《她是我的朋友》快樂練習：強化練習（精選15篇）

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇1

　　【課業設計】

　　一、我會寫

　　炸（zà　zhà）　　型（xíng　xín）　　輸（sū　shū）

　　二、我會比

　　炸（　　）　　酒（　　）　　輸（　　）　　掌（　　）　　咬（　　）

　　昨（　　）　　灑（　　）　　偷（　　）　　拳（　　）　　狡（　　）

　　三、根據課文內容選詞填空

　　啜泣　　抽泣　　哭泣

　　1、他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止（　　）。

　　2、過了一會兒，他突然（　　）了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　3、他持續不斷地低聲（　　）。

　　【能力遷移】

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　1、詞語積累

　　這兩段話中有關“哭”這一意思的詞語有_______________________。我還知道一些與“哭”有關的詞____________________________________。

　　2、阮恒試圖用手掩蓋他的痛苦，他有什么痛苦呢？

　　______________________________________________________。

　　3、仔細體會阮恒在獻血過程中的神情、動作的變化，我發現阮恒內心的痛苦是越來越__________。既然獻血如此痛苦，阮恒仍然堅持，從中看出他是一個____________的孩子。

　　【挑戰奧賽】

　　課文中描寫阮恒獻血時的神情，動作的變化多生動呀！你也能試著用一段話來描寫一下人物的神情與動作嗎？

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇2

　　【目標導航】

　　1、會認8個生字，會寫13個生字。有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句、體會人物的內心活動。

　　3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的朋友觀。

　　【實踐支點】

　　一、我會讀拼音，寫漢字

　　shū　　　  quán　  　 　diàn　  　　xíng　  　  fǒu

　　（　）血　　（　）頭　　草（　）　　血（　）　　是（　）

　　yǎn　　　　 zhì　　　 pò zài méi jié　　　chí xù bú duàn

　　（　）蓋　　（　）止　 （　　　　  ）　　（　　　　   ）

　　二、我會用同音字組詞

　　（　　）序　　　　　    （　　）號

　　zhì  （　　）止　　　　　xíng （　　）態

　　旗（　　）　　　　　    （　　）為

　　（　　）敬　　　　　    （　　）場

　　三、我知道課文寫什么

　　“她是我的朋友”中“她”指_______，“我”是_______，這對朋友之間發生的一件事是：　

　　_________________________________________________________

　　_________________________________________________________

　　_________________________________________________________

　　【能力跳板】

　　一、我會讀句子，聯系上下文填空

　　1、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　⑴　“沉默”是因為_________________________________________。

　　⑵　“顫抖”是因為_________________________________________。

　　⑶　“舉起來，又放下去”是因為______________________________。

　　⑷　“然后又舉起來”是因為__________________________________。

　　請用四個詞語分別概括出阮恒的心理變化：

　　__________　　___________　　___________　　__________

　　2、男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。

　　⑴　“男孩”指的是____________。

　　⑵　“男孩立刻停止了哭泣”的原因是___________________________。

　　⑶　“好像剛才什么事也沒有發生一樣”說明男孩對輸血這件事__________________。

　　二、我會聯系上下文理解詞語的意思

　　迫在眉睫：____________________________________________________

　　持續不斷：____________________________________________________

　　【創新臺階】

　　一、我知道課文為什么用阮恒的話當題目

　　根據課文的內容，題目還可以擬為“獻血”、“可敬的阮恒”等，然而，作者卻用阮恒的話當題目。從“她是我的朋友”中，我理解到_____________________________________。

　　二、醫生在給阮恒抽血的過程中，用輕柔的聲音安慰他，使他停止了哭泣。請想象一下醫生可能對阮恒說些什么話？寫幾句在下面的橫線上

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇4

　　教學目標：

　　1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。

　　3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　1、師講述：《胖子和瘦子》

　　胖子和瘦子是對好朋友。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去以后，胖子來到瘦子身邊，對他說了一句話： 。

　　師：你們猜猜胖子會說什么？

　　生1：瘦子你為什么不救我呢？（你在質問）

　　生2：你怎么可以見死不救。（說得在理）

　　生3：我以后不會再理你了。

　　生4：瘦子，你太不夠朋友了。

　　師：你們猜的離胖子的原話很接近了，但沒有猜到最準確。其實胖子的原話是這樣的，他對瘦子說：“我終于知道了什么是真正的朋友。”（出示，生讀）

　　師：到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學習一篇課文，相信學了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。（師板書：她是我的朋友）生讀題，

　　師：這里的朋友指的是誰和誰？

　　生：小姑娘和阮恒。（師板書）

　　二、初讀感知

　　師：我們趕緊走近他們吧。自由讀課文，把課文讀通順，特別是帶血的句子要多讀幾遍。（生自由讀文）

　　師：誰來當小老師帶讀生字詞語。

　　生讀詞語。（咱們今天的發言就要像他一樣聲音響亮，不僅讓同學聽見，也要讓老師們都聽清楚，能做到嗎？）

　　師：還想讀，那咱就讀課文。錯誤接讀：和以往有區別的是，讀錯的孩子先站著聽，直到明白自己哪錯了才做下，明白嗎？

　　（生接讀）（師：真好，你們剛才的表現可以說是：聽的孩子全神貫注，讀的孩子十分投入。這是個好的開始。）

　　師：請你們快速瀏覽課文。文中有兩句話寫出了當時的情況十分危急，你能立刻找到嗎？

　　（生讀句子，師整理出示）

　　出示：如果不立刻搶救，她就會因為休克和流血過多而死去。

　　如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。

　　師：我們一起來讀讀——

　　師：大家是否發現有兩個詞語是反復出現的？

　　生：如果和死去。

　　師：從這兩個反復出現的如果——死去、如果——死去里你明白了什么？

　　生：我明白了得馬上給小女孩輸血。

　　生：小姑娘傷得很重，情況很不好。

　　師：所以文中說輸血——

　　生：迫在眉睫。

　　師：這種情況就叫——迫在眉睫。把你的理解讀出來。

　　生：（讀）迫在眉睫。

　　師：把這樣的緊張感融入句子當中讀出來嗎？

　　（生再讀兩個“如果”的句子。）

　　三、感悟文字

　　師：就在迫在眉睫的緊要關頭，一個叫阮恒的孩子成為大家關注的焦點。我想你們一定注意到了，默讀課文。阮恒的哪些行為深深地吸引著你？把這樣的地方劃出來。

　　（根據學生回答出示句子并學習。）

　　a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：這句話中又是哪些字、詞深深地吸引著你，為什么？

　　生：顫抖，因為阮恒很害怕。

　　生：舉、放、舉，因為阮恒放下了，但是為了救小姑娘他又把手舉起來了。

　　師：說得好。（出示，生選擇說話）

　　如果我是阮恒，我的小手顫抖時心里一定。

　　可我仍舉起手來，心想 。

　　可我忽然又把手放下了，這時心想 。

　　最終我仍是克制不住地把手舉起來，因為我一直想著。

　　生：如果我是阮恒，我的小手顫抖時心里一定感到害怕、恐懼。

　　生：可我仍舉起手來，心想：我要為朋友獻血，否則她就會死。

　　生：可我忽然又把手放下了，這時心想：自己是不是會死去。

　　生：最終我仍是克制不住地把手舉起來，因為我一直想著：她是我的朋友。

　　師：誰能讀出阮恒動作背后的心思？請你們自己先輕輕地讀讀。

　　（指名讀，并評價：我仿佛看到那只顫抖的小手了。我仿佛看到阮恒那舉起——放下——舉起的矛盾神情了。）

　　師：讀書就是要這樣，通過語言文字，通過動作、神態變化看到他內心的思想變化，這叫“會讀書”。讓我們再讀這句話，再次體會阮恒的內心變化。（齊讀）

　　師：他如此努力地克服自己的膽怯，只因心中有個最純樸的念頭——

　　生：（讀）她是我的朋友。

　　b、他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：這兩段話我們連起來看，其中出現了好幾次“哭”，你能圈出有關的詞語嗎？

　　（生圈詞語）

　　師：從這幾個詞語中你體會到了什么？

　　生：阮恒很痛苦。

　　生：阮恒很難受。

　　師：抓住這些詞語，如果你是阮恒，你能用讀表達出你的痛苦嗎？（引導學生把“他”換成“我”再讀）齊讀——

　　師：在這痛苦的歷程中，又會有哪些字詞吸引著你？為什么？

　　生：捂、掩蓋，他不想讓醫生看出自己的痛苦。

　　生：制止，他想控制自己，讓自己更勇敢。

　　出示：

　　他全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉，他不想。

　　他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋，他更不想。

　　他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，根本不想。

　　生：他全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉，他不想讓人看出他的痛苦。

　　生：他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋，他更是不想讓

　　生：他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，根本不想因為自己的害怕而救不了她的朋友。

　　師：讀出阮恒的心思——（指名三人讀）

　　師：在這些舉動中，有一個最特殊，給我們的印象也會最深刻，你認為是哪個舉動？為什么？

　　生：他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：讀著讀著，你仿佛看到了什么畫面？

　　生：阮恒痛苦但又想竭力忍住，很難受的樣子

　　師：他一直在忍耐，他用堅強的毅力控制自己、超越自己，只因心中有個堅定的信念——生：（讀）她是我的朋友。

　　四、升華拓展

　　師：往后面看，我們從醫生的話語中終于明白了阮恒那一連串奇異的表現，醫生對周圍的人說——

　　生：（讀）“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　師：其實這句話飽含著醫生的情感，她會用什么情感讀周圍的人說這句話呢？

　　生1：醫生感動地說

　　生2：醫生自豪地說

　　生3：醫生激動地說

　　（先請答題的兩個學生站著）

　　師：醫生帶著您的感動，對周圍的人吧——

　　生1：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　師：聽了醫生的話，周圍的人都明白了，阮恒有這樣的舉動也是順理成章的——

　　生：（回讀a句）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：作為醫生的您會怎么把你激動的情感對周圍的人說呢——

　　生2：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　師：聽了醫生您的話周圍的人全明白了，阮恒為什么會表現地如此矛盾——

　　生：（回讀b句）他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：告訴你們一個好消息：阮恒的朋友——那個小姑娘得救了，醒來后她聽著醫生的話語，想起阮恒種種奇異的動作和痛苦的神情，小姑娘（ ）地想：“ 。”

　　生1：小姑娘感激地想：阮恒你是我真正的好朋友，謝謝你。

　　生2：小姑娘靜靜地想：是阮恒給了我第二次生命，我會永遠記在心里。

　　生3：小姑娘感動地想：阮恒，你獻血時那么痛苦，但是你還是寧可自己死去也要救我，你真是男子漢。

　　……

　　師：多么樸實的阮恒，讓我們為之肅然起敬。引讀：

　　千言萬語，萬語千言，都化做阮恒那句樸實而溫暖的回答——生讀：她是我的朋友。

　　這雖然不是豪言壯語，但卻是阮恒的心語——生讀：她是我的朋友。

　　孩子們，縱然時光飛逝，也請不要忘記，阮恒留給我們的最有份量的話語——生讀：她是我的朋友。

　　師：回憶這兩個故事，前一個是在危險時刻棄朋友與不顧，見死不救，而后一個卻是寧可自己死去，也要救活自己的朋友，從這兩個故事當中我們是否悟出什么才是真正的朋友了呢？讀了這兩個故事，老師寫了這樣一句話。

　　真正的朋友就是當對方遇到危險時，竭盡全力、毫無保留地給予支持與幫助。

　　——劉肖春

　　真正的朋友 。

　　（生動筆寫并交流）略

　　板書：

　　她是我的朋友

　　小姑娘阮恒

　　輸血

　　“她是我的朋友。”

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇5

　　設計理念：

　　1、簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，力求實現教學目標簡明，教學環節簡單，教學內容簡潔。

　　2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前布置學生閱讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發閱讀興趣，形成閱讀能力。

　　3、注重學法滲透，逐步培養學生自能閱讀的能力。課文是藍本，是范例，教是為了達到不教這一目的。在課文學習中不斷總結方法，逐步滲透學法，提高學生自能閱讀能力。

　　教學目標：

　　1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。

　　2、聯系上下文，聯系生活，抓住描寫人物動作、神態、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養學生自能閱讀的能力。

　　3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。

　　重點難點：體會描寫阮恒獻血時動作、神態的語句，了解他當時復雜的內心活動。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出課題。

　　二、復習課文，整體感知。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解課題中的“她”指誰? （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）

　　2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報）

　　3、過渡：這節課我們繼續學習課文。

　　三、抓關鍵詞，感受“危急”。

　　1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）

　　2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。” “一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。” ）

　　3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）

　　4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）

　　5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）

　　小結：剛才我們運用了聯系上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今后要注意運用。

　　四、抓重點句，感悟真情。

　　（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。

　　1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)

　　2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）

　　3、聯系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。

　　4、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過后，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時復雜的心情，體會同伴間的真情！ （齊讀）

　　（二）感悟哭泣句，體會內心真情。

　　1、抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）

　　3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）

　　4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。（ 生自由讀找、體會。）

　　5、理解“啜泣”句。

　　誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。

　　（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　（2）讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。

　　（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（ 生齊讀 ）

　　6、理解“嗚咽”句。

　　誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。

　　（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　（2）阮恒此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？（醫生問他疼嗎？阮恒搖搖頭。） 同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫生的句子。

　　師生合作讀第9自然段。

　　（3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）

　　（課件出示課文插圖）

　　7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動作？ （生匯報，交流）

　　8、理解“低聲哭泣”句。

　　他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）

　　9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恒當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。

　　10、阮恒越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生過一樣。聯系上下文，好好想想，醫生會對他說些什么呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恒呢？

　　11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最后一自然段。

　　(醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”)

　　12、小結。

　　同學們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！

　　五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。

　　1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學生熟讀名言。

　　患難識朋友。

　　人在危難時，朋友最可貴。

　　人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。

　　友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。

　　2、最后老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。

　　板書：

　　她是我的朋友

　　姑娘      阮恒

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇6

　　學習目標：

　　1.認識“輸、睫、否”等8個生字，會寫“炸、醫、輸”等13個字，正確讀寫“醫院、護士、消息”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從神態、動作變化中體會人物內心，感受阮恒身上所體現出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。

　　課前準備

　　1.文字投影片和課文插圖。

　　2.學生課前了解關于抽血輸血的知識。

　　教學設計

　　第　一　課　時

　　導入課題，整體感知

　　1.（板書課題）看了課題，你們有什么疑問嗎？（學生可能問“她”和“我”分別指誰，這對朋友間發生了什么事等），請同學們自由讀讀課文。

　　2.下面就讓我們自己輕聲朗讀課文，解決這些問題。（了解到課文記敘了戰爭時期，一個叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而勇敢獻血的故事）

　　3.出示生字卡片，指導讀準字音。“輸”shū，不要讀sū；“恒”，讀héng，不讀hén；“拭”讀shì，不讀sì。

　　研讀獻血過程，體悟美好心靈

　　1.小組認真研讀第5～11自然段。

　　a.個人默讀，畫出描寫阮恒動作和神態的句子，反復讀一讀、想一想阮恒當時心里在想什么。

　　b.組長組織大家按下面的順序進行討論。

　　獻血過程

　　阮恒表現

　　心理活動

　　獻血前

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。

　　忽然又放下去，然后又舉起來。

　　他想：

　　他想：

　　獻血中

　　抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　他想：

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　他想：

　　他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦

　　他想：

　　他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。

　　他想：

　　他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　他想：

　　男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。

　　他想：

　　c.組內練習有感情朗讀這一部分內容。

　　2.全班交流。

　　a.出示文字投影片，各組代表匯報小組學習成果，其他小組成員進行補充，或有不同意見可展開爭論。

　　“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”──阮恒沉默時是在思考，在猶豫；“顫抖”“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕；“又舉起來”是雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持要獻血。

　　“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”──阮恒在獻血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現出來。

　　“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”──阮恒在獻血過程中忍不住害怕，怕自己會死去；但為了不影響獻血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦。

　　“他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”──阮恒一想到自己會死，他又害怕痛苦得哭了起來，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾。

　　“他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”──隨著抽血的進行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來越無法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。

　　“男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”──當男孩知道獻血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為自己剛才的表現感到有點不好意思。

　　b.通過小組間有感情朗讀競賽，來體會阮恒的心理變化。

　　各小組自己設計朗讀形式（如分角色朗讀、齊讀、表演讀等），參加比賽。

　　識寫生字

　　“眉”不要少寫一豎；“墊”不要少寫一點；“酒”不要少寫一橫；“柔”不要少寫一點。

　　第　二　課　時

　　指名有感情朗讀課文

　　隨文練筆

　　1.（出示插圖）醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯系上下文想一想，醫生會說些什么？同桌間互相說一說，再寫下來。

　　2.找學生讀一讀。

　　深入體會人物情感

　　1.在上節課我們各小組共同學習阮恒在獻血時的心理活動時，老師發現有的小組在議論阮恒一點兒也不勇敢。哪些同學也有這樣的感覺？那么，阮恒到底勇敢還是不勇敢呢？我們一會兒要組織一次辯論。

　　2.再認真讀一遍全文，為自己的觀點找一找依據，在文中標上序號。

　　3.組織辯論，深入體會阮恒為朋友所做的無私奉獻。

　　（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）

　　正方：我方認為阮恒是勇敢的。在女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這位小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人獻血時，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一個人舉起了手。他多勇敢呀！

　　教師插入：是呀，課文說小姑娘如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。情況多么緊急，文中有個詞語是“迫在眉睫”。

　　反方：但是阮恒在舉手時，表現得一點兒也不勇敢，是“顫抖”著，還放下去又舉起來；在獻血過程中一直在哭。

　　教師插入：課文中寫阮恒哭用了幾個不同的詞呢，反方快來找一找都是什么？（啜泣、低聲哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越來越厲害，真是有點兒不勇敢。

　　正方：對方別忘了，阮恒之所以哭，是因為他以為把血全獻給了朋友自己就會死去。他是害怕這個才哭的，并且他一直竭力掩飾，當醫生安慰他后，他立刻就不哭了。

　　反方：為了挽救朋友的生命，作者如果寫他始終沒哭，不是更能表現他對朋友的無私奉獻嗎？

　　正方：請注意，這是一個真實的故事。我們再設身處地為阮恒想一想，他還是一個孩子，當以為自己就要死了時，怎么會不感到恐懼與痛苦呢？任何人面對死亡時，都會感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同時，一直在努力克制，他為了朋友，已做好了獻出生命的準備，這難道不是真正的勇敢嗎？

　　有感情朗讀全文

　　在同學們的辯論中， 我們認識到阮恒不僅勇敢， 而且為了友誼情愿奉獻自己寶貴的生命。讓我們再一次朗讀這個真實而令人感動的故事。

　　了解綜合性學習情況

　　1.交流本班學生開展綜合性學習情況。

　　2.教師小結。

　　剛才我們了解到很多同學在課外活動中對父母之愛的了解與理解，非常令人感動，希望大家能夠通過更多的方式來感受這份親情，比如寫日記，為照片寫說明，閱讀爸爸媽媽為你做的《成長記錄》，并準備向父母匯報這次綜合性學習的成果。

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇7

　　教學設計：

　　目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現時代的明顯標記？“洋思”經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成功的看法。

　　一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程 中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程 ，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。

　　3、講讀課文第一部分。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力E、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。

　　2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　3、交流：A、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。

　　4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。

　　四、作業 熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。

　　2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。

　　3、對照課文插圖，想象說話。

　　4、有感情地朗讀。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。

　　A、出示生字詞。

　　B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？

　　2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔借機點出教學目標 〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：

　　A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？

　　B、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。

　　C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

　　2、以四人一小組進行交流。

　　3、全班交流：

　　A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。

　　2、交流。

　　3、你從這是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。

　　四、結標、質疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕

　　六、作業 ：

　　1、摘抄表示“哭”的詞。---------、------------、----------

　　2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續不斷

　　3、填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：

　　一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。

　　二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。

　　三是，學生靈感的被激發，創新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇8

　　今天我要為說課的課題是九年義務教育六年制人教版小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作——《她是我的朋友》。

　　首先，我對本篇課文進行一些分析：

　　一、教材結構與內容簡析

　　本篇課文在全書及章節的地位：本篇課文是第七組課文中的一篇。第七組課文大多反映了兒童的生活，內容豐富，感情真摯。學習這一組寫人記事的三篇文章，要抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動，以便理解課文內容，受到啟發、教育。選編本課的意圖是為了進一步學習從內容中體會思想，引導學生由表及里地探究人物的內心世界，感受朋友之間真摯的友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　《她是我的朋友》的作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

　　二、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征 ，制定如下教學目標：

　　1、知識和能力目標

　　知識

　　① 認識本課13個生字，學會其中的10個，能正確讀寫生字詞。

　　② 能抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心活動。

　　③ 能感情朗讀課文。

　　能力

　　① 鞏固聯系上下文理解詞語的能力。

　　② 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

　　③ 練習表達自己的心理活動及感受的能力。

　　④培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

　　2、過程方法目標

　　自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

　　3、情感態度價值觀

　　通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　三、教學的重點、難點：

　　本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

　　體會阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。繼續練習抓住課文的主要內容理解中心思想的閱讀方法。要突破重、難點，教學的著力點應放在結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。要讓學生針對重點語句，提出問題，獨立思考或與同桌講座交流，探究人物的內心活動，體會人物的心情。

　　下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、教法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。

　　1、情境法，引導感悟。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言、課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。

　　2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。最后還可組織學生對課題進行進行討論：為什么用阮恒的話當題目？還可用其他什么做題目？引導學生通過題目的比較，更深入地領會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格，從中也學到一些命題的方法。

　　3、談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發揮主動性。

　　五、學法

　　質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

　　一節閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是：看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的欲望。占有大量的表象是創新的基礎。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。比如，讓學生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀、演示來表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟才會深刻。要讓學生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去，他強忍著這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去。讓學生有了深刻的體會后，再結合學生生活實際，體會阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質。然后，我引導學生通過觀察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內心思想，同時也能達到以讀促寫的目的。

　　最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

　　六、 教學程序及設想

　　（一）披文入情，整體感知

　　1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。

　　2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節，撥動學生的心弦。

　　3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產生共鳴。

　　4、引導學生緊扣課題提出問題，啟發學生掌握課文內容。

　　（二）精讀品味，體會情感

　　1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。

　　2、品詞析句，感受悲壯。（1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。（2）獻血時的表情、動作。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么

　　會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。（3）解除“死亡”警報。醫生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。

　　（三）指導朗讀，陶治情感

　　1、把握環境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。

　　2、把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”為表現孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。

　　3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。

　　（四）人物評價

　　阮恒在獻血的過程　有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　（五）寫對話的小練筆。把醫生和阮恒的對話寫成一段話

　　七、板書（略）

　　以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位領導、老師對本堂說課提出寶貴意見。

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇9

　　一、故事導入、興趣揭題

　　1、導語：師：(饒有趣味地)同學們，喜歡聽故事嗎?

　　生：(興奮地)喜歡!

　　師：(聲情并茂地)從前，有一個胖子和一個瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像沒聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去之后，胖子對瘦子說了一句話：__________。

　　師：同學們，你們想象一下，胖子會對瘦子說一句什么話呢?

　　生：你真是一個絕情的家伙，我再也不會和你交朋友了!

　　生：危險之時見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!

　　生：唉，剛才太危險了!不過，現在我懂得了交錯朋友更危險啊!

　　師：同學們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來學習一篇新的課文，相信學了這篇課文之后，你會對什么是真正的朋友會有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導生讀好課題。

　　3.讀完課題，你們有什么疑問嗎?請生根據課題質疑。(預設：“她”是誰?“我”又是誰?“她”和“我”之間發生了一些什么事情?)

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、自由課文，要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。

　　2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰?“我”又指的是誰?他們之間發生了一件什么事呢?

　　3.生概括課文主要內容。

　　三、再次讀文，整體感知

　　小組開火車讀文，其他生認真聆聽并思考：

　　1.想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的?畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。

　　2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標記。

　　3. 交流：

　　(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人?

　　(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。

　　(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。

　　(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領讀、全班齊讀，其他生認真聆聽，是隨機糾正字音。)

　　四、學習第一部分(1-4自然段)，感知故事起因

　　(一) 聽故事，感知故事

　　師：這篇課文非常感人，請同學們認真聽，仔細看，當時的情況是怎樣的?想象一下。

　　(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫面)

　　(二)交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。

　　交流匯報：當時的情況是怎樣的?

　　讓學生在匯報交流時明白：

　　1. 一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)

　　2. 醫生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。

　　(意圖：結合對以上幾個要點的理解，使學生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。

　　3.交流：

　　(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為{ }。

　　(2)用“如果.......就.........說話。

　　(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢?

　　(4)指導朗讀。

　　4、小結：阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恒具有怎樣的品質?這正是我們下一節課要學習的內容。

　　五、作業設計

　　1.熟讀課文。

　　2.有感情的讀1至四自然段。

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇10

　　新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　代老師《她是我的朋友》這節課的教學設計，充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以說是一節比較成功的課。下面具體來談一談：

　　一、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的

　　本節課學生深刻地了解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學生不僅朗讀能力有了發展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再通過理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說。”引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。

　　二、思路清晰，教學內容安排得當

　　從初讀──細讀──精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度積極，效果好。

　　比如：在教學中，讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

　　另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

　　最后提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

　　三、亮點

　　1、在朗讀課題的時候，代老師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自己獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的意義。

　　2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。

　　3、對于區分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個很難區分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代老師的這個訓練非常有必要，意義也非常大。

　　4、課堂上請學生模仿醫生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養了學生的口語表達能力和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。

　　四、提點建議

　　1、初讀的次數有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。

　　2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

　　總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇11

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好！

　　今天我說課的課文是人教版小學語文三年級下冊的課文《她是我的朋友》。下面我將從教材的特點，教學目標的確定，教法學法的選擇和教學程序的預設四個方面作簡單的說明。

　　一、說教材

　　《她是我的朋友》是一篇敘事寫人的文章，全文共11個自然段。主要敘述了在戰爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。事后，別人問他為什么這么做時，他只是簡單的說了句“她是我的朋友”。課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實描述，生動得展現了他為救朋友而無私奉獻的品質。這是一篇適合對小學生進行情感教育，培養正確人生觀、價值觀的好教材。

　　二、說教學目標

　　三年級的學生已經初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養成與他人交流閱讀感受的能力。基于對教材的理解和學情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度考慮，制定了以下三個教學目標：

　　1.會讀會認會寫輸、睫、否、恒等生字，理解并積累迫在眉睫、擦拭、啜泣等詞語

　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握文章大意

　　3.能揣摩阮恒鮮血時神情、動作的描寫，了解他當時復雜的心情，體會阮恒舍己救人的品質

　　本課的教學重點有感情的朗讀課文，把握大意，體會阮恒鮮血時神情、動作描寫的語句，了解他當時復雜的心情

　　本課的教學難點是通過對重點語句的理解來體會阮恒舍己救人的品質

　　三、說教法學法

　　語文一門是培養學生聽、說、讀、寫的能力的科學，并在此基礎上形成理解和運用祖國文字的能力。《語文課程標準》也指出，閱讀是教師，學生，文本之間對話的關系，閱讀的重點是培養學生理解，觀察，欣賞，評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我主要采用以下的教法和學法。

　　在教法上，我會創設一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學生入境動情。尤其對于一篇情感教育的教材，我會充分運用教師的語言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學生身臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

　　在學法上，我采用自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。

　　四、說教學過程

　　1、創設情境，揭示課題

　　在上課前，我可以這樣說：同學們，我們中國有句古話，叫有朋自遠方來，不亦樂乎？就是說，有朋友從遠方過來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天我們學習的就是一篇關于朋友之間的故事。揭示課題《她是我的朋友》。讀了這個課題，你有什么想問的嗎？這個“她”是誰呢。“我”又是誰呢，到底講了我跟她之間的什么事情呢？

　　在這一板塊中，我創設情境，把學生帶入了特定的情景，使學生產生好奇心，求知欲，自然引出下一環節的教學。

　　2、初讀課文，學習字詞，整體感知

　　在上一教學的版塊中，學生已經對教師的問題產生了一定的興趣，所以我很自然的要求學生帶著這些問題自由朗讀整篇課文，并且完成兩個任務。學習本文的生字詞以及把握文章的大意。三年級的字詞教學其實也是比較重要的，我安排的是讀——講——讀——默這樣的方式。先指名學生站起來讀新的生字詞，再叫個別同學講講難寫的字或者難讀的字，再全班齊讀，然后將難寫的字在邊上寫一寫，默一默。至于文章主要講了什么事情這樣的問題，我相信三年級的同學能夠在朗讀課文的基礎上，在教師不斷點拔的過程中，大部分同學都能用自己的話講出來

　　3、細讀課文，自主學習，合作探究

　　在這一部分當中，更多的是對課文的品讀，體會人物的情感。我首先會點出文章當中的關鍵詞“迫在眉睫”，質疑學生，為什么獻血迫在眉睫。學生自然會帶著這個問題瀏覽課文，尋找答案，從而了解了事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。

　　接著我會以課后問題二為例，質疑學生，阮恒鮮血時的心情是怎樣的呢？對于三年級的學生來講，一下子回答這樣的問題，是有點難度的。我試著引導學生，找出阮恒鮮血時小手的動作，也就課文的第五自然段。 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來”。這里我會讓自己自己原來演一演，帶著感情來讀一讀。比如說，沉默可以讀的緩慢、輕聲，顫抖可以帶點顫音來朗讀，舉放舉，要讀出語速的變化，特別是最后一個“舉起來”，語氣要堅定。學生通過自己的朗讀，通過自己的表演，能夠明白阮恒在獻與不獻的過程當中，心理是十分矛盾的，斗爭是十分激烈的，因為他一直認為，獻血就以為著要付出自己的生命啊！但為了救小姑娘，最后還是下定決心舉起手來，以自己的死來換他人的生。

　　接著我以同樣的方法，讓學生找出描寫阮恒獻血時神情、動作的句子，也就是課文的第九第十自然段。比如單單描寫“哭”這個字，就有“啜泣，嗚咽，哭泣”三個詞語，我會引導學生比較它們的不同。再讓學生劃出，為了掩蓋自己的痛苦，阮恒又有哪些動作？如一動不動，用手捂住臉，眼鏡緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭等等一系列動作。為了讓學生感同身受，我會讓學生聯系課文插圖來朗讀。插圖與文章相輔相成，向學生展現直觀的形象，讓學生體會阮恒的情感變化，明白他以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心啊！

　　最后我會聯系課后問題三，醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。這是為什么，醫生會對他說寫什么呢？讓學生明白，原來輸血并不會死，只不過是虛驚一場啊！阮恒原本以為輸血就意味著失去性命，可是他還是義無反顧的去挽救他人，原因很簡單，因為“她是我的朋友”。此時阮恒的心靈美自然而然的滲入到學生的心田，他那純潔無暇，愿為朋友獻出一切的美好心靈也放射出奪目的光彩。

　　4、拓展練習，總結全文

　　在拓展練習這個版塊中，我會課件出示情境：如果現在阮恒站在你面前，你想對他說什么呢？經過同學激烈的討論和交流，，阮恒那舍己救人的品質更會深深刻在學生的心里，對阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁勢對本文做總結：同學們，我們應該學習阮恒那種舍己為人的精神啊，當別人、當朋友有困難時，我們應當給與真誠的幫助，獻上一份愛心

　　我的說課完畢，謝謝各位評委老師！

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇12

　　一、 話引入，激發情感

　　師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。

　　生認讀課題。

　　師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？

　　生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。

　　師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。

　　生：朋友就是能讓你感動的人。

　　師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？

　　生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。

　　師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。

　　二、 初讀課文，感知事情的梗概

　　師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。

　　生自讀課文后匯報。

　　生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

　　師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？

　　生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。

　　三、閱讀第二自然段，了解事情的起因

　　師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。

　　生讀后匯報。

　　生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

　　師：究竟有多緊急呀？

　　生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。

　　師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？

　　生：迫在眉睫

　　師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。

　　生朗讀。

　　四、細讀事情經過部分，體會人物的內心

　　1.體會獻血前阮恒的內心世界

　　師： 獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

　　生讀后匯報。

　　生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師： 根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。

　　生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。

　　師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。

　　生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。

　　師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？

　　生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

　　師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。

　　生議論后匯報。

　　生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。

　　師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。

　　2.體會阮恒獻血時的內心世界

　　師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。

　　生讀后匯報：

　　生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。

　　師：這句話為什么讓你感動？

　　生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。

　　師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？

　　生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。

　　師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？

　　生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。

　　生:：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。

　　生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。

　　師：還有讓你感動的地方嗎？

　　生：阮恒的哭讓我感動。

　　師：他是怎么哭的啊。

　　生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

　　師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？

　　生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

　　生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

　　師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。

　　生讀課文并標上序號。

　　師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？

　　生讀后匯報。

　　生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

　　師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？

　　生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。

　　師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。

　　生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。

　　師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？

　　生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。

　　師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

　　生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。

　　師：多么仗義的朋友啊。

　　生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

　　師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

　　生自由讀，個別讀。

　　3.情感升華

　　師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。

　　生：阮恒，你真勇敢。

　　生：阮恒，我被你的行為深深打動了。

　　生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。

　　生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。

　　附：板書設計

　　阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉 啜泣→嗚咽→哭泣

　　猶豫 堅決 擔心

　　石紅艷

　　一、話引入，激發情感

　　師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。

　　生認讀課題。

　　師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？

　　生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。

　　師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。

　　生：朋友就是能讓你感動的人。

　　師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？

　　生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。

　　師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。

　　二、 初讀課文，感知事情的梗概

　　師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。

　　生自讀課文后匯報。

　　生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

　　師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？

　　生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。

　　三、閱讀第二自然段，了解事情的起因

　　師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。

　　生讀后匯報。

　　生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

　　師：究竟有多緊急呀？

　　生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。

　　師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？

　　生：迫在眉睫

　　師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。

　　生朗讀。

　　四、細讀事情經過部分，體會人物的內心

　　1.體會獻血前阮恒的內心世界

　　師： 獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

　　生讀后匯報。

　　生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師： 根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。

　　生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。

　　師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。

　　生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。

　　師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？

　　生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

　　師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。

　　生議論后匯報。

　　生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。

　　師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。

　　2.體會阮恒獻血時的內心世界

　　師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。

　　生讀后匯報：

　　生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。

　　師：這句話為什么讓你感動？

　　生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。

　　師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？

　　生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。

　　師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？

　　生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。

　　生:：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。

　　生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。

　　師：還有讓你感動的地方嗎？

　　生：阮恒的哭讓我感動。

　　師：他是怎么哭的啊。

　　生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

　　師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？

　　生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

　　生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

　　師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。

　　生讀課文并標上序號。

　　師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？

　　生讀后匯報。

　　生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

　　師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？

　　生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。

　　師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。

　　生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。

　　師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？

　　生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。

　　師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

　　生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。

　　師：多么仗義的朋友啊。

　　生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

　　師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

　　生自由讀，個別讀。

　　3.情感升華

　　師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。

　　生：阮恒，你真勇敢。

　　生：阮恒，我被你的行為深深打動了。

　　生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。

　　生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。

　　附：板書設計

　　阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉 啜泣→嗚咽→哭泣

　　猶豫 堅決 擔心

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇13

　　對《她是我的朋友》這節課的認識經過了兩個階段，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試。

　　設計教學是教師的一項基本功，但以前我卻從不敢丟開現成教案，總是大量借鑒名師點子，東挪西湊拼成基本屬于自己風格的設計。研討過程中，我第一次嘗試獨立設計教學設計，與周老師同備一節課。

　　首先，我反復閱讀這篇課文，探尋文中的知識點，結合三年級孩子的閱讀水平，在基于對課標認識的基礎上，初步把目標設為如下幾個方法，讀準讀通課文、聯系上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲透習作方法、樹立正確朋友觀。

　　聯系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會，但是如何從關鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點。課后習題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的”，這題不就是在引導學生抓住關鍵句子嗎?于是，在教學環節中就有了這樣的一個設計，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖，符合課標要求，但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會，浪費了太多時間，而且這些句子大致都在反映阮恒內心痛苦、恐懼，談體會時學生很難發現阮恒內心的變化，教學過程顯得冗繁復雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例，講解完后，讓學生自由學習其他幾個句子，即體現教師的導，又彰顯出了學生的學，可是再次試講時，效果仍舊不好，學生依然不知如何下手談體會。課后與組內老師討論，如何更精簡些，提高實效，教給學生自己分析文章的方法。反復又讀了幾遍文章后，發現文中多次寫到哭，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內心世界緊密聯系，于是，我們再次修改設計，“默讀課文9、10自然段，找出描寫哭的詞”，然后以第一個哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會阮恒內心，從哪個詞中你還有同樣的體會，學生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣，一步步地引導學生抓住關鍵詞來體會人物內心。然后放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習作方法，在小結中引導“哭”的程度與內心的關系，升華情感就在這其中潛移默化的達到。

　　這個環節的設計是我覺得比較得意的地方。

　　我的這堂課遺憾的地方也不好。導入后，引導學生聯系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時讓學生更深入了解故事發生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來，這一連串的動作不禁引發大家的質疑，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學生的質疑，但是在引導學生理解時，并不能把三個動詞放一起理解。“為什么要舉起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕?引導學生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導中，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關鍵詞語體會理解。但是在這個過程，學生回答到害怕死亡時，我由于講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環節。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血并不會導致死亡，但是阮恒此時害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問，導致部分學習能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯系下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設計之中的。

　　在課堂中，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”，我并沒有引導孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時，我一時語塞，直接讓他讀課文，避開尷尬，學生自己少了一次和老師交流的機會。

　　小結習作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導不當、回應課題時的朗讀指導……種種遺憾徘徊于心。

　　總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態，殊不知課堂中學生的學習態度才是最重要的。機智是學不來的，而是要在平日的每節課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生、足夠熟悉教材、足夠明晰學習環節的設計目的上實現的。跟同組的周老師交流教學體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環節的教學目的，其他引導語神馬的隨機發揮即可。”這是多么不負責任的說法。沒有足夠的預設，課堂中怎么會有靈活的應變。

　　感謝馮校長賽前的指導，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力，才有了把課堂預設熟記于心的成效。做什么事情都應該盡力而為，更何況是要展現給孩子們的課堂。我會再接再厲!

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇14

　　教材分析：

　　《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　⒈深入閱讀課文，進一步理解課文主要內容，通過抓住阮恒獻血時動作、表情的語句的理解，體會阮恒無私奉獻的品格。

　　⒉能感情朗讀課文。

　　過程與方法

　　指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流的方法讀懂重點語句，進而讀懂課文。

　　情感態度價值觀

　　通過深入學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　教學重、難點：

　　體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。繼續練習抓住課文的主要內容。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　㈠復習導入

　　⒈師：今天我們繼續來學習27課《她是我的朋友》(板書課題，齊讀)

　　⒉師：上節課我們初讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事?

　　(復習課文的主要內容，板書)

　　⒊抓關鍵詞，了解危急

　　師：在第一部分中，我們知道了什么事情“迫在眉睫”?為什么會“迫在眉睫”呢?(結合課文的句子復習)

　　(理清事情起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，是刻不容緩的。)

　　⒋(過渡)師：情況萬分緊急、輸血迫在眉睫，在這緊要關頭是誰挺身而出，主動獻血?——阮恒。

　　㈡探究體驗，朗讀感悟

　　⒈學習阮恒獻血前的動作表情的語句

　　①師：對，他就是阮恒，他獻血前是什么樣的動作表情呢?誰來找出這句話?

　　(出示課件“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來。忽然又放下去，然后又舉起來”)

　　②師：全班同學把這句話齊讀1遍

　　③質疑。師：讀了這句話，你們有什么疑問嗎?

　　(學生可能會提出這樣的問題：他為什么“顫抖”地舉起手?為什么“沉默”后再舉?他為什么舉了又放下去，又舉?等)

　　④師：同學們真會提問題。提了問題之后咱們必須來解決。小組合作先把這句話讀一讀，邊讀邊想一想，小組交流。

　　⑤誰來說說，你剛才讀懂了哪個問題?(小組匯報，解決學生提出的問題)

　　⑥指導把阮恒矛盾、緊張的心情讀出來。

　　⑦(小結)師：剛才我們通過讀發現了問題，又通過朗讀、思考、討論、交流解決了問題。接下來，我們再來看看阮恒輸血時又發生了什么事。好嗎?

　　⒉學習阮恒獻血時的動作表情的語句

　　①師：找出描寫阮恒輸血時的部分(8——11自然段)，大聲響亮地把它讀一讀。

　　(學生讀課文)

　　②師：你能找出描寫阮恒動作表情的句子嗎?(課件出示學生找到的句子)

　　③通過朗讀、思考、討論、交流，小組合作探究感受悟描寫阮恒獻血時的動作表情的語句

　　課件：出示學習方法：⑴讀：讀出你想交流的描寫阮恒表情、動作的句子;⑵想：從阮恒的舉動中，你讀懂了什么?⑶說：阮恒當時心里是怎么想的?⑷讀：再根據阮恒的心情好好地讀。[

　　④分組匯報交流，指導朗讀感悟

　　⑤小結：剛才我們學習的這部分是描寫阮恒輸血時的部分，通過他的動作、神態，我們可以體會到他由開始的緊張、矛盾，變成后來越來越深的痛苦，最后又恢復平靜這樣的心情。我們把這部分連起來，有感情地讀一讀。(全班齊讀)(結合板書)

　　⒊精讀阮恒獻血的原因(12——14自然段)

　　①師：自由讀，用簡練一兩句話說說這段講什么。(阮恒說他獻血的原因是因為“他是我的朋友”。)

　　②師：這也是文章的題目。同學們，假如你是阮恒，遇到了相同的情況，你會這樣做嗎?生答略。(使學生明白這就是一種無私奉獻的精神。)

　　③把后三段多讀幾遍，深入體會阮恒無私奉獻的精神。(生讀)(指名讀)

　　④配上音樂，教師用語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。想一想，假如你是文中的醫生，是站在旁邊的的孤兒，是蘇醒過來的小女孩，你會對阮恒說些什么?

　　⑤結合實際，讓學生談談自己是怎樣對待朋友的?

　　⑥播放周華健的《朋友》，讓學生再一次在歌聲中領悟朋友真摯的感情。

　　㈢總結全文，升華感情

　　通過這節課的學習，老師高興地看到了，我們每個人都有不同的收獲，每個人都受益匪淺。我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義。另外，課文通過對阮恒獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻的優秀品質。今后我們再學習寫人記事的文章時，要注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動，并把這種方法運用到今后的寫作當中去。

《她是我的朋友》快樂練習：強化練習 篇15

　　教學目標

　　1.了解人物復雜而矛盾的內心活動，體會人物精神品質。

　　2.理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。

　　3.理解并體會重點詞語和句子。

　　教學重難點

　　1.引導學生體會阮恒復雜的內心活動，感悟人物的精神品質。

　　2.指導學生體驗并朗讀課文。

　　教學過程

　　一、初讀，切入重點，感知人物外在表現

　　1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰？這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事？

　　2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻血時動作和神態的句子劃出來。

　　3、師生交流。

　　4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動作是相近或是相同的。（板書：哭、掩）

　　二、再讀，突出重點，體驗人物內心活動

　　1、自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭？（板書：怎么？）

　　2、引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語理解并體會阮恒哭得很傷心。

　　3、指導學生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。

　　4、指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。

　　5、出示課件，激發學生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么？

　　6、再次鼓勵學生體驗朗讀。

　　三、精讀，強化重點，感情人物精神品質

　　1、自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦？他為什么要掩蓋自己的痛苦？

　　2、小組合作學習。

　　3、師生交流。

　　①阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦？指導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導朗讀。

　　②阮恒為什么掩蓋自己的痛苦？

　　a、小組再次討論。

　　b、引導學生想象，阮恒擔心別人會怎么勸他？體會阮恒復雜的內心活動。

　　3、展示課件，激發學生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己說什么？

　　4、指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動。

　　四、品讀，回歸重點，升華學生情感體驗

　　1、引導學生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

　　2、引導學生體會并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、樸實、感人的精神品質。

　　3、引導學生結合自己的生活，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。

　　板書設計

　　她是我的朋友

　　哭　　　　　　　掩

　　怕失去生命　　　更怕失去朋友