《檢閱》第一課時教學設計（精選15篇）

《檢閱》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課5個生字，會寫“俱、博、截”等7個生字，正確認讀“俱樂部、鴉雀無聲”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容。

　　3、在閱讀中體會人物心理的變化，感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護。

　　教學重點、難點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　教學準備：檢閱的錄象、課件

　　教學過程：課前播放錄象，簡單交流。

　　一、導入新課

　　1、檢閱定義（板書、齊讀）

　　2、引入新課：今天就讓我們一起去波蘭的首都華沙看一場特殊的國慶檢閱。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示要求：⑴自己輕聲讀課文，把字音讀準，句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍；

　　⑵想想課文圍繞檢閱講了哪兩件事？

　　2、交流反饋。

　　（1）認讀字詞

　　a、自己先讀讀吧！

　　b、請小朋友讀一讀，讀后提醒字音（多音字“禁”、輕聲“伍”等）。

　　c、提醒字形并隨機進行寫字指導。

　　（2）交流：課文圍繞檢閱主要講了哪兩件事？

　　出示：臨近七月，兒童隊員們在準備國慶檢閱的事，他們商量           ，最后決定          。

　　國慶那天，兒童隊員們參加了                     ，得到了                。

　　（指名說，隨機引導糾正）

　　小結：兩件事結合起來，再加個地點，就是課文的主要內容了。（指名說——自由說）

　　（3）學習分段。（如找不到可提示：借助課文中出現的時間）用雙豎線標一標。

　　三、細讀課文3——9自然段。

　　（一）細讀3——6自然段，體會兒童隊員們矛盾心理。

　　1、請學生仔細地讀一讀3——6自然段，在有感受的句子或詞語下畫畫圈圈，然后好好體會體會。（給足時間）

　　2、交流反饋。（體會“為難”之情）

　　▲ “截肢”

　　①理解截肢的意思。（就是把腿腳壞掉的部分截掉）

　　②了解截肢后的不便（走路一瘸一拐，要拄拐走路……）

　　③體會把博萊克放進檢閱隊伍的為難。

　　▲“鴉雀無聲”

　　①理解鴉雀無聲的意思。（靜得一點聲音都沒有）

　　②從鴉雀無聲，體會他們的為難。

　　▲“誰都不愿意第一個開口”

　　①從這句話的哪里體會到為難？（不愿意、第一個、重要的事）

　　②指導朗讀，讀出為難。

　　▲“棘手的事”

　　①理解“棘手”的意思（事情很難辦）。

　　②還從這第4段的哪里也讀出了為難？（終于、怎么辦？）

　　③指導朗讀。

　　▲理解“五個問號”

　　出示：勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？

　　①從這句話的哪里感受到他們的為難了？請圈一圈。

　　②反饋：連用五個問號，感受到為難。（點紅）

　　③此刻他們到底在顧慮什么呢？

　　（引導學生進行想象說話，教師進行情感調動。）

　　④指導朗讀：自己試讀——指名讀——評價——齊讀。

　　過渡：從五個問號，從他們誰也不愿意第一個開口，從鴉雀無聲，從棘手的事，我們都能看出，他們做這個決定實在太為難了。可就在這時，隊長終于做出了決定。

　　（二）細讀7-9自然段

　　1、指名學生當隊長。（隨機提問）

　　2、你們覺得隊長的這個決定怎么樣？好在哪？（尊重他，不傷害他的自尊心；讓他擁有自信，勇敢面對生活）

　　3、隊員們覺得隊長的決定怎樣？從哪看出來？（真是太棒了！這才叫兒童隊呢！……）

　　4、齊讀7、8、9段：這個決定真好！讓我們連起來讀一讀吧！（洪亮、高興、興奮）

　　（三）想象說話：假如，現在我們把這個好消息告訴了博萊克，當博萊克知道了，會怎么想？怎么做呢？（很開心；感謝隊員們；接下去要好好練……）

　　下節課再讓我們一起去看看他在國慶檢閱時的表現吧！

　　四、完成課堂作業本

　　板書：         

　　檢閱

　　兒童隊員   為難——決定    尊重、團結、

　　友愛、善良         真棒！

　　博萊克        截肢         自信、堅強

《檢閱》第一課時教學設計 篇2

　　教學過程

　　一、課前復習字詞。（師示幻燈字詞）

　　二、上堂課我們了解了課文的大致內容，誰能講講課文講了一件什么事？（板書：博萊克、兒童隊員）

　　三、今天老師給大家帶來了一段錄像,大家想看嗎？看完后說說你有什么感受？（示閱兵錄像）指名答。

　　四、品讀課文。

　　（一）、是呀，多么隆重、激動人心的場面！有一年，在波蘭首都華沙也舉行了一次檢閱，

　　當時的場面是怎樣的呢？請大家打開課文58頁。

　　1、第幾自然段講?誰來讀讀？你覺得當時的場面怎樣？

　　2、誰能讀出當時隆重的氣勢？誰還能讀得比他好？大家覺得誰讀得好？

　　3、我們就像他一樣讀讀好嗎？

　　（二）、品讀“這個小伙子真棒！”在這次檢閱中，觀眾是怎樣稱贊博萊克的？ (示一句話)

　　1、齊讀這句話，大家為什么這樣稱贊他呢？（示圖）

　　（1）誰是博萊克？他是怎樣的一位兒童隊員？課文哪里講？

　　（2）在這次檢閱中，他表現怎樣？（示圖）生描述一下當時的博萊克。

　　（3）課文哪個自然段描述？（示句子）讀句子。

　　（三）、大家看，博萊克左腿截肢了，他仍然與全隊員走得一樣好，他昂首挺胸，與大家保持一致，可見他是個多自信的人，他甚至忘了自己是在拄拐，多棒的博萊克！博萊克走得這樣好,與平時的努力是分不開的,他戰勝了多少困難啊!你們能想象一下他遇到了哪些困難?(出示練習:我仿佛看到他在訓練的時候_____)他真是個自尊、自強的人。（板書堅強、自信）難怪大家都不約而同地說：這個小伙子真棒！你們想對博萊克說些什么?是呀,在這么隆重的場面,聽到大家這么熱烈的掌聲,你想，此時博萊克的心情怎樣？

　　過渡：“這個小伙子真棒！”自信、堅強的博萊克應該得到人們的贊揚,可觀眾為什么又說“這些小伙子真棒！”呢?讓我們一起走進檢閱前的那次討論中……

　　（四）學習第二部分, 品讀“這些小伙子真棒！

　　1、自由讀讀2到9自然段。(出示思考問題:1.兒童隊員遇到一件什么事?2.你從哪些地方可以感受到大家的為難?)

　　2、讀了這幾個自然段，讓我們感受到兒童隊員們討論著一件非常棘手的事。

　　4、怎樣的事才算棘手的事？大家遇到棘手的事是什么？

　　5、是呀，博萊克是個殘疾人，游行檢閱時他怎么辦？

　　6、這事真的讓大家很為難！因此（誰都不愿意第一個開口），你想這時他們心里面是怎樣的？

　　7、大家的心情是多么的為難！誰都不愿意第一個開口，所以俱樂部里立刻：（鴉雀無聲））我們教室能算鴉雀無聲嗎？那鴉雀無聲是什么意思？

　　8、對呀，大家是多么的矛盾、為難啊！課文還從哪些句子知道？（示五個問號的句子）你發現這些句子有什么特點？這五個問句更能看出大家當時的心情，是多么的（擔心、為難）誰來讀讀？女同學讀。男同學再讀讀。

　　9、其實，大家都在擔心什么呢？討論(出示課件如果讓他去_____,如果不讓他去____)（讓他參加又怕影響隊伍，不讓他參加又怕傷了他自尊，大家的心情你覺得可以用什么詞來形容？）

　　9、那最終是誰打破了沉默的局面？誰來當隊長讀讀他的話。（示隊長的話）

　　10、我想問問隊長，你為什么下這樣的決定？那為什么把他放在第一位？

　　11、隊長講這話時的心情怎樣？誰能用激動的心情讀讀？老師再找個激動的隊長。大家說哪個隊長讀得好，大家一齊當隊長讀讀隊長的話好嗎？

　　12、隊長的決定讓大家情不自禁地鼓起掌來。解詞：情不自禁。

　　13、多有愛心的隊員！正因為大家對博萊克這種尊重、關愛（師板書）讓他們在檢閱中贏得了大家的稱贊，千言萬語匯成一句話：這些小伙子真棒！（幻燈示）齊讀這句子。

　　五、總結

　　（一）、是呀，一個多么自信的孩子！一群多么優秀善良的兒童隊員！觀眾們把持久的掌聲送給他們，他們不僅檢閱了整齊的隊伍，還檢閱了美好的心靈！

　　六、拓展

　　（一）、其實，社會上像博萊克這樣的殘疾人還有很多，在殘奧會上，（幻燈示殘奧運動員圖）殘疾人用殘缺的身體、頑強的意志，為祖國奪得了一枚枚金牌，作為一個健全的人，我們應該怎樣對待他們呢？(自由寫,生匯報)

　　（二）、是呀，只要我們人人都獻出一點愛，世界將會變得更加美好！（播音樂、示這句子）

　　板書：                  14、檢閱

　　博萊克：堅強 自信

　　真棒

　　兒童隊員：關愛 尊重

《檢閱》第一課時教學設計 篇3

　　教材簡說：

　　這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：國慶*檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。*時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　課文的思路很清晰:先是交代事件發生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景

　　課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。

　　幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒…這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

　　學習目標：

　　1.會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學課時安排：

　　2課時

　　整體教學設想：

　　一、讀文解題，感知全文

　　1.板書課題：檢閱

　　試問學生：什么是“檢閱”？

　　2.基于學生不甚理解，讓學生通過初讀課文，進一步理解檢閱。

　　3.交流：

　　現在你知道什么是“檢閱”了嗎？

　　4.出示插圖，看這就是在七月，波蘭首都華沙歡慶國慶節舉行的一次檢閱流行。

　　你仔細觀察畫面，說說你看到了什么？

　　隨機指導朗讀文中有關描寫檢閱隆重場面的句子。

　　隨機讀詞：博萊克截肢拄拐等，了解博萊克

　　二、再讀課文，了解故事

　　就從這一隊孩子身上，發生了一個感人至深的故事。

　　1.學生再讀課文把課文讀正確、讀流利。并思考：隊員們發生了什么事?

　　2.匯報交流，理清脈絡：

　　（兒童隊員準備參加國慶撿閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景）

　　在交流中隨機指名讀相關段落，及時正音，如：鴉雀無聲羨慕沉默的局面情不自禁等。

　　三、走進故事，品味語言

　　在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：

　　生齊讀：這個小伙子真棒！

　　這些小伙子真棒！

　　觀眾為什么稱贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊嗎？還有沒有其他的原因？

　　你想說什么呢？（我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。）

　　大家都想表達這一個意思，對么？好。下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？

　　（一）走進博萊克

　　1.一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字。

　　2.生自由讀，邊讀邊想：哪些話讓你感受博萊克棒。

　　3.交流

　　重點品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　①哪些詞讓你感覺到博萊克棒？（根據學生回答，抓重點詞指導朗讀。）

　　②想象當時博萊克在想什么？透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？（體會人物心情，引導有感而讀。）

　　③看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對博萊克說句什么話呢？（進一步指導朗讀）

　　4.博萊克真的讓我們佩服。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——

　　生齊讀：這個小伙子真棒！

　　讓我聽到你發自內心的稱贊！

　　生再齊讀：這個小伙子真棒！

　　（二）走進兒童隊員

　　1.如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么人們為什么還要糾正說這些小伙子真棒！

　　2.沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文2——9段）讀一讀，想想自己知道了什么。

　　3.交流。

　　預設情況如下：

　　生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。

　　師：從哪感受到大家的為難？

　　生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。

　　生：一個隊員說：“這是一件棘手的事。”說明很難辦。

　　生：我從這一段感受到的：“勸他不去？要不把它放在隊尾？……怎么跟他說呢？”

　　師：是啊，這一段有6個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？

　　生讀。

　　師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

　　生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

　　師：哦，原來是怕博萊克傷心，自卑。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？

　　（生不敢舉手，終于有一只手怯怯的舉起來。）

　　師：好！隊長在這里，想說什么呢？

　　生：隊員們，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排……還不是一般的隊員！

　　（出示隊長的話。）

　　師：這么好的主意怎么說的聲音這么小？來，自信得說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。

　　聲再讀。同學們踴躍嘗試！

　　師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——

　　生：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員！

　　師：你好像是在朗誦，不是說話呀！一名隊員激動地說——

　　生說（很激動的樣子）

　　師：他的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說——

　　生：隊長的主意真高！

　　師：也有的說——

　　生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。

　　師：還有的說——

　　生：真是一個絕妙的主意！

　　師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

　　生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

　　生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！

　　師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。

　　4.我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。讓我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。再次指導朗讀這個句子）

　　5.師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

　　生齊讀：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

　　四、走出故事，升華認識。

　　1.教師誦讀最后一節。

　　2.這長時間的掌聲是送給誰的？

　　3.雖然長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，但你知道他們還會議論什么呢？（通過想象說話，升華課文主題。融人文性與工具性于一體。）

　　五、鞏固積累，指導書寫。

　　重點指導書寫“博”、“截”、“默”、“羨慕”

　　六、課外練筆，引申主題。

　　1.讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們也一定有好多心里話要說，對嗎?

　　2.任選一個內容，寫寫你想說的話。

　　(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請替他把日記寫下來)。

　　(2)讀了這個故事，我想說：……

《檢閱》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　⑴　通過自學認識“俱、拄”等5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。通過借助生活經驗或聯系上下文理解“俱樂部、棘手、鴉雀無聲、洪亮”等詞語。

　　⑵　在朗讀練習中學會有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　⑶　積累課文中好的詞語。

　　2、過程與方法：

　　通過開放式閱讀教學，讓學生實現自主學習，培養他們通過自主閱讀獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

　　3、情感、態度價值觀：

　　⑴　感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

　　⑵　通過想象、朗讀和移情體驗中體會人物的心理變化，體會隊員們關注弱勢的美好心靈以及殘疾兒童的自尊自強積極的人生態度。

　　教學重點：

　　理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會關鍵語句：“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義。初步感受“自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利”的人生觀和價值觀。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，初步感知課文內容

　　1、同學們，今天我們一起來學習一篇課外的文章，出示課題《檢閱》

　　2、生齊讀課題。

　　3、同學們，什么是檢閱？想去看看檢閱的場面嗎？（課件出示國慶五十周年閱兵錄像）

　　4、同學們，看了精彩的錄像后，你能否說說你的感受呢？

　　［設計意圖：檢閱是一種并不常見的儀式，這樣可以補充學生生活經驗的不足，同時也形象地理解了“檢閱”。］

　　5、師：那課文描寫的是一場怎樣的檢閱呢？課前我們一起讀過課文，誰來說說？

　　指名，匯報，（出示：多么盛大的節日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。）

　　⑴　同學們，你從哪里看出隆重，說說理由。

　　⑵　指名。

　　⑶　指導朗讀，你能將這種隆重的感覺讀出來嗎？

　　［設計意圖：通過讀讀找找悟悟使學生知道這是一場隆重的非比尋常的檢閱。］

　　⑷　同學們說得很好，那么在這場隆重的檢閱中，你印象最深的是什么呢？請大家再次快速地讀課文。

　　［設計意圖：從“印象最深”的出發，聚集博萊克的神態、動作，聚集人們對博萊克的評價，導向教學的重點，比較自然。］

　　師：多么奇怪！在接受檢閱的隊伍中竟然走著拄拐的男孩，而且走在第一排，更奇怪的是他們還受到觀眾的表揚。

　　師：一名觀眾說：出示：（生：這個小伙子真棒！）

　　師：另一名觀眾糾正說：出示：（生：這些小伙子真棒！）

　　師：博萊克這個小伙子棒在哪兒？兒童隊這些小伙子棒在哪兒呢？讓我們仔細、認真地讀讀課文，畫出重要的詞語和句子，找找其中的原因。

　　二、深入理解課文，體會博萊克的堅強自信和兒童隊員們的愛心

　　1、體會“這個小伙子真棒”

　　師：同學們，讓我們先走進博萊克，這個小伙子棒在哪兒呢？請大家仔細閱讀課文，畫出重要的句子和詞語，說說原因。

　　指名。

　　（課件出示：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。）

　　師：同學們，你從哪些詞語可以看出來？為什么？

　　師：同學們，有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么呢？

　　師：是啊，博萊克是多么得努力啊。同學們，你能把博努力走整齊的樣子讀出來嗎？（指名讀──齊讀）

　　師：看，這位小伙子就是博萊克。（出示人物圖片），看著這拐仗，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說什么呢

　　指名答。

　　師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！

　　生齊讀。

　　［設計意圖：在理解博萊克很棒時，課文里僅有的兩句對博萊克的描寫很難使這個人物形象豐滿起來。在教學時，采取讓學生想象，朗讀，對博萊克說說話，使博萊克堅定自信的形象越來越清晰，越來越深刻地銘刻在孩子們的心里。］

　　師：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子──

　　（生齊：這個小伙子真棒！）師：讓我再聽到你們發自內心的稱贊，生再讀

　　2、體會“這些小伙子真棒”：

　　師：同學們，如果說博是靠他的自信與堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的，為什么他們也會得到大家的稱贊呢？請大家再讀課文2～9段，找出從哪里看出這些小伙子也是很棒的。的語句來。

　　生讀課文，找句子。指名答。（出示：隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博放在隊伍第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”）

　　師：“沉默的局面”是指怎樣的局面？（俱樂部里鴉雀無聲了。）

　　師：熱熱鬧鬧的俱樂部里為什么會鴉雀無聲呢？隊員們此時在想些什么呢？（引導學生體會兒童隊員的矛盾心情。）

　　師：這些想法都有可能，我們來讀讀課文中他們想的句子。

　　指一名生讀。

　　師：喲，讀得非常輕松，同學們，你們想，這是件輕松的事嗎？（不是）

　　師：那課文哪個詞語就說明這件事并不輕松。（棘手）

　　師：什么叫棘手？（就是非常難辦）

　　師：為什么會這么難辦呢？直接告訴他不就得了！

　　指名答。

　　師：是啊，兒童隊員們誰都不愿意傷害博呀，他們此時是非常得矛盾。現在誰來讀好這句話？自己先試試──指名讀

　　師：正在這時，隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面。生齊讀──（課件出示：隊員們！如果把博萊克放在隊伍的……還不是一般的隊員！）隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說──生齊讀（課件出示：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。）

　　師：這位兒童隊員的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說—同學們，其他隊員還會怎么說呢？

　　師：當隊長和隊員們沖進教室把這個決定告訴博時，會說些什么？博又會怎樣呢？請大家拿出練習紙，寫一寫。指名讀

　　師：同學們，現在我們再來想想觀眾為什么稱贊這些小伙子真棒。（指名答）

　　師：“是的，這些兒童隊員不但沒有嫌棄博是個殘疾兒童，而是非常尊重他，一致同意他走在檢閱隊伍的第一排，讓他充滿自信地參加這場令他終身難忘的檢閱，怪不得觀眾們稱贊道：生齊讀──這些小伙子真棒！”讓我們也來由衷地贊嘆一下：生再齊讀──這些伙子真棒！

　　［設計意圖：此環節體現了學生自主、合作、探究的學習方式，讀導結合，讀中品悟人物的心理變化。抓住隊員們心里矛盾的語句，和隊長、一名隊員的話，層層深入，在移情想象中，在讀寫訓練中，兒童隊員們美好的心靈逐漸凸現出來。］

　　3、進一步感受博的堅強與自信和兒童隊員們的愛心

　　師：國慶節到了，隆重的檢閱開始了，生讀：──他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　師：當博拄著拐走在隊伍的第一排，他想，這是隊員們對我信任，我一定要走穩。

　　生讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　師：他想，這是隊員們對我的鼓勵，我一定要走整齊──

　　生讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　師：他想，這是隊員們對我真誠的愛，我一定要走出精神，讀──

　　生讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　［設計意圖：師生對讀是在更高的認識緯度和情感高度上展開的,博萊克的形象也因此豐富了許多,生動了許多,學生對課文的學習在這里實現真正的視界融合。］

　　三、再讀文本，明白“檢閱”的深層次內涵

　　1、同學們，隆重的檢閱結束了，整齊的隊伍獲得了大家的一致好評，想想，這次檢閱是僅僅在檢閱隊伍的整齊嗎？還在檢閱什么呢？

　　2、讓我們拿起課文，再一次朗讀，體會孩子們美好的心靈。

　　四、課后作業，拓展思維

　　領略了這場特殊的檢閱后，我知道大家肯定有千言萬語對博萊克或者這些人說。

《檢閱》第一課時教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1.會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　學習重點、難點：理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　課前準備：課件、主題學習叢書

　　【預習達標】

　　提示：充分讀課文，不認識的字查字典，難處做上記號，多讀幾遍，爭取讀正確、流利，重點讀一讀隊員們和觀眾的話，讀出他們各自的語氣。

　　1.通過認真朗讀課文，我能掃清文字障礙

　　波蘭俱樂部博萊克拄拐隊伍洪亮貴賓糾正情不自禁棘手羨慕

　　2.在讀課文時，我還積累了這些詞語：

　　在小組內說一說詞語的意思，可以用在什么地方？

　　3.我能區分

　　萊具柱賓棘

　　來俱拄濱刺

　　4.找出文中心理描寫的句子，讀一讀。可能是想的。

　　5.找出文中描寫國慶節當天情景的句子，讀一讀，看看作者是怎樣描寫的。

　　【合作探究】

　　提示：反復讀，小組合作交流，理順文章的線索。邊讀邊思考，文章寫了一件什么事？讀一讀下面這些句子，小組內交流自己的看法。

　　1.“還有一件重要的事情需要商量，但是大家誰都不愿意第一個開口。”“一件非常棘手的事。”什么重要的事？又會非常棘手？用課文中的話回答。（分析課文并不難，只要認真讀，多讀幾遍，往往能在文中找到答案）

　　2.觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？

　　3.我想對博萊克說：

　　我還想對博萊克的隊友們說：

　　【拓展延伸】自信讓童年更加美麗

　　提示：這些文章，都在為我們揭示一個道理：自信。相信讀了這些文章，你也一定找到了自信！把文的好詞、給你自信的好句子積累到你的筆記本中吧。

　　（一）《拾饅頭的父親》

　　1.父親到學校拾饅頭，“我”煩惱，并勸說父親不要再去拾饅頭；開家長會時，“我”以“父親病了”為由勸父親別參加家長會。都是因為我。父親照舊到學校拾饅頭，參加我的家長會，那是因為父親認為，后來父親送“我”到省城讀大學，我卻心靜如水，沒有一絲怕被別人嘲笑的憂慮，是因為我明白了一個道理：

　　2.這篇文章運用心理描寫的手法，展示了“我”的內心世界，我能在文中找出來，并讀出“我”的真實想法。

　　提示：心理描寫就是對人物內心的思想情感活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻劃人物思想性格的重要手段之一。

　　（二）《在缺陷中尋覓自信》

　　有些文章，文中常常有這么一句話，它能揭示文章要告訴我們的道理，我認為這篇文章中能揭示道理的一句話是。

　　（三）《打開你的自信罐》

　　姑姑給靳小瑩寄來了“自信罐”，靳小瑩從此找到了自信。其實我們每個人都有一個自信罐，自信就裝在里面。我知道我的“自信罐”里裝著

　　（四）《抬起頭來更美》《魔法師與屠龍劍》《握住自信》《小澤征爾勝于自信》

　　認真讀一讀這些文章，把自己的想法寫到筆記本中。

《檢閱》第一課時教學設計 篇6

　　一、創設情景，導入新課

　　1、（課前，利用早自修讓學生觀看我國建國50周年的閱兵儀式）板書：檢閱。問：誰能讀讀這個詞語？你讀著“檢閱”這個詞，腦海里浮現出怎樣的畫面？

　　2、出示課文插圖：

　　今天，老師要帶你們去波蘭的首都華沙，參觀隆重的國慶檢閱儀式。你仔細觀察畫面，說說你看到了什么？

　　現在接受檢閱的正是兒童隊員。你知道這個隊員的名字嗎？博萊克是個怎樣的人？（殘疾，拄著拐走路）

　　3、國慶檢閱這么隆重，殘疾的博萊克怎么會走在隊伍的第一排呢？這里面啊，還有個感人的故事呢！讓我們走進課文《檢閱》，去用心體會那份感動吧！

　　二、初讀課文，了解故事

　　1.自學課文：

　　1）讀準生字，讀通課文；

　　2）讀到讓自己感動的地方就多讀幾遍。　　

　　2.匯報交流：

　　1）讀詞語：

　　俱樂部  棘手  鴉雀無聲  隊伍  洪亮    糾正

　　盛大  隆重    貴賓

　　截肢  拄拐

　　a讀第一組詞語，讀好“隊伍”

　　b讀第二組詞語，讀好“貴賓”

　　c讀第三組詞語，指名說說“截肢”和“拄拐”的意思。

　　這兩個詞語都是形容誰的？（博萊克）是的，在這次盛大的檢閱中，截肢、拄拐的博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊。觀眾們是這樣說的：（出示觀眾的話，齊讀）

　　“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。

　　“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。

　　“這個小伙子真棒”這是在稱贊誰？那就讓我們先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？

　　三、感受博萊克的自尊自強

　　1、出示12自然段，指讀。

　　2、哪些話讓你感受博萊克棒？

　　3、交流：

　　重點品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　a博萊克不是一個普通的隊員，他的左腿——（已經截肢），必須靠——（拄拐走路），現在卻和全隊——（保持一致）。這是多么的不容易。有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！

　　透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？　

　　b看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，此時的博萊克是多么的自信，他肯定忘記了——（自己在拄拐）。這樣的博萊克，你有什么想對他說嗎？

　　4、自信、堅強的博萊克真讓我們佩服，讓我們再次把他介紹給所有的人吧！（生齊讀）

　　5、同學們，博萊克的自信、堅強，不僅我們看到了，成千上萬的觀眾也都看到了。所以，他們由衷地稱贊他：——（這個小伙子真棒！）

　　四、走進兒童隊員

　　1、如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？觀眾為什么還要糾正說這些小伙子真棒呢？

　　2、要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。

　　同學們讀讀2-9自然段，想想兒童隊員們在干什么？（他們在討論，游行檢閱時博萊克怎么辦）

　　隊員們覺得這件事非常——（難辦）

　　3、從哪些地方感受到這件事很難辦，隊員們很為難？（結合朗讀指導）

　　a“俱樂部里立刻鴉雀無聲了。”

　　（從鴉雀無聲感受到——大家都不知道怎么辦，誰也不說話。）

　　通過你的朗讀表現出來。（生讀）

　　b“這是一件棘手的事。”

　　(理解“棘手”)

　　c“勸他不去？要不把它放在隊尾？……誰去跟他說呢？”

　　d“一些事情已經商定，……但是誰都不愿意第一個開口。”

　　4、是的，正是這件棘手的事情，使整個俱樂部鴉雀無聲，誰都不愿意第一個開口。這次檢閱可不是一般的檢閱啊！

　　（出示課文10、11自然段）學生自由讀。

　　這次檢閱是為了歡慶——（國慶節的），到時，街道上會——(人山人海)，主席臺上會站滿——（國家領導人和外國貴賓），這是多么盛大的節日，多么隆重的檢閱。因此，檢閱時，隊伍要走得——（整齊劃一）。

　　波蘭的國慶節在11月11日，隊員們什么時候開始在準備檢閱了？（臨近七月）準備這么長的時間，就是為了參加這么隆重的檢閱時隊伍能整齊、精神啊！怪不得俱樂部里鴉雀無聲了，

　　大家都在想：

　　如果讓他去，                       ，

　　大家都在想：如果讓他去，                 ，

　　如果不讓他去，—————————— 。

　　6、就在隊員們左右為難時，隊長打破了沉默的局面。誰是隊長？（提示學生用洪亮的聲音說）

　　孩子們，聽著隊長的提議，哪里最讓你感動？（朗讀指導）

　　齊讀隊長的話。

　　7、隊長這么好的提議，隊員們贊同嗎？從哪里體會到？（太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。）

　　8、此時，大家的臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。（出示：大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。）

　　剛才是那么沉默的局面，而現在為什么大家都露出笑容，鼓起掌來呢？（問題解決了）

　　真好！雖然隊員們都矛盾過，猶豫過，但最后大家的想法得到了統一，所以——（大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來）

　　難怪檢閱臺上的人們由衷地贊嘆——（這些小伙子真棒！）

　　9、正是這些小伙子們的大膽決定使博萊克有機會參加了檢閱，并站在了隊伍的第一排，讓我們看到了這樣一個博萊克——

　　（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。）

　　學生齊讀。

　　10、看著這自信堅強的博萊克，人們由衷地贊嘆——

　　看著這整齊劃一的兒童團隊伍，人們再一次由衷地贊嘆——

　　想著隊員們對博萊克的關愛，人們又一次發出了由衷地贊嘆——

　　四、小練筆

　　1、此時，長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，通過掌聲，我們仿佛還聽

　　見有人在說：“——————————————————————。”

　　寫下來。

　　2、交流。

　　3、總結：是的，我們感受到博萊克的自信和堅強，更感受到了兒童隊員們對博萊克的關愛與尊重。其實，我們的身邊有一批像博萊克這樣特殊的人，以及一群無私幫助他們的人。讓我們去找找資料，下節課來交流，好嗎？

《檢閱》第一課時教學設計 篇7

　　一、說教材

　　這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景。

　　課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。

　　課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。

　　二、說教學目標

　　1、會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

　　三、說教學重難點

　　重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　四、說教學設計思路與理念

　　1、為落實教學目標，首先整堂課有一條明顯的知識鏈：

　　即如何引導學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學中，我緊緊抓住兩句話：這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個環節串連在了一起。教學中分兩步走，一是讓學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。

　　2、注重感悟方式，提高感悟實效：

　　教學策略的選擇一切為教學目標的達成服務。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈，我設計了以下幾個環節：一是讓學生想像博萊克在訓練過程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價；二是讓學生充分與博萊克、與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神，如“面對這樣的小伙子，你有什么話想對他們說嗎？”等等。三是通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗，讓他們去想像思考，從而獲得情感的共鳴。四是讀寫結合。讓學生通過寫的方式把自己的情感表達出來，達到情感的升華。如設計說寫練習，替兒童隊員把心里話寫下來，“如果讓他去，_________；如果不讓他去，_____________。”

　　3、以讀為本，讀悟結合：

　　曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。”

　　本節課我也在努力實踐這一句話。整堂課我就是通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。讀后進行評價，以促學生感悟同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動學生的學習興趣

《檢閱》第一課時教學設計 篇8

　　【學習目標】

　　1、會人5個生字，理解“鴉雀無聲、截肢”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性。

　　【學習過程】

　　一、錄象揭題

　　1、小朋友，每年國慶節，很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。到時候，部隊首長、國家領導人、甚至外國貴賓都會觀看部隊隊伍和群眾隊伍。

　　2、瞧，這是我們中國的檢閱儀式。（看閱兵式錄象）

　　3、看了剛才的錄象，畫面中的軍人、部隊給你留下了什么印象？

　　4、今天，我們要去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱儀式。（出示課題）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、自由讀課文，把課文讀正確。

　　2、同桌讀課文。討論課文主要內容：波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節的儀式上，讓的博萊克走在。*時，他們的隊伍得到了觀眾的一致。

　　3、指名說。

　　4、讀了課文，你感覺課文中向我們描述的這次檢閱和我們剛才錄象中看到的檢閱有什么不一樣？

　　三、學習課文第12段：博萊克的表現

　　1、你瞧，這就是博萊克，他在隊伍中，表現怎么樣？

　　2、看看書上是怎么寫博萊克的。指導朗讀12段，讀出自信、投入、有精神的博萊克。（自由讀、指名讀講評、男女讀、全體站起來讀。）

　　3、看到博萊克的表現，你想怎么夸他？出示：這個小伙子真棒！（讀一讀）

　　4、那為什么有的觀眾說：這些小伙子真棒！（齊讀）

　　四、學習課文第2～9段

　　1、這些小伙子更棒的表現是在檢閱儀式之前。我們一起去了解一下檢閱之前的情況吧。請小朋友自由讀課文2～9段，思考：檢閱儀式之前，這些小伙子在討論一件什么事？

　　2、指名回答。（他們在討論該不該讓博萊克去參加檢閱儀式？）

　　3、該不該讓博萊克去，為什么要討論呢？分析：

　　如果讓他去，______________________。

　　如果不讓他去，____________________。

　　4、大家覺得非常為難。課文中也可以具體看出同學們為難的樣子。請你們讀讀課文第3～6段，找出表現同學們很為難的詞句。

　　5、四人小組交流：你找了哪些句子？

　　6、全班匯報：誰也不愿意第一個開口。（怕傷害了博萊克）

　　終于（終于有一個人開口了，但是也沒有解決問題）

　　鴉雀無聲（表面上一點聲音也沒有，其實心里呢？）

　　第6段中連續6個問號。指導讀出為難、猶豫不決的心情。

　　7、這么為難、這么難辦的事，稱為的事？（板書：棘手）

　　8、這么難辦的事最后解決了嗎？怎么解決的呀？再次看圖。再次朗讀第12段。怪不得，博萊克那么努力地表現自己。此時，他在想什么呀？

　　9、是呀，能讓博萊克有機會參加這么重大的活動的是他的同學們，能讓博萊克這么有自信地站在*隊伍中的是他的同學們。這群小伙子，懂得尊重身體有殘疾的同學，這些小伙子真棒！（朗讀句子）

　　五、小結

　　這次檢閱，不但檢閱了小朋友整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。

《檢閱》第一課時教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、學習生字詞，理解“鴉雀無聲、截肢”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性。

　　【教學重點】

　　1、幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　1、體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。

　　2、使學生在閱讀中感受要自尊、自強，要尊重每一個人的平等權利的人生觀和價值觀。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　1、由春節聯歡晚會的《千手觀音》引入新課。（由學生感興趣的、又與課文內容相關的話題入手，激發學生的學習興趣。）

　　2、播放檢閱軍隊視頻，讓學生談談檢閱隊伍給自己的感受。（觀看視頻，使學生對檢閱有感性認識，并為下文討論是否讓博萊克參加檢閱作鋪墊。）

　　3、讓學生簡單說說在檢閱中發生了什么事。（培養學生的概括能力。）

　　二、 模擬討論

　　1、結合學生概括主要內容時的回答，引導學生了解“截肢”的意思，談談拄拐走路的感覺。（為下文理解博萊克訓練的艱苦作鋪墊）

　　2、模擬兒童團討論的情景，學生充當隊員、隊長，老師讀旁白。在此過程中引導學生理解“棘手”、“鴉雀無聲”等詞語，讓學生進入情景，想象兒童隊員內心的想法，指導學生朗讀課文。（此環節的設計讓學生入情入境地思考，說出兒童隊員們內心的矛盾心理，并通過朗讀進一步體會兒童隊員們的心情。）

　　三、模擬采訪

　　1、播放波蘭國歌，齊讀課文10到16自然段。（讓學生在雄壯的國歌聲中朗讀課文，體會檢閱的壯觀。）

　　2、讓學生當記者，默讀課文，設想采訪博萊克他的問題，作上記號。（培養學生邊讀書邊思考的習慣）

　　3、全班交流，模擬采訪過程，相機指導朗讀。（讓學生通過記者采訪的形式，想象博萊克的心情、想法、練習中的困難）

　　4、讓學生當記者，了解一下觀眾的想法。相機指導朗讀。（讓學生從觀眾的角度對博萊克和兒童隊員的表現作出評價。）

　　三、總結

　　1、在我們身邊，也有不少殘疾的青少年在大家的幫助下，在自己的努力下，獲得了成功。觀看《千手觀音》表演視頻。（讓學生明白殘疾人通過自己的努力奮斗，是能夠和健康的人一樣做出成績的。）

　　2、投影殘疾孩子的照片，配樂解說。

　　3、引導學生談談自己想對殘疾的孩子們、對健康正常的人說話。（此處的交流不但訓練了學生的語言表達能力，更揭示了文章的中心。）

　　4、愛是我們共同的語言，讓我們把愛傳送身邊的每一個人，這樣，我們的生活將灑滿愛的陽光。

　　【板書設計】

　　檢閱

　　博萊克──自信、堅強

　　隊員們──善良、信任

《檢閱》第一課時教學設計 篇10

　　對話中讓學生情感飛揚──《檢閱》教學反思

　　《檢閱》是新課標小學三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

　　分析教材后，我又走出教材，面對學生，我發現學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在教學中，努力使課堂成為教師與學生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進行自由、開放、弘揚個性的對話。讓學生在一次次的對話中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　一、讓學生與課程資源對話

　　在設計教學時，我努力尋找、充分利用有助于學生理解課文內容的課程資源。

　　如：一上課，我就給學生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請學生說說感受。錄像的播出，學生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　結束教學之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進一步理解了文章的內涵。

　　二、讓學生與文本對話

　　讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

　　在課文描寫的第一個場景的教學中，我采用了情景模擬的教學方式。在老師的朗讀中，學生馬上進入了創設的情景，表情、心理活動隨著文本內容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導下，學生邊聽邊思考，聯系上下文理解了文本中重點的詞語；在師生進一步的交談中，學生完全進入了兒童隊員的角色，體會了他們矛盾的內心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。老師隨著學生的每一句朗讀，引導他們以兒童隊員的角色深入到文本中，入情入境地體會人物感情，體會他們的想法，體會他們強烈的集體榮譽感，體會他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現出來。

　　就這樣，孩子在教師的引領下，與文本無數次的對話，真正走進了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀又得以提升。

　　三、讓學生與文中人物對話

　　老師帶領學生與文中的人物進行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現學生的個性與學習智慧。

　　在課文描述的第二個場景的教學中，我設計了兩次的采訪，這種形式深受學生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當起了小記者，當起了博萊克，當起了現場的觀眾，設身處地想，積極主動地投入到學習當中，與文中的人物進行了一次次對話。這時，學生在感悟、體驗、交流中，已經自然進入特定的情境之中，情感也完全調動起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產生強烈的共鳴，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時，在前面充分理解孩子心理的基礎上，對本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時引導學生感情朗讀，他們的表現投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動情的朗讀中，學生的心靈得以飛揚，生命的活力得以煥發。

　　總之，在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學也是一門遺憾的藝術，在這節課的教學中，我準備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學環節還不夠緊湊，以至教學時間延長了兩分鐘。

《檢閱》第一課時教學設計 篇11

　　學習目標

　　1.會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學重難點

　　理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示掛圖，導入新課

　　同學們，今天我們看到的這幅圖，是波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面。許多的*隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這一刻都是激動、幸福的時刻。讓我們把視線移到這一隊正走過主席臺的兒童隊員身上，請你告訴我，你發現了什么特別的地方?(學生自由說)就從這一隊孩子身上，發生了一個感人至深的故事。

　　板書課題：檢閱

　　二、自學課文，完成以下要求

　　1.把課文讀正確、讀流利。

　　2.認讀生字。

　　3.思考：課文寫了隊員們的什么事?觀眾們怎樣夸他們?用筆畫出最令自己感動的地方。

　　三、檢查自學效果，匯報交流

　　1.指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。

　　2.認讀生詞，生字。再練習讀課文。

　　3.匯報交流思考的問題。

　　a.小組間交流；課文寫了什么事?觀眾們怎樣夸他們?

　　b.全班交流。相機理解“棘手”。

　　“棘手”的事指什么事?

　　能讀出這事是怎樣“棘手”嗎?

　　練讀第2—6段。指名讀，評價讀得怎么樣。注意讀出為難的語氣。

　　討論：為什么孩子們這樣為難?直接告訴他不就行了嗎?

　　小結：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?故事的結果我們已經知道了。下節課我們來討論這些孩子們棒在哪兒，好嗎?

　　四、書寫生字

　　1.進一步認讀生字。

　　2.記憶字形。交流記憶方法。

　　3.指導書寫。

　　重點指導：

　　“博、羨、慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨、慕”上小下大。

　　“席”的筆順。

　　“截”的筆順。

　　4.抄寫詞語：

　　俱樂部 博士 鴉雀無聲 截肢 隊伍

　　沉默 局面 真棒 羨慕 主席臺

　　觀眾 糾正

　　第二課時

　　一、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀

　　1.投影出示兩句話：

　　“這個小伙子真棒!”一名觀眾說。

　　“這些小伙子真棒!”另一名觀眾糾正說。

　　指名讀這兩句話。

　　2.討論：觀眾為什么這樣說?

　　a.讀書找找理由后，參與小組的討論。

　　b.以小組為單位參與全班的討論。

　　◆說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。

　　指導讀出博萊克的“棒”。(課文第12段)

　　◆說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么的呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。

　　指導讀課文第7、8、9段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們美好的心靈。

　　3.練習有感情地朗讀全文。

　　二、激情總結，引導寫話

　　1.總結：

　　讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們一定有好多心里話要說，對嗎?

　　2.任選一個內容，寫寫你想說的話。

　　a.博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道:……(請替他把日記寫下來)

　　b.看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……

　　3.指名讀小練筆，評價修改。

　　三、拓展延伸

　　把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。

《檢閱》第一課時教學設計 篇12

　　【教材簡析】

　　《檢閱》是人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇精讀課文，講述了波蘭一所學校的兒童隊員在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排，獲得了大家的一致喝彩。

　　文章洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利。編者力圖通過同齡人的成長故事，讓學生與他們進行心與心的對話和交流，從中得到生活的啟示，受到人生觀和價值觀的教育。

　　【教學理念】

　　抓住關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”展開教學,讓學生感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性。同時在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

　　【學習目標】

　　1. 創設情境，結合生活實際理解“鴉雀無聲、截肢”等詞語的意思。

　　2. 通過小組討論、想象，情境模擬，朗讀等方式理解課文內容，感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性。

　　3. 緊扣文章，拓展補白，讓學生對“什么是真正的尊重和愛護”有更清楚的理解。

　　【教學重點】

　　1.幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　1.體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。

　　2.使學生在閱讀中感受要自尊、自強，要尊重每一個人的平等權利的人生觀和價值觀。

　　【教具準備】幻燈片、棒棒卡。

　　【課時安排】

　　本課的教學，安排兩個課時的教學時間，在第一課時當中，需要達成的目標是讓學生初讀全文，認讀生字詞，了解課文的主要內容，流利地朗讀課文。在此基礎上，第二課時主要的教學任務是學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義，使學生在閱讀中感受要自尊、自強，要尊重每一個人的平等權利的人生觀和價值觀。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，抓知識鏈

　　1. 誰能用自己的話簡單的把這個故事說給大家聽？（指名答）

　　2.是的，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致稱贊，觀眾觀眾怎樣稱贊他們？大家能一起告訴老師嗎？  （生齊答）

　　3.同學們，這個小伙子是誰？這些小伙子又是誰？

　　（同學們邊回答，老師邊板書，在板書“博”時順勢指導識記）

　　板書：“這個小伙子真棒！”  “這些小伙子真棒！”

　　博萊克   兒童隊員 

　　二、走近博萊克，體會“這個小伙子真棒”

　　1.博萊克是個什么人？

　　[出示博萊克拄拐圖,讓學生看圖說出博萊克的身體狀況。]

　　2.默讀課文，把博萊克在檢閱時的表現找出來。

　　3.體會博萊克的棒：

　　（1）指名回答,并出示句子：“在隊伍的第一排緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”

　　（2）從這個畫面，你覺得博萊克表現如何,能用自己的話說說嗎？

　　[相機板書:自信]

　　（3）他不是截肢了嗎？他怎么能做到？同學們，有句話說得好，“臺上一分鐘，臺下十年功！他能做得這么好，他肯定經過了不斷的努力——你仿佛看到搏萊克在訓練時——？

　　[指名談體會,老師隨機用“不辭勞苦”“爭分奪妙”“廢寢忘食”等詞作小結，最后相機板書：自強]

　　（4）引導學生有層次地讀句子：

　　“在隊伍的第一排緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”

　　師：原來他付出了非同一般的努力，難怪他走得這么好——[手指屏幕，齊讀一次]

　　師：這一幕幕，你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，盡管他被截肢了，但他是那么的自信自強，所以在國慶檢閱那天——[手指屏幕，再次齊讀]

　　（5）博萊克是如此的自強自信，所以成千上萬的觀眾說——“這個小伙子真棒！”

　　【設計意圖:本環節意在讓學生認識博萊克是一名殘疾人，但他卻在檢閱時表現得跟正常人一樣棒！引導學生說說透過鏡頭你仿佛看見了什么，意在填補課文空白，讓學生更深刻體會到“這個小伙子真棒！”】

　　三、走進兒童隊員，感受“這些小伙子真棒”

　　過渡語：如果說博萊克的自信堅強贏得了稱贊，那么兒童隊員們呢？他們手腳健全，走得好是應該的，為什么有觀眾糾正說“這些小伙子真棒”呢？讓我們返回檢閱前，看看小伙子們在贏得觀眾稱贊的背后曾發生過怎樣的事。

　　1.自由讀第2-9自然段，思考：兒童隊員在商量哪個問題？

　　2.小組交流討論：怎么誰都不愿意第一個開口呢？

　　3.小組匯報。

　　4.你從那些語句中感受到大家的為難呢？

　　（1）“還有一件非常棘手的事”

　　（理解“棘手”。 說明很難辦。結合實際理解：開始老師以為來給三（ ）的孩子上課很棘手，現在同學們表現這么好，老師覺得跟大家一起學習非常愉快。）

　　（2）“俱樂部里立刻鴉雀無聲”。

　　提示：誰都不愿意說這件事。如果叫你抓住一個詞來說是哪個詞？

　　實際行動理解詞語：什么叫鴉雀無聲，讓我們合作制造鴉雀無聲的瞬間-----感覺到了嗎?

　　（3）你還從那些語句中感受到大家的為難呢？

　　5.相機出示句子，引導同學朗讀體會為難：

　　“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？” 

　　（1）老師范讀：是啊——“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”

　　（2）再創設情境指導學生個別讀，齊讀，體會兒童隊員們為難的心情：

　　a：游行檢閱時博萊克到底怎么辦？多為難啊。請你把兒童隊員的為難通過朗讀表現出來了，行嗎？

　　b：我們都為難了，手指生齊讀。

　　6.老師感受到大家的為難了，這樣，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，我們直接告訴他吧，相信他能理解，誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸慰博萊克的任務。找一個同學演博萊克。） 

　　（1）組織學生進入角色勸慰博萊克不要參加檢閱，體會這樣做對博萊克的傷害。

　　（2）師走進博萊克扮演者，問：聽了這樣的勸告，你有什么感受？

　　（3）[老師給同學一個安慰的擁抱：不用傷心，伙伴們都那么愛你，這不是他們最后的決定，會有辦法的。）

　　6.體會隊長主意的妙處，感受全體隊員對博萊克的尊重與愛護。

　　博萊克傷心了、絕望了、自卑了，這可怎么辦？如果你是隊長，你有好主意嗎？

　　（1）指名說出隊長的主意并出示對話：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”

　　（2）相機點撥：你真是個好隊長！這么好的主意誰能更自信的說一遍，注意隊長的聲音是洪亮的聲音，要把“鴉雀無聲”的沉默局面打破，誰來試試？（指2名學生讀句）

　　（3）師：大家都夸獎隊長的主意好，但好在哪里呢？

　　指名回答，相機請學生板書 ：尊重、愛護

　　7.朗讀句子，體會兒童隊員們的贊同、激動、自豪：

　　“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！”

　　師：這個主意確實妙！所以作為其中一名隊員，你大聲地說（指名）：

　　“太棒了！互助互愛，這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！“

　　所以你說——

　　所以你也說——

　　所以在場的隊員們都說——

　　所以大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來（老師帶頭鼓掌，生鼓掌）

　　（2）兒童隊員們從開始的不愿開口，到現在一致贊同，無不表現出他們對博萊克的——尊重與愛護

　　【設計意圖:對于三年級的學生而言，要讓他們感悟到對殘疾人的尊重和愛護，不僅僅是扶盲人過馬路，幫殘疾人推輪椅，而要真正體驗到“尊重每一個個體的平等權利”才是對殘疾人最大的尊重和愛護，這是有相當大的難度的。因此本環節尊重學生閱讀體驗，由質疑而讀文，以創設“為難”情境來體驗，以學生進入“兒童隊員”“隊長”各角色來感悟，化難為易，設身處地的感悟到“這些小伙√子真棒”。 】

　　四、歸結主旨，拓展升華

　　1. 再現博萊克檢閱時情景，體會走在隊伍最前列的博萊克當時的心情。

　　（1）博萊克是多么珍惜兒童隊員對他的信任啊，所以他（全班齊讀）——

　　“在隊伍的第一排緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”

　　（2）此時走在隊伍最前列的博萊克，他的心情是怎樣的？用自己的話簡單說說理由。

　　（生指導名說，要說到：激動、自豪、感激）

　　2.用情讀“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”，加深體會：

　　（1）讀通過這一課，你從博萊克和兒童隊員的身上，你學到了什么？

　　（2）所以看著這整齊的隊伍，看著這自信堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的尊重與愛護，這邊的觀眾說（手勢示意）——

　　那邊的觀眾說——

　　成千上萬的觀眾都說——

　　所以我們三（3 ）班所有的同學也都情不自禁地大聲說——

　　3.拓展升華：通過看小朋友和殘疾人相處的溫情畫面，引起學生共鳴，從而使人人平等，相互尊重的意識植根學生心里。

　　（1）過渡語：在我們身邊，也有很多殘疾人。想聽聽他們的內心獨白嗎？

　　投影(配樂)出示,指名讀讀殘疾人的內心想法:

　　“身為一名殘疾人，我們總希望能盡可能地不引起別人的注意，和大家一樣生活。”

　　“我們沒有什么不同；別人能做到的，我們也行；我們不需要憐憫和同情，只需要平等和尊重。”

　　（2）連播小朋友和殘疾人相處的溫情畫面。

　　（3）這些畫面又給你怎樣的啟示？看了，你有什么感受？

　　（4）師小結：作為一名殘疾人，最重要的是自尊自強，博萊克做到了，作為殘疾人的伙伴，最重要的是給予他們尊重和愛護，讓他們像普通人擁有美好的生活。兒童隊員們也做到了。

　　4.你想對博萊克或者兒童隊員們說什么，請同學們把自己的話都寫出來。

　　現在，你還想對博萊克或者兒童隊員們說什么，請同學們把自己的話都寫在這棒棒卡上。（寫好后請同學念出，再擺到黑板上。誰先寫完就先上去貼。  老師觀察誰寫得好就拿話筒給他讀。）

　　結語：告訴自己，以后與伙伴相處，你會做得很棒。

　　【設計意圖: 在分別挖掘“這個小伙子真棒”和“這些小伙子真棒”后，此環節合二為一，回歸中心。在歸結主旨的基礎上，我再配樂出示殘疾人心聲與幾幅小朋友和殘疾人相處的溫情畫面進行拓展升華，讓人人平等，相互尊重的意識深深植根學生心里。最后學生在背景音樂中，寫下他們的感言，從而實現讀寫結合，人文性與工具性的統一。 】

　　五、作業布置

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.把這個故事講給身邊的人聽，讓更多的人去尊重愛護殘疾人。

　　附教學板書：

　　【設計意圖: 以上設計，學生所寫的感言和老師的板書結合在一起，幫助學生對課文內容的掌握和內化；讓學生參與到整個板書設計中，既發揮了學生主體性作用，“你真棒”的感言卡組成的“心”形圖案寓意深長，又使整個板書靈動起來，更能調動學生的感官，放飛學生的想象。】

《檢閱》第一課時教學設計 篇13

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟……”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”注重感悟不僅是語文教學的特點，也是語文教學的目標，更是語文教學實施的方法和措施。

　　傳統的教學過于強調傳授和灌輸，忽視了學生主體的感受，對此，我們必須徹底轉變教學觀念，讓“感悟”充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗、感悟，將知識深深地植入內心深處。

　　一、走進文本 誘導感悟

　　〔案例一〕師：（出示圖影片）。讓我們來欣賞一下他們參加檢閱的盛大場景：在這對整齊隊伍的第一排走著一位拄拐的男孩。他就是博萊克。他的左腿截肢了，但他卻走的如此精神，如此自信，他幾乎忘記了自己是一個殘疾人。他以出色的表現博得了觀眾對他的稱贊，觀眾是怎樣稱贊他們的？

　　生（齊讀）：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒！

　　師：觀眾為什么這樣稱贊他們呢？除了隊伍走得整齊之外，還有沒有其它原因呢？讓我們帶著這兩個問題走進課文，走進博萊克吧！

　　〔反思〕以圖片導入，激發了學生的興趣，調動學生自主學習的積極性，再讓學生帶著問題走進課文進行自主學習，激發了他們的求知欲，使他們很快地進入角色。

　　二、圍繞重點  自主感悟

　　〔案例二〕師：請同學們聽2—6段的錄音，邊聽邊思考；博萊克在贏得觀眾稱贊的背后曾發生過怎樣的事？

　　生：參加檢閱時要不要博萊克參加這件事大家感到很為難。

　　師：你們從那些語句中感受到大家的為難呢？

　　生1：從“大家都鴉雀無聲”這句話中感受到的，誰都不愿意說這件事。

　　生2：一個隊員說“這是一件非常棘手的事”說明很難辦。

　　生3：我是從第六段標點符號感受到的，這一段有很多問號……

　　師：是啊！這一段共有五個問號，多為難啊！誰能把這種為難用朗讀的方式傳遞給大家呢？

　　〔反思〕：每個學生的生活經驗和個性品質都不一樣，閱讀同一文內容個人的體會心得也有差異。沒有個性化的閱讀，就沒有創造性的閱讀，所以，在閱讀實踐中要引導、鼓勵學生自主、自覺地投入到求異創新中，培養了學生的思維能力喝良好的個性品質。

　　三、創設情景  深層感悟

　　〔案例三〕師：我不明白博萊克截肢了，已經不適合參加檢閱了，直接告訴他不就行了嗎？我相信他會理解的，還用這樣為難嗎？

　　生：不能直接告訴他，直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

　　師：能傷害自尊嗎？我不相信，我們來模擬以下如何勸慰博萊克。（誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸慰博萊克的任務，剩下的同學和我就是博萊克，聽聽他們是怎樣勸說的，聽了他們的勸說后博萊克的心理有什么感受？）

　　生1：“對不起博萊克，你是殘疾人，為了國家榮譽，你就不要去了。”

　　生2：“為了集體榮譽，博萊克，檢閱時你就在家里休息，把身體養好。”

　　生3：“博萊克，這次你就不要去了，等你把腿養好了，下次再參加吧。”

　　……

　　師：如果你是博萊克，聽了這樣的勸告，你有什么感受？

　　生1：一個殘疾人的心理是很脆弱的，這些勸告會讓我很傷心。

　　生2：我本來就很傷心了。現在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄，對生活失去了信心。

　　……

　　生3：我好傷心啊！他們都看不起我，嘲笑我是殘疾人。我覺得和他們在一起沒意思。

　　師：博萊克傷心了、絕望了、自卑了，這可怎么辦？如果你是隊長，你有好主意嗎？

　　生1（隊長）：隊員們讓博萊克參加，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣呢？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！

　　生2：太棒了！這才叫兒童隊呢？別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！

　　師：大家都夸獎隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

　　生1：好在讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

　　生2：讓博萊克感受到自己和正常人一樣，別人能做好的事自己也能做到。

　　師：說的好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處，我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以他在隊伍中走得那么出色，我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克（用投影儀出示一段話）。

　　生：（反復朗讀、體會博萊克此時的心情）

　　師：通過朗讀，你們能體會博萊克當時的心情嗎？從哪些語句中體會到的？

　　生1：博萊克當時很自信、自豪、高興。

　　生2：從“他目視前方、高昂著頭”就可以看出博萊克這一天很高興、自豪、他是一個自信、對生活充滿熱愛之情的孩子。

　　師;(再出示圖片)讓我們再看一看隊伍中的博萊克吧！看著隊伍中的這位小伙子，此刻心情一定十分激動和自豪，但“臺上一分鐘，臺下十年功”，透過這個鏡頭，你們仿佛看到了什么？

　　生1：我仿佛看到了博萊克在訓練中跌倒了，又爬起來，身上都摔破了。

　　生2：我仿佛看到博萊克從早練到黑，連飯也顧不上吃。

　　……

　　師：看到博萊克是如此的堅強、自信，你想對博萊克說些什么呢？

　　生1：博萊克你真勇敢，你的腿雖然截肢了，但是你走的確是如此的棒！

　　生2：博萊克，你要更自信，你大膽的朝前走，我會永遠為你加油的！

　　……

　　師：看著這整齊的隊伍，堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們又是怎么稱贊的呢？

　　生（齊讀）：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

　　師：觀眾為什么這樣說？（讓生討論）

　　生1：“這個小伙子真棒！”是因為博萊克拄著拐，卻走在隊伍的第一排，走的還那么棒，棒在身殘志堅，棒在有強烈的團隊精神。

　　生2： “這些小伙子真棒！”“棒”在這些孩子是多么的善良，在這樣一個隆重的檢閱式上，并沒有單純追求“榮耀”而是將一個殘疾孩子的感受放在首位。他們這濃濃的人情味感染了每一位觀眾。因此，獲得了雷鳴般的掌聲，也獲得了觀眾們由衷地發出了這樣的贊嘆——（齊讀）“這些小伙子真棒！”

　　〔反思〕：人的情感總是在一定情境中產生，在教學中需要創設與課文內容相協調的教學情境，引導學生進入情境，產生身臨其境之感。在特定的情感中去感受、去體驗、從而加深對課文的理解。把對文本的感悟推入極至。教師緊扣“要不要博萊克參加檢閱感到為難”這一情感主線進行開展討論，課堂氣氛一下熱鬧開了，學生們根據課文內容爭先恐后地讀出表示為難的語句，這時，教師還不滿足，還要追根究底地繼續挖掘，讓學生進行角色轉換，覺得自己能說會道的就承擔起勸說博萊克的任務。其余的和老師就當博萊克，讓學生深深的體會博萊克此時的心情，也就體現了學生自主探究、師生合作的學習方式，學生們爭先恐后地承擔起自己的任務，雙方進行激烈的辯論，課堂的氣氛再次掀起了高潮。學生更好地體會到兒童隊員由猶豫、矛盾到一致贊同的心理變化，推測博萊克心中所想，使學生真切體會到博萊克著急不安的心情。創設情境、師生合作表演，使學生真切地感受到兒童隊員的美好心靈，對殘疾人的愛護和尊重。從而理解“這些小伙子真棒！”的深刻含義，將人文熏陶融合在學生的拓展想象中，在說的過程中體會博萊克自尊、自強、自信、從而理解“這個小伙子真棒！”的深層含義。

　　四、情感升華  拓展延伸

　　〔案例四〕師：學習了課文，我們每一個人都被深深地感動了，這次國慶檢閱不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈，我相信每個人特別是博萊克永遠都忘不了這次特別的檢閱，或許這次特別的檢閱將激勵他充滿自信地去走完人生的每一步。

　　師：大家剛才都有很多話對博萊克說，現在請你們用筆把你們想說的話寫下來吧！

　　教學反思：

　　語文課堂教學的結課方法很多，不管是圓滿地畫上一個句號，還是寫上一個凝重的嘆號，還是意猶未盡地點上一個含蓄的省略號，都要因文（文章的特點）、因情（情境）、因人（學生）而異，促使學生的知識系統化，情感品質的轉化、升華。

　　在新課程標準的引領下，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式，這就要求我們教師引導學生用自己的眼睛去觀察社會生活。用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而使學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。

　　一個健全兒童是很難體會到殘疾人的難處，面對自己“不一樣”的殘疾人，他們可能還會覺得好笑。課堂上，我們設計了一個角色轉換，讓學生充當殘疾人，使他們能身臨其境地感受殘疾人的生活是多么的不容易，他們需要別人的關心與尊重。從此，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質就會在學生以后的生活中逐步養成。

　　真實的體驗豐富了學生的內心感受，而教師不滿足于現狀，還要讓學生把“殘疾人博萊克在訓練過程中遇到哪些困難”和“戰勝困難后的博萊克說些什么”讓學生展開想象，打開心靈之窗，暢所欲言、盡情地表達自己的體會、表現自我，展示才華。進一步培養了學生創新思維能力和想象能力，使感情得到了升華，課堂氛圍也推向了高潮。

　　〔啟示〕閱讀教學中應注重感悟，是《語文課程標準》積極倡導的理念之一。那么，在閱讀教學中的感悟應注意什么呢？

　　一、自主感悟與指導感悟相結合

　　閱讀教學中的感悟是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動。所以，教師必須明確學生是感悟的主體，要讓學生有充足的時間自主揣摩課文中的內容，體會語言文字所滲透的情感。只有讓學生充分自主感悟，才能心領神會，學有所得。

　　二、整體感悟與重點感悟相結合

　　每一篇課文都是有機的整體，教師應引導學生首先從整體出發，感悟課文寫的是什么，是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。在此基礎上教師指導學生抓住課文中的重點詞、句、段，反復讀、仔細品、認真想，使學生會意、入情、明理。

　　三、讀中感悟與思中感悟相結合

　　在閱讀教學中，教師應引導學生將讀中感悟與思中感悟有機的結合，培養學生邊讀邊想的習慣，讓學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，鼓勵學生質疑，大膽發表自己的見解，讓學生在感悟中，思維永遠處于活躍狀態，產生一些有個性、有價值的感悟成果。

《檢閱》第一課時教學設計 篇14

　　教材簡析：

　　這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節之際做出了一個大膽的決定：在隆重的國慶檢閱時，把拄拐的博萊克放在第一排，讓大家都能看見他。當腿殘的博萊克和他的兒童隊員檢閱隊伍通過主席臺時，受到了成千上萬人贊美，充分表現了兒童隊員尊重和愛護殘疾人的品質以及殘疾人自尊自強的精神。

　　教學目標：

　　1、學會10個生字，認識6個生字。理解并積累以下詞語：檢閱、俱樂部、討論、商量、棘手、截肢、勸、藏、沉默、露出、鼓掌、隆重、糾正、討論、鴉雀無聲、情不自禁、人山人海、成千上萬。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受大家對殘疾人博萊克的尊重愛護，以及博萊克自尊自強的品質。

　　4、領悟作者通過描寫人物言行和心理活動表現人物精神品質的寫作方法。

　　教學重難點：

　　通過對關鍵詞句的揣摩、品味，感悟大家對殘疾兒童博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自強、自尊的精神。

　　教學準備：

　　1、制作多媒體課件。

　　2、收集社會關愛殘疾人的事跡和殘疾人自尊自強的事例。

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、認讀生字，理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　3、學習課文1------6自然段。

　　教學過程：（略）

　　第二課時

　　導讀7------16自然段，理解文章所表現的人物的精神品質。

　　教學過程

　　一、復習導入，提出目標。

　　在這次盛大的檢閱中，讓不讓腿殘的博萊克參加呢？把他放在隊伍的那個位置呢？怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢？最后是怎么決定的？他們在檢閱中表現怎樣呢？他們那樣做表現了什么思想品質呢？我們一起來學習7------16自然段。

　　二、自主探究，自讀自悟。（導學7------16自然段）

　　1、出示自學要求：

　　（1）學法指導：

　　抓住人物語言和行動的重點詞句體會人物思想品質。

　　（2）學習習慣要求：邊讀邊找畫出重點詞句，邊讀邊想，邊想邊寫下自己的讀書體會。

　　2、學生自由朗讀7------16自然段。

　　3、學生按自學要求默讀課文，與文本對話。

　　三、小組討論，合作學習。

　　1、討論要求：

　　剛才同學們都學得非常認真，邊讀邊畫出了表現兒童思想的重點詞句，還寫下了自己的體會，現在，請同學們把自己體會到的在小組內與同學交流一下。要求：先說讀懂了什么，后說不懂什么。

　　2 、小組討論：

　　四、班級交流。

　　1、序言導入，感受“決定”。

　　讓不讓博萊克參加檢閱呢？把他放在隊伍的什么位置呢？一連串的難題，使俱樂部立刻鴉雀無聲。最后，隊長提出了一個大膽的方案。

　　（1）出示并理解句子：隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！

　　（2）隊長的意見是什么？隊員有什么反應？他們的決定表現出什么思想？（理解“第一排、雖然......可......還不是...... ”）

　　（3）觀眾是怎樣評價兒童隊員的決定？（朗讀“這些小伙子真棒！”理解“真棒”）

　　2、感受場面，體會盛大隆重。

　　（1）齊讀第10自然段，想想你從哪些詞句體會出國家對國慶節很重視呢？

　　（2）討論問題，訓練雙基。

　　a、出示第10自然段：“國慶節到了。多么盛大的節日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。”

　　b、指名聯系語句解釋重點詞句，如“盛大”、“隆重”、“人山人海”、“彩旗飄揚”、“沾滿了”等詞語。

　　c、邊讀邊展示我國建國60周年閱兵式的場面，加深感受。

　　d、齊讀第10自然段。

　　3、導讀重點句，通聯感悟。

　　博萊克能完成任務嗎？在場的人們是如何評價他的？找出這句話，讀一讀，夸一夸。（指名讀，指名說，全班齊讀）

　　（1）導讀“這個小伙子真棒！”，體會自尊自強

　　a、出示第12自然段，齊讀感知：

　　“在隊伍的第一排，緊跟著隊長，后面走著一名拄拐的男孩。看來，他肯定忘記了自己拄著拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”

　　b、理解重點詞語：

　　“保持一致”，“忘記......拄著拐”。

　　c、再讀體會感情。

　　d、討論問題，聯系12自然段理解：“他肯定忘記了自己拄著拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”體會博萊克的自信。

　　a、讀讀想想：“棒”是什么意思？他“棒”在哪里？

　　b、聯系他是位殘疾兒童想想，他檢閱前會有哪些心理活動和言行表現，從中體會到什么？（想象檢閱前的刻苦訓練和為什么要刻苦訓練，領悟自強精神。）

　　c、出示：這個小伙子真棒！

　　e、回扣“這個小伙子真棒！”升華。

　　師：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我們成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子（生齊讀“這個小伙子真棒！”）

　　師：讓我們聽聽你們發自內心的稱贊！（生再次齊讀“這個小伙子真棒！”）

　　（2）歸納鏈接，體會感情。

　　師：看著這整齊的隊伍，看著堅強的博萊克，想想隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

　　（生齊讀：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！）

　　（3）拓展理解，升華思想。

　　你們還知道哪些關愛尊重殘疾人和殘疾人自強不息的事跡？

　　五、歸納總結，升華主題。

　　（播放音樂：愛的奉獻）

　　師：博萊克成功了！兒童隊員成功了！（指課題）再看看課題，你對檢閱兩個字是不是有了新的感受呢？這次檢閱，不但檢閱了他們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。只要全社會都互相關愛，互相尊重，社會就會和諧美好！同學們，此時此刻，你們一定有許多心里話要說，對嗎？寫下你想說的話。（學生將感受寫在愛心卡紙上，全班交流后，貼在黑板上。）

　　六、課外作業：

　　1、用詞造句：雖然......不......

　　隆重......

　　2、小練筆。（任選一題完成）

　　a、博萊克，我想對你說

　　b、寫出博萊克參加檢閱后的感想

　　3、積累：抄寫好詞佳句。

　　板書設計：

　　6、檢閱

　　這個小伙子真棒！（自尊自強）

　　這些小伙子真棒！（尊重愛護）

《檢閱》第一課時教學設計 篇15

　　（一）導入新課

　　師：同學們，每到國慶節，很多家、國家都要舉行隆重的檢閱儀式。到時候，國家領導人，部隊首長，甚至許多外國貴賓都會來觀看部隊隊伍和群眾隊伍。在2009年國慶節，我們國家也舉行了場面恢弘、氣氛隆重的檢閱儀式，威武的解放軍戰士整齊走過天安門廣場，快樂的小朋友們也整齊地舉著鮮花接受檢閱。

　　師：在七月的波蘭首都華沙，也有這樣隆重而盛大的國慶節檢閱，在眾多的隊伍中，有一支隊伍特別引人注目，下面我們就一起去看看。打開書56頁。

　　自由讀課文，想一想文中誰給你留下了深刻的印象？（生讀）

　　（二）走入文本，感受人物美好的品質。

　　師：誰給你留下了深刻的印象？

　　生：博萊克（師板書）

　　師：為什么？

　　生：他腿截肢了，還走得很好。

　　師：現場的觀眾和你有同樣的感受，所以觀眾稱贊他說——

　　生：這個小伙子真棒！（師板書）

　　師：還有誰給你留下深刻印象？

　　生：隊長。

　　師：為什么？

　　生：他讓拄拐的博萊克走在了第一排。

　　師：這是隊長一個人的決定嗎？

　　生：不是，其他隊員也同意。

　　師：老師可以理解為兒童隊員們給你留下深刻印象嗎？（板書：兒童隊員們）

　　師：觀眾是不是也像你一樣欣賞這些小伙子？（是）觀眾稱贊他們說——

　　生：這些小伙子真棒！（師板書）

　　師：看到這兩句話，你有什么想問的嗎？(生提問)

　　師：是呀，為什么呢？下面我們就一起走進課文，找找問題的答案。

　　請同學們再讀課文，看看那些地方在寫這個小伙子真棒，哪些地方寫出了這些小伙子真棒。

　　生匯報，師相機指導

　　生：因為博萊克左腿截肢，拄著拐，他還走得那么好，所以觀眾稱贊他。

　　師：從哪兒看出他拄著拐走得也很好。生讀第12自然段。

　　師：我們一起來認識一下博萊克

　　【出示課文插圖】

　　師：圖上哪位隊員是博萊克？（師手擋住拐杖）大家看如果除去拐杖，你能看出他與其他隊員有什么不同嗎？（不能）

　　師：從他高昂著頭，挺起胸膛，邁出的步伐，想像一下，走在隊伍中的博萊克會想些什么？

　　生：達到了忘我，忘記了自己在拄拐，對自己有信心。

　　師：用一個詞就是（生：自信）   師板書。

　　師：帶著自己的理解，誰再來向大家介紹一下隊伍中的博萊克。生讀。

　　師：  請大家看著畫面，讀讀文字，想一想，這覺得是一位什么樣的小伙子？

　　生：很堅強.

　　師：你從哪兒知道的？【師板書】

　　同學們，博萊克是一位拄著拐的孩子，他要想和其他隊員走得同樣整齊，必須付出比常人更多的努力，通過這個鏡頭，你仿佛看到了博萊克訓練時的哪些鏡頭？(生想象)

　　生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒又爬起，爬起來再跌倒，但一直在練習。

　　生：我看到他的頭聲流出了很多汗。

　　生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。師：是啊，正因為他這么堅持，不怕辛苦不怕疼的練習，才有了今天這么出色的表現，面對這樣的小伙子，你想對他說些什么？

　　（生自由說）

　　師：是的，我們有許多話想對博萊克說，但都化作一句最為簡單而又蘊含深刻的話，那就是—— 生：“這個小伙子真棒！”

　　師：是的，這一幕幕的鏡頭，一個個場景，不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了。所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子——

　　生：“這個小伙子真棒！”

　　(體會“這些小伙子真棒！”)

　　師：如果說，博萊克憑借自己的自信和堅強贏得了觀眾的稱贊，那兒童隊員們，手腳健全走得好是應該的，為什么他們也得到了大家的稱贊呢？

　　別著急，先讓我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，聽聽，想想就明白了。

　　自由讀相關的段落，想想隊員們在討論一件什么事？

　　生：讓不讓博萊克參加檢閱，讓他就在哪兒。

　　師：拿出來討論，是因為這件事很——

　　生：難辦，棘手，為難

　　師：我聽出來了，新詞“棘手”的意思就是“難辦”。

　　師：你又從文中哪兒感受道理大家的為難的呢？

　　生讀第6段

　　師：這里一連用了5個問號，多為難呀，把你的為難傳遞給大家。

　　生讀。

　　師：勸他不去，博萊克會——

　　生說。

　　師：把他放在隊尾他會——

　　生說

　　師：把他藏在隊伍中間，他會——

　　生說。

　　師：跟他怎么說呢？你知道嗎？

　　師：誰去跟他說呢？你去嗎？

　　師：是呀，這些方法都行不通，隊員們才這么為難的，誰再來讀讀這段，讀出隊員們的不忍心和為難。

　　生讀

　　師：多么善良的孩子們，他們既想使隊伍整齊劃一，更不想傷害自己的好伙伴博萊克，這可怎么辦？隊長，隊長，你在哪里，你有什么好主意？

　　指名讀第7段

　　師：你洪亮的聲音打破了沉默的局面。

　　師：我想采訪一下隊員們，你覺得隊長的提議好嗎？好在哪兒？（生說）—

　　師：是啊，你都想到隊長的心坎里去了。再讀隊長的話。隊長這么好的提議，隊員們贊同嗎？從哪兒讀出來的？

　　生讀第8段

　　師：我聽出來了，你想同意讓博萊克走在——

　　我聽出來你很高興，你高興什么？

　　我感受到你很自豪，你自豪什么？

　　師：是的，此時，再也不是沉默的局面，大家的想法得到了統一。每個隊員都歡呼著——<是一種什么精神讓孩子們高興地做出了這樣的決定呢？是什么讓孩子們把機會給了博萊克？

　　【出示第9段】——俱樂部里鴉雀無聲了。

　　師：剛才還是那么沉默的局面，而現在為什么都露出笑容，鼓起掌呢？

　　生：問題解決了。

　　什么問題解決了

　　生：讓博萊克就在第一排。

　　師：這樣可以保護——博萊克

　　師：真好，雖然隊員們矛盾過，猶豫過，但最后大家用最好的辦法，尊重了博萊克，送上關愛。（板書）

　　難怪，檢閱上的人們由衷地贊嘆——

　　“這小伙子真棒！”

　　看看自信堅強的博萊克，人們有種地贊嘆——

　　想看隊員們對博萊克的尊重與關愛，人們又一次贊嘆——

　　看看整齊劃一的兒童隊伍，人們再一次贊嘆——

　　6.大家想象一下，檢閱儀式結束后，大家又回到了學校俱樂部里。這時，隊員們會對博萊克說：“__________________________！”伯萊克會對大家說“__________________________！”

　　三.拓展升華

　　其實，在我們身邊也有像博萊克這樣身殘志堅的人，同時也有無私幫助他們的人。

　　如《千手觀音》里的聾啞姑娘們，小桑蘭……大家可以查閱資料讀一讀她們感人的故事。

　　孩子們，作為將抗人的我們，應像隊員們那樣——尊重殘疾人，關愛殘疾人。

　　如果是殘疾人，也應像博萊克那樣——殘而不堅，身殘志堅。

　　板書：

　　14檢閱

　　這個小伙子真棒！   博萊克      自信堅強

　　↓          

　　這些小伙子真棒！   兒童隊員們  尊重關愛