而解了。

　　三、造句的處理要靈活

　　“盡心盡力”是要造句的，我在之前進行了鋪墊，問學生：“你們在做什么事會盡心盡力或者什么情況下應該盡心盡力”，用談心的方法教學，如果學生能夠答上來，那么造句也會水到渠成了。

　　《菩薩兵》教學反思 

　　“菩薩兵”這篇長征小故事，在上之前，我思考：這個故事想教給什么？以什么為主線？從哪入手？深研教材后，我決定以朱德領導的紅軍對藏民的愛為主線，以藏胞的誤解——解除誤會——感激為側線，從而得出軍愛民，民擁軍的軍民一家親的真摯情感。并決定從朱德的“兩急”為突破口而展開教學。

　　朱德的“兩急”為：一急藏胞在山里怎么受得了？，二急耽誤了春耕怎么辦？抓住 “急壞了，怎么受得了” “趕緊、盡心盡力” 等關鍵詞語，體會朱德總司令想藏胞所想，急藏胞所急，充分體現了朱總司令對藏民的關愛，并把藏胞當成親人看待。

　　本篇教學的重點是引領學生體會軍民魚水情是怎么建立起來的。先是紅軍“熱火朝天”地干了起來，然后讓學生回頭去思考“紅軍到藏區來干什么的？”，從文中內容得出：他們是準備修整一段時間的。為什么要修整呢？從這里引出紅軍在二萬五千里長征途中的危難和艱辛，體會紅軍在這樣艱苦勞累的情況下沒顧上片刻的喘息就投入到繁重的勞動當中，并把藏民的“土地整治得平平展展”，面對這樣的情竟，面對這樣的軍隊，藏民們發自內心地說出了那句話“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”。在教學中，我們不能把落腳點只放在朱總司令上，從這句話的理解中，我們知道這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊伍的。

　　這篇文章以《菩薩兵》為題，此時，因為有了以上環節的鋪墊，師再來解釋“菩薩”一詞，引導學生理解“菩薩”一詞不是迷信，而是一種信仰，“菩薩”是佛教用語，指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的本義。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。而藏民們稱朱德為菩薩一樣的司令，稱紅軍為菩薩一樣的軍隊，那是藏民對紅軍最高的贊譽啊！為了讓學生能更深地體會藏民的心情，這時抓住“幾時見過”這句話，追問學生：“那他們原來見過的是怎樣的軍隊呢？”，孩子們從平日的電影電視中獲得的經驗，腦海里很快就浮現出“燒殺搶掠、強盜一樣的軍隊”的畫面，真正理解藏民們真是“吃盡了反動派軍的苦頭”，這樣的對比，起到了一個畫龍點睛的作用。這樣的引導，也讓學生理解了軍民魚水情是這樣建立起來的。

　　這篇文章傳遞的信息非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因為對于孩子來說，這里的未知數太多了，因此，用這一課引領學生讀讀長征方面的書，還是可行的。學生如果能主動去讀了，長征就不會那么抽象了！

　　教學中的不足之處：當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”時遇到了難處，對于省略號，大多數學生很難理解這里到底省略了什么，雖然有個別同學說出了我心中的答案（紅軍在藏族同胞心目中的影響，就想植物的生長，一季又一季，一年又一年，永遠長存，不會消失。），但并不能代表大多數同學都理解了。怎樣要讓學生自然地理解這樣的句子，我想，還應該自然引導，隨機點撥，切不可生拉硬拽。

《菩薩兵》教學設計與點評 篇5

　　【目標預設】

　　1、能夠正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習第一自然段和第九自然段。

　　【重點、難點】

　　學會本課生字“胞、耕、藏、段、區、播”，理解新詞“同胞、糊涂、動員、盡心盡力”

　　【教學過程】

　　（一）創設情境，導入新課

　　1、談話導入：同學們，你聽說過長征嗎？誰愿意把自己了解到的與大家說一說。

　　2、（補充紅軍長征資料）中國工農紅軍于1934~1935年由江西轉移到陜北的二萬五千里長征，當時的戰士們空著肚子，穿著單薄的衣服，后有國民黨追兵，上有飛機大炮的轟炸，但他們靠著堅強不屈的精神走過了到處是沼澤的茫茫大草地，爬過18條山脈，其中5條終年積雪，打敗了追擊的國民黨軍隊，通過了6個不同的少數民族地區，這些地方的老百姓很苦，一直受地主，國民黨的軍隊的剝削，欺壓，但紅軍紀律嚴明，不拿老百姓一針一線。

　　3、長征途中發生了許多感人的故事，今天，我們要學習的課文，就是其中的一個。

　　4、同學們，你們知道菩薩是怎樣的嗎？（板書：菩薩）學生交流。（比喻心腸慈善的人）說說對兵的理解。（板書：兵）

　　5、質疑：“菩薩兵”是誰？為什么稱他們是“菩薩兵”？

　　（二）合作交流，解讀探究

　　1、聽錄音讀課文。

　　2、自讀課文

　　要求：1、讀準字音，讀通課文。

　　2、聯系上下文理解不懂的詞語。

　　3、思考提出的問題。

　　3、檢查自學

　　（1）出示：藏族同胞糊涂

　　a指名讀準字音

　　b藏族是中國少數民族之一，中國是多民族國家，有多個民族？有一首歌是這樣唱的，56個民族56枝花，56個民族是一家。我們都有一個共同的名字叫中國，所以說藏族人民是我們的骨肉同胞，胞是月字旁。你還知道哪些少數民族同胞？住在中國臺灣的——臺灣同胞，海外的的——海外僑胞，無論你身在何處，無論你心在何方，始終不能忘記自己是中國人，骨肉相連，血脈相通。

　　c本課指藏族同胞糊涂，讀一讀第一自然段，為什么說他們糊涂呢？

　　這一段中還有兩個生字：段（一段……）區（半包圍結構）

　　（2）出示：朱德春耕動員

　　a先說一說你了解的朱德。看圖，再看文字介紹，你看到了怎樣的朱德？（他是一位南征北戰，戎馬一生，建立赫赫戰功的大元帥，還是一位平易近人，處處為他人著想的司令。）

　　b耕這個字的左邊是耒字部，用這樣的農具在井字形的農田里勞作。

　　c“動員”本周一升旗儀式上，周老師動員大家積極參加植樹活動，你還知道在哪些情況下進行動員？找一找在春耕前朱德總司令的動員，讀一讀。（出示第6自然段）

　　（3）出示：盡心盡力干干凈凈平平展展

　　a聽了朱德同志有力的號召，戰士們又是怎樣做的？

　　b讀詞，“盡心盡力”是什么意思？

　　c找一找“干干凈凈、平平展展”在哪一句中？

　　d完成填空的院子

　　的土地

　　聽同學讀，發現用上“干干凈凈平平展展”這樣的疊詞效果更好。還有哪些這樣的詞？

　　e這一切又是誰干的？讀：紅軍盡心盡力干干凈凈平平展展

　　（三）、再讀課文，理清脈絡

　　1選擇你認為讀的最好的一個自然段讀一讀。

　　2說說課文寫了一件怎樣的事。（看詞語）

　　（四）寫字

　　最難寫的是藏——橫長高高寫上面，撇點略短分兩邊，橫平撇長要擺正，里面藏有一個“臣”，斜勾主筆拉拉長，撇尖點短相呼應。

　　（五）教師小結：

　　藏民們原來是如此害怕軍隊，可是后來又稱紅軍是菩薩兵，藏民們的態度怎么會有這么大的變化呢？我們下節課再來學習。

　　【教學內容】菩薩兵第一課時（三年級語文）

　　【教材簡解】

　　接觸這個標題就讓人產生一種新奇感，我們聽說過步兵、炮兵，還沒有聽說過菩薩兵的。菩薩和兵是怎么聯系到一塊的？菩薩兵是指什么樣的兵？為什么叫菩薩兵？同學們看到課題一定會提出許多問題。這給人留下一個懸念。

　　這個題目是有些古怪，但它講述的故事卻很感人。這篇課文記敘了紅軍長征途中，到達藏民居住的地區以后，在藏族同胞對他們有誤解的情況下，朱德總司令帶領的紅軍以菩薩一樣的心腸為藏民著想，替藏春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎，體現了中國工農紅軍關心人民利益，以人民為親人的崇高宗旨。“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊！”這是藏胞由衷發出的贊嘆。這既點題，又揭示了文章的中心。

《菩薩兵》教學設計與點評 篇6

　　第三單元作業設計總目標1、掌握本單元39個生字，結合語境理解詞語，會用“盡心盡力”造句。2、會背誦《塞下曲》和《滕王閣序》詩句，并能結合課文理解其意思。3、初步學習比喻修辭手法。4、初步學習按事情發展順序寫一件事的寫作方法。5、初步了解人物的對話描寫。6、積累并嘗試運用象聲詞，將事物景象寫具體生動。7、結合課文《少年王勃》掌握8個表現少年王勃才氣橫溢、風華正茂、出類拔萃的成語。8、初步學習通過聯系上下文來正確理解詞語的意思。9、背誦小詩《時間》，培養學生珍惜時間的好習慣。10、通過誦讀《菩薩兵》、《李廣射虎》、《少年王勃》和《大作家的小老師》，了解古今中外名人的優秀品質和非凡才能。 第7課《菩薩兵》作業設計目標1、掌握本課10個生字，結合語境理解詞語，并學會用“盡心盡力”造句。2、初步學習比喻修辭手法。3、初步了解人物的對話描寫。4、通過誦讀《菩薩兵》，感悟朱德總司令和紅軍戰士的優秀品德和作風，感悟軍民魚水情。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度描寫同學們大掃除的情景，要求用上“熱火朝天”、“盡心盡力”。理解“熱火朝天”、“盡心盡力”的意思，并學會運用。（建議第一課時使用） ☆☆☆照樣子把句子寫具體。例：紅軍把院子打掃得（干干凈凈）、土地整治得（平平展展）的。1、早上，媽媽打扮得（   ）地出了門。2、周末了，我多想（   ）地玩呀！3、我每天都把床鋪收拾得（   ）。幫助學生積累aabb形式的疊詞，同時運用疊詞把句子寫得具體生動。（建議第一課時使用）  ☆☆☆ 翻譯帶著幾個紅軍戰士進山，動員藏族同胞返回家園，戰士們如何勸說、藏胞如何回答，可以用對話的形式來寫一個片段，也可以演一演。結合課文內容，進行對話練習，理解藏民是被糟蹋怕了，“烏云遮住了他們的眼睛” （建議第二課時使用）  ☆☆☆☆藏胞返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會怎樣做，會說出怎樣的話，紅軍會怎么說，可結合插圖說一段話。學生發揮想象，使課文的內容具體化，初步培養學生寫對話的能力。（建議第二課時使用）  ☆☆☆☆☆

《菩薩兵》教學設計與點評 篇7

　　教材分析：

　　題解：菩薩，佛教指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人。而朱總司令帶領士兵盡心盡力地把藏胞的地種好，把院子打掃得干干凈凈，所以藏胞們贊頌紅軍是菩薩兵。

　　課文記敘了長征途中，朱德總司令親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任與感激的事。全篇按事情的發展順序寫，層次清楚，語言生動。篇末點題，起到了畫龍點睛、留有余味的作用。文章善于通過人物語言來表現人物的內心。“怎么受得了呢？”使朱德同志對藏胞疾苦的關切之情躍然紙上。“這也怨不得他們”反映出朱德對藏胞深深的理解。

　　全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。

　　學情分析：

　　估計學生能通過課前預習讀通課文，理解課文內容，體會朱德和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的品質，課上要讓學生抓住人物的語言反復朗讀，體會人物的內心，并學會在習作中通過語言表達心聲。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。

　　2、學會18個生字，理解詞語。

　　3、能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語描寫同學們大掃除的情景。

　　4、理解課文內容，學習朱德司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學重難點：理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　教學準備：生字卡片、小黑板

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　1.簡述紅軍長征背景。

　　2.板書課題后提問：什么是“菩薩兵”？藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？

　　二.初讀課文

　　1.自學生字詞。

　　（1）輕聲讀課文，畫出不認識的字或不理解的詞語。

　　（2）會讀會寫田字格中的生字。

　　（3）查字典并聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　藏族翻譯糊涂糟蹋熱火朝天節氣菩薩

　　2.檢查自學效果。

　　（1）出示課文中的一些詞語。

　　（2）指名讀詞，注意讀準字音。

　　（3）齊讀詞語。

　　（4）指名說說下列詞語的意思：

　　糟蹋：本課指侮辱。

　　翻譯：把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來。本課指做翻譯工作的人。

　　糊涂：不明事理，對事物的認識模糊或混亂。

　　熱火朝天：比喻群眾性運動或工作達到熱烈、高漲的境界。

　　3.各自輕聲讀課文一遍。

　　4.說說課文講了一件什么事？

　　5.分段指名試讀課文，讀后學習評議。

　　三.講讀第一自然段

　　1.自由讀。

　　2.指名說說對“長征”、“藏族”的理解。

　　3.指名說這一自然段講了什么？

　　4.指名讀第一自然段，注意讀出感情。

　　四. 作業

　　1.熟讀課文。

　　2.用鋼筆描紅。

　　3.完成課文后第三題。

　　第二課時

　　教學要求：

　　理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課我們一起初讀了課文，了解了這是發生在紅軍長征途中的一個故事。同時也留下了一個懸念：為什么藏族同胞要用“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵”來稱贊紅軍？紅軍究竟為藏族同胞做了什么事?

　　二、復習第一自然段

　　1、自己輕聲讀課文的第一自然段，邊讀邊想，從這一自然段中，你知道了什么？（藏胞吃盡了反動軍隊的苦，害怕紅軍躲進了深山，朱德很著急。）

　　2、紅軍長征歷經了兩萬五千里，一路上翻山越嶺，還要與敵人周旋，十分的疲累，當他們來到這里想休整一段時間，卻被當地的藏族同胞誤解，以為他們與反動軍隊一樣，藏民們都躲進了深山，這可怎么辦呢？

　　三、教學2~5自然段

　　自讀課文2~5自然段，找一找朱德總司令和翻譯的幾次對話，劃一劃，讀一讀，你能從朱德總司令和翻譯的對話中感受到什么？

　　1、“這么多天了，藏胞們還在山里，怎么受得了呢？”

　　換個說法怎么說？哪種說法效果更好，更能表達出這是朱總司令著急的心情？

　　誰會讀？

　　長時間呆在深山，吃住條件都十分惡劣，朱德同志擔心藏胞們受不了。說這句話時，朱總司令帶著什么樣的感情？（著急、擔心、關切）

　　我們讀的時候也要帶著這樣的感情。

　　你能試著通過你的朗讀讓我們感受到標點符號所表達的意思嗎？

　　2、聽了這樣的話，翻譯帶著幾個紅軍戰士進山去找藏民們，過了大半天才回來。他對朱總司令說了什么？指名讀

　　翻譯為什么要嘆氣？（沒有成功勸他們回來）為什么會說藏胞“真糊涂”？（不知道紅軍跟反動軍隊不一樣）

　　“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話怎么理解？

　　藏民同胞由于吃盡了反動軍隊的苦頭，對紅軍的到來非常害怕，躲進了深山，當紅軍到來時他們又誤認為是反動軍隊又回來，藏民對紅軍不了解。

　　3、當翻譯回來報告說，藏胞一見紅軍就跑，埋怨他們糊涂時，朱總司令有沒有責怪的意思（沒有）朱總司令不僅沒有責怪藏胞，而且還表現出深深的體諒。他是怎么說的？

　　4、這些話里的那一句能看出朱總司令很理解他們？（這也怨不得他們……）指導朗讀。

　　5、這一次朱總司令沒有再派人去找藏胞了，你覺得是什么原因？

　　于是他做出了一個決定，就是幫藏胞把地……（引讀）

　　6、前一次急得是擔心藏民們在深山受苦，這一次急的是什么？（節氣不饒人，怕耽誤了藏胞的“春耕”，來年就要挨餓了！）

　　可見總司令急藏胞所急，想藏胞所想，十分關心藏胞的疾苦。

　　指導朗讀第5自然段

　　分角色朗讀2~5自然段

　　四、教學6~7自然段

　　我們的紅軍和欺壓百姓的反動軍隊是不一樣的，為了讓藏民們能回來，為了能改變藏民們對紅軍的認識，朱德總司令動員紅軍戰士們為藏民們進行春耕。在春耕動員會上，朱德同志說了這么一番話：

　　指名讀

　　1、自己讀一讀，你覺得可以怎樣讀？并且說出你的理由

　　a、“像種自己的地一樣”是什么意思？（朱總司令要求紅軍把藏族同胞當親人一樣看待）

　　“盡心盡力”表現了一種什么態度？（在春耕時不能有一點馬虎，要非常認真）

　　把這些詞去掉能體現出這種感情嗎？所以我們在讀的時候，更要把感情投入進去。

　　b、“要讓紅軍的種子~結果……”這句話表面上是在指什么？（春耕）

　　但又不僅僅是指春耕，還指什么？

　　通過自己的行動是藏族同胞消除誤解，從而支持和擁護紅軍，使紅軍真正把根扎在藏族同胞的心上。

　　這里用上省略號有什么意義？（永遠長存，不會消失）

　　2、開完會，朱總司令就帶領大家……（引讀）

　　“熱火朝天”是一種什么景象？你能使使用這個詞說句話嗎？

　　五、教學8、9自然段

　　這些種子終于發芽了，這在藏族同胞眼睛上的烏云也被紅軍的真誠所驅散了。

　　1、齊讀8、9自然段

　　2、當他們看到紅軍所做的一切，終于留下了感激的淚水。

　　他們為什么會這樣？此時此刻，他們的心理會想什么？

　　3、引讀：他們說：……

　　廟里的菩薩是什么樣的？（善良、慈祥）

　　藏民們大多是信佛教的，菩薩在佛教中是救苦救難、普度眾生的。

　　藏民們把紅軍比作他們所崇敬的菩薩，這是對紅軍最高的評價，藏民說這句話時肯定是非常激動，這是他們由衷的話語，讓我們好好的疤這句話再讀一讀，體會軍民之間的魚水情。

　　六、總結課文

　　藏族同胞之所以稱紅軍是“菩薩兵”，是因為他們發祥紅軍與反動軍隊有著本質的區別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發自內心地感激紅軍，稱紅軍是“菩薩兵”！

　　讓我們也滿懷著感激把課文讀一讀。

　　七、布置作業（課后遷移）

　　板書：　7、菩薩兵

　　朱德急壞了怎么受得了盡心盡力

　　藏民躲跑　返回

《菩薩兵》教學設計與點評 篇8

　　《菩薩兵》這篇課文講了一個紅軍長征途中軍愛民的感人故事。因為是學習對象三年級學生，所以他們對這段歷史不是太多的了解，所以我課前讓同學們從《新補充讀本》及自己身邊的書中去找出相應的文章來讀，讓他們了解長征。就本課而言我想從下面幾個問題入手：（也是教學設計的總體思路。）

　　1、 什么是菩薩兵？對于“菩薩”，地處農村的孩子們還是了解的，但“菩薩兵”，不僅是孩子們，我也是第一次讀到。所以有必要講清楚。其實就是有菩薩心腸的士兵。可問：誰是菩薩兵？是誰稱之為“菩薩兵”的？這樣就能直接引入課文的最后一段，這樣的引入課文可謂是逆入法。2、被稱之為“菩薩兵”的紅軍究竟為藏民做了什么事呢？（重點分析）

　　這是教學的重點，是對整篇文章探究的目的所在。先說“尋找藏胞”，藏胞們見了紅軍為什么要躲進深山里呢？引領孩子們讀 “一定是烏云遮住了他們的眼睛”一句，特別是“烏云”一詞，要重點理解。這又與歷史有關，教師可適當增加材料來補充說明。同時也提醒大家，這一切的發生都是反動軍隊惹的禍。沒有他們的橫行霸道，就沒有藏民的躲，就沒有紅軍的尋找。紅軍恨他們，老百姓也恨他們，他們能有好下場嗎？（這是個人閱讀感受，可不強加于學生。）尋找的結果是什么？是尋找未果。為什么呢？進一步去讀，去思，不難發現這是反動軍隊對老百姓的糟蹋之深！再說“幫助春耕”，抓住朱總的“這也怨不得他們”“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣”等來體會。引導學生領悟：朱德總司令要求紅軍把藏族同胞當親人一樣看待。而且他也親自出馬，“帶領”大家干。這是何等的高尚風格。3、結果如何？

　　紅軍的努力結果如何呢？藏胞們回來了，充滿感激。細讀慢品即可。

　　4、延伸

　　本課文筆簡練，內容生動，可以發揮想像的地方很多，我想放在文末，既可把握教學節奏，又能很好地升華主題：當藏在山上的藏民看到部隊在為他們種地時，他們是怎么想的？又是怎么說的？分小組交流，可以通過表演的方式來回答。

　　5、備注。

　　本課詳加推敲的地方很多。如“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”藏胞們躲進山里，他們又是怎么會“得知”紅軍為什么春耕的消息的？……只要我們引領孩子們細讀慢品，只要我們老師心中有算，相信站在高處的你必能聽到同學們精彩的發言。

《菩薩兵》教學設計與點評 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習復述故事。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力”造句。

　　3、理解課文內容，體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水深情。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會軍民之間的魚水情。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、談話導入：同學們，你們聽說過長征嗎？（教師簡單敘述紅軍長征背景）誰愿意給大家講一個有關長征的故事？

　　2、下面，我們一起學習一個在紅軍長征途中發生的軍愛民的感人故事。

　　3、板書課題，齊讀。看了這個課題，你想知道些什么呢？

　　二、初讀課文

　　1、過渡：剛才同學們提出了“什么是菩薩兵？”、“藏族同胞為什么稱紅軍為菩薩兵？”等等問題，現在請同學們帶著這些問題認真讀一讀課文，看能否從課文當中找到答案。

　　（1）自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

　　2、同學們，預習的效果又如何呢？下面我們先來看一看課文當中的生字詞。

　　（1）出示詞語。

　　藏族　一段　同胞　朱德　翻譯　糊涂　怨不得　平平展展

　　春耕　播下　菩薩　糟蹋　挨餓　地區　不饒人　盡心盡力

　　（2）指名讀，相機正音。提醒：“藏族”兩個均為平舌音；“菩薩”、“糟蹋”、“糊涂”第二個字均要念輕聲；“饒”聲母為r；多音字“挨”在“挨餓”中讀？SPAN lang=EN-US>i，并用另一個讀音組詞。

　　（3）開火車讀，齊讀。

　　（4）用“盡心盡力”造句。

　　3、理解詞意。

　　（1）本課的詞語中，你有哪些不理解的？

　　（2）討論交流，相機介紹解決方法：查字典、向別人請教、聯系上下文、找近義詞……

　　三、理清脈絡

　　過渡：同學們，掃除了以上閱讀障礙，老師相信你們能把課文讀得更好。

　　1、指名分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。（師生評議）

　　2、指導分段。

　　全文一共有幾個大段？各段說了些什么？

　　四、學習課文第1、9自然段

　　（一）學習課文第9自然段

　　過渡：通過朗讀，我們知道“菩薩兵”這個題目出自文中的一句話，請同學們快速地找出來。

　　1、學生自由讀，劃出文中的句子。

　　2、交流出示：他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”

　　（1）“菩薩一樣的司令”是誰？“菩薩一樣的兵”是誰？

　　（2）是誰這樣稱呼他們的？

　　（3）指導朗讀：藏民們說這句話的時候，是怎樣的心情？（注意讀出感激的語氣）

　　（二）學習課文第1自然段

　　過渡：藏民們原來的態度是怎樣的呢？

　　1、指名讀第1自然段

　　2、交流：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　（1）抓住“一……早就……”等詞語體會藏民的害怕。

　　為什么害怕？想象反對軍隊是如何對待藏民的。

　　（2）朗讀體會。

　　3、教師小結：藏民們原來是如此害怕軍隊，可是后來又稱紅軍是菩薩兵，藏民們的態度怎么會有這么大的變化呢？我們下節課再來學習。

　　五、教學生字

　　1、同學們，讀完了課文，我們來寫一寫本課的生字吧！先把語文書打開，翻到課后第2題，拿出你的鋼筆描紅。寫字之前，請大家注意寫字姿勢要正確，要注意三個“一”，同桌相互提醒。準備好了嗎？現在開始寫字。

　　2、同學們，字寫完了，我們再來看看這幾個生字，看哪些字你原來就會寫的，哪些字的結構比較復雜，你就重點記一記，可以在座位上書空。

　　3、下面請同學們抄寫生字詞，把這些生字詞牢牢地記憶在自己的大腦中。

　　板書設計：

　　民：躲　　回　　流淚

　　菩薩兵　 ↓　　↑　 ↑　魚水情

　　軍：急　　找　　春耕

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第七課 ，學生齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，誰來告訴大家，文中誰將誰稱為“菩薩兵”？

　　二、前后對比，提出疑問。

　　1、你是從文中哪兒知道“藏民們將紅軍稱為菩薩兵”的呢？找找看。

　　（1）出示：他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！” 齊讀

　　（2）菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵是怎樣的呢？

　　（心地善良，大慈大悲，救苦救難，處處為他人著想，只做好事，不干壞事。）

　　2、是的，藏胞認為紅軍像菩薩一樣，心地善良，大慈大悲，有一顆仁愛之心。那一開始，他們是這樣認為的嗎？再找找看，藏胞得知又有軍隊來，有什么反映？

　　（1）出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　你覺得，藏胞們吃盡了哪些苦頭？學生想象說話。

　　指導朗讀，強調“吃盡了”。

　　（2）引讀：是的，反動軍隊一進入村莊就大肆掠奪，濫殺無辜，到處一片血腥。藏族同胞真是——“吃盡了苦頭”，所以當軍隊的馬蹄聲越來越近，腳步聲越來越清晰時，難怪他們——“一聽說又有軍隊開過來……”

　　3、藏胞由一開始的又躲又跑（板書：躲、跑）到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？（板書：→？）

　　三、精讀重點，探究原因

　　1、想要知道其中的原因，請你仔細讀讀課文2--7自然段，看看紅軍戰士們是怎樣說的，怎樣做的？畫出有關句子。

　　2、交流，相機出示朱總司令的三段話。

　　3、交流。

　　△出示：一天，朱德同志把翻譯找來，對他說：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　（1）請你自己讀一讀，看能從中感受到什么？

　　（2）你是從哪兒感受到的呢？（？！怎么受得了呢 得）

　　（3）把你感受到的讀出來。 可以適當評價

　　（4）是啊，朱總司令首先想到的是――藏胞，深山的生活也許一天兩天還能熬得過去，可這么多天了，讓人怎么受得了呢？誰還想來讀讀這句話？

　　從你的朗讀中，老師已經感覺到了朱總司令的焦急和擔心，他一想到藏胞在深山里過著饑寒交迫，提心吊膽的日子，就焦急萬分。讓我們一起讀好這段話。

　　△ 出示：朱總司令說：“這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　（1）你們讀讀這段話，看看還能夠體會到什么？

　　（2）抓住“節氣不饒人、趕緊、搶”，體會朱總司令的“急”

　　（3）是啊，如果不把地搶種上，會出現什么情況呢？朱總司令真是想藏胞所想，急藏胞所急啊！誰能讀好這句話？

　　朱總司令一想到藏胞來年可能忍饑挨餓，真是心急如焚哪！你能讀好這句話嗎？

　　（4）比較句子表達的情感。

　　“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

　　“這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。”

　　①這兩句話，一句是翻譯說的，一句是朱總司令說的，老師來當一當朱總司令，誰來做做翻譯。請你們用心聽一聽，看能從中聽出什么？（翻譯對藏胞的埋怨、責怪；朱總司令對藏胞的理解和寬容 ）

　　②讀翻譯的話，理解“一定是烏云遮住了他們的眼睛”

　　③那你能通過朗讀將這份善解人意表現出來嗎？（指名讀）

　　聽了你的朗讀，老師仿佛看見了一位對藏胞滿懷體諒的朱總司令，

　　（5）讓我們一起讀好這段話，再次感受朱總司令的善解人意和內心的焦急擔心。

　　△ 出示：第二天的春耕動員會上，朱德同志對大家說：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　（1）學到這兒，老師發現你們可真會讀書，還能通過朗讀將你的理解表現出來，通過剛才的學習，我們已能感受到朱總司令一心替藏胞著想，有著菩薩心腸。現在，讓我們再讀讀朱總司令在春耕動員會上的發言，看又能感受到什么？ 齊讀

　　（2）什么是“盡心盡力”呢？（就是全力以赴，毫無保留，全心全意）

　　那朱總司令如此盡心盡力，是為了誰？（朱總司令想民所想，把藏胞的事當成自己的事。這就是“盡心盡力” ！）

　　⑵ 理解：“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果”

　　①播下的種子僅僅指一粒粒糧食嗎？（還有他們對藏族同胞的關心與愛護 ）

　　②是的，紅軍把對藏胞的關心、愛護也播下了地，他們希望，等到收獲的季節，藏民們能夠……能夠……能夠……

　　⑶誰愿意當當朱總司令，開開這個春耕動員會？指名讀 、齊讀

　　4、一句話一顆心，一件事一片情，讓我們再次通過朗讀，將朱總司令對藏胞的拳拳之心、濃濃之情表達出來。

　　在藏胞們躲進深山，久未露面時，朱總司令焦急地說：——

　　在翻譯抱怨藏胞糊涂時，朱總司令說：——

　　在春耕動員會上，朱總司令發出號召：——

　　5、朱總司令是這樣說的，更是這樣做的，引讀第七自然段。

　　四、反復品讀，體會深情

　　1、紅軍這群菩薩兵用真摯的愛打動了藏胞，處處替藏胞著想，他們在這里為藏胞春耕，打掃院子，以實際行動贏得了藏胞的信任和歡迎。幾天以后，引讀第八自然段——

　　2、藏胞們終于回家了，看到紅軍戰士所做的一切，流下了眼淚。他們將涌上心頭的干言萬語匯成了一句話，引讀最后一句話——

　　3、此時此刻，再次讀起這句話，你能體會到藏胞的心情嗎？

　　加提示語讀：他們（ ） 說：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　4、藏胞們從未見過這樣的司令，這樣的兵！紅軍的言行感動了每一個藏族同胞，他們由衷地發出這樣的感慨：——再讀最后一句話

　　五、總結全文

　　1、今天這堂課我們學習了發生在長征途中的一個小故事。紅軍不僅將包含著濃濃愛意的種子撒在了田間，更撒在了人民的心中。（板書：愛）

　　2、你覺得如果紅軍再次來到藏民居住的地區，藏胞還會又躲又跑嗎？他們會怎么做？

　　3、一路長征，一路故事，在紅軍足跡到達的每一個地方，他們都會用自己的實際行動與當地的百姓建立濃濃的魚水之情。正因為如此，這群菩薩兵才贏得了廣大人民的支持和幫助，最終取得了長征的勝利，革命的成功。

《菩薩兵》教學設計與點評 篇10

　　本學期第九周我們三年級語文組進行了同體異構課的教學活動。由于我是 一位年輕的老師，所以這次活動基本上我是立足于向同年級組的同事們學習的位置。

　　這次的活動對我的教學水平的提高有很大的幫助。從每一節的聽課中，我都能學習到一些教學技巧和對文本內容的領悟，使我受益匪淺。

　　下面我就自己的聽課筆記做幾點分析：

　　（本年級的一位優秀教師的《菩薩兵》1、2課時）

　　一、導入

　　1、復習本學期以來我們已經認識了很多著名人物，請學生回憶都有哪些人？

　　堅強不屈的桑蘭，才高八斗的王勃，神勇無比的李廣。

　　2、齊讀課題

　　3、針對課題，提出有價值的問題

　　如：菩薩兵指誰？

　　為什么稱為菩薩兵？

　　4、通過預習，我們可以解答“菩薩兵指誰”？

　　藏族同胞稱朱德帶領的紅軍為菩薩兵。

　　5、藏族同胞為什么稱紅軍為菩薩兵？通過今天學習讓我們找到答案。

　　二、新授生字詞

　　1、本課有很多多音字 。打開《語文補充習題》，做第7課第一大題。

　　請學生起身核對答案，將錯誤的訂正好，齊讀一遍。

　　2、黑板上出示“種、挨”兩個字，明確多音字的讀法和用法。

　　3、故事發生在什么時候？長征途中。

　　4、什么叫“長征”？打開《語文補充習題》，請學生自由大聲朗讀第7課第六大題。

　　5、介紹朱德總司令。

　　6、出媒體出示生詞：

　　臧民   地區   一段   同胞   朱德    翻譯   糊涂   春耕   播種

　　7、在黑板上半數“藏”、“播”，注意筆畫較多，學生在書后練習描紅處描一遍。

　　8、做《語文練習冊》第7課第三大題。指名讀兩個豎排，再全班齊讀。

　　三、初讀課文，梳理內容

　　1、指名學生分別朗讀9個自然段

　　2、學生自由大聲朗讀全文，并思考問題：

　　本文是按照（         ）順序寫的。（          ）（          ）（          ）這幾個詞表示了事情發展的具體時間。

　　3、默讀課文，認真思考，每個時段發生了什么事？再用自己的語言概括。（生邊讀師邊指導：邊讀邊找出重點段落，再圈出關鍵詞句，可以用來概括。）

　　再打開《語文補充習題》看著第五大題進行系統概括。（注：暫不動筆）

　　4、請學生逐題回答，最后請一位學生將五題連貫起來重復一遍，最后師出示答案，全班齊讀。

　　四、具體分析，體會感情

　　（一）分析第一自然段

　　1、齊讀第一自然段。圈下“早就”。

　　2、藏族同胞不敢露面的原因是什么？

　　因為“藏族同胞吃盡了苦頭”。

　　3、仔細聽老師讀兩句話，自己體會哪句好，好在什么地方？

　　藏族同胞吃了苦頭。

　　藏族同胞吃盡了苦頭。

　　4、藏族同胞可能吃了哪些苦頭？

　　5、你體會到了，此時藏胞們的的感情是怎樣的？害怕。

　　6、哪些詞語可以看出藏胞怕？

　　7、此時，朱德總司令的心情如何？

　　“急壞了”。什么叫“急壞了”？可著急了。急的程度深。

　　（二）分析第二至九自然段

　　1、默讀2~9自然段，體會朱總司令急什么？劃出文中相關語段。

　　一急：“這么多天了，······啊！”（先指名學生回答朗讀。再肯定答案，全班齊讀。）

　　二急：“這也怨不得他們，······搶種上。”（方法同上。）

　　2、用機子的語言概括朱德同志的兩急急什么？

　　一急：藏胞身體受不了。

　　二急：怕耽誤了春耕。

　　3、從朱總司令的兩個急，你體會到了朱總司令是什么樣的人？

　　朱總司令是個十分關心、愛護藏胞的人。

　　4、做《語補》第四大題（一）

　　5、再讀一讀“一急”和“二急”。你從“二急”中還讀出了什么？

　　他不僅關心、愛護藏胞，他還很理解藏胞。（哪個詞看出“怨不得”？）

　　6、二急后他是怎么做的，怎么說的？（找句子）

　　“不能讓藏胞來年挨餓，······結果······”從這句看出什么？

　　“盡心盡力”、“種自己的地”、“種好”看出什么？

　　（關心、愛護藏胞當作自己的親人。）

　　請學生自由朗讀這句話，再請個別學生讀，師點評，指導朗讀，全班齊讀。

　　7、他是這么說的，也是這么做的嘛？

　　請學生讀：“開完會，······起來。”

　　“熱火朝天”——真的是盡心盡力，把藏胞的地當作自己的地。

　　請學生自由朗讀這句話，再請個別學生讀，師點評，指導朗讀，全班齊讀。

　　8、播下的是什么“種子”？（糧食的種子）

　　還可以是什么種子？（關心、愛護藏胞的精神成為了一顆種子，重在了藏胞的心中，在他們心中生根、發芽、開花、結果······）

　　請學生自由朗讀這句話，再請個別學生讀，師點評，指導朗讀，全班齊讀。

　　9、用幾個詞夸夸朱德？（秋毫無犯、關心愛護）

　　10、能不能真的開花結果？將紅軍銘記在心。

　　11、劃出文中藏胞感情發生變化了的句子。

　　“唉，一定是烏云······真糊涂哇！”這是一句什么句？用“烏云“比喻了什么？

　　請學生自由朗讀這句話，再請個別學生讀，師點評，指導朗讀，全班齊讀。

　　情感發生變化后的神態是“流下了感激的淚水”；行動是“悄悄地返回了家園”；語言是“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”

　　12、藏胞的感情發生變化是因為什么？

　　紅軍關心、愛護藏胞的感情感動了他們。

　　13、文中最后一個自然段表達了怎樣的思想感情？

　　朱德和他所帶領的紅軍像菩薩一樣關心、愛護藏胞，對他們就像自己的親人一樣。表達了藏胞發自內心的感激、信任與贊美。

　　14、飽含深情地朗讀最后一個自然段。

　　15、總結：正是朱德總司令帶領的紅軍隊伍對藏胞們的關心愛護，藏胞們對紅軍的感激、信任與贊美，，體現出濃濃的軍民魚水情！

　　整整兩節課，完成了《菩薩兵》這一篇課文的學習內容。處在一種聽課的角度，我先前沒能體悟出一些教學常規的細節。聽課筆記還只處于一種死板教條的記錄模式。按照這樣的教學過程，我在自己班上也開了兩節連上的公開課，其效果卻不理想。我很氣餒，不知道問題出在了什么地方。明明是遵循經驗豐富的老師的教學過程，怎么效果卻有這么大的差別？

　　對此，我尋求了辦公室其它老師的幫助。在與她們的親切交談中，我獲益頗多：

　　首先，在教學中，我們必須掌握如何分析教材。一篇課文的解析，不僅僅在于閱讀文本和參看《語文教學參考用書》中一些細節分析，同時要找準閱讀課文的角度，理清課文的線索。從實際出發，仔細體會三年級的認知水平，找準教學角度。學習一篇課文，不是含糊不清的東抓一塊，西抓一塊，學習語文是系統的，有條理的。那么就需要我們教師自己摸清線索了。一篇課文的脈絡，對是否能講好一節課起著主導作用。因此抓牢線索，“順藤摸瓜”式的講授效果會使得學生學得明白，教師授得輕松！

　　其次，是課堂上的教學常規一定要抓牢！雖然公開課，每一位教師都力求完美，精力主要集中在“授業解惑”，但是一節課難免會遇到一些不盡如人意的教學常規問題。例如：讀寫姿勢不符合規范，個別學生思想不集中，學生在某一個問題上的思考方向過分偏離軌道······因此，我們也不能忽視“傳道”問題。一些最基本的學習習慣，學生沒有做好，教師也要附上一定的責任。在平時的讀寫過程中，學生往往會忽視自己的讀寫姿勢，無論是課上、課間，老師都應履行監督職責，做到及時提醒更正。在課堂上，老師盡量有規律地上好每一節課文（雖然不同的語文課文有不同的教法，但是總體教學習慣盡可能始終如一），只有這樣，學生才能養成一種良好的課堂學習習慣。學生依照規律學習，教師依照規律授課，將良好的態勢發展下去，行成一個班級的學習特色。語文教學最重要的在于“讀”。我雖深知這句話，但是在自己的教學中，我沒能始終如一的貫徹。俗話說得好：“書讀百遍，其義自現。”可見讀書在語文學習上是十分重要的。怎么讀？這次再翻看聽課筆記，就不單單是停留于教學內容，而是找出了指導朗讀的規律——初讀課文，逐步分析，在分析時精讀相關語句。可指名學生朗讀，教師指導分析讀得好不好，指導后再指名一位學生讀。指名學生分析，最后教師作出肯定，全班齊讀。我也反思了自己的教學不足：之前的很多次朗讀，我都指導得不精細，往往是泛泛而讀，讀完也就丟棄一邊。這樣，表面上是在課堂讀書了，但實際的讀書效果卻達不到，味同嚼臘。學生在課堂上有時表現出好動和思想開小差的情況，教師也應立即將學生的思維拉回課堂中，只有這樣，我們才能完成一次高效的課堂教學。

　　我會遵照著這次同體異構課所學習到的教學經驗，改進不足，充實自我，爭取在接下來的教學過程中百尺竿頭，更進一步！

《菩薩兵》教學設計與點評 篇11

　　一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　菩（pú　 pó ）薩　 怨（yuān yuàn）不得　 糟（zāozhāo ）蹋

　　饒（ráo láo）恕　 挨（āi　 ái）餓　　　 結（jié jiē）果子

　　二、看拼音， 寫詞語。

　　zànɡ mín　 chūn ɡēnɡ　 dònɡ yuán　 tónɡ bāo

　　hú　 tú　　 ɡǎn　 jī　　 bō　 zhònɡ　 xiàn duàn

　　三、比一比，再組詞。

　　譯（　　　 ）糊（　　　 ）涂（　　　 ）段（　　　 ）

　　澤（　　　 ）湖（　　　 ）途（　　　 ）斷（　　　 ）

　　āi （　　　　　　 ）　 zànɡ（　　　　　　 ）

　　挨　　　　　　　　　　 臧

　　ái （　　　　　 ）　 zānɡ（　　　　　　 ）

　　四、照樣子，寫詞語。

　　盡心盡力　 百發百中

　　平平整整　 干干凈凈

　　五、讀一讀，連一連。

　　躲進　　　　 苦頭　　　　　　 得知　　　 眼淚

　　播下　　　　 深山　　　　　　 遮住　　　 家園

　　吃盡　　　　 土地　　　　　　 返回　　　 消息

　　整治　　　　 種子　　　　　　 流下　　　 眼睛

　　六、選擇正確的答案，把序號寫在括號里。

　　1、“要讓我們播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果......”這句話在文中的含義是：（　　　　 ）

　　a、我們在藏民居住地播種，要讓種子長成莊稼，有好收成。

　　b、要讓紅軍的形象在藏胞心中生根，使藏胞們知道，紅軍是一心為民的。

　　2、下面的句子該用怎樣的語氣朗讀？

　　a、無可奈何的語氣 b、關切的語氣 c、發自內容的贊美

　　1、“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊！”（　　　 ）

　　2、“一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂啊！”（　　　 ）

　　3、“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”（　　　 ）

　　七、想一想，寫一寫，再找幾個小伙伴演一演。

　　藏胞們返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會說出一番怎樣的感激的話呢？請你仔細觀察插圖，展開想象，寫一段話。

　　八、讀一讀，了解一下。

　　中國工農紅軍于1934~1935年由江西轉移到陜北的二萬五千里長征，一共爬過18條山脈，其中5條終年積雪。渡過24條河流，跨經11個省，占領過大小62座城市，突破了10個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍，開進和順利通過了6個不同的少數民族地區，有些地方是軍隊從沒有到過的。

《菩薩兵》教學設計與點評 篇12

　　生讀第一自然段。

　　師：從這一段中，你們讀懂了些什么？

　　生：我知道了藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，所以一聽說有軍隊開過來，就躲進了深山。

　　師：藏族同胞為什么要躲紅軍？

　　生：因為他們吃盡了反動軍隊的苦頭，以為紅軍也和反動軍隊一樣壞。

　　師：你們從哪個詞看出反動軍隊十分可惡，給藏胞帶來了很大的災難？

　　生：吃盡。這個詞語可以說明他們吃了很多很多苦頭。

　　師：聯系你們找的資料，和電視里看到的情景，說說反動軍隊進村后會做些什么？

　　生：跑進老百姓的家里把家里東西都推倒。

　　生：把老百姓養的雞、鴨都抓了吃。

　　生：還要把老百姓趕出家門，隨意燒殺。

　　師：難怪說他們“吃盡”了苦頭啊！他們對反動軍隊害怕到什么程度？

　　生：一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　師：找找從哪些字詞上體會到害怕之深？

　　生：一聽說……早就……說明還沒看到軍隊來，他們就躲起來了。

　　生：又有，誰也不敢。

　　師：是呀，這都說明，藏族同胞對紅軍存在著深深的——誤會！

　　誰來把這個句子讀好了？

　　（指導朗讀）

　　師：面對這個情景，朱德怎樣？

　　生：急壞了。

　　師：怎么叫做“急壞了”？

　　生：就是急得不知所措了。

　　師：想想，朱德會急得怎么樣？動作？表情？

　　生：他會急得在房間里走來走去。

　　生：他會不停地抽煙。

　　生：他急得手握拳頭，腳直跺，說：“這可怎么辦呀，這可怎么辦呀！”

　　師：你們能把他著急的樣子讀出來嗎？

　　師：從朱德這么著急的情形中，我們也可以體會到什么？

　　生：朱德對藏族同胞十分關心。

　　（生朗讀課文。）   

　　教學反思：   

　　對于長征，現在的小孩理解較少，要是他們理解課文內容，需要輔助了解一下當時的社會背景，課前查找的資料和所看的電視電影，學生初步有了感性認識，對幫助學生理解“吃盡苦頭”、藏胞為什么要躲紅軍、藏胞對紅軍存在哪些誤會這些問題有很好的幫助。同時，也為后文理解紅軍是不同于其他軍隊的一只有組織有紀律的部隊，是一支一心為民的部隊埋下了伏筆。

《菩薩兵》教學設計與點評 篇13

　　目標預設：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.聯系上下文理解詞語。

　　3.理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學重點、難點：

　　1.有感情地朗讀課文，體會朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護。

　　2.真正理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義

　　設計理念：

　　本課的課題很值得關注，首先它是重點，暗示了文章的中心思想；其次它是難點，“菩薩兵”一詞平日少見，也許師生均是第一次接觸。讀懂課文，應從讀懂課題開始，因為題目是文章的“眼睛”。緊扣課題，抓住課文最后一自然段一句話“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”，在精讀感悟朱德總司令和戰士們的言行時突出這一情感主線，引導學生體會朗讀，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　設計思路：

　　1.反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會感情。

　　這篇課文重點刻畫了朱德總司令的形象，朱德總司令的思想、情感主要是通過他的語言來表現的，在朗讀的過程中，一定要能夠體會到朱德總司令在不同的場合所說的話中表達的特定的思想和情感，這需要學生調動自己的想象力，設身處地想一想在當時的情況下，朱德總司令為什么要這樣說?這樣說起到了什么樣的作用?

　　2.介紹相關背景材料，使學生對課文產生感情。

　　課文是將故事放在長征這一大背景下來寫的，可以適當向學生介紹有關長征的一些情況，比如，紅軍為什么要長征?長征途中他們經歷了哪些令人難以想象的艱難險阻?等等。通過介紹，使學生對紅軍產生懷念之情，敬仰之心，進而對課文產生一種親近感，更好地來體會紅軍的菩薩心腸。

　　教學過程：

　　第一課時：能正確、流利地朗讀課文；學會本課生字，初步理解由生字組成的詞語；了解課文內容。

　　第二課時：

　　一、復習導入

　　1.這節課我們繼續學習——（齊讀課題：菩薩兵）通過上節課的朗讀學習，你讀懂了什么？

　　2.誰能將這件事情連起來說一說？

　　3.就是這樣一件事，在藏胞們心目中就覺得朱總司令和紅軍戰士們像——菩薩兵

　　課文中有句話就跟課題是相對應的，請同學們快速讀課文，用橫線畫下來。

　　4.交流出示：他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”

　　齊讀這句話。

　　（設計意圖：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從復習舊知開始，緊扣課題，從整體入手，抓住“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”這一情感主線，以開展下面的教學。）

　　二、緊扣末句，理解全文

　　1.過渡：我們知道，菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。為什么藏胞們會說出這樣的話呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考：從課文中哪些地方看出這是菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵？用波浪線畫出相應的句子。

　　2.全班交流

　　（1）“這么多天了,藏族同胞還在山里,怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　a.從這句話中你體會到什么？（朱總司令的擔心和著急）

　　b.朱總司令擔心著急什么呢？

　　（朱總司令急藏胞們長時間待在深山里，吃住條件惡劣，擔心藏胞受不了）

　　抓住“這么”、“還在”、“怎么……呢”體會朱總司令的著急和擔心。

　　從“得想……呀”體會朱總司令對藏胞的無比關切。

　　c、指導朗讀。體會朱德對藏胞疾苦的關切之情。

　　（2）“這也怨不得他們,他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了,節氣不饒人哪,得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　a.讀這句話，交流感受。（“怨不得”：體會朱總司令對藏胞深深的體諒。）

　　b.朗讀體會朱總司令急藏胞所急，想藏胞所想，關心藏胞疾苦的愛民情感。

　　（3）“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”

　　a.指名讀，交流體會，理解“盡心盡力”

　　b.進一步理解這句話的含義：這里的”種子”指什么?（表面上講春耕，實質上是讓紅軍形象在藏胞心中生根，使藏胞們知道，紅軍是一心為民的。）

　　c.指導朗讀

　　（4）引讀第七自然段——開完會,朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

　　（5）小結：從朱德同志的這三句話和戰士們的行動中，我們可以看出這真是——生讀：菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！

　　（設計意圖：文章中朱總司令說的這三句話含義深刻，在初步理解課文內容的基礎上，由面到點，對有關句子進行深究，幫助學生深入理解課文，并在探究句義的過程中提高學生的理解能力，培養學生的語感。這個環節分兩步走，第一步是找句子，看看學生對語言的敏感度如何；第二步是，交流對句子的理解，提高語感能力，感受朱總司令和紅軍的菩薩心腸。）

　　3.同學們，這個事情發生在長征途中。要知道長征途中紅軍遭遇的是什么嗎？

　　（1）請看下面的歌詞，你看到紅軍遇到什么困難了？（出示）

　　過雪山草地

　　雪皚皚，野茫茫，

　　高原寒，炊斷糧。

　　紅軍都是鋼鐵漢，

　　千錘百煉不怕難。

　　雪山低頭迎遠客，

　　草毯泥氈扎營盤。

　　風雨侵衣骨更硬，

　　野菜充饑志越堅。

　　官兵一致同甘苦，

　　革命理想高于天。

　　（學生交流）

　　（2）同學們，紅軍在長征途中遇到的危險、困難絕對不止這么多，課后我們可以去看看電視連續劇《長征》，也可以找一些相關的書籍看看，我會在班級圖書角準備一些。

　　（3）現在我們還是來回到課文。通過這歌詞的描寫我們了解到紅軍在長征途中遭遇的危險和困難，甚至還有死亡。現在到了藏族地區，本想——（休整），但是現在卻——盡心盡力地幫助藏胞們春耕。你有什么想說的嗎？

　　（4）怪不得藏胞們要說——（出示句子，讀“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”）

　　（設計意圖：目的是由“長征”這一背景和朱德、紅軍戰士本該休整一段時間這一特定的時間，讓學生進一步體會朱德和紅軍戰士菩薩似的心腸。）

　　4.假如你就是藏胞返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會對紅軍說出一番怎樣的感激的話語呢？假如你是紅軍又會對藏胞說什么？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）

　　（設計意圖：小學生天性活潑好動、好表演，在教學中我充分利用好這一有利的資源。維果茨基說過“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識。”在此讓學生進行角色表演，更有利于學生感受藏胞激動的心情。）

　　5.是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，再次出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　師動情述說，引導學生分別帶著感激、激動、敬佩的心情讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　三、總結全文

　　1.為什么藏胞們稱紅軍為“菩薩兵”呢？（聯系前面第一自然段，想象藏胞們以前吃了反動軍的哪些苦頭，再與現在的紅軍做比較）

　　2.師總結：藏族同胞之所以稱紅軍是“菩薩兵”，是因為他們發現紅軍與反動軍隊有著本質的區別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發自內心地感激紅軍，稱紅軍是——“菩薩兵”（齊讀課題）

　　教材簡解：

　　課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫典型人物的典型語言，從而體現紅軍的菩薩心腸，略寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕，詳略得當。