《少年王勃》背景資料（精選15篇）

《少年王勃》背景資料 篇1

　　1、《少年王勃》學習資料

　　王勃，字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人，初唐四杰之一。王勃為隋末大儒王通的孫子，王通生二子，長名福郊，次名福峙，福峙即王勃之父，曾出任太常博士、雍州司功、交趾縣令、六合縣令、齊州長史等職。可知王勃生長于書香之家。

　　關于王勃的生卒年，至今尚有歧說。楊炯《王勃集序》說他于唐高宗上元三年（676年）卒，年28歲。據此，王勃應生于唐太宗貞觀二十三年（649年）。而王勃《春思賦》載：“咸亨二年（671年），余春秋二十有二。”據此推算，則當生于高宗永徽元年（65o年）。此為王勃自述，當可信，所以現在大多數學者認為王勃生于永徽元年（650年），卒于上元三年（676年），生年27歲。王勃是初唐詩壇上一位非常有才華的詩人，只活了27歲，確實令人痛惜。

　　王勃自幼聰慧好學，為時人所公認。《舊唐書》本傳謂王勃：“六歲解屬文，構思無滯，詞情英邁，與兄才藻相類，父友杜易簡常稱之曰：此王氏三珠樹也。”又有楊炯《王勃集序》說：“九歲讀顏氏《漢書》，撰《指瑕》十卷。十歲包綜六經，成乎期月，懸然天得，自符音訓。時師百年之學，旬日兼之，昔人千載之機，立談可見。”太常伯劉公稱王績為神童。唐高宗麟德元年（664年），王勃上書右相劉祥道，中有“所以慷慨于君侯者，有氣存乎心耳”之語，求劉祥道表薦。劉即表薦于朝，王勃乃應麟德三年（666年）制科，對策高第，被授予朝散郎之職。此時的王勃，才14歲，尚是一少年。

　　沛王李賢聞王勃之名，召王勃為沛府修撰，十分愛重他。當時諸王經常斗雞為樂，王勃鬧著玩，寫了一篇《檄周王雞》，不料竟因此罹禍，唐高宗認為是使諸王鬧矛盾，將王勃趕出沛王府。其實王勃此次受打擊，并非真的因《檄周王雞》而觸怒高宗，而是因才高被嫉，所以楊炯《王勃集序》說他“臨秀不容，尋反初服”。王勃被趕出沛王府后，便去游蜀，與楊炯等放曠詩酒，馳情于文場。《舊唐書•楊炯傳》說：“炯與王勃、盧照鄰、駱賓王以文詞齊名，海內稱為王楊盧駱，亦號為四杰。”

　　初唐四杰，在中國文學史上是一個非常著名的集團。作為一個集團，他們反對六朝以來頹廢綺麗的風氣，提出一些革新意見，開始把詩文從宮廷引向市井，從臺閣移到江山和邊塞，題材擴大了，風格也較清新剛健，對于革除齊梁余風、開創唐詩新氣象，起了重要的作用。講中國文學史，尤其是唐代文學史，沒有不講到王楊盧駱的。

　　王勃所遇到的第二次打擊，是在虢州參軍任上殺死自己所匿藏的官奴而犯罪。咸亨二年（671年）秋冬或第二年年初，王勃從蜀地返回長安參加科選。他的朋友凌季友當時為虢州司法，說虢州藥物豐富，而他知醫識藥草，便為他在虢州謀得一個小小的參軍之職。就在他任虢州參軍期間，有個叫曹達的官奴犯罪，他將罪犯藏匿起來，后來又怕走漏風聲，便殺死曹達以了其事，結果因此而犯了死罪。幸虧遇大赦，沒有被處死。此事甚為蹊蹺，王勃為什么要保護罪犯曹達，既藏匿保護又怎能將其殺死。據新舊《唐書》所載，王勃此次被禍，是因情才傲物，為同僚所嫉。官奴曹達事，有人懷疑為同僚設計構陷王勃，或者純屬誣陷，不無道理。總之王勃兩次遭受打擊，都與他的才華超人有關。

　　這次被禍，雖遇赦未丟掉性命，但宣告了他仕途的終結，也連累了他的父親。王福峙因兒子王勃犯罪，被貶為交趾縣令，遠謫到南荒之外。王勃遠行到交趾去看望父親，途中溺水而死，從而結束了他年輕的生命。王勃的死，是渡水時遇難不幸而死，還是自殺，無從查考，總歸是懷著一腔愁憤離開人世的。

　　王勃詩文俱佳，不愧為四杰之首，在扭轉齊梁余風、開創唐詩上功勞尤大，為后世留下了一些不朽名篇。他的五言律詩《送杜少府之任蜀州》，成為中國詩歌史上的杰作，久為人們所傳誦，“海內存知己，天涯若比鄰”已成為千古名句，至今常被人們引用。而王勃最為人所稱道、千百年來被傳為佳話的，是他在滕王閣即席所賦《滕王閣序》。對此事，《唐摭言》所記最詳。

　　上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽！”。《唐才子傳》則記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚。”

《少年王勃》背景資料 篇2

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　2、理解詞語的意思和文章內容。

　　教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、齊讀課題

　　2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流

　　3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）

　　4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）

　　二、精讀第四自然段

　　師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？

　　1、交流：“奇才，真是奇才！”

　　（1）都督是怎么說的？指名讀

　　（2）從這句話中你感受到什么？生交流

　　（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）

　　有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。

　　宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。

　　（4）聽完故事，你有何感想？生交流

　　（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流

　　（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）

　　（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）

　　2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流

　　（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流

　　（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

　　（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀

　　（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

　　他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

　　（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）

　　（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）

　　（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？

　　（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？(都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)

　　（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流

　　（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流

　　3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）

　　4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）

　　5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。

　　6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流

　　三、精讀第三自然段

　　1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

　　生練習、指名讀、齊讀。

　　2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。

　　4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：

　　（1）長形的桌子（2）提出計劃、辦法等的文件（3）事件

　　你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。

　　指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。

　　5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）

　　四、拓展：

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ (司馬光、駱賓王……)

　　生交流

　　師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。

　　出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王

　　2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。

　　五、作業：

　　1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。

　　2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。

《少年王勃》背景資料 篇3

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　　《少年王勃》教學片段

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

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　　反思：

　　發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發展。但是，我們也經常看到案例1中的現象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

　　一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發現教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

　　二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發現！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現。教師可以讓其他同學討論，反復修改，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、學生的實際出發，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學生的全面發展的目的。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　三是對學生的評價沒有關注到學生發展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等各個方面都是發展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統的第一范文教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經學會讀書了。” 讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定。“你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優秀者。

　　轉載

《少年王勃》背景資料 篇4

　　一、導入

　　1、前面我們學了第7、8課人物故事，分別以具體的是咧寫了菩薩心腸的朱德總司令和（   ）的李廣將軍。今天我們繼續學習一篇人物故事，9少年王勃

　　2、過渡：這篇課文作者抓住王勃的特點來寫的呢，請孩子自由讀課文。

　　二、初讀感知

　　1、自主讀課文。

　　2、匯報交流。

　　師：你知道課文寫了王勃的什么特點？

　　生：才氣、奇才、才華橫溢……

　　師：孩子們真會讀書，文中都督是怎樣稱贊王勃的？

　　生：奇才！真是奇才！

　　師：有誰注意到都督說這話時的動作？

　　生：拍案叫絕

　　師：拍案叫絕是什么意思，有誰能學著都督拍案叫絕，稱贊王勃呢？

　　生：指名表演——齊讀。

　　過渡：見多識廣的都督竟然對一個年僅14歲的少年連聲稱贊，拍案叫絕，是什么原因呢？（讓學生思考片刻）

　　三、學習詩文，體會“奇才”。

　　1、出示課件（詩句）：落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色。

　　2、齊讀詩句。

　　過渡：這是什么意思呢？你能從文中找出哪句話描寫這句詩。

　　1、請你快速讀課文，找一找，用橫線畫下來。

　　2、  匯報

　　師：你找到的是：……（注意引導學生判斷）

　　師：你認為這段話描寫的美嗎？（美）那么，用你朗讀表現出這美景。

　　3、指導朗讀

　　自由讀——指名讀——齊讀

　　4、這段話描寫了哪些景物？

　　（天、水、鴨、霞）

　　7、這段話中描寫的景物與詩中的景物向對應的是？

　　（天——長天、水——秋水、野鴨——孤鶩、云霞——落霞）

　　8品讀詩句

　　那么，該怎么讀這句詩呢？（指導讀出節奏）

　　落霞 與孤鶩 起飛，秋水 共長天 一色。

　　過渡：難怪，王勃用精妙的詩句，贏得都督的夸獎。那么，文中還可以從哪些詞、句看出王勃的詩歌很有才氣的人？

　　四、關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

　　1、【自主學習】請你自由讀課文，，找到相關的詞、句，體會王勃的奇才。

　　2、【小組合作】交流自學情況。

　　3、匯報;

　　指名：你從哪兒看出他是奇才？

　　①、  聽說……邀請……（小有名氣）

　　②、 當都督要求寫一篇慶賀文章是，在宴會上眾人的表現是（你看看我，我看看你，相互推脫，不敢答應）

　　（習作指導：這段沒有直接寫王勃，而是寫那些文人墨客的表現，來烘托王勃的才氣。以后這種側面烘托的寫法可以運用到我們是習作中。）

　　③、胸有成竹，文思如泉、筆走如飛。（王勃寫寫作時是什么狀態，好，快，）

　　④、那么王勃為什么能做到胸有成竹，文思如泉……

　　（引導：他寫文章前是怎么做的？你能在3、4自然段中找到寫詩做的詞語。）

　　“凝望”可以換成“看著”嗎？為什么？僅僅是“凝望”嗎？還邊看邊思。于是就寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》尤其詩句：“落霞 與孤鶩 起飛，秋水 共長天 一色。”成了名句。

　　⑤、習作指導

　　看來寫出好文章的前提是：善于觀察，善于思考。（板書）

　　你也想象王勃那樣寫出好文章就得，善于觀察，善于思考。

　　過渡：現在我們再次朗讀課文3、4自然段，感受這位少年王勃的才華。

　　五、朗讀背誦。

　　齊讀——看提示詞背誦（你能看著這些提示詞背誦3、4自然段嗎）

　　六、交流,拓展:

　　1、像王勃這樣年機敏的少年,你還知道有哪些?

　　(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習的孫中山……)

　　2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

　　(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創作……)

　　七、板書

　　9、少年王勃

　　奇才、才氣、才華橫溢

　　凝望江景  邊看邊思 胸有成竹

　　文思如泉 筆走如飛

　　善于觀察，善于思考

　　教學目標及要求

　　知識目標

　　1、理解“胸有成竹”、“文思如泉”、“筆走如飛”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受少年王勃的非凡才氣。

　　能力目標借助多媒體指導學生觀察畫面，感受滕王閣的美景。培養學生的想象能力、思維能力和語言表達能力。

　　情感目標欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷及才華橫溢。

《少年王勃》背景資料 篇5

　　作者：錢革琴

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。

　　學情分析：

　　學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

　　3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　教學時間：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　一、揭示課題

　　1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：16少年王勃）

　　2、簡介王勃

　　3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。

　　二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。

　　1、自讀課文，要求：讀準字音。

　　2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

　　三、檢查自學情況。

　　1、認讀生字詞。

　　南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦

　　2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？

　　3、理解“千古傳誦”一詞

　　四、學習第一、二節

　　王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

　　1、自由讀1、2 段

　　2、交流

　　（1）“探望”還可怎么說？

　　（2）簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

　　（3）都督為什么請王勃參加宴會/

　　（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣？（齊讀）

　　五、學習生字

　　六、指導寫字

　　第二課時

　　教學目標 ：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　教學過程 ：

　　一、精讀第三段

　　1 （指導觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？

　　2 課文中是怎樣描寫的？

　　自由讀，畫出你認為比較的句子。

　　3 交流

　　（1）讀詞

　　（2）出示：一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——（指名讀）一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——

　　*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？

　　*讀第三自然段

　　*指導背誦

　　二、精讀第四段

　　1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）

　　（1）理解句意

　　（2）這句話好在哪？

　　（3）指導朗讀

　　2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？

　　3、交流

　　（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？

　　（2）正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹

　　（3）理解“胸有成竹”，并造句。

　　（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛

　　文思如泉：指寫文章的思路像什么？

　　筆走如飛：動作表演

　　4、指名讀最后一句話

　　你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好？

　　什么是奇才？（板：拍案叫絕）

　　如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢？（表演）

　　5、指導背誦

　　三、小節

　　讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）

　　四、學習生字

　　五、指導寫字

　　第三課時

　　一、復習

　　1、說筆順

　　2、讀寫詞語

　　南昌 慶賀 才氣 文思 如泉

　　宴會 叫絕 秋景 筆走 如飛

　　二、通讀全文，練習背誦3、4自然段

　　三、練習

　　1、比一比，再組詞

　　篇決誦

　　遍絕解

　　2、在括號里填上恰當的詞語，然后讀一讀

　　的余輝的云霞的秋景

　　3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

《少年王勃》背景資料 篇6

　　一、引入新課：

　　上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。（齊讀課題）

　　二、精讀全文：

　　1.王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學生自讀課文，思考交流。

　　2.（板書：奇才）相機理解“奇才”。

　　3.因為什么把王勃稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。

　　4.那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應的句子畫出來。

　　5.學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）

　　理解第三自然段：

　　（1）理解“凝望”的含義，進一步理解“迷人”的秋景。

　　（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？

　　遠處,水天一色。

　　遠處,天連著水,水連著天,水天一色。

　　一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

　　一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……

　　通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。

　　（3）.反復讀這句話，通過學生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。

　　（4）、出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導學生背誦課文第三段。

　　【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。

　　理解第四自然段：

　　（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解）

　　（2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！

　　（3）王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）

　　（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！（齊讀）

　　（5）讓孩子們根據老師的提示，背誦第四段。

　　6、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節。（齊讀）

　　【過渡】我們現在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應的句子畫出來。

　　（1）抓住“邀請”理解第一段。

　　（2）抓住眾多人的表現，襯托王勃的有才氣。

　　（3）反復讀加深理解。

　　【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶著敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

　　7、聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　三、總結：

　　今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）

　　四、延伸：

　　王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補充詩句“海內存知己，天涯若比鄰”。

　　同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！

　　五、布置作業

　　我國古代像王勃一樣年少機敏的人很多，如砸缸救人的司馬光、敢破陋習的孫中山等，你能搜集幾個類似的故事嗎？

《少年王勃》背景資料 篇7

　　“少年王勃是個什么樣的人？”這一個問題是我想抓住的，并且我以為孩子們抓住后一定會學得簡單，學得深刻。

　　一、“孩子們，王勃給了你的什么樣的印象？”在課堂教學剛剛開始的時候，我就這樣探詢他們的“底子”。正如預料的那樣：他很了不起，很厲害……回答幾乎都是佩服之意。這不利于孩子的深入學習，也不利于孩子的情感發展。

　　我得讓孩子們與文本展開心靈的對話，“走進語言的深處”，走進當時故事的真實場景……

　　我想，只有把握語言背后的那靈魂的訴說才能真正感受王勃的才氣，基于了解事實真相的基礎之上的敬佩才能激起孩子們心靈的漣漪乃至震撼。

　　我問：“我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？”孩子們欣然領命，在他們開始研讀課文的時候我提示：請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？

　　孩子們很快有了答案，回答的關鍵詞是——才氣。于是我順勢利導：“將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？孩子們回答說是第四段，完全正確！

　　“很對，先仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？”

　　二、交流：“奇才，真是奇才！”

　　都督的“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，孩子們的朗讀正確流利，唯缺神韻。

　　我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（我講故事）

　　故事是這樣的：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在閣內大宴賓客，邀請民許多知名人士出席。王勃路過此地，也應邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已命他的女婿孟學士做了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。

　　宴會開始后，眾賓客杯觥交錯，互為恭賀，好不熱鬧。正在酒意酣暢之時，閻伯歟站了起來，得意洋洋地對眾賓客說：“今日諸位在此閣上歡聚一堂，實是難得的盛會，不可無文章以記今日之盛。諸位都是當今名士，文采風流，尚望珠筆一揮，寫賦為序，使高閣與妙文，同垂千古。”說完，就裝模作樣地遍請賓客做文。

　　賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”眾賓客見這位三尺少年，一介書生竟毫不謙讓，不由大吃一驚。閻伯歟心里很不痛快，卻不便當著眾人的面發作，只得強作笑顏，拱手道：“愿聞佳作，愿聞佳作！”

　　（下面的本沒有打算講，是在孩子們的要求下講的，孩子們大概覺得我講得很好，喜歡聽，還有孩子們覺得很我沒有講完，所以只好講了，因為講了也有一些好處）

　　只見王勃凝神肅立了一會兒，忽地卷起袖口，用力握起筆管，飽蘸墨汁，奮筆疾書起來。眾人見此情景，無不議論紛紛，有的說王勃不知天高地厚，敢與公子比試文才；有的卻說此少年風度翩翩，不可小視。閻伯歟聽到這些議論，心中更是不快，便索性離開座位，站在閣外，憑欄眺望江景，以此消遣心中的煩悶。他暗囑部下將王勃寫的句子隨時抄來，報與他知。

　　頃刻之間，一個部下跑來報告《滕王閣序》的開頭兩句：“南昌故郡，洪都新府”。閻伯歟一聽，只冷冷一笑道：“只不過老生常談耳！”話音剛落，又有人來報：“星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”閻伯歟沉吟不語，心想：這小子開頭寫洪州地勢雄闊，地處要沖，倒也可以。接下來又有人報告：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共天長一色。”都督聽罷，不禁嘆曰：“此真奇才，當垂不朽矣！”說罷，他又吟詠再三，然后意味深長地稱贊道：“落霞、孤鶩寫動態，秋水、長天寫靜景，動靜結合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目。眼前有景道不得，卻被他一語道出，真乃神來之筆！”旁邊一位老秀才也接著說：“這兩句是從庚信的《馬射賦》中‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’化來的，卻熔鑄新意，點石成金，令人耳目一新，實屬難得！”話音未了，部下已將完整的《滕王閣序》文從王勃手中拿了送來。都督看著這篇洋洋灑灑的序文，玩味再三，不住地贊嘆：“妙！妙！妙！”

　　閻伯歟，不由撫掌贊嘆說：“此詩雖寫滕王閣，卻直抒好景不長、年逝之概，蘊含詩人進取向上之情。詩意新、格調高、氣象偉、鑄詞精、用字煉。真可謂吊古之杰作，為當今所不多見呀！”此時的閻都督早已沉醉在王勃的詩情畫意之中，開始的那股怨氣，早已丟到瓜哇國云了。

　　這時，王勃走到都督面前，施禮說道：“不才獻丑了，萬望都督賜教！”

　　閻伯歟高興地說：“賢君下筆如有神，字字珠璣，句句精彩，真乃當世奇才呀！”

　　孟學士見王勃文思敏捷、才華橫溢，也自愧不如，羞愧地離去了。

　　閻伯歟馬上召賓客重新入座開宴。賓客們把王勃尊為上賓，紛紛舉杯祝賀。閻都督更是對他倍加贊賞。宴會直延至深夜，極歡而罷。

　　從此，王勃和他的《滕王閣序》名震海內。

　　孩子們在我的講述中，似乎聽得入了迷。

　　“聽完故事，你有何感想？”我試探。有幾個孩子舉手。

　　“請讀——”，我指著“奇才，真是奇才！”這話。讀完，看著孩子們。等待他們說話。

　　“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。

　　“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”

　　“我補充，王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！”

　　“我想主要是這篇文章寫的好，都督不得不服。”

　　……

　　我說：“的確了不起，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，比如——”

　　“胸有成竹表明他很有才氣，因為別人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子。”（眾笑）

　　“客人們不敢答應可能不光是因為他們不會寫，還因為他們不敢得罪都督。”

　　“要是寫了會怎樣？”

　　“都督會生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會覺得沒面子，當然很生氣了。”（鼓掌）王成成總讓我們“驚喜”。

　　“可是，要是寫的沒有他女婿孟學士的好，就丟了自己的臉。”

　　“或許正是因為這樣的原因，客人們都不敢答應。”我總結著。

　　“他胸有成竹，是因為他已經寫好了。可是難道他不怕得罪都督嗎？”

　　“他路過這里，可能不知道都督的心思，所以他就將自己想好的文章寫出來了。”

　　這蔣雨雯想得是這樣合理，大家都很贊同這種說法，我示意接著交流。

　　“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快。”

　　“請你讀一讀！”

　　生讀這句。

　　“我補充。”一個孩子不禁說了起來，我請他說。

　　“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……。”

　　“好象會背一樣。”一個孩子接上話茬。

　　“謝謝同學們精彩的發言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。

　　“胸有成竹了！”

　　我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。關于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學們讀一讀。”

　　我在實物投影上出示這個小“介紹”：（略）

　　“正因為他那打腹稿的習慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？”

　　生：“非常厲害。”

　　生：“非常棒！”

　　生：“我覺得很好。”

　　師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現了怎樣一幅美景呢？

　　生：遠處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　師；請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

　　生練習、指名讀、齊讀。

　　師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：

　　生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進心簾。你也來試試！說幾句！

　　生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。

　　生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。

　　生：無語。

　　師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍）

　　師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。

　　師：現在你再來讀讀都督夸他的那句話。

　　生：讀得較好。

　　師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？

　　生；我很佩服他。

　　生；我覺得他才氣十足。

　　生：非常佩服他。

　　生：了不起。

　　師：小小年紀就能寫出這么好的文章，確實很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？

　　生：讓我來試試吧！

　　師：你對此有什么看法。

　　生；我覺得他有些驕傲。

　　師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對）

　　生；不是，他有些自豪。

　　生；讀

　　生；他很謙虛。因為，雖然他已經胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛）

　　師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。

　　出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”

　　從這里，你感受到什么？

　　生：他很謙虛。

　　生；齊讀。

　　師：現在你覺得他是一個怎樣的人？

　　生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。

　　師：可以用不但……而且……來說一說嗎？

　　生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。

　　師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。

　　人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。

　　——司湯達（法）

　　偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。

　　——（印度）泰戈爾

　　越有學問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。

　　——彭峰

　　淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。

　　——（意大利）達·芬奇

　　生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。

　　師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節。

　　一會兒下課鈴聲響。

　　師：下課。

《少年王勃》背景資料 篇8

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　　聽《少年王勃》有感

　　姚娟

　　星期三聽了徐老師的《少年王勃》。《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。因此在教學《少年王勃》一課時，徐老師從題目出發，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

　　教學中，徐老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。徐老師在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，由于即沒有掛圖讓學生欣賞，也沒安排多媒體的輔助教學，所以致使學生在理解這句詩時只能靠想象，沒有很好的感受美，這是一大遺憾.

　　徐老師注意激勵性的獎品的運用，但是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。徐老師在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

《少年王勃》背景資料 篇9

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習導課

　　1、今天，學習第九課——少年王勃。師板書課題，學生跟寫，

　　2、指讀、齊讀課題，提示：少（shao）是多音字。

　　3、課前同學們都已經自主預習了，一定做了很多工作。

　　讀熟課文的同學舉舉手？字詞的讀音都掌握了嗎？

　　4、檢查字詞。

　　第一屏：滕王閣

　　“閣”（知道什么是閣嗎？生先說）：類似樓房的一種建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高處，可以憑高遠眺。

　　你們了解滕王閣嗎？（學生補充資料）對，滕王閣在現在的江西省南昌市贛江邊，是唐高祖的兒子騰王李元嬰在這里任都督時所建，所以以“滕王”為名，叫滕王閣。是江南的三大名樓之一。享有“西江第一樓”的美譽。（出圖）

　　第二屏：都督

　　都督注意多音字“都”，提醒：“都督”連起來讀，第二個“督”讀得輕一點。生齊讀。

　　師：都督是古時候的軍事長官。

　　“督”字注意寫法，特別注意寫好哪一筆？強調上半部分“叔”沒有勾。師范寫，生練寫兩遍。

　　第三屏：胸有成竹  文思如泉  拍案叫絕

　　四字詞語讀得好，平日里要多注意積累。

　　小結：預習的很充分，遇到不明白的地方主動查查相關資料，幫助學習。好習慣繼續保持！

　　5、這是一篇寫人的文章，你們了解王勃嗎？查沒查相關的資料？（學生介紹相關資料）師適時補充：王勃，字子安。唐代詩人，從小能做詩賦，顯示出超凡的才華。與“楊炯、盧照鄰、駱賓王”以文詞齊名，并稱“初唐四杰”。

　　小結：遇到這樣寫人的文章，查一查與人物相關的資料、生平、簡介等，這是自主預習的內容。

　　二、整體感知

　　過渡：文章講了少年王勃的什么事？帶著這個問題同學們自己讀讀書。

　　1、自由讀課文。

　　2、指名說說文章的大體內容。（一人）

　　出示屏幕：時間：重陽節

　　地點：滕王閣

　　誰：少年王勃

　　干什么：寫下《滕王閣序》

　　你們看，把這些內容連起來，就是課文的主要內容。

　　3、了解了這些，同學們想用什么詞送給少年王勃？（有才華、才氣、了不起）師：不僅有才氣，而且非常有才氣書中用了一個詞——“奇才”。什么樣的人可以稱為奇才？（有特殊才能的）

　　三、細讀全文

　　過渡：過渡：從哪兒看出王勃是一個（有才華、了不起）堪稱奇才的人？同學們默讀全文，畫一畫相關的句子。

　　（一）、品讀王勃表現——體會“奇才”

　　1、指名讀句子。

　　2、出示這段話。在這段話中發現沒有，有幾個重要的詞語真的能感受到王勃是奇才，誰來交流交流？

　　胸有成竹：心中有十足的把握。（沒有事先準備，當場寫成，時間很短）

　　文思如泉：寫文章時，思路像泉水一樣源源不斷的流出。

　　筆走如飛：因為思路像流水，寫起來特別快，一氣呵成。

　　3、小結：我們在讀句子的時候，弄明白主要詞語的意思，就能讀懂句子的意思。

　　（二）、理解學習“霞鶩齊飛、水天一色”——體會詩句的“奇”。

　　過渡：還從哪兒能看出王勃是奇才呢？誰接著來讀讀你畫的句子。

　　1、我們還從哪兒看出王勃是奇才？

　　2、寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世佳句。生讀句子。

　　2、詩句描寫的是什么樣的景象？用文中的句子說一說。

　　3、出段落、詩句。讓學生說明詩句意。

　　詩句寫得很精練，每個字都表示一定的意思。聯系前面兩句話，說說你讀懂了些什么？可以是一個字的，也可以是一句詩的。

　　老師來考考你：“鶩”指的是什么？“孤鶩”？

　　小結：讀懂這個詞，這句詩的意思就讀懂了。說說下一句的意思。

　　4、讓我們想象著詩句描繪的畫面，讀一讀。先練一練。

　　5、配樂，教師引讀。讀出秋景的寧靜、深遠之美。

　　音樂響。先指名。

　　第一層：讀出景色的空曠、遼遠：

　　師：王勃站在滕王閣窗前，此時正是初秋時節，眼前的贛江江水放眼流淌，一望無際，——

　　望著如此空曠、遼遠的秋景，王勃寫下了千古吟誦的絕句——

　　第二層：讀出景色的寧靜、壯美：

　　師：在夕陽的映襯下，一切是那么的美麗，一只野鴨不知道將要飛向何方——

　　望著如此壯觀、美麗的秋景，王勃禁不住吟誦——

　　晚霞飄浮，孤鶩上翔，仿佛在一起飛行，秋水清澈，長天明凈，相映成水天一色——

《少年王勃》背景資料 篇10

　　作者：薛雨梅

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

　　【教學準備】掛圖、生字卡片。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、導入  。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、聽錄音，找生字。

　　2、交流：

　　tan chang pian zhang tu du

　　探 昌 篇 章 突 讀

　　3、讀。

　　4、自己選1—2個記一記。

　　5、交流。

　　三、學習課文第一自然段。

　　1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參加宴會的？

　　2、指名讀。

　　3、交流問題。

　　板書：才氣

　　4、質疑

　　四、寫字。

　　第二課時

　　一、導入  ，制訂學習目標。

　　1、質疑。

　　2、板書：有才氣

　　出示：

　　wu

　　落霞與孤鶩齊飛，

　　gong

　　秋水共長天一色。

　　二、學習第三自然段。

　　(一)情境創設，重點突破。

　　1、自讀，找出“落……色”的意思。

　　2、（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　gong

　　3、指導朗讀，學習生字：共

　　4、這幅圖上表現的是什么季節的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）

　　(二)學習第四自然段，第二自然段。

　　1、回味詩句。（讀）

　　2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。

　　[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]

　　學習生字：絕

　　3、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　三、寫生字。

　　共、絕

　　第三課時

　　一、背誦三、四段。

　　二、練習。

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成《練習冊》P50頁。

《少年王勃》背景資料 篇11

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 

　　過程與方法：

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，認識少都2個多音字。

　　2、學習敘述人物故事的文章，重點學習3、4自然段，引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。

　　情感態度與價值觀：感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　二、重難點：

　　重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。

　　難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思，體會秋景的壯美。

　　三、教材分析：

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　課文共有5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。

　　四、課題分析

　　“王勃”，唐代詩人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時即顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事，體現了他少年時代非凡的天賦。

　　五、寫作背景

　　1、王勃（650-676）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第，曾任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、盧照鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活，亦有少數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體，以《滕王閣序》比較有名。

　　2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會，于酒宴之上即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。

　　六、重點知識

　　1、學會本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。

　　（1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音；

　　（2）督、讀音節相同但聲調不同。

　　2、形近字：探（探望）   昌（武昌）  閣（閣樓）  宴（宴會）

　　深 （深淺）  冒（感冒）  間 （房間） 安（安全） 

　　3、近反義詞

　　近：探望—探視      才華—才氣   慶賀—祝賀     凝望—凝視

　　飄蕩—飄揚     緩緩—緩慢

　　反：緩緩—急速    答應—拒絕    輕—重

　　4、多音字

　　少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數）； 都：dū（都城 ），dōu（都是）

　　5、重點詞語理解：

　　凝望;目不轉睛的看

　　胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。

　　文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。

　　筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。

　　6、句段解讀：

　　王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說。看是王勃被眼前的景色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快，要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大，他說的時候用了一個詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。

　　當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

　　都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會上那么多的人都不敢寫文章，偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。

　　王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。

　　這最后一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。

　　七、文本拓展;

　　搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。

　　八、課堂流程

　　第一課時

　　一、名言積累：天才出于勤奮

　　二、明確目標，教師引領

　　激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質，我們今天的課文向我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？又做了什么樣令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題）

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文：

　　(1)王勃是一個什么樣的人？

　　(2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？

　　(3)為什么都督稱王勃是一個奇才？

　　2、學習文中的生字詞，理解詞語。

　　(1)學習文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結構偏旁）

　　(2)學習近反義詞、多音字

　　(3)理解重點詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思

　　(4)會讀重點詞句，并抄寫。

　　(5)讀通課文，有感情的朗讀

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　談談初讀收獲

　　講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁）

　　講解近反義詞、多音字

　　積累好詞佳句，解釋詞語

　　課文誦讀

　　五、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》字詞部分

　　2、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。

　　第二課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我們繼續走進這篇課文。

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？

　　(2)從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？

　　(3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出來？

　　聯系課文插圖和第三自然段體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　（1）談體會，抓住文章中的重點詞句來講解

　　（2）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。

　　（3）課文誦讀，背誦課文

　　五、達標測評，反饋矯正。

　　1、完成《快樂導航》

　　2、對子互批互改，并及時糾錯

　　第三課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上，少年有才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會，同學們搜集的有關少有所成的人物故事跟大家分享。

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、再現課文，體會王勃的才

　　2、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。

　　3、歷史上少有所成的人物故事。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、用自己的話復述課文

　　2、展示王勃的詩文《滕王閣序》。

　　3、講歷史人物故事。

　　五、達標測評，反饋矯正。

　　1、背誦課文

　　2、積累詩《滕王閣序》

《少年王勃》背景資料 篇12

　　第9課《少年王勃》作業設計目標1、正確書寫本課9個生字，結合語境理解詞語。2、會背誦《滕王閣序》詩句，并能結合課文理解其意思。3、通過誦讀《少年王勃》，了解王勃的才思敏捷、才華橫溢。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度課文在形容王勃才思敏捷時用了“文思如泉”、“筆走如飛”，你能在下面句子中填上帶“如”字的成語嗎？1、有了你的加入，我們這個小組真是（   ）呀！2、夏天到了，窗外的知了叫個不停，弄得我真是（     ）。3、在這家小書店里發現了找了好久的書，我真是（      ）！4、（       ），一晃已經六年過去了！5、法官說道：“（       ），你還有什么可以說的？”積累成語，引導學生正確使用。（建議第一課時使用）    ☆☆☆☆請你運用《練習3》讀讀背背的8個成語來填一填。少年王勃___________，但已___________，在慶賀滕王閣整修一新的宴會中，他__________，__________，_________，一口氣寫下了千古傳誦的名文《滕王閣序》，真是__________。理解成語意思并正確使用。（建議第二課時使用）   ☆☆☆讀一讀《滕王閣序》全文。學生初步接觸《滕王閣序》這篇千古傳誦的名文。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆

《少年王勃》背景資料 篇13

　　一句精彩萬代傳

　　師：在昆山一提顧炎武，大家都會說——

　　生：[齊]天下興亡，匹夫有責。

　　師：中國臺灣有一位著名的校長叫高震東，他也非常喜歡這句話，高震東校長專門來過昆山演講過，他把顧炎武的這句話改成了——天下興亡，我的責任。

　　[同學們齊聲重復著“天下興亡，我的責任”]

　　師：“匹夫有責”與“我的責任”有區別嗎？

　　[從同學們臉上，可以讀出這兩句話是有區別的，但我等了很久沒有學生舉手回答。三年級學生會說“匹夫有責”，因為沒有查閱字詞典，“匹夫”成了他們準確回答問題的障礙。其實，我本人對“匹夫”也不能準確解釋，我是上這課之前才查閱這個詞的]

　　師：我查過字典，才知道“匹夫”的意思是單獨一個人，指普通人。仔細想一想感覺顧炎武用“匹夫”好像真不如“我”更好。普通人太多了，“我”只有一個。每位同學其實已經清楚，說顧炎武大家一定想到“天下興亡，匹夫有責。”將來人們只要說“天下興亡，我的責任”，我想人們肯定會說這是高震東最先說的。

　　師：我們在過節時，還常念叨某句詩，那就是——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：這句話讓我們想起了——

　　生：王維。

　　師：看到孟子，我想大家一定不會忘記——

　　生：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

　　生：愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

　　師：我們吟誦——誰言——

　　生：寸草心，報得三春暉。

　　師：孟郊的身影肯定會在我們的頭腦中盤旋。

　　師：吟誦“欲窮千里目，更上一層樓”時，怎么也不會忘記——

　　生：王之煥。

　　師：幾千年來，我們的祖先給留下了許多精彩，這些精彩可以說永傳萬代。其實，國外的很多名人也是這樣。當我們讀到“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”我想大家一定會大聲叫到——

　　生：這是莎士比亞所說的。

　　師：隨著大家讀的書越來越多，相信大家會發現人類有一個規律，自從有文字記載以來，名人往往總有一句或者幾句精彩的話語流傳百世，經久不衰。而這些精彩的語句不僅僅是一句話，與其相連的，也可以說這一句句話的背后其實是一個個發人深省的、非常有意思的故事。

　　前面所說的那些精彩語句，全是我們以前學過的，相信每位同學也能寫出這樣的精彩。

　　今天我們來學習一位古人叫王勃，大家看一看王勃的精彩話語是怎么寫出來的，看看這個故事是不是非常有意思？

　　[教師板書課題，并引導學生讀課題]

　　精彩之因共尋求

　　師：請同學們自已讀讀課文，看看能否找到這個精彩。

　　[同學們開始自由讀《少年王勃》]

　　[一遍閱讀完之后，同學們紛紛舉起小手，有的學生邊舉手邊說自己找到了]

　　生：[齊] 落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　師：你是怎么知道這就是王勃寫得精彩語句？請同學們再讀課文。

　　[同學們仍然自由閱讀]

　　生：當那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

　　師：能不能以“拍案叫絕”的方式讀一讀這句話？請同學們先練一練，再讀讀。

　　[許多學生讀到“拍案叫絕”時真的拍了自己的桌子，并豎起大拇指說“奇才！真是奇才！”]

　　師：“奇才！真是奇才！”這里有兩個感嘆號，請大家讀出感嘆來。

　　[生繼續練讀著]

　　師：你知道當時是怎么記載這一事實的嗎？[出示一段文字]我以評書之方式讀講此文。

　　675年秋，王勃前往交趾[交趾即現在的越南(古稱交趾國)]看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修成滕王閣，王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他重陽節參加宴會。閻都督此次宴請，是為了向大家夸耀女婿吳子章的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。

　　宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請在座的賓客作《滕王閣序》。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃只是路過南昌不知道此事，一個二十幾歲的青年小輩，沒有推辭，寫起序來。

　　閻都督很不高興，拂衣而起，轉入帳后，叫小吏去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故郡，洪都新府”[意思是：南昌原為舊時的郡，洪州本是新設的都府]，都督便說：“不過是老生常談，誰人不會”。吏又報“星分翼軫，地接衡廬”[意思是天空正值翼星、軫星分開，地域緊接衡州、江州兩處]，閻公道“此故事也”[只不過是一些舊事，大家都知道的事]。吏三報“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”[意思是三江為衣襟五湖做束帶，上控著荊楚下連著東甌]，閻公“沉吟不語”。吏又報“物華天寶，龍光射斗牛之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”，閻公“喜”，說：“此子視我為知音”。吏再報“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，閻都督聽罷“以手拍幾”，說：“此子落筆若有神助，真天才也，當垂不朽！”滿座賓客盡皆失色。閻公更衣復出，攜王勃之手，盛酒滿觚，王勃酣醉。閻公大喜，說：“帝子之閣，有子之文，風流千古，使吾等今日雅會，亦得聞于后世。從此洪都風月，江山無價，皆子之力也。吾當厚賞千金。”

　　[學生聽完我所講述的內容后，一定會對王勃寫作過程中閻都督的變化記憶最深。因為這一忘記深刻的變化，襯托出王勃的這句話寫的真絕。]

　　師：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”到底好在哪里呢？請大家繼續讀這篇課文，看看能否先用課文的話解釋這兩句，然后用自己的話說說這兩句話的意思。

　　[生再讀課文]

《少年王勃》背景資料 篇14

　　《少年王勃》教學反思

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

　　在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

　　1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”（連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）

　　2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。

　　3、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

　　4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

　　5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）

　　6、最后，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。

　　本節課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

　　《少年王勃》教學反思

　　這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

　　首先，在學生理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言.創編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

　　接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發著字里行間蘊涵的情感。

　　同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生理解.感受.表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么？通過這一環節，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。

　　最后總結課文，遷徙運用，根據“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我.發展個性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。

　　《少年王勃》教學反思

　　三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

　　在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產生的？我個人認為，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。

　　讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢？

　　習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

　　當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。

　　這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。

《少年王勃》背景資料 篇15

　　【教學過程】：

　　一、創設情境　導入新課

　　1.長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）

　　2.在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有一千三百多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

　　板書課題：9、少年王勃

　　注意多音字“少年 shao”

　　3.看課題，你最想從課文中知道什么？引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

　　帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　二、初讀課文　讀準字詞

　　1.讓我們來讀課文了解王勃。

　　2.播放課文配樂朗讀錄音。

　　3.自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

　　4.檢查自讀情況：

　　a.用各種方式讀一讀：

　　南昌　藤王閣　都督　宴會　文章　野鴨　披著　燦爛　讀　《藤王閣序》　才氣　秋景　慶賀　胸有成竹　文思如泉　千古傳誦

　　b.指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　c.再次默讀全文。

　　5.嘗試分段，理清課文層次：

　　一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

　　二（2～4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　6.指名分自然段讀課文。

　　三、緊扣才氣　順學而導

　　1.通過初讀，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：“有才氣”或者“奇才”）

　　2.什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？

　　3.詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”。

　　（一）詩

　　1.板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）

　　2.看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？

　　3.讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

　　4.這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

　　5.請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

　　6.短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

　　（二）文

　　1.默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。

　　2.出示句子：