《女媧補天》教學案例（通用13篇）

《女媧補天》教學案例 篇1

　　《女媧補天》是我國古代的一個神話故事，講的是天突然塌了下來，女媧為了拯救受苦受難的人們，冒著生命危險煉就五彩石，將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。

　　一、揭示課題，介紹女媧。

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、這是一個流傳千古的故事，講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱的人們，冒著生命危險補天的故事。

　　3、誰知道女媧是什么人？她創造了什么？

　　【設計意圖：讓學生對女媧有一個初步的了解，為下文的學習做好鋪墊。女媧能夠不顧生命危險補天也就順理成章。】

　　二、初讀課文，強化感知。

　　1、《女媧補天》這篇課文，到底是怎樣講述女媧補天的呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話來簡單說說。

　　【設計意圖：課文內容是讀出來的。讓學生自讀課文，既培養了學生的讀書能力，體現了新課標的教學理念，又讓學生掌握了理解課文的方法，同時還培養了學生的邏輯思維能力和說話能力。】

　　2、通過閱讀這個故事，女媧給你留下了什么樣的印象呢？

　　【設計意圖：通過讀課文，女媧的形象一定會留在學生的腦海里。雖然那是膚淺的，可那是學生自己讀出來的。讓他們說出來，享受一下成功的喜悅吧。】

　　三、細讀課文，把握形象。

　　1、女媧為什么補天呢？找出相關的句子讀一讀。

　　2、是啊，真是太可怕了。讓我們閉上眼睛，想象一下當時可怕的情景吧！天上有一個黑洞洞的噴火的大窟窿，地上到處都是懸崖峭壁，一不小心就會掉到深溝里去，摔得粉身碎骨。人們拼命往山上跑，山上正燃燒著熊熊大火。人們又紛紛往山下跑，可是山腳又被洪水包圍了。山頂、山腰、山腳，到處是被洪水圍困的人們。他們無路可逃，凄慘地喊叫著。但是叫天天不應，叫地地不靈……你看，人們在掙扎，在慘叫。大火燒到身上火辣辣地疼，洪水淹到了脖子，透不過氣來。

　　【設計意圖：教師的描述，補充了教材的內容，使學生更深入地感受到人們在水深火熱中受煎熬的情景。學生的情緒也會受到感染，慢慢地進入到課文當中。】

　　3、這是非常可怕的災難，應該用什么樣的語氣來讀呢？

　　【設計意圖：面對這樣的災難，學生的心情非常的難過，感情也非常的豐富，這時候的讀是非常重要的。無須過多的指導，學生也會讀出感情來的。因為這是內心感情的發泄。】

　　4、如果你當時在場，看到這樣的情景，你會是怎樣的一種心情呢？

　　【設計意圖：我設計這個問題，是為了挖掘出學生對災難中的人們的同情和愛心。更重要的是為了幫助學生理解女媧為什么會冒著生命危險補天。】

　　5、當女媧看到這樣可怕的情景的時候，她的心情應該是怎樣的呢？她為什么會難過呢？

　　【設計意圖：學生知道女媧創造了人，人類都是女媧的孩子。讓學生理解女媧是愛自己的孩子的。】

　　6、 是啊，哪有父母不愛自己的孩子的。當女媧看到自己的兒女在水火中受煎熬的時候，她的心里是多么的難受。那熊熊的大火好像在燒著她自己，那洶涌的大水讓她快要窒息。她非常的焦急，下定決心要救出自己的孩子。于是……

　　【設計意圖：讓學生根據課文內容和自己的理解知道女媧為救自己的孩子所做的三件事：求雨滅火、造船救人、煉石補天。體會母愛的偉大。】

　　7、雨求到了，大火熄滅了；船造好了，人被救出了。可是天上還有一個黑黑的大窟窿，那個大窟窿還在噴出熊熊大火，還在繼續威脅著人們的生命安全。女媧決定冒著生命危險，把天補上。她是怎樣補天的呢？讀一讀相關的內容，認真的體會一下女媧補天的艱辛。

　　學生談體會。

　　四、聚焦重點，深入理解。

　　1、在這部分內容中，哪些詞語最能表現出女媧補天的艱辛呢？認真地讀課文，畫出最能體現女媧補天辛苦的詞語。

　　學生板書自己畫出的詞語。齊讀。

　　【設計意圖：理解重點詞語，對把握人物形象、理解課文是非常重要的。】

　　2、這些詞語，都說明了女媧補天真不容易。為了拯救地上的人們，女媧花費了很長的時間和精力，甚至不惜犧牲生命。讓我們來想象一下，女媧為了尋找五彩石，都走到了哪些地方，遇到了哪些困難，想出什么辦法解決的呢？

　　【設計意圖：這是對課文內容的深化。教育學生讀書，不光要讀出課文中的內容，還要讀出課文中蘊含的內容。我設計這個問題，就是為了讓學生通過對課文的理解，開動腦筋去思考，去進行合理的想象，深入挖掘課文內容。學生對課文理解深了，女媧在學生心中的形象也就更偉大了，學生也就更能體會到女媧那種博大的母愛。】

　　3、費盡磨難，女媧總算找齊了五彩石。在煉石的過程中，女媧又面臨著什么危險呢？她又是怎么解決的呢？

　　【設計意圖：再次培養學生的想象能力和思維能力。】

　　4、歷盡千辛萬苦，女媧終于補天成功。威脅人們生命安全的大火沒有了，人們又可以安居樂業了。

　　五、拓展

　　1、學到這里，我們不能不為女媧不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神所感到。此時此刻，你想對女媧說點什么呢？

　　2、前幾天，四川汶川發生了8.0級大地震，造成了大量的房屋倒塌和人員傷亡。我們都紛紛獻出愛心，向地震災區捐款。現在，你還想為災區做點什么呢？

　　【設計意圖：聯系當前實際，不失時機地對學生進行思想品德教育。這正體現了思想品德教育寓于各科教學之中的教育思想。】

　　反思：通過觀看全國小學語文特級教師王淞舟的課堂教學錄像，使我深刻體會到：語文要美讀吟誦；語文要回歸文化；語文要咬文嚼字；語文要回歸語言文字訓練；語文要回歸生活。在我的這堂課中，明確體現了語文教學要正本清源，要返璞歸真。摒棄一切浮華做秀，簡簡單單地教語文，只有對文本獨具匠心的解讀，對學生真切、真誠的愛，對教學生活的發現和感悟，才可以給孩子更多的時間，更大的空間，才能使自己的教學更具活力和創造力，這是因為智慧得到了解放，只有師生的解放才能釋放美麗的精彩。所以，我始終圍繞著愛心這一主線進行教學，讓學生在女媧身上看到愛的力量。愛使她不顧一切，愛讓她歷盡千辛萬苦也在所不辭。正是因為有了愛心，女媧才能補天成功。

《女媧補天》教學案例 篇2

　　【案例背景】

　　《女媧造人》是根據《風俗通》中有關“女媧造人”的記載改編的作者以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現了原始初民對人類自身來源的好奇、追索，以及在當時社會生活條件下所做出的極富想像力的解釋

　　通過本案例試圖探索以下幾個問題：

　　1、探索“教師引導、學生自主、培養能力”課堂教學；

　　2、如何應用比較閱讀理解課文內容的教學方法；

　　3.探討閱讀教學中，如何進行學生想象，發散思維能力的訓練；

　　【課堂實錄】

　　片段一：比較閱讀

　　比較閱讀，整體感知故事情節，初步感受想象的作用 

　　《女媧造人》

　　通常說天地開辟以后，還沒有人類女媧揉團黃土造成人這項工作太費力，女媧忙不過來，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來，濺出的泥點子就成了人

　　女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒于是女媧就安排男女婚配

　　1、請大家看材料，這篇文章寫了什么內容然后默讀課文《女媧造人》，將

　　課文與短文材料比較閱讀、

　　（學生讀完材料與課文后）

　　師：你更喜歡哪一篇文章？

　　生：喜歡課文（學生情緒比較高）

　　師：為什么？

　　生：因為它寫的比材料要好些

　　師：好在哪？

　　生1：課文比材料寫的詳細，具體

　　師：還有補充嗎？

　　生2：還有課文比材料寫的內容要豐富的多了

　　……

　　師：看來，大多數同學更喜歡課文袁珂的《女媧造人》是根據《風俗通》中的兩則短文改編的主要是《風俗通》中的短文情節較簡單，是故事的骨架袁珂的《女媧造人》在此基礎上，想象更豐富，情節更具體，使得故事血肉豐滿

　　2　、共同探究比較課文《女媧造人》與這兩則短文譯文相比豐富了那些內容？

　　生1：女媧為什么造人

　　生2：女媧是怎么造人的、

　　生3：人類誕生后的喜悅感、

　　生4：女媧的喜怒哀樂 

　　生5：女媧是用什么造人的

　　小結；通過比較性閱讀，在學生熟悉課文內容的同時，讓學生充分發揮了自主性學習，更好的理解課文，培養了學生的能力而教師只是起到引導的作用

　　片段二：插上想象的翅膀

　　女媧造人固然不可信，它是作者通過大腦想出來的，課文所豐富的內容，是一種什么寫法？

　　明確：是想像本文通過大膽奇特的想像，對人類的起源進行了解釋

　　讀材料展開想象；

　　《女媧補天》

　　傳說盤古開辟了天地后，女媧用泥造了人類后女媧繼了皇位，鎮守冀方的水神共工不滿，就興風作浪，女媧即令火神祝融迎戰經過殊死搏斗，共工大敗，惱羞成怒，一頭向擎天柱不周山撞去，竟把擎天大柱撞折了，霎時天塌了個大窟窿天地相通，脈氣失常，山林燒起了大火，洪水從地底下噴涌出來，龍蛇猛獸也出來吞食人民人類面臨著空前大災難

　　女媧見她的兒女們即將失去生存條件，著急萬分，就決心煉石補天

　　女媧在天臺山上煉了五色巨石，又用整整4年的時間，煉了36501塊五色石，眾神仙和眾將官幫女媧補天，用了36500塊　

　　且說天補好后，女媧擔心天塌下來女媧用龜的四腿做擎天柱因西、北兩面的短些，故有“天傾西北”的說法

　　1、共工與火神祝融是怎樣打斗？

　　2、女媧是怎么樣煉石？

　　3、女媧是怎么樣補天的？

　　4、如果你就是女媧，你又會用什么方法補天？

　　（學生很活躍的討論著自己的觀點）

　　結論：

　　首先，本案例力圖體現“教師引導、學生自主、培養能力”的教學理念學生的學習活動貫穿課堂始終，無論是對文章信息的篩選，還是對語言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學習主體的自主體驗而發現的教師的作用變為真正的組織者和引導者教師在課堂教學中是學習活動的促成者，既不將知識和盤托出，也不是簡單地設置學習目標或用命令性的任務去驅使學生的學習活動，而是用引導的方式引導學生進行學習實踐教師以教材調動學生，使學生樂學，并將一定的學習目標轉化為學生的學習興趣，并通過創設合理的情境，讓學生的學習活動始終處于興奮狀態

　　其次，本案例中通過兩篇文章的比較閱讀，讓學生掌握課文的內容理解了想象的創造意義體現學生的主體地位為目的,重在培養學生的參與意識.把課堂還給學生,提供給學生足夠的時間和機會,對故事的內容的把握由學生用形象、創意的手法加以生動的展示，激發他們學習和探討的熱情在教師動態的教學過程中對學生的學習行為的引導、點撥、調控，讓學生的學習活動圍繞即定的目標展開，激發學習興趣，產生自行學習的內在動機借這篇課文以比較性閱讀為我們打開了一扇藝術之門，體會文學藝術的魅力。

《女媧補天》教學案例 篇3

　　《女媧補天》是我國古代的一個神話故事，講的是天突然塌了下來，女媧為了拯救受苦受難的人們，冒著生命危險煉就五彩石，將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。

　　一、旁征博引，激發興趣 

　　師：（出示神話人物“盤古”圖）同學們，你們還記得他嗎？

　　生：（異口同聲）記得，是盤古 

　　師：你能用一個詞來說說他嗎？

　　生1：頂天立地

　　生2：力大無窮

　　生3：勇猛

　　……

　　師：是呀，他是一個神話人物，有著非常神奇的本領，是我國古代勞動人民通過豐富的想象創造出來的。（板書：神奇 想象）今天我們要再次走進神話故事。（宣布上課）

　　（設計意圖：編者將這篇課文放在以 “神話、傳說故事” 為主題的單元中，由此可見，讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，是本文教學的目標之一。于是，在課前談話時，我出示了上學期學過的神話故事《盤古開天地》中的人物盤古，讓學生回憶人物的特點，簡短的談話，喚起了學生對神話特點的認識，很順利地進入了下一環節。）

　　師：（播放女媧造人的動畫片）看了動畫片，你想說什么？

　　生：這個人輕輕一捏，就捏出了一個泥人，一下子又變活了。

　　師：是啊，多么神奇呀

　　生：我知道這個造人的人叫女媧 

　　師：（出示“女媧”） 誰來叫叫她 

　　指名 

　　師：女媧多神奇呀，輕輕一捏就造出了一個人，這是神話人物的共同特點，都有神奇的本領。女媧造人之后又發生了什么離奇的故事呢？今天我們來學另一個神話故事

　　出示課題 齊讀

　　（設計意圖：從生動形象的動畫片《女媧造人》入手，學生能深刻感受到女媧這個人物的神奇，同時喚起了學生的閱讀期待）

　　二、檢查預習，整體感知

　　師：老師先來檢查一下你們的預習情況

　　出示課文有關詞語

　　師：先自己讀一讀

　　師：這里有幾個難讀的詞語，誰能讀準它 （冶煉 掙扎）

　　指名讀

　　齊讀詞語

　　師：看來你們預習得非常認真，那課文到底是怎么寫的呢，趕快打開書本去讀讀，注意讀準生字，讀通課文，再想想課文講了一件什么事，你能不能用簡單的2、3句話來說一說呢？

　　自由朗讀，教師巡視

　　師：誰準備好了，能用自己的話來簡單地說說這個故事。

　　生：自從女媧創造了人類后……（較羅嗦）

　　師：你講得非常清楚，誰能概括得更簡單？發生了什么事？女媧怎么做？

　　生：一天夜里，遠遠的天空塌下了一大塊。女媧冒著生命危險去找五彩石，把天補上了。

　　師：你真能干，誰也能學著他的樣來說說？

　　指名一人說

　　師：說得真好，我們也來學著他們的樣簡單地來說說這個故事。

　　學生自由說

　　（設計意圖：課前預習是一項非常重要的作業，在初讀課文前安排了檢查生字、詞語是對學生課前預習的一個檢查，以引起學生對預習作業的重視。所謂“書不讀熟不開講”，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎，更何況是三年級的學生，應帶著一定的要求去朗讀，而抓住重點概括課文大意也是三年級學生應該掌握的一項語文能力。）

　　三、聚焦重點，誦讀品味

　　出示第1自然段

　　師：誰來讀讀課文第1自然段，讀通順、讀流利，（指名）其他同學仔細聽，看誰的耳朵最靈。

　　指名讀 （正音：山岡）

　　師：光把課文讀流利還不夠，我們還要讀出自己的感受來，我們也來讀讀這1自然段，讀完之后，你能用個詞語來說說你的感受嗎？從哪兒感受到的？可以用筆劃一劃有關的詞語、句子。

　　自主感悟

　　生1：我讀出了可怕，從“露出一個黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。

　　師：（板書：可怕）誰也讀出了可怕，從哪兒讀出來的？

　　生2：我從“轟隆隆的巨大響聲”感受到聲音非常大，很可怕。

　　生3：我從“遠遠的天空塌下一大塊”知道這個窟窿很大，很黑，很可怕。

　　師：那你能讀讀嗎，讓我們來感受這份可怕。

　　指名讀

　　師：你還從哪里感受到可怕？

　　生4：我從“地被震裂了，出現了一道道深。溝山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”感受到可怕

　　師：你能選擇感受最深的一句話來說說嗎？

　　生4：這里用了兩個“許多人”，說明在山頂上圍困的人很多，在水里掙扎的人也很多。

　　師：同學們，你們看這2個詞語，你發現了什么？（“圍困”“掙扎”變紅）

　　生5：這兩個詞語都是同偏旁的字組成的。

　　師：你能結合偏旁來想象當時人們的情景嗎？

　　生6：“圍困”都是大口匡，當時的人們都被火圍著，逃不出去。

　　生7：可能兩個人抱在一起呼喊。

　　生8：有的人身上被燒著了，可也沒地方可以逃。

　　師：多么可怕呀，再說說水里的人們

　　生9：水里的人用手拼命地掙扎

　　生10：一邊掙扎一邊直喊救命。

　　師：你能通過朗讀來讓大家感受這場災難的可怕嗎？

　　指名讀——齊讀

　　師：再仔細讀，還從哪兒感受到災難的可怕？ 

　　生：女媧被巨大的響聲震醒了，聲音很大。 

　　師：僅僅是聲音大嗎？再讀讀下句 

　　生：威力也很大，把地都震裂了。 

　　生：我從“一道道深溝”知道有很多很深的溝。 

　　師：那你能想象當時的可怕情景嗎？

　　生：人們四處亂逃，一不小心就掉進了深溝。 

　　生：人們養的動物也掉進了溝里。 

　　師：那你又感受到了什么？

　　生：人們的生活很慘

　　生：很悲慘 

　　師：（板書：慘）

　　（音效：轟隆隆 播放受難的悲慘圖片） 

　　師：火海里，大水中，女媧又聽到了什么？

　　生：女媧聽到了孩子們的哭泣聲

　　生：聽到人們在喊“救命”

　　生：這些人都是女媧造出來的，她是多么心疼啊！

　　師：是啊，再看看以前的生活是怎樣的，讀讀課文，來感受一下

　　生：我從“到處是歡歌笑語”知道人們以前的生活是很快樂、幸福的。

　　生：我從“不知過了多少年”知道這場災難是千百年一遇的。

　　師：女媧看到這一切會想些什么？

　　生：我一定要救人類

　　生：我一定要把天補上

　　師：（出示第2自然段）讀讀，你又知道了什么？

　　生：女媧求雨神熄滅天火，又造船救出水中的人們。

　　師：你知道女媧做了兩件事來救人們

　　生：我知道女媧做這兩件事是很艱難的

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：我從“求雨神”知道的，她一定是跪著苦苦哀求

　　生：我還知道女媧想的很周全，先熄火再救人。

　　指名讀課文

　　師：你讀出了一個怎樣的女媧？

　　生：我讀出了一個考慮事情很周全的女媧。

　　生：一個善良有愛心的女媧

　　師：誰來讀讀，把你的感受讀出來

　　指名讀——齊讀

　　師：是啊，心地善良的女媧一心要救人類，可是天上的大窟窿——還在噴火。女媧又是怎樣把天補上的呢，我們下節課再來學。

　　（設計意圖：體會課文語言的規范感主要*讀，把握課文語言的邏輯感主要*讀，感受課文語言的得體感主要*讀，領悟課文語言的情味感主要*讀，除了讀得充分、還要引導學生讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻，還要讀出自己的感受。因此在學生自主感悟的同時，引導學生抓住關鍵詞，讀、品、想象，把文字變成生動的畫面，使詞句的教學落到了實處。）

　　四、鞏固詞語，落實基礎

　　師：我們剛剛在學課文的時候，發現了2個同偏旁的詞語，（“圍困”“掙扎”）像這樣的詞語課文里還有很多，誰發現了？

　　生：窟窿 深溝 燃燒

　　師：除了課文里的，其他類似的詞語還有嗎？

　　生：蝴蝶

　　生：蜻蜓

　　生：打掃

　　……

　　師：打開《課堂作業》，我們一起來做做第二題，看拼音寫詞語，會寫的拼一拼寫一寫，不會寫的可以照著書本抄一抄。 （燃燒 掙扎 圍困）

　　（設計意圖：學文貴在運用，文中重點學到的兩個詞語“圍困”“掙扎”，是兩個同偏旁的字所組成的詞語，學生能結合偏旁來理解詞語的意思，顯示了我們中國文字具有形象性的特點。由此入手，學生聯想到表示昆蟲的詞語都是蟲字旁；跟手的動作有關的詞語都是提手旁等等，對字型加深了印象，也就很快能記住作業本上要求掌握的這些詞語。檢查下來，全班50個學生都能不借助書本正確地拼寫這些詞語。）

　　【教后反思】

　　寧有真實的缺陷，不要虛假的完美是本色語文的追求。課堂上我也毫不掩飾著真實的缺陷：一、課堂上還可以繼續給學生充分的自主時間和空間與文本對話；還應該將學生的感悟進一步引向深入，使學生對女媧形象的認識不會停留在淺表。二、在教學節奏里，如何做到張弛有度、審時度勢，做到因勢利導、實中求活、活中求實，使課堂教學更加充滿靈動與和諧，這是我應該繼續努力的方向。希望憑著自己的勤奮與努力，我的課堂教學會逐步走向成熟。

《女媧補天》教學案例 篇4

　　《女媧補天》教學反思

　　上完這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語文課，一直思考著語文課堂教學。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會。下面就講講這次“蛻變”的感受。

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比較難。

　　1、抓住主線，串連整體：

　　有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的主線是情感線，以整體感知女媧的形象入手，以一個主導性的問題“女媧為拯救人類做了那些事情？”串起了女媧拯救人類的幾個板塊的句子，進行細細研讀體會。

　　2、挖掘空白，引導想象：

　　課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有 “你能想象女媧會冒著怎樣的生命危險？”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。

　　3、反復研讀，逐步提升：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧找五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發自己對文本的理解，然后聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。

　　4、感悟故事的神奇。

　　課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。在課文學到這里時，我設計了一個小練筆，引導學生自己去寫，后全班交流，這樣使學生更加深刻認識到女媧的確了不起，從而感悟到故事的神奇，使課文達到了升華。

　　課結束了，但是思考并沒有結束：

　　1、在指導學生朗讀女媧找五彩石和補天的幾句重點句時，沒有給足夠的時間讓學生談感受，沒有給充足的時間讓學生體驗讀的樂趣，在讀中感悟，沒有欣賞讀的過程，整堂課下來，課顯得過于疏松。

　　2、創設情境，充分體驗不到位。

　　兒童年齡特點使他們對神話充滿好奇心，運用多媒體手段輔助教學，能優化課堂教學，能創設神話的氛圍，也有利于激發學生想象，拓展學生的思維空間，提高教學效果。我結合教學進程采用了幾處多媒體手段，但女媧補天的插圖沒有很好地去用運；天崩地裂的課件如果配上音樂可以加強渲染力。

　　3、教學中，我還應為學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

　　4、這堂課下來，不知道是整體思路設計不好呢，還是設計不合理呢？只是.......作得不到位，使得難點沒有突破呢？這是我上完課后最大的困惑。《夸父追日》的教學是抓住了神奇為主線，突出了神奇的特點，可是《女媧補天》的文本語言并不能等同于《夸父追日》，它的語言沒有那么夸張，卻很富有情感性，怎么上出《女媧補天》的文本特點呢？這將是我今后要再三去實踐的目標，我要用實踐解開自己的困惑。

　　最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語文教師而驕傲！

　　《女媧補天》教學反思

　　福建省漳州市南靖縣山城中心小學　方清桂

　　我于2007年5月開了一節教學《女媧補天》的公開課，課后，我思考頗多，今天謹借拙筆，說說我教后的反思。

　　《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課文安排了兩課時，第一課時學習課文，了解感悟女媧補天故事的神奇。第二課時復述故事，指導寫字。

　　這節課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。

　　一、成功之處，體驗欣喜

　　1、運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導探究性學習，整堂課通過學生質疑，再引導解疑，從而實現學生與文本的對話，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　2、運用畫面激活法：

　　引導學生在理解課文的基礎上，上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地裂”的現象在學生的生活中比較少見，學生雖能根據自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組圖片和聲音，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。

　　3、角色演繹法：

　　《女媧補天》是一篇學生非常喜愛閱讀的神話故事，整個教學學生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。

　　4、運用板書，激qing總結：

　　我設計運用的板書，力求體現神話的起因、經過、結果，也體現我的教學思路。

　　女媧補天

　　找　煉　補

　　天塌地裂　五彩云霞

　　了不起

　　最后總結時，我借著板書，引導學生一又一次有感情讀課題，加深了學生對這個神話故事的印象。

　　5、作業設計：

　　第一個作業“摘抄課文中的生動的語句。”體現語言文字訓練，重在積累。

　　第二個作業“任選一題做做”：

　　⑴　我喜歡的女媧──把女媧補天的故事說一說。

　　⑵　我敬佩的女媧──把女媧補天的故事畫一畫。

　　⑶　我心中的女媧──把女媧補天后的故事寫一寫。”體現因材施教，為第二課時的復述故事打下基礎。

　　二、遺憾之處，改進措施

　　1、在上課時，對于學生的回答，我的評價語不夠多，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現象。

　　2、我不敢放開些，壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思考。在今后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕松。

　　3、當然，在教學中，教師還應為學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

　　最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語文教師而驕傲！”

《女媧補天》教學案例 篇5

　　【教材分析】

　　這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：一是通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象；二是識寫生字詞，積累生動語言；三是擴展開去，引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，酌情給學生提示一些有關神話故事的知識，讓學生明白它們并非現實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解文章主要內容，體會女媧的獻身精神，培養想象力。

　　3、積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。

　　【教學重點】了解女媧為拯救人類克服種種困難，冒著生命危險，把天補好的過程。體會女媧不怕困難、不怕犧牲、敢于奉獻的精神。

　　【教學難點】在閱讀中感受神話故事的神奇。

　　【課時】第二課時

　　第一課時

　　一、談話激趣。

　　同學們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。

　　《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……

　　師：今天，我們再來讀一個神話故事。

　　二、出示插圖投影，指導看圖。

　　圖上是誰?她在干什么？

　　三、揭題，釋題。　1. 板書題目：12.女媧補天

　　2. 引導學生據題質疑。

　　3. 學生講自己知道的女媧補天的故事。

　　四、錄音朗讀，學生自由讀。

　　五、檢查學生自學生字詞情況。

　　1. 出示生字卡片，指名拼讀。

　　（1）讀準”窟隆冶”的讀音。

　　（2）指導書寫生字。

　　注意以下字形。

　　媧：右下部是”內”。隆：右邊中間的一橫別漏寫。

　　窟窿：兩個字都是穴寶蓋。

　　冶煉：冶字是”兩點水”不是”三點水”

　　煉：是火字旁，右邊不是東。

　　六、讀生字，查字典或聯系上下文理解字意。

　　轟隆隆　塌下　窟窿　山岡　洪水　熄滅　純青石　     五彩石  冶煉　　

　　七、指名讀文，正音。

　　八、齊讀課文，邊讀邊想：課文講的是一件什么事？

　　九、生討論后匯報，師小結。

　　課文講的是傳說中女媧看到天塌了一大塊，便冒著生命危險把天補好的事。

　　十、指導熟讀全文。

　　十一、作業。

　　1. 抄寫生字詞。

　　2. 有感情的朗讀課文。

　　板書：　　　　　　　　　女媧補天

　　1. 女媧為什么補天？

　　2. 女媧怎么補天？

　　3. 女媧補好天后，會是什么樣的情形呢？

　　第二課時

　　一、導入

　　師：我們的老祖先憑著他們豐富的想像力寫出了一個又一個神奇的故事，每一個故事都寄予了他們美好的愿望，這節課我們繼續學習《女媧補天》

　　1、首先，請同學們默讀課文，思考回憶：女媧為什么補天？

　　2、讀后匯報（課件出示）

　　3、你們想看看當時的景象嗎？（flash動畫）

　　4、看到這片悲慘的景象，你認為應該怎樣讀出當時的情景？

　　5、（生練讀后）指名讀，大家評，互相評

　　二、學習二、三、四段

　　1、過渡：當天破了以后，人們在水深火熱中苦苦掙扎，面對這些受苦的人們，女媧是怎么做的？

　　2、交流：

　　（1）“女媧難過極了……水中的人們。”

　　（2）既然天火已經熄滅了，那為什么還要補天？

　　（3）女媧做了個什么決定？

　　（4）從這，我們可以看出，女媧是一個怎樣的人？

　　（板書：勇敢  智慧）

　　（5）女媧是怎樣補天的？

　　3、過渡：誰愿意為大家把第三自然段朗讀一遍呢？

　　生：……

　　4 、游戲：  摘蘋果      準備好了嗎？

　　（1）女媧補天的材料是什么？ 

　　（2）這樣的五彩石好找嗎？

　　（3）想象，“女媧都到哪里去找了五彩石？”

　　也許……也許……再也許……

　　（4）從哪些語句可以看出女媧補天的艱辛？

　　生：1、“女媧決定……補上。”

　　2、“她忙了幾天幾夜，……純青石。”

　　3、“于是，她又找啊找啊……找到了。”

　　5、請一位同學有感情的朗讀這三句話。（指名讀、挑戰讀）

　　課件出示，請大家齊讀，讀出女媧的艱辛。

　　6、五彩石找齊了，女媧又是怎么做的？請同學們自由朗讀課文的第四自然段，完成以下練習：（課件出示）

　　女媧決定冒著生命危險去補天，她先尋找五彩石，接著她______，然后_________________，再把_____________，裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿往上一潑。

　　生：……

　　7、從這些復雜的過程，我們又一次體會到什么？

　　（女媧補天的過程很艱辛。）

　　8、女媧補天的過程很艱辛，那女媧成功了嗎？

　　生：成功了……

　　師：女媧補天成功以后，人們又過上了快樂幸福的生活。

　　有感情的齊讀課文的最后二自然段，想象女媧補天的景象。

　　三、復述課文（課件出示文章脈落大綱）

　　師：我們知道課文主要是圍繞女媧為什么補天？怎樣補天以及結果怎樣？這三大問題來敘述的，下面先請同學們自由的讀一讀課文，然后，在小組內互相講一講這個故事，看誰講得最棒！

　　指名復述（評價，補充）

　　四、拓展延伸

　　師：學了《女媧補天》這課，看到女媧主為了實現自己的志向不斷地努力著，遇到困難也沒有放棄，那么，下面就讓我們一起來夸一夸女媧。（課件出示）

　　夸一夸女媧：____________________________________。

　　五、總結：

　　女媧補天這篇優美的神話故事，反映我國古代勞動人民在科學不發達，不斷受自然災害威脅的情況下，渴望認識自然，改選自然的理想，顯示了人類力量的偉大。我國古代神話故事有很多，老師向同學們推薦一本書《中國古代神話故事》，大家可以讀一讀，以后我們可以開一個故事交流會，把你看過的神話故事講給同學聽。

　　六、作業

　　1、把故事講給家人和朋友聽

　　2、閱讀課外神話故事

　　板書設計：

　　31、女  媧  補  天

　　勇敢    艱辛

　　【課后反思】

　　上完這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語文課，一直思考著語文課堂教學。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會。下面就講講這次 “蛻變”的感受。

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比較難。

　　1、抓住主線，串連整體：

　　有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的大主線是情感線，以整體感知女媧的形象導入，以一個主導性的問題“哪些句子哪些詞讓你感受到女媧非常了不起？”串起了女媧拯救人類的幾個板塊的句子，進行細細研讀體會。

　　2、挖掘空白，引導想象：

　　課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有 “你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。

　　3、創設情境，充分體驗：

　　兒童年齡特點使他們對神話充滿好奇心，運用多媒體手段輔助教學，優化了課堂教學，創設了神話的氛圍，有利于激發學生想象，拓展了學生的思維空間，提高教學效果。我結合教學進程采用了幾處多媒體手段，如女媧補天的插圖上女媧的服飾很華麗，姿態很美；天崩地裂的課件雖然難以逼真，但是配上聲音可以加強渲染力；

　　4、反復研讀，逐步提升：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧找五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發自己對文本的理解，然后聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。

　　課結束了，但是思考并沒有結束：

　　1、在指導學生朗讀女媧找五彩石的幾句重點句時，沒有給足夠的時間讓學生談感受，沒有給充足的時間讓學生體驗讀的樂趣，在讀中感悟，以至于后面復述的結果不是很理想，整堂課下來，前半節課顯得過于緊湊。

　　2、教學中，我還應為學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

　　3、這堂課下來，不知道是整體思路設計不好呢，還是設計是合理的，只是我操作得不到位，使得難點沒有突破呢？這是我上完課后最大的困惑。《夸父追日》的教學是抓住了神奇為主線，突出了神奇的特點，可是《女媧補天》的文本語言并不能等同于《夸父追日》，它的語言沒有那么夸張，卻很富有情感性，怎么上出《女媧補天》的文本特點呢？這將是我今后要再三去實踐的目標，我要用實踐解開自己的困惑。

　　最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語文教師而驕傲！”

《女媧補天》教學案例 篇6

　　一、揭題導入

　　◆同學們，你們知道嗎？我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想象，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，創造出一個個離奇的神的形象。今天，我們就要來走近其中的一個神，你知道她是誰嗎？——女媧。

　　◆那你知道她在干什么呀？《女媧補天》，這就是今天我們要學習的神話故事，一起來讀一讀課題。看到這個課題，你想知道什么？有什么問題要問嗎？

　　問題提得真好！（女媧是誰？傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類。她為人類的生存不停地工作，為人類造福。）

　　◆女媧為什么補天？女媧怎樣補天？同學們一定很想知道，別著急，請大家到動畫片里找答案吧！

　　二、初讀，檢查生字

　　◆老師發現大家被深深吸引了，看得多入迷啊！看了這個動畫片，你想說什么？多么神奇的故事啊！

　　◆為了更好地了解這個神話故事，老師要來檢查一下大家的預習情況。這些較難的生字，你自學得怎么樣了？ 塌tā下     掙zhēng扎    熄 xī  滅      冶yě  煉liàn 

　　（1）這四個詞語你會讀嗎？誰來試試？請你來做小老師帶大家讀。

　　（2）生字拼音的帽子去掉了，你還會讀嗎？

　　◆現在這些生詞都跑到課文里去了，你還認得嗎？請同學們快快打開課文，自由輕聲讀課文，想想文中哪些段落在講女媧為什么補天？哪些段落在講女媧怎么補天？

　　三、學習第一、二段，解決問題一

　　◆女媧為什么補天？其實答案在課文中了，徐老師為大家讀讀第一自然段， 請你用橫線畫出第一自然段中描寫女媧為什么要補天的有關語句。

　　◆哪些語句在寫女媧為什么補天？天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

　　⊕女媧為什么要補天？發生什么可怕的事了？（是呀，天塌下來了，地被震裂了，用一個詞語怎么概括？天塌地裂）可怕嗎？讀讀這句話“天哪，太可怕了！”

　　⊕看一看“天塌地裂”造成什么后果呢？

　　師述：山岡上燃燒著熊熊大火。熊熊大火會燒掉什么？可怕嗎？再來讀一讀這句話“天哪，太可怕了！”

　　師述：田野里到處是洪水。滾滾洪水會沖走什么？你眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面？是呀，許多人無家可歸，許多人在水里掙扎，可怕嗎？再讀讀“天哪，太可怕了！”

　　⊕如果你當時在場，看到這樣的情景，你會是怎樣的一種心情呢？洪水中，火海里，有多少人，家破人亡，妻離子散啊！誰來讀讀這幾句話？把你的心情讀出來，把可怕的場景讀出來。

　　◆我們再來看看發生災難之前，人們過著怎樣的生活？快速找出文中的句子。自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。把加點的這兩個詞語讀一讀。

　　⊕可是如今呢，大地上再沒有了？人們再也不能過著？只能？只能？

　　⊕看到這些，女媧的心情會怎么樣？為什么？（因為人類都是她的子女，她的子民，她是人類的母親啊！所以，讀：女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。）

　　◆從這段話中，我們知道女媧為了救人們，先做了哪兩件事？簡單地說就是（求雨滅火、造船救人）

　　◆過渡：為了救處在水深火熱中的人們，女媧求雨滅火、造船救人。這樣，人們是否真正脫離了危險呢？從哪里看出人們還沒有脫離危險？（不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了。可是，天上的大窟窿還在噴火。）所以，女媧為了真正徹底地拯救人們，她決定怎么做呢？—（冒著生命危險，把天補上。）那她是怎么補天的呢？

　　四、學習第三、四段，解決問題二

　　◆請同學們快速看看課文第三、四自然段，用簡潔的話填空：

　　女媧補天先        ，接著         ，最后        。想好后，可以和同桌討論一下

　　（女媧補天的經過可以概括為：找五彩石一一煉五彩石一一補天空。）用三個字來說就是“找一煉一補”。

　　◆女媧是怎么找五彩石的呢？咱們一起來讀一讀第三自然段，想一想：女媧找五彩石容易嗎？

　　請你再讀讀這幾句話，把你認為找五彩石不容易的詞句多讀幾遍，好好練練，看誰讀得最好。

　　◆你從哪里感受到她找五彩石的不容易？

　　a、到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。

　　⊕你從“零零星星”體會到什么？（看出找五彩石很艱難）

　　⊕請你讀一讀，重點詞重點讀一讀也是一種朗讀方法，試著讀一讀吧。

　　b、她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。

　　⊕從這句話，你感受到了什么？為什么？（看出找五彩石很艱難。）

　　師：你很會讀書思考，透過字面看到了里面的東西。

　　⊕請你來讀一讀，（從你的朗讀中，我也感受到了女媧的辛苦不容易。）

　　⊕“幾天幾夜”,你為什么要突出這個詞語？（“幾天幾夜”不是“一天一天”，說明她找五彩石的不容易）

　　c、于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　⊕哪些詞語應該突出地讀一讀呢？從這兩個詞語中你看出了什么？ 試著讀讀看。

　　⊕不錯！學著他的樣子一起來讀一讀。

　　⊕同學們，女媧為了尋找純青石歷盡千辛萬苦，我們想象一下，女媧在尋找純青石時，可能會遇到哪些困難呢？

　　⊕同學們想象了女媧可能遇到的困難，現在再來讀讀這段話，相信大家肯定會讀得更好。

　　◆女媧歷盡千辛萬苦終于找齊了五彩石，她是怎么煉石、補天的呢？

　　⊕ 請同學們默讀第四段，想想哪些句子在寫“煉石”？哪些句子在寫“補天”？（五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。）這段話寫了“煉石”“補天”兩個部分，你喜歡哪個部分？為什么？（我喜歡“煉石”這部分，因為它表現了女媧煉五彩石的艱辛。因為我從這幾個動詞，體會出女媧很了不起，這看似輕松的動作卻是常人不能做到的，這就體現了女媧具有神力。）

　　⊕誰來讀描寫女媧補天時的句子：“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑……”女媧往上一潑，天空出現了什么變化？

　　⊕太神奇了，誰來讀讀？女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。女媧補天的地方，人們經常可以看到天邊有什么出現？

　　⊕五彩云霞太漂亮了，原先天塌地裂，經過女媧補天，那地方變成了五彩云霞，人們又過上了快樂幸福的生活。此時此刻，你想對女媧說些什么？（善良、勇敢、神奇、了不起）

　　五、回歸整體，歌頌升華

　　這個神話故事展示了一個神奇的女媧，一個了不起的女媧。同學們，讓我們記住這美麗的神話──女媧補天。

《女媧補天》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1　了解課文內容，弄清女媧補天的艱辛，從中受到教育。

　　2　指導復述故事。

　　教學重點：了解課文內容，弄清女媧補天的艱辛，從中受到教育。

　　教學用具：多媒體。

　　教學過程：

　　一、 導入。

　　1 檢查生字。

　　2 回憶上節課提出的問題。（為什么補天，怎樣補天，補天后的情形）

　　二、初步合作學習。

　　1  出示合作學習的要求，默讀課文，然后進行小組交流。

　　2  全班交流。

　　（一）解決“為什么補天？”

　　1 歸納得出“天崩地裂”。

　　2 出示圖片和錄像，學生補充：“到處是         的情景。”

　　3  引導學生找出文中表現情景可怕的句子，并找出關鍵詞句進行體會。

　　4  指導朗讀。

　　（二）解決“怎樣補天？”

　　1  引導學生用精煉的詞語歸納出補天救人的過程。

　　2  出示提示，引導學生簡單復述補天救人的過程。

　　（三）解決“補天后的情形”。

　　交流歸納。

　　三、在次進行合作學習，深入理解女媧身上的精神品質。

　　1  出示問題：女媧給你留下了什么印象？要求學生再次默讀課文，找到相關句子進行說明，然后在小組中進行討論。

　　2  全班交流。

　　（1）女媧善良的特點。

　　引導學生找到有關句子，如“女媧難過極了……好救出掙扎在洪水中的人們。”然后，找出關鍵詞句進行體會，并指導朗讀，評價。

　　（2） 女媧勇敢的特點。

　　如“可是，天上的大窟窿……把天補上。”，“女媧把它……立刻被補好了。”

　　指導朗讀。

　　（3）女媧不怕困難的特點。

　　引導學生抓住句子，并找出自己認為特別關鍵的詞。體會后指導朗讀和進

　　行評價。

　　“她跑到山上……泉水中找到了。”，“五彩石找齊了……很稠的液體。”

　　（4）女媧的力量神奇。

　　女媧能請雨神，能造船救人，能煉石補天等。

　　四、朗讀最后一段，把女媧給自己留下的印象轉化為對她的贊嘆。

　　那天邊的五彩云霞是女媧冒著生命危險，不怕艱辛換來的，所以顯得格外美，那么你認為該怎樣讀好最后一段？

　　齊讀。

　　復述故事。

　　五、談啟發。

　　讀完這篇優美的神話故事，你有什么啟發？

　　六、聯系實際，拓展思維。

　　1　女媧補天是個神話故事，在現實生活中，會不會因為人類的行為，而使天破了呢？（例舉破壞大氣層的例子）

　　2　如果天真的破了，我們人類可以運用什么科學方法來補救？

　　3　與其到時想盡辦法去補，倒不如從現在開始，從我做起，去保護地球。

　　七、總結。

　　1　梳理知識結構。

　　2　布置作業。

《女媧補天》教學案例 篇8

　　教學要求：

　　1、學習課學，了解課文主要內容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。

　　2、引導學生根據課文展開想象，訓練學生合理想象的能力。

　　3、聯系臭氧層對環保教育。

　　4、自學課文生字詞。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　重難點、關健：

　　1. 學習課文，了解課學主要內容，體會女媧為人們解除痛苦的勇敢精神。

　　2. 引導學生根據課文展開想象，訓練學生合理想象的能力。

　　教學目的：

　　1、學習課文，了解課文主要內容。

　　2、學習課文生字詞。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教具準備：

　　1. 課文插圖投影。

　　2. 生字詞卡片。

　　3. 有關”五彩石”的實物（如雨花石）

　　課時劃分：兩課時。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣。

　　同學們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。

　　《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……

　　師：今天，我們再來讀一個神話故事。

　　二、出示插圖投影，指導看圖。

　　圖上是誰?她在干什么？

　　三、揭題，釋題。

　　1. 板書題目：12.女媧補天

　　2. 引導學生據題質疑。

　　3. 學生講自己知道的女媧補天的故事。

　　四、錄音朗讀，學生自由讀。

　　五、檢查學生自學生字詞情況。

　　1. 出示生字卡片，指名拼讀。

　　（1）讀準”窟隆冶”的讀音。

　　（2）指導書寫生字。

　　注意以下字形。

　　媧：右下部是”內”。隆：右邊中間的一橫別漏寫。

　　窟窿：兩個字都是穴寶蓋。

　　冶煉：冶字是”兩點水”不是”三點水”

　　煉：是火字旁，右邊不是東。

　　六、讀生字，查字典或聯系上下文理解字意。

　　轟隆隆：像聲詞。

　　塌下：倒，下陷。

　　窟窿：洞，小孔。

　　山岡：地面形成高低不平的山脊.

　　洪水：指可能釀成災害的大水。

　　熄滅：停止燃燒。

　　純青石：指顏色只有青色的石頭。

　　五彩石：傳說中用來補天的各種顏色的石頭。

　　冶煉：用高溫熔煉或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來。

　　七、指名讀文，正音。

　　八、齊讀課文，邊讀邊想：課文講的是一件什么事？

　　九、生討論后匯報，師小結。

　　課文講的是傳說中女媧看到天塌了一大塊，便冒著生命危險把天補好的事。

　　十、指導熟讀全文。

　　十一、作業。

　　1. 抄寫生字詞。

　　2. 有感情的朗讀課文。

　　板書：　　　　　　　　　　　　12.女媧補天

　　1. 女媧為什么補天？

　　2. 女媧怎么補天？

　　3. 女媧補好天后，會是什么樣的情形呢？

　　第二課時

　　一、復習。

　　1、看卡片讀生字詞。

　　2、讀后說說課文主要內容。

　　二、學習課文，解決上節課學生提出的三個問題。

　　1、女媧為什么補天？

　　2、女媧怎么補天？

　　3、女媧補好天后，會是什么樣的情形呢？

　　三、學習課文第一自然段，解決第一個問題。

　　1、默讀，想哪些段分別寫補天的起因，經過。

　　2、小組討論以上三個問題后，匯報學習收獲。

　　學生a：因為天塌地裂、燒起大火、發洪水，給人們帶來痛苦。

　　學生b：女媧見此情景，很難過，求雨神熄滅大火。造船救出人們。

　　學生c：女媧去找五彩石，回來冶煉成水，把天補好。

　　學生d：女媧把天補好后，人們又過上安居樂業的幸福生活。

　　學生e:人們還記得………

　　3、指導學生從內容想開去：

　　如果你當時在場，看到這樣的情景，你會是怎樣的一種心情呢？

　　（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面體會女媧看到這場面的心情）

　　四、指名讀第二自然段，體會女媧的心情，了解她的所作所為及原因。

　　1. 女媧難過極了。

　　聯系課文第一句來體會。”創造了人類”人類都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受難，心情當然難過。

　　2.從立刻，求等詞中進一步體會女媧焦急、難過的心情

　　3. 小結，為救人們，先做了兩件事：求雨滅火；造船救人。

　　五、學習課文第三、四自然段，了解女媧補天的經過，解決第二個問題。

　　1. 大聲自由讀文。

　　2. 找出文中具體補天的句子讀一讀，體會女媧的精神。

　　“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”

　　生：我從她原以為……費多大力氣這兒看出她原來找石頭費了很大力氣。

　　生：她忙了幾天幾夜這句話中也看出女媧是一個很有耐心的人。

　　生：有她找啊找啊這句話也可以看出。

　　“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”

　　（1）結合掛圖理解這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。理解第三自然段中的”女媧決定冒著生命危險，把天補上”。

　　（2）引導生用自己的話說說天的經過。

　　3 導朗讀這兩段話。

　　六、齊讀第五自然段，了解大自然的美麗，解決第三個問題。

　　后來，女媧補好了天，沒有了危脅人們的大火，人們又可以安居樂業，過上幸福快樂的生活。

　　七、聯系科學上的補臭氧層漏洞，培養學生對科學、對環保的熱愛之情。

　　八、引導學生讀課前備好的神話故事，激發學生對我國古代文化的熱愛之情。

　　九、齊讀課文，小結。

　　十、作業。

　　1. 回答課后第二題。

　　2. 閱讀課外神話故事。

　　板書：　　　　　　　　　　　　　　12女媧補天

　　原因　　　　　　　經過　　　　　　　　結果

　　天塌地裂　　　　　求雨　滅火　　　　　人們又安居樂業

　　起火發洪水　　　　造船救人　　　　　　煉石補天

　　（愛心、吃苦、勇敢）

　　上一篇：《精衛填海》教案

　　下一篇：鄂教版《愚公移山》《故事三則》 教案及練習

《女媧補天》教學案例 篇9

　　一、讀詞串，復習導入

　　轟隆隆     雷聲響     天塌下   

　　露窟窿     山崗上     熊火燃   

　　田野里     洪水泛     眾人慌   

　　急掙扎     女媧神     舍身救   

　　天窟窿     噴火猛     需彩石   

　　獨一缺     純青石     止天火   

　　女媧神     千里尋     石冶煉   

　　裝大盆     對準天     窟窿補   

　　火熄滅     齊歡呼     送女神

　　師：讀的時候要想象畫面

　　二、重點研讀，順學而導

　　課文的哪幾個自然段詳細寫了女媧補天的經過？（3、4自然段）眼睛真亮，找得非常準！現在就讓我們一起走進女媧補天的場景吧！自由輕聲讀3、4自然段，讀著讀著相信會有一些句子讓你特別的感動，請你把它劃下來，并多讀幾遍。

　　2、學習課文第三、四自然段，了解女媧補天的經過。

　　交流：

　　（1）女媧決定冒著生命危險把天補上。

　　師：你都找到哪些句子？誰來說?

　　生：女媧決定冒著生命危險把天補上

　　師：為什么讓你感動？

　　生：她不顧自己的生命危險去補天。

　　師：當時她心里會怎么想？

　　生：她想：為了人類，我一定要把天補上。

　　師：多么有決心的女媧呀！帶著這種體會誰來讀讀？（生讀）

　　師：為了拯救人類，她把個人的生死置之度外，她真了不起！（板書：了不起！）

　　師：確實讓人感動！一起讀！

　　（2）她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　師：還有哪些句子讓你感動？

　　生：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　師：能抓住關鍵詞談談讓你感動的地方，

　　生： “幾天幾夜”讓我體會到女媧找了很長時間。

　　師：有多長時間？

　　生：一天一夜

　　師：找到了嗎？

　　生：兩天兩夜

　　師：找到了嗎？

　　生：五天五夜

　　師：這樣不知多少天多少夜，就是（幾天幾夜）還體會到什么？

　　生：從“幾天幾夜”女媧找得很辛苦。

　　師：“找啊找啊”用什么符號比較合適？

　　生：我會選擇波浪線，因為找石頭曲折、坎坷，很不順利。

　　生：我不會選擇直線，直線就代表找石頭太順利，一帆風順，波浪線更能形容女媧找石頭是那么的不容易。

　　師：她都找了哪些地方？

　　生當堂練寫：她找啊找啊，翻過了__________，穿過_________，走過了__________，渡過了_________，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　師：就這樣，她走遍了大江南北，踏遍了天涯海角，這些地方都留下女媧疲憊的身影，在歷經千辛萬苦之后，終于在一眼清清的泉水中找到了。指名讀。

　　師：是啊，女媧不分晝夜地找，風雨兼程地找，找得多辛苦哪！  誰能讀出女媧尋找純青石的艱辛？（生讀）

　　師：女媧在日夜不停地找，她已經累得腰酸背痛，讓人肅然起敬的女媧呀！讓我們一起讀出女媧的辛苦。 （生讀）  （板書：！）

　　（3）五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。

　　師：煉石補天更是難上加難（出示句子）

　　師：讀讀這句話，有讓你感動的詞語嗎？

　　生：我從“五天五夜”這個abac式的疊詞，感受到女媧煉石很辛苦。

　　師：同學們，把鋼鐵冶煉成液體需多少度的高溫？猜一猜？（2000多度）女媧把五彩石冶煉成液體也同樣需要_________

　　生：很高的溫度

　　師：如果讓你們在這樣的神火旁呆上一刻，你受得了嗎？

　　生：我受不了。

　　師：愿意嗎？

　　生：我不愿意。

　　師：她放棄了嗎？她退縮了嗎？她知難而退了嗎？

　　師：對，她堅持著！這注定是（          ）的五天五夜。

　　生：這是饑渴交加的五天五夜。

　　生：這是千難萬險的五天五夜。

　　生：這是千辛萬苦的五天五夜。

　　生：這是不眠不休的五天五夜。

　　生：這是廢寢忘食的五天五夜。

　　（4）（師范讀）聽老師讀，邊劃出動詞來。你們找到哪些詞，誰來說？

　　出示填空：女媧把它（    ）在一個大盆里，（    ）到天邊，（    ）那個大黑窟窿，往上一（     ），只見金光四射，大窟窿立刻被（   ）好了。

　　師：你能把“潑”字，換成其它字嗎？這里為什么用“潑”呢？

　　生：“潑”比“灑”用的力氣更大些，范圍更廣一些。

　　生：女媧為受難的百姓著想，想早點把天補好。

　　生：“潑”讓我感受到女媧的神力無邊。

　　生：“潑”讓我感受到女媧的法力高強。

　　（師結合《西游記》的孫悟空、哪吒等人物來說，感受神仙的神力無邊。）

　　師：是呀，僅僅一個“潑”字，就能讓我們感受到女媧的神奇法力，讓故事充滿神奇的色彩。（板書：！）看來，作者的這個“潑”字，用的真是恰到好處。我們在寫作文的時候，也要像作者那樣，每個字、每個詞都要仔細地琢磨，才能用得更貼切些。

　　三、升華情感

　　學到這里，你最想對女媧說什么？（甘愿奉獻  勇敢  堅強   善良  真女神    舍己為人  無私奉獻為人類    了不起   偉大）

　　四、指導復述，練說評價

　　1、怎么才能講好一個故事呢？大家有什么小竅門？

　　2、選取自己最感興趣的一個片段練習復述。

　　3、指名說、評價 。 

　　4、拓展：傳說女媧補了天以后，又斬下一只大龜的四腳，當作四根柱子把倒塌的半邊天支起來。女媧還擒殺了殘害人民的黑龍，剎住了龍蛇的囂張氣焰。最后為了堵住洪水不再漫流，女媧還收集了大量蘆草，把它們燒成灰，埋向四處鋪開的洪流。

　　師：同學們，讓我們記住這個美麗的傳說——

　　生：女媧補天。

　　讓我們記住這個驚天動地的壯舉——

　　生：女媧補天。

　　五、朗誦小詩，延伸課外

　　女媧補天

　　1、在很久很久的以前

　　您來自世界的某個地點

　　您的愛像從地心中涌出

　　源源不斷地要把世界溫暖

　　2、在天崩地裂之時

　　人們深陷水深火熱之中

　　是您用彩石修復了碧海云天

　　讓生命綻開了燦爛笑臉

　　3、您的大愛無邊

　　一段古老的傳說

　　像是一部美麗的詩篇

　　4、女媧補天

　　這是愛的奉獻

　　花開花落年復一年

　　我們會永遠把您想起

　　小結：在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵朵美麗的花，它通過生動的故事，優美的語言，寄托著人們美好的愿望和追求。

　　六、作業超市（任選一題）

　　1.摘抄課文中生動的語句,把故事講給家人聽。

　　2.對神話故事感興趣的同學，可以閱讀其他的神話故事。

　　3.小練筆：想象女媧把天補好之后人們安居樂業的景象，然后寫下來。

　　板書設計：

　　女媧補天

　　想象

　　疊詞

　　求雨神滅火

　　造船救人類

　　神奇               找齊五彩石        了不起！！！

　　動作

　　夸張

　　煉彩石補天

　　……

《女媧補天》教學案例 篇10

　　一、案例背景：

　　《小學語文新課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”同時，《小學語文新課程標準》還要求：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

　　我校課題《新課程下有效教學的研究》提出了八項教學策略，其中提到了“教學內容與三維目標有效結合”策略，要求在教學中既讓學生掌握了知識，又發展了技能，同時還培養了良好的情感、態度和價值觀；“教學組織與學習方式有效結合”策略，注重培養學生自主探究與合作交流的學習方式；“方法指導與思維培養有效結合”策略，教師在課堂教學中要關注學生創新思維的發展；“民主平等與課堂和諧有效結合”策略，尊重學生，激勵學生，讓學生體驗學習成功的愉悅。

　　二、教材分析：

　　《女媧補天》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級下冊的第31課。這是一個流傳千年的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學習重點是了解女媧怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好；難點是在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　三、教學過程與設計意圖：

　　(一)創設情境，溫故而知新。

　　1、復習詞語：“撿石頭”游戲。

　　2、寫生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）

　　(1)共同點；(2)該注意哪些地方；（3）范寫“噴”；（4）生練筆；（5）評議

　　【設計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果，讓孩子們延續第一課時學習《女媧補天》故事的余韻，當一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調動了學生的學習情緒，另一方面又和課文內容密切聯系。第一環節除了復習詞語的讀音，還直接將詞語中這節課要求會寫的字用紅顏色突出，用于第二環節的生字學習，達到一舉兩得的效果，優化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡。我精心將課文中的生字進行分類，這節課要求掌握的生字都具有共同的結構特點——左右結構并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學過程中，我引導學生自主發現，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。

　　3、師引讀，復習第一自然段。

　　師：上節課我們了解了課文內容，還學習了第一自然段，知道了自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）

　　【設計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時通過教師的引讀，讓學生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學習女媧不怕危險，冒著重重困難把天補上的過程作鋪墊。

　　(二)在讀中悟，在悟中讀

　　一）、學習女媧補天的過程

　　1、默讀課文2-4自然段思考：女媧為人類做了哪些事？

　　2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補天。）

　　生：女媧向雨神求雨來滅火。

　　師：很好，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎？

　　生：求雨滅火。

　　師：還有呢？女媧還做了什么？請你學著像這樣用四個字來概括一下吧。

　　生：造船救人，尋石補天。

　　【設計意圖】：通過默讀思考，讓學生對課文的主體內容有了總體的把握。經過“輸入”與“輸出”這兩個過程，訓練了學生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學生分別用四個字來概括女媧所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學中，我采取“由扶到放”的策略。

　　3、學習第二自然段。

　　師：這三件事，具體寫了哪件事？

　　生：尋石補天。

　　師：那其它兩件事就是（略寫），現在請自讀第二自然段，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰來讀？

　　一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來。

　　師：哦，你覺得還要讀出著急的語氣，你從哪里體會到的？

　　生：她立刻去找雨神。

　　師：你來讀一讀吧。

　　師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？

　　多生：立即、馬上、趕快、趕緊

　　全班齊讀。

　　【設計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災難時的心情，接著請學生把體會到的展示讀出來，然后請其他學生評價，結合自己讀中的體會，聽中的收獲，把自己的理解說出來，通過“讀-聽-說-讀”的環節來進一步升華自己的感悟。在教學中，我還特別注意對語言點進行訓練，如給“立刻”換詞，通過舉一反三，既表達了自己的情感體會，又積累了詞匯。

　　4、重點學習三、四段：

　　（1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來了。可是，天上的大窟窿還在——噴火，女媧決定（尋石補天），補天是一件容易的事嗎？.

　　生：不容易。

　　師：請讀課文3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。

　　交流一：生：我從“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”體會到女媧不顧危險去補天。

　　師：你來讀一讀吧。

　　師：從“決定”一詞你們體會到什么？

　　生：女媧很堅定，下定了決心。

　　全班讀。

　　交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”，可以看出女媧很辛苦。

　　師：特別是從哪個詞體會到的？

　　生：她忙了幾天幾夜。

　　師：你能再把這句話讀一讀嗎？

　　生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會不到女媧很辛苦，誰再來讀一讀？

　　再請一生讀。

　　交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女媧特別辛苦。

　　師：咱們一起來把這句話讀一讀。

　　【設計意圖】：帶著問題讀文，邊讀邊畫邊標注，這是語文學習的重要方法，在課堂中讓學生實踐這個學習方法并有一定的時間限制，這是培養學生語文學習能力的一個重要途徑。接著讓學生來交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學習、內化。

　　（2）師：你們能想像女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？

　　小組討論后交流。

　　生一：我覺得女媧可能會先去森林，可能會遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會去海邊，遇到鯊魚或者被海藻給纏住。

　　師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請坐）

　　生二：她可能去山上找純青石，找不到后來到荒漠，她當時已經精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發現了純青石。

　　【設計意圖】：通過挖掘文本空白，引導學生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過三個提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過想像、交流、分享，讓學生對女媧不怕危險，冒著生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優秀品質有了更深刻的理解。

　　師：女媧歷盡千辛萬苦找到了純青石，多么不容易呀！

　　自讀，指名讀。

　　師：老師發現你把“終于”這個詞讀得比較重，能說說為什么嗎？

　　生：因為女媧歷盡千辛萬苦，經過長時間的尋找，終于找到了。

　　師：“終于”一詞表示經過一個艱難的過程，最后達到目的。你能用“終于”來說一句話嗎？

　　兩生造句，師評。

　　【設計意圖】：這個環節的設置目的是將文本理解和語言運用有機的結合起來。學以致用才是語文課文學習的最終目的。

　　（3）默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補天時動作的詞語

　　a.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補好）

　　b.談體會。

　　師：這些動詞用得好不好呢？為什么？

　　生：用得好，用詞很準確，（除了用詞準確生動，你還體會到什么？）寫出來了女媧補天很辛苦。

　　師：這段話運用了這些動詞把女媧補天的過程寫得這么具體、生動。平時我們寫作文也用上這樣的寫作方法，一定能把事情寫得更具體、生動、吸引人。

　　兩生反饋。

　　c.同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運用這些動詞把女媧補天的過程寫具體的。）

　　d.說話訓練：用“先……接著……然后……最后……”復述這段話。（師：動作描寫，有先有后，你能用上“先……接著……然后……最后”來復述這段話嗎？同桌商量一下這些詞應該怎么用比較好。）

　　e.兩生反饋。

　　【設計意圖】：第四自然段的特點就是運用了一系列動詞將女媧補天的過程具體生動地描繪出來，這種寫法在寫作上很值得借鑒，故在教學中，力求讓學生除了能理解外，還要能體會這種寫法的好處并提倡學生運用于自己的習作中，達到“授之以漁”的目的。另外，動作描寫有先后順序，讓學生運用“先……接著……然后……最后……”這些具有內在邏輯關系的連接詞來復述這段話，有助于使學生加深對文本的內在理解，并訓練學生思維的條理性、合理性。

　　（4）回顧上文，再讀女媧的決定。

　　師：女媧用自己的行動完成了自己的決定，大家還記得她的決定嗎？

　　生：女媧決定冒著生命危險，把天補上。

　　二）、引讀第五自然段，呼應前文。

　　1.引讀：現在，大窟窿被補好了，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。

　　2.呼應：女媧真了不起！人們又可以（歡歌笑語），過著（快樂幸福的生活了）。

　　【設計意圖】：遵循從整體到部分再到整體的原則，通過聯系上下文，培養學生的整體觀念。相信在潛移默化的熏陶下，學生在習作中也會慢慢學會前后呼應，思路更清晰。

　　(三)拓展思維，訓練語言

　　女媧為了拯救人類，不斷地努力著，你想對她說些什么嗎？

　　(說話訓練“我想對女媧說：。”

　　【設計意圖】：學文至此，學生對女媧的精神品質有了較深的理解，但這只是積蓄在心中的一種感覺。在此設計這個說話訓練，讓學生一吐為快，并在思考中、在說話中完善自己的認識，并通過交流加深彼此情感的共鳴，對女媧的善良勇敢，不怕困難，甘于奉獻的精神產生敬佩之情，培養了學生良好的情感與價值觀，體現了語文的工具性與人文性的結合。

　　(四)總結升華，預留想象空間

　　師：今天我們學習了7個生字，研讀了課文，體會了女媧不顧生命危險，冒著重重困難把天補好了。她的這種不怕困難、甘于奉獻的精神值得我們學習。

　　師：這是一個多美的神話故事啊！怎么把這個故事講得更精彩。肖老師對課文第二自然段的情節展開想象，大家看一看，輕聲讀一讀。

　　老師是怎么展開想象的——（動作、語言、心理、神態描寫）

　　老師相信你們也能展開想象，把故事講得更精彩！

　　【設計意圖】：神話故事充滿了神奇色彩，極易喚起學生的學習興趣，在課末留給學生通過想像把故事講得更精彩的空間，一方面滲透了寫作上基本的描寫方法的指導與運用，另一方面也給學生創造思維的發展提供了舞臺，一舉兩得。

　　四、教后反思：

　　通過《女媧補天》一文的教學實踐，我收獲良多。在教學中，我緊緊抓住以下幾點來展開。

　　1、反復讀文促理解。

　　俗話說：書讀百遍，其義自現。讀是語文學習最重要的基礎。新課標中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”故在教學中，我注重以讀為本，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀。如在第二自然段的教學中，我先讓學生自讀感知，然后展示讀（賽讀）進行體會，交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下，在老師充滿情感的鼓勵引導下，最后大部分學生能讀出女媧難過而又焦急的心情了。

　　2、品詞析句重感悟。

　　本課的教學重點是要讓學生理解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程，學習女媧不怕困難、甘于奉獻的精神。對于三年級的學生來說，《女媧補天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的，但要讓學生深切地理解女媧的精神品質并受到熏陶感染還得靠品詞析句來完成。“自讀3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。”這個問題的設置為學生自主學習提供了廣闊的空間，在找尋關鍵詞句中，邊讀邊批注，這就是一個品析感悟的過程。

　　3、讀練結合重積累。

　　本堂課的特色之一在于注重引導學生活學活用、舉一反三，聯想遷移。如給“立刻”換近義詞；用“終于”造句；用上“先……接著……然后……最后”來復述第四自然段等，目的是加強語文基礎知識的訓練，做到讀練結合。其次，練習的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時間擁有更大的容量，提高課堂教學的有效性。

　　4、展開想像快樂學。

　　課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。如我設計的補白想象，通過“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”提出“你能想象女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的？”引導學生在文本的基礎中展開想象。課堂上學生通過小組交流，討論熱烈，發言的學生都能說出自己的合理想象，成為了課堂的亮點。

　　當然，在教學中也存在一些問題，如對學生的發言評價不夠到位，對學生個體差異的關注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念并結合八項教學策略進行設計及教學實踐，達到了以學生為主體，教師適時引導，課堂氣氛和諧，學生愿學、樂學，學有所獲的境界。

《女媧補天》教學案例 篇11

　　【教學目標】

　　〖知識點〗

　　1、會認5個生字，正確讀寫“塌下、掙扎、熄滅、冶煉、金光四射”等詞語。有感情朗讀課文，了解女媧冒著生命危險,克服重重困難補天的過程。

　　2、培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣。培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。　

　　3、學習女媧為了拯救人類不畏艱險、甘于奉獻的精神。

　　〖情感目標〗　體會女媧補天精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

　　【教學重難點】　重點：引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　【設計特色】　運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導探究性學習，激發學生閱讀神話故事的興趣。

　　【課前準備】　　多媒體課件（《女媧補天》的動畫片及簡單演示文稿程序）。

　　【學生預習準備】

　　1、熟讀課文，自學生字新詞。理解“掙扎”“冶煉”的意思。

　　2、要求學生課前查找有關女媧造人、補天的資料。

　　【課時安排】

　　1、第一課時：　　　　學習課文，了解女媧補天的故事內容。

　　2、第二課時：　　　　復述故事，指導寫字。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1、同學們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》《盤古開天地》……

　　2、師：今天，我們再來讀一個神話故事。（課件2出示文中的圖片）指導看圖。圖上是誰?她在干什么？（板題：女媧補天）這就是今天我們要學習的神話故事，一起來讀一讀課題。

　　3、看到這個課題，你想知道什么？有什么問題要問？（板書：女媧是誰？女媧為什么補天？女媧怎樣補天？……）

　　4、問題提得真好！女媧是誰？傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類。她為人類的生存，不辭勞苦，不停地工作，為人類造福，創造出了一個個動人的故事。

　　5、女媧為什么補天？女媧怎樣補天？同學們一定很想知道啊，別著急，請大家到動畫片里找答案吧！

　　二、初讀，檢查生字

　　1、播放全文動畫配樂錄音范讀。

　　2、看了這個動畫片，你想說什么？交流。多么神奇的故事啊！老師發現你們被深深吸引了，看得多入迷啊！

　　3、為了更好地了解這個神話故事，老師要來檢查一下你們昨天預習得怎么樣？這些生字，你們自學得怎么樣了？請看大屏幕，課件3出示生字，檢查生字詞：

　　塌 tā 下　　掙 zhēng 扎　　熄 xī 滅　　冶 yě　　煉 liàn

　　⑴　這四個詞你會讀嗎？誰來試試？重點正音“冶煉”，后小老師帶讀。

　　⑵　課件4出示生字 生字拼音的帽子去掉了，你還會讀嗎？

　　4、現在這些生字都跑到課文里去了，你還認得嗎？請同學們快快打開課文，自由輕聲讀課文，課件5出示想想文中哪些段落分別在講女媧為什么補天？（第一段）怎么補天？（第三、四段）

　　三、學習第一、二段，解決問題一

　　1、女媧為什么補天？其實答案在課文中了，請一個同學來讀讀第一段，其他同學用橫線畫出描寫女媧為什么補天的有關語句。

　　2、指名答，交流：哪些語句在寫女媧為什么補天？再出示：

　　課件6出示語段：天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

　　⑴　女媧為什么要補天？發生了什么可怕的事？（板書：天塌地裂）鏈接課件28出示天塌地裂 可怕嗎？讀讀這句話，指導讀“天哪，太可怕了！”

　　⑵　“天塌地裂”造成什么后果呢？返回課件6，鏈接課件29出示熊熊大火。師述：山岡上燃燒著熊熊大火。熊熊大火會燒掉什么？可怕嗎？再讀讀這句，指導讀“天哪，太可怕了！”

　　課件30滾滾洪水。師述：田野里到處是洪水。滾滾洪水會沖走什么？許多人無家可歸，許多人在水里掙扎，鏈接“掙扎”課件可怕嗎？再讀讀“天哪，太可怕了！”

　　⑶　返回課件7：

　　洪水中，火海里，有多少人，家破人亡，妻離子散啊！誰來讀讀這幾句話？一起讀出你們的擔心、焦急！把可怕的場景讀出來。

　　3、我們再來看看災難之前，人們過著怎樣的生活？快速找出文中的句子。

　　（課件8出示語段）

　　自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。

　　（課件9出示語段）再把加點的兩個詞讀一讀。

　　4、可是如今呢？大地上再沒有？人們再也不能過著？只能？只能？課件10出示

　　5、看到這些，女媧的心情會怎么樣？為什么？

　　（因為人類都是她的子女，她的子民，她是人類的母親啊！）

　　（課件10出示第二段,引讀第二段：女媧難過極了……）

　　6、女媧為了救人們，先做哪些事？用簡潔的語言說說。

　　（求雨滅火 造船救人）

　　7、過渡：

　　是呀，正因為，“天塌地裂”，人們處在水深火熱之中，為了救人們，女媧先做了兩件事：求雨滅火；造船救人。這樣，人們是否真正脫離了危險？從哪里看出？

　　（不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了。可是，天上的大窟窿還在噴火。）所以，女媧為了徹底拯救人們，決定怎么做？（冒著生命危險，把天補上。）（箭號）那她是怎么補天的呢？

　　四、學習第三、四段，解決問題二：女媧是怎樣補天的

　　1、課件13出示請同學們快速讀課文第三、四自然段，用簡潔的話填空：

　　女媧補天先（　　），接著（　　），最后（　　）。想完后，和同桌討論一下。

　　女媧補天的經過可以概括為這三個詞語:

　　課件14出示：先找五彩石──接著煉五彩石──最后補天空。

　　請在文中圈出這三個字，就是板書“找──煉──補”。

　　2、女媧是怎么找五彩石的呢？請同學們自由讀讀第三段。

　　女媧找五彩石容易嗎？（不容易）請你們再讀讀這幾句話，把你認為找五彩石不容易的詞句多讀幾遍，好好練練，能讀出她的艱辛就更好了。

　　3、交流：

　　你從哪里感受到她找五彩石的不容易？重點從兩個句子的讀中體會，讀中感悟。

　　（機動）

　　⑴　到山上一看，全是一些零零星星的碎塊：

　　（鏈接課件32、33）

　　①　你從“零零星星”體會到什么？

　　（看出找五彩石很艱難）

　　②　讀一讀。

　　⑵　她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石：

　　（鏈接課件34、35）

　　①　從這句話，你感受到了什么？為什么？

　　（看出找五彩石很艱難。）

　　師：你很會讀書思考，透過字面看到了里面的東西。

　　②　指名讀，（從你的朗讀中，我也感受到了女媧的辛苦不容易。）

　　③　“幾天幾夜”顯屏 你為什么要突出這個詞語？

　　（“幾天幾夜”不是“一天一天”，說明她找五彩石的不容易）

　　⑶　于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了：

　　（鏈接課件36、37）

　　①　指名讀，為什么突出“找啊找啊，終于”這兩個詞？誰知道？

　　（我從“找啊找啊”“終于”這個詞看出尋找五彩石很艱難。）

　　②　對呀！學著他的樣子一起來齊讀。

　　③　同學們，女媧為了尋找純青石歷盡千辛萬苦，我們想象一下，女媧在尋找純青石時，可能會遇到哪些困難呢？

　　④　同學們想象了女媧可能遇到的困難，現在再讀這個句子，相信你肯定會讀得更好，指名1～2人。

　　（個人讀，齊讀）

　　4、女媧歷盡千辛萬苦終于找齊了五彩石，她是怎么煉石、補天的呢？

　　⑴　課件16出示 請同學們默讀第四段，想想這段共幾句話？哪些句子在寫“煉石”？哪些句子在寫“補天”？用圓圈圈出描寫女媧煉石、補天的動詞。

　　⑵　交流，課件17出示：

　　五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

　　⑶　這段寫了“煉石”“補天”兩個部分，你喜歡哪個部分？為什么？

　　（我喜歡“煉石”這部分，因為它表現了女媧煉五彩石的艱辛）

　　⑷　還有喜歡別的部分嗎？你為什么喜歡這部分？

　　（因為我從這幾個動詞，體會出女媧很了不起，這看似輕松的動作卻是常人不能做到的，這就體現了女媧具有神力。）

　　⑸　誰來讀描寫女媧補天時的句子鏈接課件34：“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑……”

　　⑹　女媧往上一潑，天空出現了什么變化？課件35、36出示“金光四射”圖

　　⑺　太神奇了，誰來讀讀？鏈接課件37出示女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

　　（指名讀、齊讀）

　　5、女媧補天的地方，人們經常可以看到天邊有什么出現？

　　（板書：五彩云霞）出示課件19～23五彩云霞圖片

　　6、五彩云霞太漂亮了，原先天塌地裂，經過女媧補天，那地方變成了五彩云霞，人們又過上了快樂幸福的生活。此時此刻，你想對女媧說些什么？

　　（女媧，你真是一個善良的人，勇敢的人。女媧，你真神奇！真了不起！）

　　板書“了不起”，完成板書。

　　五、回歸整體，歌頌升華

　　（課件24出示女媧圖）（音樂：神話伴奏）這個神話故事展示了一個神奇的女媧，一個了不起的女媧。

　　師：同學們，讓我們記住這美麗的神話──

　　生：女媧補天

　　師：讓我們記住這驚天動地的壯舉──

　　生：女媧補天

　　師：讓這嘹亮的聲音在天地間回響──

　　生：女媧補天

　　六、作業

　　（課件25出示）

　　1、摘抄課文中的生動的語句。

　　2、任選一題做做，下節課，我們準備開個故事會：　

　　⑴　我喜歡的女媧──把女媧補天的故事說一說。

　　⑵　我敬佩的女媧──把女媧補天的故事畫一畫。

　　⑶　我心中的女媧──把女媧補天后的故事寫一寫。

　　七、板書

　　女媧補天

　　誰？

　　為什么補天？

　　怎么補天？ 　　天塌地裂　找　煉　補　五彩云霞

　　了不起

《女媧補天》教學案例 篇12

　　【教學目標】：　　

　　1、有感情地朗讀課文，并用自己的話講講這個故事。

　　2、通過了解“受災”“救災”“尋石”“補天”的故事過程，理解相關詞句，感悟女媧冒著生命危險拯救人類的勇敢精神和高貴品質。

　　3、感受神話故事的神奇，對閱讀神話故事產生興趣，激發豐富的想象。

　　【教學重點】：　　“尋石”“補天”兩個部分。　　

　　【教學難點】：　　在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高貴品德，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。　　

　　【教學過程】：　　

　　第一課時　　(初讀課文，學習生字新詞，了解故事的大致內容，初步感受女媧形象。學習第一自然段)　　

　　第二課時　　

　　一、回顧課文內容，整體感知。　　

　　1、上節課，在大家的共同努力下，我們概括了《女媧補天》這個故事的整個過程：受災、救災、尋石、補天。通過讀課文，我們知道女媧補天是為了拯救處于水深火熱中的人類，讓我們一起去回顧人們受災的情景吧。

　　2、教師引讀：

　　師：自從女媧創造了人類，大地上到處都是歡聲笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。一天夜里，女媧被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙跑到外面一看——

　　生：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

　　過渡：眼睜睜地看著人類深陷水深火熱之中，女媧真是心急如焚啊！她要去——

　　生：拯救人類！

　　二、用心品讀，感悟女媧的品質。　　

　　1、學習“救災”，感受救人之急切。 　　

　　出示：女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。她又造好了船，去救掙扎在洪水中的人們。　　

　　讀一讀，你了解到了什么？

　　預設：

　　a生：女媧難過極了。師：這是課文直接告訴我們的。

　　師引讀：看到被水火圍困，處于死亡邊緣的人們——

　　生：女媧難過極了。（引導學生通過朗讀感受女媧的痛苦。）

　　b生：救人的心情非常急切。（引導學生抓住“立刻”“求”“又”來體會女媧急于救出人們的心情，并進行朗讀，師做針對性評價。）

　　過渡：天火熄滅了，洪水中的人們被救了上來，可更大的困難在等著女媧。

　　2、學習“尋石”，感受補天的艱難。　　

　　⑴ 出示課件：天上的大窟窿還在噴火的背景圖。（齊讀）師：烈火熊熊，萬分緊急，不及時采取措施，人類還會受到更大的折磨。

　　⑵ 默讀第三自然段，畫出讓你感動的句子，試著寫寫簡短的感受。

　　⑶ 交流反饋：指名讀讓自己感動的句子，說說感動的原因。

　　預設：

　　句子1、女媧決定冒著生命危險，把天補上。　　

　　生可能說女媧很勇敢，不怕犧牲自己的生命；女媧戰勝困難的決心很大等等。指導學生讀出這份感動，體會女媧急人類之所急的情感和戰勝困難的決心、勇氣。

　　句子2、她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。　　

　　生可能會說女媧尋找五彩石真是不容易；盡管尋找五彩石很困難，但女媧還是不放棄……

　　師追問：你們從女媧尋找五彩石的艱辛中讀出了感動，那你是從哪些詞語中看出尋找五彩石是非常困難的呢？（讓學生找出“零零星星”“幾天幾夜”“找哇找哇”“終于”等詞語進行體會，并讀出來。）

　　（師引讀）　　

　　師：女媧跑遍了高山、平原、海河，尋找五彩石，原以為——

　　生接讀：這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。

　　師：面對全是零零星星的碎塊，女媧沒有灰心，找了一天，兩天，三天，四天……白天找，晚上找，不分晝夜，——

　　生接讀：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。　　

　　師：為了找齊五彩石，一路上女媧跋山涉水，女媧已經筋疲力盡，隨時都會倒下，可是還缺少一種純青石，于是——

　　女生接讀：她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。　　

　　師：此時，天地間風狂雨驟，電閃雷鳴，危險到處存在，可是還缺少一種純青石，于是——

　　男生接讀：她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。　　

　　師：女媧終于找齊了五彩石，可以松口氣了，心里十分喜悅。

　　生齊讀：她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　師小結：女媧在尋找五彩石的過程中體現出來的不怕困難、戰勝困難的精神深深感動了我們，讓我們像女媧一樣親歷這充滿充滿艱辛與危險的尋石過程，感受女媧那份頑強與勇敢吧。

　　出示：女媧決定冒著生命危險，把天補上。……終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　3、學習“補天”，感受女媧的神力。　　

　　⑴邊聽邊想象。

　　師：女媧冒著生命危險找齊了五彩石，她是怎么煉石補天的？請大家閉上眼睛，邊聽邊想象當時的情景。（出示文字：第4自然段，師讀）

　　⑵交流反饋：

　　預設：　　

　　a、煉石

　　① 抓住“挖”、“放”、“冶煉”三個動詞來想象，說說當時的情景。

　　② 抓住“五天五夜”這個詞來想象煉石的畫面。（提示：為了煉好五彩石，你似乎看到女媧                 。）

　　③ 師：女媧的辛勞沒有白費，她用神火冶煉――

　　生讀：煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。

　　b、補天

　　女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。（生說自己想象的畫面。課件演示 “金光四射”）

　　① 輕聲讀這句話，找出描寫女媧補天動作的詞語，從這些詞語中體會到什么？　　

　　② 指名讓學生加上動作，讀讀這句話。

　　針對學生的朗讀做評價。

　　如學生把動詞讀得輕松，師評價：補天這么難的事情，你卻輕松自如，讓我感到女媧力大無窮；如學生把動詞讀得重，師評價：女媧神力無比，讓故事充滿了神秘的色彩。

　　⑶、齊讀，邊讀邊想象畫面，感受女媧神力。

　　4、齊讀最后一自然段，了解神話故事的結尾。

　　師：女媧歷盡千辛萬苦，將天補上，你們看，天邊那五彩的云霞，傳說就是女媧補天的地方。請大家齊讀最后一自然段。

　　師：一般民間故事都是這樣結尾，把過去古老的故事講完了，還要用現實印證一下，使古代的故事讓今天的人讀起來感到格外親切。這是神話故事常用的結尾方式。

　　三、回歸整體，發揮想象，講故事片段。　　

　　1、女媧冒著生命危險拯救人類，讓人們過上了幸福的生活。她的高貴品質深深地打動了我們。把令自己感動的故事片段多讀讀，試著用自己的話講一講。

　　2、學生講故事片段。

　　四、拓展延伸，感受神話之神奇 　　

　　1、把《女媧補天》這個神奇的故事講給你的親人或鄰居小朋友聽。

　　2、向你們推薦幾本神話故事書：《寶蓮燈》《西游記》《哪吒》……

　　板書設計：　　

　　22 女媧補天　　　 　

　　受災       救災      尋石      補天　　

　　她決定冒著生命危險，把天補上。　　

　　關心人類疾苦　　

　　第二課時課堂實錄　　

　　一、回顧課文內容，整體感知。　　

　　師：上節課，在大家的共同努力下概括了《女媧補天》這個故事的整個過程：受災、救災、尋石、補天。 通過讀課文，我們知道女媧補天是為了拯救處于水深火熱中的人類，讓我們一起去回顧人們受災的情景吧。（出示第一自然段）

　　師：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡聲笑語，人們一直過著快樂幸福的生活——她急忙起床，跑到外面一看——

　　生接讀：天哪 ，太可怕了！……許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

　　師：眼睜睜地看著人類深陷水深火熱之中，女媧真是心急如焚啊！她要去拯救人類。

　　二、用心品讀，感悟女媧的品質。　　

　　1、學習“救災”，感受救人的心情。 　　

　　師：自由讀第二自然段，從這段中你知道了什么？

　　生：自由讀文。

　　師：誰來說說？

　　生1：女媧難過極了。——她又造好了船，去救掙扎在水里的人們。

　　師：你照著書讀了一遍。有沒有同學用自己的話說說。

　　生2：女媧很著急。

　　師：從哪些詞語可以看出女媧很著急呢？

　　生3：女媧難過極了。

　　師：你來讀讀。

　　生3讀。

　　師：女媧心里在流淚啊！

　　再指名讀。

　　師：女媧聽到了水火中人們的呼喊。

　　師：還從哪兒可以看出女媧很著急。

　　生4：立刻 、又

　　師：讀讀你的感受吧。

　　生4：讀“她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。她又造好了船，去救掙扎在洪水中的人們。”

　　師：女媧不能再讓自己的兒女多受一分鐘的罪了，她一刻都不停留。讓我們齊讀這一自然段吧。

　　生：全班齊讀。

　　2、學習“尋石”，感受補天的艱難。　　

　　師：天火熄滅了，洪水中的人們被救了上來，可更大的困難在等著女媧。

　　出示：天上的大窟窿還在噴火。誰來讀讀。

　　生：讀

　　師評：情況不很危急。

　　指名生再讀。把“還在”讀得很好。

　　師評：情況萬分危急，人類還要遭受更大的災難。女媧怎么想？怎么去做呢？

　　師：默讀第三自然段，畫出讓你感動的句子，試著寫寫簡短的感受。

　　生默讀第三自然段。

　　師：有誰來說一說？

　　交流：

　　生1：女媧決定冒著生命危險，把天補上。 我覺得女媧很勇敢。

　　師：你來讀讀這句話。

　　生1讀  師評：“冒著”讀得好，可以看出女媧很勇敢。

　　生2：女媧決心很大。

　　師：你讀讀吧

　　生2讀  師評：決心還不夠，再讀。

　　生2再讀  師評：“決定”讀得好，女媧把自己的生命已經置之度外了。

　　師：全班齊讀這句話。生讀。師：由此，我看到了女媧關心人類的疾苦。

　　生3：她忙了幾天幾夜，找到了五彩石，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。我覺得女媧尋石非常辛苦、勞累。

　　生4：女媧尋石非常的不容易。生齊讀

　　生5：尋石雖然不容易，但女媧費盡心機，一定要找到五彩石。

　　師：大家體會得真好，你們是從哪些詞語當中女媧尋石的艱辛、勞累、不容易呢？

　　生：零零星星

　　師：“零零星星”是什么意思？生：像星星一樣散落。

　　師：像星星一樣散落得到處都是，想聚集起來，真是不容易啊。

　　生：“幾天幾夜”這個詞語體會到尋石真的很辛勞。

　　生：“找哇找哇”、“終于”說明女媧找了很久很久。

　　師：老師順勢把這些詞語作上記號。能抓住重點詞語進行體會，這是非常好的學習方法。

　　師：把我們的體會通過“讀”來表現出來吧。

　　師：女媧跑遍了高山、平原、海河，尋找五彩石，原以為——

　　生接讀：這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。

　　師：面對全是零零星星的碎塊，女媧沒有灰心，找了一天，兩天，三天，四天……白天找，晚上找，不分晝夜，——

　　生接讀：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。　　

　　師：為了找齊五彩石，一路上女媧跋山涉水，女媧已經筋疲力盡，隨時都會倒下，可是還缺少一種純青石，于是——

　　生接讀：她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。　　

　　師：此時，天地間狂風暴雨，電閃雷鳴，危險到處存在，可是還缺少一種純青石，于是——

　　生接讀：她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。　　

　　師：女媧終于找齊了五彩石，可以松口氣了，她的心里十分喜悅。

　　生齊讀：她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　師：看來女媧尋找五彩石的戰勝困難的精神深深感動了我們。讓我們再一次感受這充滿危險與困難的尋石的過程吧。

　　生讀：出示：女媧決定冒著生命危險，把天補上。……終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　3、學習“補天”，感受女媧的神力。　　

　　師：女媧冒著生命危險找齊了五彩石，她是怎么煉石補天的？請大家閉上眼睛，邊聽邊想象當時的情景。（出示文字：第4自然段，師讀）

　　生1：“五天五夜”我覺得寒風刺骨，女媧都快累到了。

　　師：抓住“五天五夜”你看到了女媧疲憊的身影。你來讀一讀。

　　生1讀：“五天五夜，五彩石煉成了很稠的液體。”

　　師：工夫不負有心人啊！

　　生2：讀“五彩石找齊了，——用神火冶煉。”（學生的語速較快。）

　　師評：你的動作真快啊，不敢有絲毫的懈怠。一起來讀讀這句話。

　　全班齊讀。

　　師：女媧的辛苦沒有白費。

　　生齊讀：“她煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。”

　　師：出示句子：女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。   找出寫女媧補天動作的詞，說說自己的想法。

　　生3 ：從“裝、端、對、潑”可以看出女媧沒有半點怠慢。

　　生3讀

　　生4：女媧補天的動作很小心。

　　師：那你讀讀。

　　生4讀

　　師：生怕自己的工夫白費了，她多么小心啊！

　　生5：那個大窟窿還在冒火，隨時有生命的危險，可女媧還要對準那個窟窿，往上一潑。竭盡全力。

　　師：讀讀吧

　　生5讀

　　師評：為了人類的安危，女媧真的顧不得自己了。

　　師：帶上你們的動作，再讀讀女媧補天的句子吧！

　　師：同學們讀寫女媧補天的句子，那么輕松，臉上還帶著笑容呢，看看圖，女媧補天的神態是怎樣的？

　　生：神態安詳。

　　師：再齊讀女媧補天的句子!

　　師評：女媧真是神力無比啊，讓故事充滿了神秘的色彩。

　　師：女媧歷盡千辛萬苦，將天補上，你們看，天邊那五彩的云霞，傳說就是女媧補天的地方。請大家齊讀最后一自然段。

　　師：一般民間故事都是這樣結尾，把過去古老的故事講完了，還要用現實印證一下，使古代的故事讓今天的人讀起來感到親切。這是神話故事常用的結尾方式。

　　三、回歸整體，發揮想象，講故事片段。　　

　　師：女媧冒著生命危險拯救人類，讓人們過上了幸福的生活。她的高貴品質深深地打動了我們。把令自己感動的故事片段多讀讀，試著用自己的話講一講。

　　生讀課文。

　　生：講“受災”片段

　　師評價：他講“受災”這個片段時加入了自己的想象，而且非常地合理。你們講其它的片段時，也可以加入自己合理的想象。

　　四、拓展延伸，感受神話故事之神奇 　　

　　1、把《女媧補天》這個神奇的故事講給你的親人或鄰居小朋友聽。

　　2、向你們推薦幾本神話故事書：《寶蓮燈》《西游記》《哪吒》……　

　　教學反思　　

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。文章講述了古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事，贊揚了女媧急人類所急的高貴品質和不怕犧牲的大無畏精神。學習這篇課文，一是讓學生感受我國古代勞動人民豐富的想象力，用自己的話講講這個故事；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難的精神。感受女媧精神是重點。

　　當我第一次匆匆讀完這篇課文時，也許是成人的緣故，對文章中的一些詞句毫無知覺，沒有“林黛玉進賈府”那樣細細體察，沒有去細細品味文字背后的“力量”，就急忙地備課、試教。課堂上教師的激qing蕩然無存，可想而知學生在課堂上的表現了。該怎樣尋找突破口呢？ “讀”是閱讀教學最主要的方法，還是讓自己認認真真地到文本中去“出生入死”吧。一遍、二遍、三遍……女媧救人、尋石、補天的畫面時時在我腦海中呈現，人們在水深火熱中掙扎、女媧苦苦的哀求、尋石的千辛萬苦、補天的沉著鎮定在我心中掀起了波瀾。文本中讓老師感動的地方，就是我要教給學生的東西，需在教學中挖掘的地方。如何通過語言文字讓女媧的精神在學生心中扎根呢？課標指出，三維目標要整合。我覺得文本特點和人文精神這兩者也該是互相整合統一的，所以我在教學時努力做到整合，通過整合突出重難點，通過整合達成三維目標，通過整合體現人文性和工具性的統一。在整合中培養學生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統文化的熏陶；在整合中積累語言，發展語言，培養豐富的想象力。當然在教學各環節中也留下了不少遺憾。下面談談幾點做法。

　　一、抓住主線，串聯主體。　　

　　感受女媧的精神是這堂課的主線。圍繞這一主線，我從三個方面進行了教學設計：1、學習“救災”，感受救人心情之急切。2、學習“尋石”，感受補天之艱難。3、學習“補天”，感受女媧之神力。這樣的設計條理清晰，學生在老師的引導下能很好地讀，滔滔不絕地表達自己的想法，但細細想來,在教學中自己還是避免不了“牽”的嫌疑。

　　二、抓重點詞句，豐滿人物形象。　　

　　課文語言淺顯易懂，表現人物精神的關鍵文字也不難理解，如“冒著生命危險”“零零星星”“幾天幾夜”“找哇找哇”“終于”等。“一字未宜忽，語語悟其情。”如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，我是通過學生的體會，想象，朗讀，使人物形象豐滿起來的。比如，在學習“尋石”部分，感受其艱難這個環節中，我讓學生結合課件背景圖，去想象體驗 “天上的大窟窿還在噴火”給人類及女媧帶來的重重困難。為了徹底解決人類的災難，女媧是怎樣做的？她會遇到哪些困難呢？讓學生畫出使自己感動的句子，試著寫簡短的感受。學生通過尋找重點詞，理解體會，談了各自對女媧這個人物的認識，再通過教師的引讀，女媧善良、勇敢的精神品質就滲于學生的內心深處了。

　　三、想象畫面，反復研讀。　　

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復朗讀去感悟，去體會，但是讀不是在同一層面的平移。因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次，都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。特別是在學“煉石”部分，我設計了圈畫動詞來想象當時情景的環節，女媧為了盡快消除隱患，不敢有半點懈怠，并讓學生反復朗讀。抓住“五天五夜”引導學生想象女媧這五天五夜是怎樣度過的，你似乎看到了女媧……，從而感悟女媧形象。通過對“裝”“端”“對”“潑”這些看似輕松的動作，感悟女媧沉著鎮定、力大無比的形象，再指導學生帶著感受讀。有了前面的想象鋪墊，學生就讀得入情入境，有滋有味了。

　　品讀想象，再現神話特色　　

　　武漢市江夏區教學研究室   張春霞　　

　　神話故事既包含了一個民族的寶貴精神，又凸現著一個民族的優良品質。《女蝸補天》是一個流傳千古的神話故事，作為教材，其蘊涵的人文性極強。　　

　　可這個故事學生已經耳熟能詳，課文的故事情節淺顯易懂。那在教學時該如何將這種人文精神有效地滲透到語文教學之中去呢？曾經我們作了多種預設。最后還是決定根據神話的特點，在教學中通過對文本的品讀想象，既要讓學生感悟神話的特點，又要感受我國古代勞動人民豐富的想象力，還要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們關心人類疾苦，不怕困難，不怕犧牲的精神。并且把感受女媧精神作為教學的重點。　　

　　但這個目標還是很感性，也很模糊，落實起來還有一定的困難。因為文本淺顯，可挖掘的“點”不多，弄不好，感悟女媧精神會落入到“貼標簽”的窠臼。而課標中明確指出，三維目標要整合，文本的特點和人文精神兩者要互相整合統一，讓學生在感受語言文字的同時受到人文性的自然熏陶，為了達到這個目的，　徐　老師努力從以下幾個方面有所突破。　　

　　一、抓住主線，串連整體　　

　　感受女媧的精神是這堂課的主線。　　

　　徐　老師從課前布置學生上網查看女媧補天的故事入手，讓學生初步感受神話故事的魅力，然后通過梳理文章脈絡，初步了解女媧形象，再通過品字析句，讓學生插上想象翅膀加深體驗，到女媧精神的現實意義小結，到最后的片段復述，深化認識等板塊都是圍繞這條主線而展開的。　　

　　2、挖掘空白，引導想象　　

　　課文的文字淺顯易懂，表現女媧精神的關鍵語言文字也不是很難理解。課上　徐　老師重錘敲打的幾個詞：“立刻 ““又”“幾天幾夜” “零零星星““找哇找哇” “終于” “五天五夜” “冒著生命危險”等，也不深奧。如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的內涵，凸現女媧的精神？這需要透過文字表面去挖掘，去想象，將文本再創造，以充實內容，使人物形象趨于豐滿。　　

　　為此，　徐　老師在“幾天幾夜”“找哇找哇”“終于”“五天五夜”“冒著生命危險”等時空的空白處激發學生想象，通過“女媧在尋找五彩石的過程中會碰到哪些具體困難”“她怎樣度過這五天五夜”等問題的創設，通過一遍一遍地把字詞句讀成畫面的過程，引著學生去想，去超越文本。　　

　　可在課堂上學生所想出來的困難都是很簡單的 ，都是與他們的生活密切相關聯的。冒著生命危險的困難成了小孩都可克服的小困難了，這與“神”的能力相距甚遠。在解讀文本、預設教案時，　徐　老師曾想到這個問題，女媧本身是個無所不能的神，人都是她創造出來的，還在乎這點小困難，這對她來說應該是輕而易舉的，沒必要去挖掘得這樣深。　　

　　此時，我們想到了《西游記》，想到了齊天大圣西天取經，不一樣困難重重？我們發現，原來這些神通廣大的神仙其實也是人化的，也有一般人的喜怒哀樂，當然他們也會碰到我們常人的困難和危險。教學這樣的課文，這根本不是我們應該考慮的，我們應該考慮如何利用學生的生活積累，讓它與文本內涵有機整合到一起，讓他們去想象、再創造，幫他們正確感受神話的魅力，感受女媧的崇高精神品質。　　

　　3、創設情境，充分體驗　　

　　四年級的孩子本身對神話充滿好奇心。所以在教學時，　徐　老師準備了一些生動的多媒體課件，來創設神話的氛圍，激發學生的想象，拓展他們的思維空間，提高教學效果。　　

　　但如果過多的采用課件渲染，對學生的想象能力培養也是不利的，所以在課上，　徐　老師更多采用的是通過教師聲情并茂的語言來創設情境，引導學生一步步走進文本，與文本進行充分的對話，使學生對文本所蘊藏的內涵有更多的個性化體驗。　　

　　4、反復研讀，逐步提升　　

　　語文課就應該靠讀去感悟、去體會，但讀已不是一味的同一層面的平移，而應該做到讀有目的，讀有層次，讀有重點，讀有指導。我認為只有讀的目的明確了，讀的重點突出了，有教師的正確指導，讀的層次就體現出來了。只有這樣的讀，學生才會有新的收獲與感動。　　

　　徐　老師在課上無論是哪個板塊的教學，在研讀重點句時都讓學生經歷了從感知性讀到理解性讀，再到欣賞性讀的過程。　　

　　如讀女媧找五彩石的句子時，讓學生在自主感知句子的基礎上抒發自己對文本的理解，然后聚集到一個“幾天幾夜”“找哇找哇”等的想象，進行拓展，“女媧會遇到哪些具體困難”，讓學生在想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出自己的感受。　　

　　從整體上看，　徐　老師的課是很真實的，很樸實的，課上生成的東西很多。這課也是我們向往的語文課的境界：真實、扎實、平實。　　

　　但從這堂課所呈現的情形看，我們還有一些困惑，就是如何縮短遠古神話傳說的豐富內涵與學生實際生活間的時空距離，讓學生在語言文字訓練同時，情感上受到熏陶呢？　　

　　再就是如何正確處理預設與生成之間的關系。我想只有課前投入了，讀透了，悟明了，自己能從文本中跳出來了，教師在課堂上對生成的東西就更容易把握，自然會做到游刃有余。　

《女媧補天》教學案例 篇13

　　《女媧造人》是一則神話，通過本課的學習，使學生了解神話的特點，了解原始先民關于人類起源的極富想像力的解釋。下面就是小編給大家帶來的初中七年級語文《女媧補天》精選教案及反思，希望能幫助到大家!

　　初中七年級語文《女媧補天》精選教案一

　　教學目標

　　1.認識“媧、塌、熄”等6個生字，掌握多音字“隆、扎”。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學習女媧為了拯救勞苦大眾不怕危險、不怕困難的精神。

　　教學重點

　　了解女媧冒著生命危險,克服重重困難補天的過程。

　　教學難點

　　體會女媧的勇敢精神和樂于助人的品德,感受古代勞動人民的想象力。

　　教具

　　準備課件

　　教學設計設計意圖

　　導入

　　一、故事激趣，課前談話

　　師：大家一定喜歡讀神話故事吧?今天我給大家帶來的見面禮就是和神話故事有關的哦，請看大屏幕，

　　這里有幾個神話故事里的人物，他們是誰?你能說出這個故事的名字嗎?

　　1.課件逐一出示：

　　(1)他開辟了天地，并用身軀化作世間萬物。——盤古

　　(2)他為民除害，射下了天上的九個太陽。——后羿

　　(3)她化作小鳥，把石子投入大海。——精衛

　　(4)她創造人類，無私奉獻。——女媧

　　咱們班同學的語文學得真不錯，相信我們一起會學得很愉快的。

　　【設計意圖：運用故事激發學生的學習興趣。】

　　新課教學

　　二、揭示課題，引發興趣

　　1.師：今天，老師就和你們一起走進這個美麗動人的神話故事——《女媧補天》。(板書：女媧補天)

　　2.題目中哪個詞讓你感覺到神奇呢?(補天)為什么?

　　師：女媧可真不了起，在讀故事之前，你對女媧還有哪些了解?

　　交流，出示課件：

　　傳說中的女媧是一個人首蛇身的女神。她用黃泥捏成人，創造了人類。女媧就是人類的母親。

　　二、整文感知課文(自讀課文)

　　1.出示自學提綱：

　　①自由讀課文，思考課文寫了一件什么事?

　　②文中哪些地方使你感動?為什么?

　　③有弄不懂的地方請做上記號，準備提出。

　　2.學生自學。

　　三、檢查自學情況(反饋)

　　1.指讀課文，糾正字音。出示生字“媧、隆、塌、扎、熄、冶”，指名拼讀。

　　(1)讀準“隆、扎”的讀音。

　　(2)讀生字，查字典或聯系上下文理解字意。

　　塌下：倒，下陷。

　　窟窿：洞，小孔。

　　山岡：地面形成高低不平的山脊。

　　洪水：指可能釀成災害的大水。

　　熄滅：停止燃燒。

　　純青石：指顏色只有青色的石頭。

　　五彩石：傳說中用來補天的各種顏色的石頭。

　　冶煉：用高溫熔煉或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來。

　　2.課文寫了一件什么事?

　　(遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿!地被震裂了，出現了一道道深溝。山崗上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火所圍困在山頂上，女媧把人們從水火中救了出來。又揀五彩石冶煉，補好了天。)

　　3.說出使你受感動的地方。(學生說)

　　說說你為什么受感動?能把這部分內容讀一讀嗎?(朗讀指導)

　　4.質疑。(師生評議解決)

　　提出新的問題：

　　(1)女媧為什么補天?

　　(2)女媧怎么補天?

　　(3)女媧補好天后，將會是什么樣的情形呢?

　　四、學習課文第一自然段，解決第一個問題。

　　1.默讀，想哪些段落分別寫補天的起因，經過。

　　2.小組討論以上三個問題后，匯報學習收獲。

　　學生a：因為天塌地裂、燒起大火、發洪水，給人們帶來痛苦。

　　學生b：女媧見此情景，很難過，求雨神熄滅大火。造船救出人們。

　　學生c：女媧去找五彩石，回來冶煉成水，把天補好。

　　學生d：女媧把天補好后，人們又過上安居樂業的幸福生活。

　　學生e:人們還記得………

　　(板書：起因：天塌地陷燒起大火發洪水)

　　3.指導學生從內容去想：

　　如果你當時在場，看到這樣的情景，你會是怎樣的一種心情呢?(一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面體會女媧看到這場面的心情)

　　五、指名讀第2自然段，體會女媧的心情，了解她的所作所為及原因。

　　1.女媧難過極了。

　　聯系課文第一句來體會。“創造了人類”人類都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受難，心情當然難過。

　　2.從“立刻，求”等詞中進一步體會女媧焦急、難過的心情。

　　3.小結，為救人們，先做了兩件事：求雨滅火;造船救人。(板書：經過：求雨滅火造船救人)

　　六、學習課文第3、4自然段，了解女媧補天的經過，解決第二個問題。

　　1.大聲自由讀文。

　　2.找出文中具體補天的句子讀一讀，體會女媧的精神。

　　(1)結合掛圖理解補天這段話，進一步體會女媧為補天所付出的艱辛。理解第3自然段中的“女媧決定冒著生命危險，把天補上”。(板書：煉石補天)

　　(2)引導生用自己的話說說補天的經過。

　　3.指導朗讀這兩段話。

　　七、齊讀第5自然段，了解大自然的美麗，解決第三個問題。

　　1.后來，女媧補好了天，沒有了威脅人們的大火，人們又可以安居樂業，過上幸福快樂的生活。

　　(板書：人們又安居樂業)

　　2.女媧是一個怎樣的人?

　　八、總結全文

　　同學們通過這節課自己閱讀課文,已經基本理解了課文內容。知道女媧是這樣一個善良的、能為大家著想的英雄。(板書：愛心　吃苦　勇敢)

　　神話是人們想象出來的,人們為什么要塑造女媧這樣一個心地善良的人物?(學生可能一時想不出來,教師要引導學生議一議。)

　　教師小結:古人想象出女媧補天這樣的神話,說明古人希望有一天人能有戰勝自然災害的力量,還希望人們都能像女媧這樣心地善良,關心別人。

　　【設計意圖：初讀課文，使學生對課文先有一個整體的、感性的認識，為學生進一步的自讀課文、理解課文奠定良好的基礎。】

　　【設計意圖：這個環節的設置，體現了對學生語文能力的培養。理解詞語能力非一日之功，正是來自于平時的日積月累。】

　　【設計意圖：學生邊讀課文邊想，初步培養學生的良好讀書習慣。】

　　【設計意圖：以關鍵詞為突破口，使學生能有針對性地研討文本。】

　　課堂小結及拓展延伸分鐘九、拓展延伸

　　1.在女媧的努力下，天被補好了，從此人類頭頂的天空像帳篷似的張開來，再也不會塌了。人們也過上了幸福的生活。同學們，你想對女媧說點什么?

　　2.女媧如此辛苦的補天，我們現代人應該學習媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、甘于奉獻的精神。

　　【設計意圖：適當的遷移拓展，激活學生的思維。】

　　板書

　　內容15女媧補天

　　起因經過結果

　　天塌地陷求雨滅火人民又安居樂業

　　燒起大火發洪水造船救人

　　愛心　吃苦　勇敢

　　初中七年級語文《女媧補天》精選教案二

　　○教學目標

　　①通過復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用，并激發學生探求未知領域的欲望。

　　②感受文中所表現的喜悅之情。

　　③初步了解神話故事的特點。

　　○教學重點

　　①大膽而新奇的想像。

　　②對人類誕生的喜悅感。

　　○課前準備

　　學生：熟讀課文，熟悉故事情節。

　　教師：投影儀。

　　○教學設計

　　導入課文

　　在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。

　　復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用。

　　①學生自由朗讀課文，熟悉情節。

　　②投影出示《風俗通》里的兩則短文，然后讓學生復述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。

　　這個環節一要靠學生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛煉學生上課專注地聽別人說，學習篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果復述的學生對課文情節有遺漏，也可提醒學生補充。

　　③討論：a.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

　　b.你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，說給大家聽聽。

　　女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

　　而第2個討論題，是讓學生鍛煉自己的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。

　　探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感

　　①討論：說說你對女媧的認識。

　　②跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。

　　對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最后明確：

　　女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。

　　對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤獨;有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關系，要珍愛生命等。

　　③比較《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

　　[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。

　　討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

　　教師總結

　　女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悅。

　　布置作業

　　①摘抄課文中優美的詞語。

　　②閱讀綜合性學習中，關于人類起源的資料。

　　初中七年級語文《女媧補天》教學反思

　　按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的聯想、想象力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。為此，我根據學生年齡特點選擇了神話《女禍造人》作為本節課材料，對學生進行聯想、想象力的訓練。

　　【成功之處】

　　有教育機智。當天，全年級學生都歡歡喜喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學生昨天剛興高采烈地學習吟唱詩詞《水調歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領唱。氣氛一下活躍起來。

　　1、點擊了學生的興奮點：

　　首先，選的文章是神話傳說，是六年級學生最為感興趣的。

　　其次，課前唱歌讓學生情緒由陰轉晴，進而讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪里來的?對這個有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個問題將學生閱讀欲望撩撥到極致。

　　2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。

　　3、聯想、想象能力的遷移。最后環節讓學生創編神話故事《嫦娥奔月》，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創編課本劇，并當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學生潛能得到極大挖掘。

　　【不足之處】

　　1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。尤其當下課鈴響起，而學生課本劇的表演正濃，學生們和聽課老師們也正聽得如癡如醉時，我卻因為是公開課而打斷學生的表演。后來雖然又讓學生繼續表演，但已影響了學生的情緒。沒有很好貫徹“以學論教，教是為了促進學”的課改觀念。

　　2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了?”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。學生劉莫的點評非常不錯，可我沒能充分贊賞。

　　3、教學環節之間過渡處理不太好。在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。