《裝滿昆蟲的口袋》教學設計及反思（通用5篇）

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計及反思 篇1

　　26裝滿昆蟲的口袋（第一課時）

　　王 玲

　　教學目標：

　　1、能正確認寫本課生字，重點認寫“強”、“傍”、“觸”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內容。

　　3、學習第一、二自然段，體會法布爾對昆蟲濃厚的興趣和強烈的好奇心。

　　教學重點：

　　運用輪讀法正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　運用隨文識字學習課文一、二自然段，并正確認識其中出現的生字“強”、“傍”、“觸”。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件ppt

　　教學過程：

　　一、主題談話

　　如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（生：貪吃）看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（生：貪玩）要是一個人口袋里裝滿昆蟲，你會怎樣認為呢？（生：喜歡昆蟲）這個人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個喜歡昆蟲的人。

　　師板：法布爾 （抽生讀好這個名字）

　　二、介紹法布爾，出示課題

　　（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲學家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們人類一樣，有著自己的身體結構，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領。

　　想知道和法布爾有關的故事嗎？我們一起學習課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、這篇課文很長，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認識的字多讀幾遍。

　　生自由讀課文。

　　2、小朋友讀書可真認真。這些詞語你能讀好嗎？

　　出示課件：  強烈    傍晚     觸角    一動不動

　　塞滿    揀貝殼   中毒    戀戀不舍

　　忍不住  沉甸甸   怒氣沖沖

　　如果把這些詞語放進課文里，你還能讀好嗎？

　　3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。

　　四、輪讀課文，對話建構

　　1、學習第一自然段

　　（1）請生讀第一自然段，正音，互評。

　　（2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣  強烈的好奇心）

　　（3）學習“強”，注意糾正“弓”字旁的寫法。

　　（4）師生合作讀好一自然段。

　　2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對昆蟲有濃厚興趣和強烈好奇心的幾個小故事？（兩個）

　　師生共同梳理：第一個故事是二自然段，第二個故事是三、四自然段。

　　3、學習第二自然段

　　（1）抽生讀第二自然段，正音，互評。

　　（2）學習“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。

　　（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）

　　（4）從哪些句子可以看出法布爾對紡織娘有濃厚的興趣和強烈的好奇心？

　　交流：

　　a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

　　此時，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂）

　　帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個別讀。

　　老師也想和大家一起讀，行嗎？

　　創設情境讀：法布爾興奮地說——（生讀）

　　法布爾趴在花叢里，說——（生讀）

　　法布爾手里抓著紡織娘，激動地說——（生讀）

　　小結：瞧，小法布爾對昆蟲產生了——（指板書：濃厚的興趣 強烈的好奇心）

　　b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，她終于找到了這位‘歌唱家’。”

　　抽生讀這長句子。

　　句子里有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對昆蟲有濃厚的興趣，強烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經常”、“終于”、“歌唱家”等）

　　（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長什么樣嗎？（想）

　　（出示課件：紡織娘圖片） 師介紹紡織娘

　　課文里有兩個詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細長）

　　學習生字：“觸”

　　小結：小朋友，你們關注到這些有意義的詞語，我知道你們也對法布爾產生了濃厚的興趣、強烈的好奇心。你覺得法布爾是個怎樣的人呢？

　　五、總結、梳理

　　法布爾對紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強烈的好奇心，對其他小蟲子呢？走進了課文，我們更加了解法布爾。

　　想想，我們今天用了哪些方法學習課文？（讀文，找句，勾詞）

　　下節課我們繼續學習3—4自然段。

　　教學反思：

　　在這次學校教師成長聯盟常態課展示活動中，我執教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時候的兩個小故事，表現法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀。

　　對于這堂常態課，我作以下幾點反思：

　　一、運用“本色語文”理念設計課堂

　　在設計本課時，我發現這篇課文篇幅長，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關注學生，讓學生處于一種無條件的積極關懷中；學生作為學習主體，怎么從主體內部產生思考、獲得發展，這是我設計教學的思想理念。簡單地說，就是教師要退，學生要進。這樣的教學思想來自于張詠梅老師的“本色語文”。

　　二、在課堂中實踐“本色語文”課堂模式

　　在教師成長聯盟的學習中，我實踐著這樣一個建構模式：主題談話——復習——對話建構——回顧梳理。既然這次展示活動主題是成長聯盟常態課展示，當然本色語文的建構模式也應呈現于其中。在我的實踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學思路清晰，明確每一步將達到的教學目的是什么，學生的思維方式也在不斷優化過程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個自主、清醒的學習者。

　　三、運用“大花園理論”把握課堂

　　本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學是師生共同發現體驗大花園的過程。”在備課過程中，我進行各條路徑的預設，對花園每一個角落進行熟悉，對其精華景點做到心中有數，也就是對每一步教學過程及其目的心中明晰。當然，這是教師準備的后臺。然后，我在課堂上傾聽學生，發現學生的興趣點，緊緊抓住“法布爾對大自然有著濃厚的興趣，對昆蟲有強烈的好奇心”這一中心問題進行師生對話建構。其間，運用了隨文識字教學、輪讀教學等教學手段。

　　四、對本色課堂“天黑住店”策略的困惑

　　上完這堂課，老師們都積極地進行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設計的課時劃分。有的老師認為學習一、二自然段的過程應放入第二課時，把法布爾的兩個小故事合成一課時進行閱讀教學，整體感強。而我也是在教學中對“天黑住店”的教學策略作嘗試，對其把握并不夠成熟。在這篇課文教學中，在輪讀的過程中去學習生字、理解文本、和學生一起讀好課文的每一部分。課堂是個大花園，師生對話建構，共同探尋，獲得存在意義和認識方法。整篇課文兩課時完成后，課堂整合成一個話題：“從哪些地方看出法布爾對昆蟲的迷戀？”

　　這次以常態課的面目對我所學習的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設計、策略上都起著變化，教育、教學不僅僅是一份工作了，也是自我的成長！

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計及反思 篇2

　　以下是關于《裝滿昆蟲的口袋》教學設想及反思，看一下有何你值得借鑒的內容吧!

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學設想及反思

　　泉州市陳淑端名師工作室送教下鄉活動在我校舉行，我有幸跟名師同臺獻課，執教《裝滿昆蟲的口袋》第二課時。目標很明確，一是通過第二件事法布爾捉小甲蟲的教學理解法布爾對昆蟲的“迷戀”;二是滲透兩種學法：想象法和抓關鍵詞法;三是總結一種寫法：體會文章結構“總——分——總”的寫法;四是通過資料的補充，體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　說起設想，一直沒有改變的初衷就是

　　1.讓學生能真正得法于課堂，借助教材這個例子學到的技能方法真正運用到平時閱讀經歷中去。

　　2.以“語用”為指引，落實語文目標，以聽說讀寫為抓手，上出語文味。

　　3.簡化教學環節，打造簡約課堂。

　　在此，我更想談的是在備課中幾個教學策略的思考：

　　1.教材內容如何合理安排?這篇課文安排兩個課時。剛開始備課時，按照以前的慣例，就是把學生生字詞，讀通讀順課文，并初步感知課文內容作為第一課時;第二課時引導學生品讀兩件事。可這樣試上下來，發現第二課時的內容量太大，上不完。思慮再三，對教材內容進行重新安排，即第一件事放在第一課時上，第二課時重點品讀第二件事。

　　2.抓關鍵詞法怎么處理?設想一：老師提供關鍵詞，讓學生讀詞串，體味從詞串中仿佛看到了什么?點出關鍵詞的作用。試上過后，覺得老師有些一廂情愿，放手不夠。設想二：讓學生獨立找出關鍵詞，老師出示詞串，由學生說說：找到的詞有沒有與老師一樣的，為什么。這樣設計是想放又不敢放，把學生的思維又牢牢拴住了。設想三：就是有重點地找出三個句子讓學生找關鍵詞，通過品讀關鍵詞句來體會法布爾對昆蟲的迷戀。

　　3.如何有效鏈接課外資料?

　　今天上完這節課，總體較為滿意。一改過去繁瑣的剖析課文的環節，提取有價值的詞句進行品讀，特別是增加課外內容，不僅拓展課文內容，而且激發學生閱讀《昆蟲記》的欲望，更加深刻體會法布爾對昆蟲的迷戀，達到課內外有效鏈接。

　　我們都熟悉這樣一句老話，教無定法，貴在得法。在準備這節課的這段日子里，每天想的一件事就是：課文這樣上合理嗎?有沒有更好的策略?每番閱讀一次教學設計都會有新的疑問，新的想法。每次磨課都有新的問題，新的思考。我想，好課就是在不斷地磨，不斷地修正，以期達到最佳的教學效果。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計及反思 篇3

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　今天終于把組內的公開課上了，自己感覺進步還是挺大的。主要在以下幾方面：

　　1.備課室抓住了本篇課文的文眼。以法布爾對昆蟲濃厚的興趣為線，以“迷戀”一詞著手，然后讓學生找出證明法布爾對昆蟲迷戀的兩件事。在進行分別學習。

　　2.在學習兩件事上，結合教參要求我在第一件事上花的時間要多些，特別是第一個句子，注重引導學生抓住關鍵詞語進行理解，如“三天”、“終于”理解法布爾對昆蟲的執著熱情。以后的句子我則逐步的放開，讓學生自己找，或是用那個比勾畫出你認為能證明法布爾對昆蟲迷戀的詞語，充分體現學生的主體性。

　　3.以讀促學，以讀促悟。我在本課中主要以讀的形式展開。當然讀的形式是豐富的、潛移默化的。結合文本，我主要采取了以下幾種閱讀方式：（1）個別學生讀，在全體讀。（2）師生扮演角色讀。“學生對于閱讀熱愛的程度取決于教師在教室里朗讀的頻率和學生在學校持續默讀的頻率——這句話的另外一層含義是：衡量教師朗讀成果的，不是朗讀的篇數，而是教師的朗讀在怎樣的深度和廣度上激起了學生閱讀、朗讀的興趣。”段瑞萍的這句是我堅持只要是好的文章或是可以激發感情的課文，一定要跟學生進行示范閱讀或是共同表演讀。（4）學生表演讀。如爸爸訓斥法布爾的句子，學生通過自己體驗讀，到全班表演讀，課堂氣氛一下就輕松活躍起來，以后的教學，學生的思維到位。因為這種層層深入的讀，學生對主人翁的體會更到位，甚至有學生后來在說到對法布爾想說的話時，她說：“法布爾，我要學習你不放棄的精神。”這樣很個性的理解只有自己讀通了才能想得到說得出。

　　4.親切的態度。“俯下身子，做孩子的朋友。”這是最近聽到的一句話，實際上我也在課堂上踐行著這句話。課堂上我一直沒面帶微笑，不驕不躁，盡管學生開始比較小心謹慎，但是只要多給時間，像師傅說的“等待十秒”，在老師的耐心引導下，氣氛漸漸地活躍起來了。當學生小組交流時我和他們討論在一起，和他們共同表演讀，一起感受人物的喜怒哀樂，學生自然就輕松了，回答問題也是妙語連珠、絡繹不絕。

　　當然，通過這堂課我也感受到了自己還存在很多有待改進之處。如：開始讓小組交流時，竟忘了給學生提“交流小提示”，以致學生交流的盲目，導致開始學生顯得陌生，不在狀態。其次，在設置最后一個環節時，沒有慎重結合班情審視過問題的難易程度，而導致在這個環節上學生出現了冷場的狀況。上完這節早就計劃好的課，原以為自己終于“解脫”了，但是現在反而更加沉重和不踏實，因為自己還有很多不足之處有待改進。失敗也好成功也罷，還是的感謝于這節公開課，正如竇桂梅老師所說：“公開課，是生命失戀的地方，并且循著這樣的路，你腳踏實地地走向了日常課堂的厚實，乃至成就了人生的厚重與精彩。”

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。

　　一、課題入手，質疑問難。

　　這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。

　　二、扣住課題，理清脈絡。

　　文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學生仔細讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導學生認真思考，自由討論課文應該怎樣分段。由于學生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結果。有的學生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統一”答案，更沒有否認一方，而是充分肯定學生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的答案，而是學生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發表自己獨特的見解，這是多么可貴的學習品質！也是學生身上缺少的、急需培養的好習慣。

　　三、抓住“著迷”，逐段分析。

　　文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、 “甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”

　　找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　四、適當滲透，感悟寫法。

　　課文學完了，我讓學生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。

　　比如第一節有幾句是典型環境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環境。我故意說文章的第一節環境描寫太多余了，可以刪掉。學生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環境描寫是非常重要的。

　　再比如我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發學生思考：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學生說看出父母親很嚴厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。

　　總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》一課教學反思

　　光澤實驗小學           曾新蓮

　　這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學情況，有以下幾點成功之處：

　　一、抓住重點詞語，教給學生學習方法

　　語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學手段增強了學生的自主精神和創新精神，發展了學生的個性。

　　二、創造想象空間，培養學生思維能力

　　想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？有的學生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到；有的學生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。

　　三、摒棄繁瑣分析，引導學生自主學習

　　過去我們的語文教學注重的是怎么教，至于教什么學什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養卻被忽略了。因此，學生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養不良”。因此我在執教這一課時，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，構建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學生自主語文實踐的教學模式。

　　由于小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創設情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用于學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成。正如新大綱提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”

　　在這一課堂上，我通過運用恰當得體的朗讀方式，讓學生通過多讀來感悟，激發了學生主動學習的積極性，創設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。

　　四、運用多元評價，激發學生學習興趣

　　在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現。學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我讓學生積極參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰嗎？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：“小心翼翼”“強烈”等詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現教學的“平等對話”，發揮學生的主體作用。

　　反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學生爭著參與朗讀時，只顧著保護學生的積極性，沒有利用恰當的時機進入下一個環節，以至后來傖促下課。因此，在今后的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計及反思 篇4

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　學習本課時，學生思維活躍、精神飽滿、讀書投入，課堂效果反映較好。文中父母責罵法布爾的兩段話，學生在朗讀揣摩中不僅體會到了父母對法布爾玩蟲子的惱火、生氣，更能體會父母言語間對法布爾的關愛之情。文章用詞生動準確，文字感悟到位，從“法布爾很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”中的“放”字，我們可以深刻體會到法布爾的小心翼翼，形象地描述出他對昆蟲的心疼、喜歡、迷戀，對小生靈的依依不舍卻又無可奈何的復雜心情。在這篇課文的講授過程中，我滲透了對語言能力培養的訓練。比如，中心句的尋找、點題的好處、層次的梳理、材料安排詳略得當等等。使學生不僅對文字的感悟能力得到了培養，而且語文能力得到了提高。總之，上本篇課文，心情非常輕松、愉快！像是在享受語文，這也許就是所謂的幸福的教學生活吧！

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思——人物的多點位評價

　　這堂課區上有人上過，開課還算比較有趣，故事情節其實更容易打動孩子們。一課時沒有分段，因為這篇文章的訓練重點不在于分段，而是概括各段的主要內容，遺憾的是課堂上沒有體現出重要性，草草收場。那么最主要的大問題有兩個——面對繼續觀察昆蟲還是去放鴨子，你會怎么選。這個問題學生討論最為激烈，從不同角度分析了法布爾當時的心情，即考慮了客觀實際也站在了人物的角度來選。另一個問題是法布爾對昆蟲迷戀具體表現在什么地方。其實文中藏著許多信息，從早到晚都在觀察，而且是到處都要去看看，很多方面都寫出了法布爾的執著。正是這份執著幫助他成為了偉大的昆蟲學家。

　　課后有學生問我如果班上也有一位像法布爾一樣的孩子滿口袋都是樹葉之類的東西，你為怎么評價他。我把這個問題拋給了他，他說有可能會笑他，我笑了笑說： “那你就可能錯過了和植物學家握手的好機會了！”總之，這堂課給我的感覺就是主線清晰但是重點段落沒有處理夠，有些問題沒有深入較深，點到為止了。

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　這是一篇精讀文章，文章通過寫法布爾不顧一切，觀察昆蟲,收集昆蟲，表現法布爾喜愛生物，熱心生物研究事業。根據本課的特點我進行這樣的教學設計：課前，布置觀察作業，學生觀察一種昆蟲的外形和動作，收集動物的生活習性并做好記錄。這樣一來學生在課前已經對昆蟲有了感性的認識，為課上體會法布爾的情感做好鋪墊。課上，給學生充分自讀課文的時間，結合閱讀提示，讀懂課文的主要內容，理清文章的敘述順序；然后，指導學生朗讀，要求讀得正確、流利；接著，引導學生抓住課文的重點問題共同討論，力求領悟法布爾為了研究昆蟲不顧一切阻撓的刻苦精神；最后，抓住描寫法布爾行動的有關句段指導學生有感情的朗讀課文。課后，結合自己的實際情況寫一篇讀后感，在班級內交流。

　　在課堂上，我注意了以下兩點：1、進一步體現語文科的工具性。對課文出現的重點詞句或者難理解的詞語，加強理解和運用的力度，讓學生在基礎知識方面也有所收獲。2、進一步加強語文和生活實際的聯系。要讓學生跳出文本，真正體會到法布爾熱愛大自然，熱愛動物的品質，在生活中學習保護大自然的優秀品質。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計及反思 篇5

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　這次在學校開展的“有效備課，有效上課”的開放周活動中，我執教了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文。

　　這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學情況，談自己的一點感受：

　　一、抓住重點詞語，教給學生學習方法

　　語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……，從而培養學生的語感，學會品味課文。

　　二、創造想象空間，幫助學生理解課文。

　　想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？從而幫學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀。

　　三、進行有效的語言文字訓練

　　上語文課關鍵還是讓學生習得語言，運用語言，每節語文課都得滲透一個點或者兩三個點的語言文字訓練。這節課上我著重訓練學生的說話能力和復述能力。在學生學完捉紡織娘的段落后，我讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。學完第二個故事后讓學生練習復述故事。我想學習語文不是僅僅讓學生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養。

　　這節公開課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節上的，由于自己的疏忽，沒有讓學生提前到校，學生匆忙進入多媒體教室后，紛紛沒有進入學習狀態，看到很多老師又顯得比較緊張，整節課學生的顯得拘謹，生硬，思考問題膚淺。這種狀態完全是可以靠我來調節的，可由于教學機智不夠，課上不能很好的調節學生的學習狀態，感覺整節課老師拽著學生走，老師拉著累，學生學得沒勁。還有在備課時沒有考慮到教學的趣味性，只顧著從學語文的角度去深挖教材了，其實這篇課文充滿童真童趣，如果像吳永紅主任評課時提到的教學兩件事時采用不同的教學方法，第二個故事放手讓孩子自己去講一講，再引導學生從文字中去品讀，去感悟，效果會更好。看來備課還是沒有充分地去備學生。

　　課前  課中  課后——《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　《裝滿昆蟲的衣袋》主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時侯對小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學時應重點引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點詞句進行閱讀，在讀中一步步走進人物的內心，走進人物的精神世界。

　　一、引導學生收集資料，激發學習興趣。

　　由于學生現有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對法布爾其人了解甚少。教學前，我布置學生搜集關于法布爾的資料，并相互交流，讓學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有個大致的了解，從而激發學生學習本課的興趣。

　　二、抓住主話題品讀課文，自主感悟。

　　整篇課文我結合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，師生共讀共議。如在教學第2、3自然段時，教師可問學生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。在教學第4、5、6自然段時，可以讓學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。

　　三、拓展學生學習渠道，追求超越升華。

　　在教學拓展升華的環節中，教師可結合本單元的主題，組織學生展開討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？法布爾的故事對你有什么啟發？”讓學生從書本中走出來，受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業教師可布置學生讀讀法布爾的《昆蟲記》，全面感知這位偉大的科學家。

　　《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

　　《裝滿昆蟲的口袋》是一篇記敘文，課文通俗易懂，富有童趣。主要記敘了昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。

　　回顧這節課的教學情況，有以下幾點成功之處：

　　1、課題入手，質疑問難。這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先提問：你們的口袋里平時都裝些什么東西？學生都爭先恐后的說“錢、鑰匙、手紙……”等常用的物品。然后我板書課題，還沒等我詢問，孩子們已經開始按捺不住，提起了問題，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”學生的思維一下活躍起來，我變順勢引入本科課習，他們各個興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。

　　2、抓重點詞，教之以法。 語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀，有意識的增強學生的自主精神和創新精神，發展學生的個性。

　　反思這堂課，也有一些不如意之處，如：

　　1、朗讀不到位。 學生可能會不喜歡回答問題，但是幾乎每一個學生都喜歡讀課文。所以教學中我設計各種形式朗讀，力求調動每一位學生的積極性。但在學生爭著參與朗讀時，我只顧著保護學生的積極性，而朗讀指導較少，也沒有利用恰當的時機進入下一個環節，以至后來傖促下課。

　　2、沒有充分發揮學生想象力。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。我在教學法布爾找紡織娘這件事時，讓學生抓住“終于”體會朗讀，如果能引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，進行感情朗讀更能水到渠成了。

　　因此，在今后的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。