《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》，上節(jié)課，我們認(rèn)識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。
（出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。）
生：讀。
師：讀了這兩句話，有什么疑問嗎？
生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣？
師：板書“功臣”
生：誰是禍?zhǔn)祝?/p>
師：板書“禍?zhǔn)?rdquo;
生：是鹿是禍?zhǔn)住?/p>
生：人是禍?zhǔn)住?/p>
師：倒底誰是“禍?zhǔn)?rdquo;？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林。請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
（課件展示凱巴伯森林）
師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？
生：鳥語花香。
生：樹木成陰。
生：郁郁蔥蔥。
生：美不勝收。
師：小動物們在這片森林里生活的怎么樣？
生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生：齊讀（一百多年以前——在林間嬉戲）
師：它們一直是那么悠閑的嗎？
生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
師：狼在你的心目中是什么樣的動物？
生：貪婪而兇殘的。
生：兇惡的。
生：可怕的。
師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢？
生：一只鹿掉隊了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。
生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。
師：是一只狼在吃這只鹿嗎？
生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的咬開鹿的肚皮，吃鹿的內(nèi)臟。
師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會說些什么呢？
生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。
生：我們一定要讓鹿過上幸福的生活。
師：當(dāng)?shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>
生：讀第二自然段。
師引讀：同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。師：正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，所�?/p>
生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
師：正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么？
生： 25年，說明時間很長，殺的數(shù)量很多。
生：六千多只也說明殺的數(shù)量很多。
生：一只跟著一只……
師：一只跟著一只說明了什么？
生：說明殺的速度很快。
師：真聰明。請大家一起把這些數(shù)據(jù)讀一讀。
生：讀數(shù)據(jù)。
師：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數(shù)量之多，簡直就可以稱之為——
生：斬盡殺絕。
師：讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。
生：齊讀課文第二自然段。
師：這時候，狼被除了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用�，你會說什么呢？
生：這下可好了，鹿不要再擔(dān)心狼對它們下毒手了。
生：我們可是做了件大好事啊！
師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——
生：王國。
師：它們在這片森林里生活得怎么樣？
生：它們自由自在。
師：還要提防狼嗎？
生：不要。
師：還要擔(dān)心狼對他們下毒手嗎？
生：不要。
師：正因?yàn)檫@樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過了
生：十萬只。
師：我們眼前仿佛出現(xiàn)了這成千——
生：上萬。
師：不計——
生：其數(shù)
師：數(shù)不——
生：勝數(shù)
師：的鹿，想象一下，這時候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？
生：是一片枯黃。
生：是許許多多的鹿。
師：再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？
生：還是鹿。
師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！
�。ㄕn件展示）
師：它們遍布森林的每個角落，實(shí)在是太——
生：多了。
師：想想狼被殺之前是多少只鹿？
生：四千只鹿。
師：鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數(shù)字實(shí)在是太——
生：可怕了。
師：同學(xué)們，這么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿。
師：其他鹿到哪去了？
生：死了。
師：死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）
生：九萬兩千只。
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？
生：這些鹿為什么會死呢？
師：出示自學(xué)要求 (1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去？(2)同桌交流：鹿為什么會相繼死去？
師：請同學(xué)們默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去，然后同桌交流。
生：默讀課文第三自然段。
生：同桌交流。
師：行間巡視。
師：誰來說鹿死去的第一個原因？
生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
生：鹿是餓死的。
師：你從課文的哪兒看出來的。
生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——
生：吃小樹、嫩枝
師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——
生：媽媽，我好餓。
生：媽媽，我要吃。
師：無數(shù)的小鹿在哀鳴——
生：媽媽，我餓，我餓……
師：真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地?fù)u頭。
師：（出示句子：“整個森林……蔓延”）
師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組？
生：消退——蔓延
師引讀：一年過去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：十年過去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：二十年過去了，整個森林——
生：像著了火一樣，
師：綠色在——
生：消退
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：多么凄涼的景象�。P巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
生：鹿是病死的。
師：能找到課文中的句子說說嗎？
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）
生：齊讀。
師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。
師：原來森林里的四千只鹿是什么樣的？
生：健康的鹿。
生：強(qiáng)壯的鹿。
生：活潑而美麗的鹿。
師：現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？
生：被病魔纏身的鹿。
生：無精打采的鹿。
生：被病魔折磨得沒法生活的鹿。
生：奄奄一息的鹿。
師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？
生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：同學(xué)們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
�。ǔ鍪旧謱Ρ葓D片）
師：看著由蔥綠變得——
生：枯黃
師：由生機(jī)勃勃變得
生：死氣沉沉
師：的森林，你有什么感受？
生：我感到非常難過。
生：我感到非常痛心。
生：我感到非常失望。
師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。
生：（齊讀第三自然段）
師：請女同學(xué)讀課文的第一自然段，男同學(xué)讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問一下，第一自然段應(yīng)該讀出森林的——
生：生機(jī)勃勃。
師：第三自然段，應(yīng)該讀出森林的——
生：死氣沉沉。
師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時候又會說什么？
生：我真后悔啊，不該殺狼啊！
生：早知道這樣，我們就不殺狼了。
生：真沒想到好心辦了壞事啊！
師：（出示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍?zhǔn)?rdquo;。）
生：齊讀。
師：請同學(xué)們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍?zhǔn)祝坎⑶矣?ldquo;因?yàn)?hellip;…所以……”來回答。
生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞�，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；所以狼是功臣。
生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞�，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。所以狼是功臣。
師：那誰是禍?zhǔn)啄兀?/p>
生：因?yàn)槿藗兲匾庖Ｗo(hù)鹿，而把狼給殺了，所以人是禍?zhǔn)住?/p>
生：因?yàn)槿藗優(yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍?zhǔn)住?/p>
師：從“而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話中，我們可以看出誰是禍?zhǔn)祝?/p>
生：鹿是禍?zhǔn)住?/p>
生：表面上看鹿是禍?zhǔn)祝祟愂悄缓蠛谑帧?/p>
師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書：生態(tài)平衡。
生：齊讀。
師：如果你是當(dāng)?shù)卣�，面對慘狀，你會采取什么措施？
生：我會種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。
生：我會再弄些狼放進(jìn)凱巴伯森林。。
師：你真聰明，跟美國總統(tǒng)羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實(shí)施，美國政府從加拿大運(yùn)了一批野狼放入了凱巴伯森林�，F(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機(jī)。來，為凱巴伯的重生鼓掌。
生：光引進(jìn)狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。
生：還要植樹造林。
師：同學(xué)們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳?zāi)�，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應(yīng)與大自然和諧共處，保護(hù)我們的地球，保護(hù)地球的生態(tài)平衡吧！正所謂保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。讓我們一起來讀讀這句話吧！
出示：（保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)）
生：齊讀
師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實(shí)到行動上。
師：下課。
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇2
授課教師 我 所在學(xué)校 我們學(xué)校 教學(xué)科目 語文 教材版本 蘇教版三下 教材分析 《狼和鹿》是蘇教版小語三年級下冊第18課課文，這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物之間的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將產(chǎn)生無法想象的后果。 教學(xué)目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容。 3.體會自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。 重點(diǎn)難點(diǎn) 體會自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。 養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn) 繼續(xù)養(yǎng)成課上認(rèn)真思考、大膽表達(dá)自己見解的習(xí)慣。 教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計理念 設(shè)疑導(dǎo)入 1.師板題。請學(xué)生看圖，說說自己心目中狼和鹿的形象。 2.課件出示：請同學(xué)們看大屏幕，這是課文最后一個自然段里的兩句話，迅速讀一讀，說出誰是功臣，誰是禍?zhǔn)祝?/p>
3.說說“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;各是什么意思。 4.在這里作者把平日作惡多端的狼說成是功臣，把善良美麗的鹿說成是禍?zhǔn)�，這是為什么呢？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)狼和鹿生活過的凱巴伯森林去尋找答案。 1.狼：貪婪而兇殘鹿：活潑而美麗 2.狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)?rdquo; 3.理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;的意思。 4.帶著問題走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂。 觀點(diǎn)對比，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而提出問題，產(chǎn)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。 思考森林的變化 1.出示活動一：自由朗讀課文一、三自然段，找出描寫凱巴伯森林的句子，思考其變化。 2.出示句子：（1）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。 （2）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 3.指導(dǎo)對比朗讀，感受森林的變化。思考：同一座森林為什么會發(fā)生如此大的變化。 1.自讀課文，找出相應(yīng)句子。 2.展開想象，圖文結(jié)合理解“一片蔥綠、生機(jī)勃勃”和“消退、蔓延”。 3.小組內(nèi)讀第三自然段，找出文中有關(guān)語句回答。（課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。） 對比出現(xiàn)圖片、句子，使學(xué)生深刻地感受到森林的變化。 思考鹿群的變化 思考鹿群的變化 1.看來鹿群對于森林的毀滅有著不可推卸的責(zé)任，就讓我們把目光投向鹿群。出示活動二：再讀一、三自然段，畫出鹿群數(shù)量和生活變化的詞句。 2.過渡：我們先來看鹿群數(shù)量的變化：（課件出示：那時森林里大約有四千只鹿——很快，鹿的總數(shù)超過十萬只——僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只——只剩下八千只病鹿。） 3.通過這些數(shù)字，你體會到了什么？ 4.思考并說說：這四千只鹿、十萬只鹿、八千只鹿的生活如何？它們分別是怎樣的一群鹿？（相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子） 1.再讀第一、三自然段，畫出相應(yīng)詞句。 2.填出相應(yīng)數(shù)字。 3.鹿生得越多，死得越快。 4.強(qiáng)壯、健康的鹿---饑餓、多病的鹿---不斷呻吟、奄奄一息的鹿 通過鹿群數(shù)量和生活狀態(tài)的對比，明白狼和鹿的變化之間有著緊密聯(lián)系。 關(guān)注狼的命運(yùn) 1.森林被毀了，鹿群也遭遇了巨大的災(zāi)難，我們故事中的另一個主人公狼，他們的命運(yùn)又會怎樣呢? 2.課件出示活動三（課文第二自然段），并想想你讀懂了什么？ 3.這段話里也有一組數(shù)字，從中你又能讀出什么呢？ 2.自讀第二自然段，并想想從中能讀懂什么。 3.說說自己的看法。 讓學(xué)生感受這一場血淋淋的殺戮，深刻體會狼和鹿的關(guān)系。 尋根究底總結(jié)原因 尋根究底總結(jié)原因 拓展延伸 1.看來，狼、鹿和森林的變化是息息相關(guān)的。那到底這三者是什么關(guān)系呢？ 2.出示活動四：默讀第四自然段，思考：（1）狼、鹿和森林三者是什么關(guān)系？（2）狼為什么是“功臣”，鹿為什么是“禍?zhǔn)?rdquo;？ 3.聯(lián)系三、四自然段引導(dǎo)學(xué)生解決上面提出的問題。 4.同學(xué)們，鹿成為”禍?zhǔn)?rdquo;，是它自己愿意的嗎？誰才是真正的禍?zhǔn)祝渴前。鋵?shí)人類才是這場慘劇真正的罪魁禍?zhǔn)�！老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，（板畫天平）如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕由于人類的無知，盲目地去愛鹿護(hù)鹿，最終釀成的愛的悲��！這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟罕Ｗo(hù)）請同學(xué)們準(zhǔn)備好，讓我們大聲地讀出黑板上這六個字，向全人類呼吁！ 1.凱巴伯大森林是不幸的，但它又是幸運(yùn)的。1995美國政府為了挽救森林，實(shí)行了著名的引狼入室計劃，從外地引進(jìn)了一些野狼，分批投入到凱巴伯森林中，現(xiàn)在，森林的生態(tài)環(huán)境又平衡了，那里又恢復(fù)了昔日的勃勃生機(jī)。 2.在生活中還有很多破壞生態(tài)平衡的故事，我們一起交流。 3.作業(yè)：學(xué)會復(fù)述課文，把這個故事講給周圍的人聽。 默讀課文第四自然段，思考問題。 集體交流，自談感想。 了解生態(tài)平衡的相關(guān)知識。 呼吁人類保護(hù)生態(tài)平衡。 了解“引狼入室”計劃。 說說自己搜集到的破壞生態(tài)平衡的故事。 完成作業(yè)。 閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。 使整個教學(xué)片段成為一個整體，提升了自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。 教學(xué)反思： 考慮到班里的學(xué)生聰明好動，喜愛挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，這次公開教學(xué)我選取了較有難度的《狼和鹿》一課，希望學(xué)生能靜心思考，大膽表達(dá)。 狼是兇殘的，鹿是可愛的，狼是大壞蛋，鹿是人們喜歡的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)： 1.狼與鹿的對比：學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)?ldquo;你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。 2.凱巴伯森林的前后對比：“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。 3.鹿群變化的對比：凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了 15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。 這些鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)都讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要；這幾個環(huán)節(jié)也起到了較好的促進(jìn)作用，整節(jié)課學(xué)生基本上能靜下心來認(rèn)真思考，雖然他們說得不是太多太好，但能感覺出他們心里明白這個道理了。 對比之后，我主要讓學(xué)生討論交流了兩個問題：1.狼、鹿和森林三者是什么關(guān)系？ 2.為什么說狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)?rdquo;？這兩個問題其實(shí)是緊密聯(lián)系的，我這樣設(shè)計一是想給學(xué)生的思考留一個坡度，二是想通過用食物鏈的形式讓學(xué)生更清楚地了解自然界各事物的變化是息息相關(guān)的。這里留給學(xué)生說的時間有點(diǎn)少，因?yàn)榧庇谙胝故竞竺娴馁Y料，所以這里處理得比較匆忙，引號的用法也忘記介紹。補(bǔ)充的“引狼入室”計劃和凱巴伯森林現(xiàn)在景象的音像資料效果不錯，學(xué)生很感興趣，也很關(guān)注，課下還有學(xué)生專門問我這是真是假。最后我想交流學(xué)生收集到的有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。”等，既能拓展學(xué)生的知識面，又能讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。但結(jié)果非常令我失望，學(xué)生居然在課前沒有搜集，只有一個學(xué)生舉了手，結(jié)果他站起來居然講了個故事，跟生態(tài)平衡根本不沾邊。都怪自己太過自信，想著學(xué)生肯定能找好資料�？磥�，真的是沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。 總的來說，這次教學(xué)自己和學(xué)生還是有進(jìn)步的。雖然這進(jìn)步很小很小，但最起碼我們看到了希望。這次教學(xué)也給了我一些啟示：關(guān)注學(xué)情是基礎(chǔ)，吃透文本是關(guān)鍵，付出努力是保障，堅持不懈是目標(biāo)！還有這次備課，我參考了一些博友的教學(xué)設(shè)計，在這里真心地說聲“謝謝”！
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇3
第18課《狼和鹿》作業(yè)設(shè)計目標(biāo)1、正確書寫本課10個生字，結(jié)合語境理解詞語。2、理解課文內(nèi)容，體會句子中加引號詞語的意思，并通過感情朗讀表達(dá)自己的感受。3、通過誦讀《狼和鹿》，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計案例作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖難易程度你知道哪些描寫“狼”和“鹿”的成語，試著各寫幾個，比比看誰寫的多。 描寫“狼”的： 描寫“鹿”的： 積累有關(guān)動物的成語，豐富學(xué)生的詞匯量。（建議第一課時使用） ☆☆☆課文直通車。 人們做夢也不會想到，他們（ ）的狼，（ ）是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要（ ）的鹿，一旦在森林中（ ）地繁殖，倒成了（ ）森林、（ ）自己的“禍?zhǔn)住�。“功臣”本意是�?nbsp; ，在文中是指 �！暗�?zhǔn)住北疽馐侵?nbsp; ，在文中是指 。當(dāng)人們知道這一切真相時，會怎么想？又會怎么做呢？ 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會句子中加引號詞語的意思。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆讀課文，填數(shù)字，說體會。 1、一百多年以前，凱巴伯森林里大約有 只鹿。2、凱巴伯森林的槍聲響了 年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉 只。3、很快，鹿的總數(shù)就超過了 只。4、僅僅兩個冬天，鹿就死去了 只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。讀了這些數(shù)字，你有什么感想呢？ 通過直觀的數(shù)字，幫助學(xué)生更深刻地體會到自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、教材簡析
《狼和鹿》是蘇教版三年級（下冊）第六單元的一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。故事主要講述了人們因?yàn)橄矏勐苟稓⒗�，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭受大自然懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機(jī)勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。課文寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，通過短短一百多年間凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化向人類發(fā)出警告：如果不認(rèn)識大自然里事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，貿(mào)然行事，破壞了自然界中原有的生態(tài)平衡，后果就會不堪設(shè)想。當(dāng)今社會，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為世界各國人民的基本共識。在世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人民生活大幅改善的同時，人類對環(huán)境的凈化、生態(tài)的平衡也越來越重視。從這個方面來看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”本設(shè)計根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體感知，在初讀課文、了解課文大意后，直接引導(dǎo)學(xué)生感知凱巴伯森林一百多年間發(fā)生的巨大變化入手，讓學(xué)生直面文本，簡化教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過“對比—品讀—想象”，讓學(xué)生感知文字、圖像、聲音、直觀演示等多種形式的語文材料，喚起學(xué)生與文本的情感共鳴，加深對“功臣”與“禍?zhǔn)?rdquo;的理解，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生品讀人類對狼長達(dá)25年的血腥屠殺，啟發(fā)想象慘不忍睹的場面，直接讓學(xué)生領(lǐng)悟到是人類的感情用事破壞了生態(tài)平衡，導(dǎo)致凱巴伯森林“枯黃一片”，從而認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，最后啟發(fā)學(xué)生探究人類使凱巴伯森林恢復(fù)往日生機(jī)的辦法和寫真實(shí)感言，告知學(xué)生人類只有智慧地對待自然，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠(yuǎn)的幸福家園。
三、教學(xué)案設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。講講這個故事。
2、掌握本課的生字新詞。重點(diǎn)理解“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo;在課文中含義。
3、通過對比的方法引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，理解全文，理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、想象等形式感受一百多年間凱巴伯森林的巨大變化，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深刻認(rèn)識到人類的不當(dāng)行為才是凱巴伯森林幾乎毀滅的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、多媒體課件、
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
課時目標(biāo)：初讀課文、正確流利地朗讀課文、了解課文的主要意思。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，看！今天老師給你們請來了大自然里的兩個朋友。（貼圖）
2、你讀過有關(guān)于它們的童話故事嗎？誰來介紹介紹。
3、今天老師帶來的這兩個朋友和你們故事里的可不同，它們生活在美國的一片大森林——凱巴伯森林里。
板書：凱巴伯。指導(dǎo)“凱”字的寫法：左右等寬，左下的“己”由“豎彎鉤”變?yōu)?ldquo;豎提”，成語“凱旋而歸”就是這個“凱”字。
凱巴伯森林里到底發(fā)生了什么故事呢？
【設(shè)計意圖：教學(xué)中要重視學(xué)生的課外積累，要抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生多讀書。要學(xué)生交流課外的關(guān)于狼和鹿的童話故事，巧妙而不留痕跡地引領(lǐng)學(xué)生重視課外閱讀，達(dá)到“潤物無聲”教育效果；對于教學(xué)過程中，要不失時機(jī)地對重點(diǎn)易錯的字進(jìn)行指導(dǎo)，節(jié)省教學(xué)時間�！�
二、初讀課文、文通字順。
1、帶以上問題自由朗讀課文，要求：1、把字音讀正確，把課文讀流利，讀不通順的地方多讀幾遍；2、聲音響亮，帶著你自己的理解自由讀。
2、出示生字詞和容易讀錯的詞語。強(qiáng)調(diào)“提防”和“血泊”兩個多音字。認(rèn)讀，抽讀，同桌匯報讀。
3、分小節(jié)讀課文，糾正字音，出示其中學(xué)生感覺難讀的句子集體指導(dǎo)（
預(yù)設(shè)：
疾病像妖魔的影子一樣/在鹿群中游蕩.
凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
4、自由準(zhǔn)備，然后每組推薦一名同學(xué)讀其中一個小節(jié)，組織學(xué)生評價。
三、再讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
出示：一百多年前，鹿在凱巴伯森林里 ，但是鹿群常常遭到
。于是人們恨透了狼，他們 。后來鹿大量 ，反而破壞了 。
2、填好后認(rèn)真讀讀，看看是否通順。
3、師生交流。
【設(shè)計意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”。要培養(yǎng)良好的語感，就是要讓學(xué)生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂，課堂是放手讓學(xué)生讀書的最佳機(jī)會，應(yīng)該讓學(xué)生全面參與讀書、舍得給時間讓學(xué)生充分地讀，響亮地，要知道，會讀書、能讀書是學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)有效地組織，帶著問題去讀書，讓學(xué)生讀有所獲，從而讀中添“趣”。本環(huán)節(jié)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生讀課文然后根據(jù)課文內(nèi)容填空主要是培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，教學(xué)中特別要注意不能讓學(xué)生把文章讀碎、讀散。學(xué)生對文本整體把握的能力是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，訓(xùn)練要扎實(shí)、形式要多樣。】
四、指導(dǎo)寫字，及時點(diǎn)評
1、重點(diǎn)指導(dǎo)：
蔥：上下等寬，注意點(diǎn)的位置
染：不能多點(diǎn)，豎居中
旦：長橫位置使字平衡
2、描紅
3、臨寫《習(xí)字冊》第一部分
4、組織點(diǎn)評。
【設(shè)計理念：中年級乃至高年級語文教學(xué)就忽視寫字的指導(dǎo)這是“大忌”。一是因?yàn)橹心昙壎巫R字量大，識字任務(wù)重；二是因?yàn)閷W(xué)生的識字能力不夠強(qiáng)，筆順還需要老師指導(dǎo)鞏固；三是因?yàn)閯倓偩毩?xí)使用鋼筆寫字，學(xué)生還不能完全適應(yīng)。容易寫錯的筆畫，容易記錯的結(jié)構(gòu)一定要強(qiáng)調(diào)。人認(rèn)識事物往往“先入為主”，小學(xué)生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很難糾正，勢必導(dǎo)致“事倍功半”。 】
第二課時
課時目標(biāo)：
通過品讀凱巴伯森林及鹿群在一百多年前后發(fā)生的巨大變化，體會自然界中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課文最后一個自然段中“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;在文中的意思，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
1、板書課題，依次貼畫：看到狼和鹿的圖片，你想到了哪些詞語？
討論總結(jié)：美麗的天使——鹿——活潑、美麗、善良
邪惡的敵人——狼——兇狠、殘暴、狡猾
2、可是課文最后一小節(jié)是如何評價它們的？
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
3、指名讀，讀了這段話，你最想弄清楚的問題是什么？
歸納：為什么把活潑可愛的鹿稱為“禍?zhǔn)?rdquo;，而把兇狠殘暴的狼稱為“功臣”呢？
【設(shè)計理念：“學(xué)貴有疑”“學(xué)貴生疑”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身知識積累，談?wù)剬呛吐沟脑u價，適時出示課文中的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，水到渠成，讓學(xué)生帶著問題去感悟文本，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)】
二、對比品讀，感知變化
1、默讀課文，邊讀邊思考：
�。�1）森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了怎樣的巨大變化？
（2）把能表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子畫下來。
2、組織交流
一百多年前：
（1）生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲（屏幕出示）。
教師在黑板上狼和鹿圖片旁畫出凱巴伯森林的簡筆背景畫：樹、草、遠(yuǎn)山
再貼上兩幅鹿的圖片
（2）再讀這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
�。�3）能把想象到的美好景象通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？配樂朗讀，師生共練。
一百多年以后：
�。�1）生讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延（屏幕出示，配以遭受破壞的森林作為背景圖）。
�。�2）讀了這句話，你仿佛看到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生想象：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……）（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機(jī)了……
�。�3）生讀：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林里鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了（屏幕出示）。
啟發(fā)思考：鹿群是怎樣“鬧”饑荒的？省略號省略了什么？你從這個“鬧”字體會到了什么？
�。�4）一百多年以前，4000多只鹿在凱巴伯森林里無憂無慮、自由自在的生活。后來，鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？
生讀（屏幕出示）：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
讀第一句，生把十多只大小不等的鹿的圖片貼上黑板。讀第二句時，教師邊闡述鹿相繼死去六萬多只的原因邊把黑板上的森林，草木擦去，留下光禿的山嶺，并拿掉一大半圖片。讀第三句時，把其中兩幅圖片傾斜，顯示病態(tài)。
師總結(jié)：原來的凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，仿佛人間天堂一般�？墒且话俣嗄暌院蟮脛P巴伯森林，天空不再蔚藍(lán)，樹木不再蔥綠，鹿群失去了靈性，這是多么令人揪心的場景��！生齊讀第三自然段。
【設(shè)計理念：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級要求指導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀”。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，分析比較，然后選擇相關(guān)信息，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；然后引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀、想象，使學(xué)生對凱巴伯森林前后出現(xiàn)截然相反的情景產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。設(shè)計鹿的數(shù)量的變化過程和板書圖片的增減相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀點(diǎn)認(rèn)識到森林遭到了嚴(yán)重破壞，認(rèn)識到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對第三自然段的朗讀，使學(xué)生更加深入文本，激起情感共鳴�！�
三、深入探究，遷移表達(dá)
1、自讀課文第四小節(jié)，相信你會“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;又有了更深的理解。請根據(jù)你的理解填一填。
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因?yàn)?nbsp; ；而人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;，因?yàn)?nbsp; 。
2、組織交流對“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;的理解。
3、然而，真正的“禍?zhǔn)?rdquo;真的是鹿嗎？誰來為鹿鳴不平？
出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
（1）“恨透了”了是什么意思？你曾經(jīng)恨透過什么？（啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活理解）你們的恨遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上居住在凱巴伯森林地區(qū)的人們，因?yàn)樗麄兊臉屄曇恢表懥?5年。
（2）此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？誰來描述一下。
啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血，顫抖著倒下，哀嚎的聲音在林間回蕩……教師相機(jī)把黑板上狼的圖片倒放，意為死去。
�。�3）讀了這個故事。你想對人們說些什么呢？請寫下來（寫在預(yù)先準(zhǔn)備的卡片上）
�。�4）組織交流。板書：保護(hù)生態(tài)平衡
師總結(jié)：人類出于對鹿的喜愛，大量捕殺了經(jīng)常對鹿“下毒手”的狼，本來覺得是做了一件對后代功德無量的大好事。可是他們?nèi)f萬沒有想到，大自然經(jīng)歷了億萬年漫長歲月的自由生存選擇，生物之間已經(jīng)建立起了穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系。他們捕殺了六千多只狼，嚴(yán)重破壞了凱巴伯森林的生態(tài)平衡，才導(dǎo)致了凱巴伯森林災(zāi)難性的后果。
【設(shè)計理念：通過填空的形式整理學(xué)生的思路，使得思維訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生根據(jù)第一至三自然段的學(xué)習(xí)，感受豐富，認(rèn)識深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。然后引導(dǎo)學(xué)生通過第二自然段的閱讀認(rèn)識到人類才是這場悲劇的真正“禍?zhǔn)?rdquo;最后通過學(xué)生透過文字想象狼被大量捕殺的情景，激發(fā)起了學(xué)生的情感的波瀾，讓課堂出現(xiàn)高潮，學(xué)生表達(dá)感受才會“越發(fā)不可收拾”。】
四、拓展延伸，感觸生活
1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當(dāng)一回環(huán)保小專家，怎樣才能使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機(jī)？
師介紹：美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計劃。而這項(xiàng)計劃卻遭到一些人的反對而沒有及時實(shí)施。隨著人們環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得以實(shí)施。那一年從加拿大運(yùn)來首批野狼放生到森林里，沒過幾年，凱巴伯森林中又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。當(dāng)我們在合理利用大自然的同時，更要發(fā)揮人類的聰明才智，去尊重大自然，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。只有這樣，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠(yuǎn)的幸福家園。
2、如今，如果你再一次走進(jìn)凱巴伯森林，你將看到——
出示：凱巴伯森林依然一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿再林間嬉戲（配樂）。
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)系民族的興衰，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生為拯救凱巴伯森林獻(xiàn)計獻(xiàn)策，就是讓學(xué)生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會人類為糾正自己的錯誤行為所付出的巨大努力�！�
五、課堂內(nèi)外
1、給你的家人或朋友講講《狼與鹿》的故事。
2、上網(wǎng)搜索閱讀《蛇與莊稼》。
【案例反思】
《狼和鹿》一文主要寫了人們因?yàn)橄矏勐苟稓⒗�，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭到大自然的懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機(jī)勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。通過這個故事告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。教學(xué)時，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進(jìn)行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
一、以讀代講，注重感悟
《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，充分讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)，是語文課的重中之重。無論你的教學(xué)設(shè)計如何巧妙，教學(xué)語言如何豐富，多媒體運(yùn)用如何頻繁，只要學(xué)生的閱讀能力得不到提升和發(fā)展，教師再多的努力也是徒勞。教學(xué)中，本人堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生帶著問題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句在表情達(dá)意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認(rèn)識到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，領(lǐng)會文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識人類沒有知曉自然界里不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而釀成了嚴(yán)重的后果。
二、直觀演示，對比強(qiáng)烈
小學(xué)語文教學(xué)必須遵循直觀性原則，這是小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中，通過豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情：一、森林前后的不同畫面的相機(jī)揭示，讓學(xué)生通過對比，引起強(qiáng)烈的思想共鳴；二、在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會鹿群數(shù)量和森林的關(guān)系時，通過教師和學(xué)生一起貼圖、摘圖、擦去森林輪廓等方式來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險遭毀滅的原因，讓學(xué)生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、啟發(fā)想象，文我合一
閱讀既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，如何引導(dǎo)學(xué)生把書讀“厚”，把書讀“透”，真正觸及學(xué)生心靈“最柔軟的地方”，達(dá)到“文我合一”，這是語文教學(xué)中面臨的普遍問題。我在圍繞重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象方面做了嘗試。首先，在引導(dǎo)學(xué)生感受從前凱巴伯森林時，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問好”；然后，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機(jī)了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時，我預(yù)設(shè)了一個課堂學(xué)習(xí)的高潮：此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……學(xué)生通過想象，充分認(rèn)識到人類的不當(dāng)行為，甚至說是粗暴的干涉，才導(dǎo)致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進(jìn)而讓學(xué)生只有尊重自然法則，自然才會稱為人類的朋友。
當(dāng)然，教學(xué)中也有諸多困惑。從整個教學(xué)過程看，教學(xué)目標(biāo)基本完成，盡管努力刪繁就簡，但是總覺得學(xué)生跟著老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時的教學(xué)時間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促。有時也想舍去一些環(huán)節(jié)，但是迫于壓力，總沒有刪去的勇氣。仔細(xì)想來，還是自己重點(diǎn)凸顯不夠，枝節(jié)過多，瞻前顧后，導(dǎo)致處處想得、處處不實(shí)。
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇5
第六冊《狼和鹿》備課資料
第六冊《狼和鹿》備課資料（二）
19 狼和鹿
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災(zāi)難。
三、教學(xué)思路：
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對此，我準(zhǔn)備分二課時完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀感悟，體情悟理。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
具體說一說第二課時是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。
五、說教法、學(xué)法：
�。ㄒ唬┡d趣導(dǎo)讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。
“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪�？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。
（二）讀中對比，讀中悟情。
第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國”讓三年級的學(xué)生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學(xué)時我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝�，森林被毀，病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。
（三）、合作學(xué)習(xí)，說話明理。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導(dǎo)者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來，而只是進(jìn)行了總結(jié)。
以設(shè)計森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說一說本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交*中，滲透整合，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實(shí)踐能力。
第二課時的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對比，讀中悟情，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說話明理。最后課堂延伸，學(xué)科整合�？傊寣W(xué)生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.探究能力，學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識本課生字，能聯(lián)系內(nèi)容，理解“功臣”、“禍?zhǔn)住�、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。
能力目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導(dǎo)下，簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因?yàn)?#8729;∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護(hù)森林和鹿群作出的貢獻(xiàn)。
情感目標(biāo)：
初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態(tài)平衡，人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能在老師的指導(dǎo)下，簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、 嘗試用“因?yàn)?#8729;∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護(hù)森林和鹿群作出的貢獻(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、 媒體出示鹿的圖片，請學(xué)生說說對鹿的印象。（ ）的鹿
媒體出示：活潑而美麗
指導(dǎo)朗讀。（讀出小鹿的快樂）
2、 媒體出示狼的圖片，請學(xué)生說說對狼的印象。 （ ）的狼
媒體出示：貪婪而兇殘
指導(dǎo)朗讀。（語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。）
3、 揭示課題：
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和鹿的課文。
板書：39 狼和鹿
齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
請學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)下列詞語：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩獵 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延
�。ㄒ唬⒏惺苌肿兓�
1、 媒體出示森林圖片
師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林�？戳藞D片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？
2、 課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請同學(xué)們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。
3、 出示：
一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——（生機(jī)勃勃）
師引讀：那里的森林——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——；一片——。
4、 指導(dǎo)朗讀（配樂）：（讀出森林的美，動物的快樂。）
師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢？
5、 媒體出示現(xiàn)在森林圖片：
出示句子：
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、 師生配合讀（配樂）：
整個森林像——；綠色在——；枯黃在——；鹿最多時有——；現(xiàn)在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一對——（反義詞），用在這里說明什么？
你想用一個什么詞來形容現(xiàn)在的景象？
7、 讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。
�。信肿x，前一句語速快，后一句語速放慢。）
質(zhì)疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎？
�。ǘ�、初步了解變化的原因
1、 請兩位同學(xué)讀2、3、小節(jié)。
交流發(fā)生變化的原因。
�。A(yù)設(shè)：學(xué)生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因?yàn)槿藗儾稓⒗恰＃?/p>
2、 根據(jù)學(xué)生的回答，師適時點(diǎn)撥：
人們?yōu)槭裁礆⒗�？殺了狼鹿怎樣？鹿大量繁殖造成什么結(jié)果？（森林被糟蹋）
3、 理解：糟蹋
鹿原來幾只？現(xiàn)在幾只？這就是——（毀滅）
隨機(jī)板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。
�。ㄈ�、概括課文主要內(nèi)容
師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發(fā)生變化的原因。
1、自己說。
2、抽生說。
三、細(xì)讀課文，深入探究
（一）、狼的變化
師引讀：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵凰麄儭辉谇酂熝U裊的槍口下，狼——；凱巴伯森林從此成了——。
�。ǘ�、鹿的變化
1、 想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。
出示練習(xí)： 提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在
沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國： 。
2、 理解：大量繁殖
鹿從原來的大約4000只，猛增到現(xiàn)在的100000只，是原來的25倍，這就是——（大量繁殖）。
3、 鹿的大量繁殖會造成什么后果呢？我們繼續(xù)讀課文。
師生配合讀第三小節(jié)：
隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小樹吃完了，吃——；于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——；到1942年——，這真是——（慘不忍睹、觸目驚心），這真是——（人們?nèi)藗冏鰤舳疾粫氲降模?/p>
�。ㄈ�、深悟明理
師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么？請默讀最后一小節(jié)，用曲線劃出相關(guān)句子。
1、交流。
2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板書并理解：功臣 禍?zhǔn)?/p>
3、理解雙引號的作用：
在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍?zhǔn)�，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。
板書：在這兩個詞語上加上雙引號
4、 練習(xí)用“因?yàn)?#8729;∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。
方案1：放手讓學(xué)生說，難度較大。
方案2：出示句式，讓學(xué)生補(bǔ)全內(nèi)容：
因?yàn)槔浅缘袅艘恍┞�，所�?。
因?yàn)槁谷喊l(fā)展得不是太快，所以 。
因?yàn)槔浅缘舻亩喟胧遣÷梗?。
�。ǜ鶕�(jù)實(shí)際情況選擇方案）
4、師引讀：
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護(hù)森林的功臣，這是因?yàn)椤?/p>
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護(hù)鹿群的功臣，這是因?yàn)椤?/p>
人們刻意要保護(hù)的鹿一旦——，就會——。
5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。
師：動物和環(huán)境和諧相處，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態(tài)平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍?zhǔn)资恰ㄈ耍?/p>
6、想像說話：
當(dāng)?shù)厝嗽?00多年前，好心做了壞事，面對這樣的結(jié)果，他們會怎么想呢？
現(xiàn)在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機(jī)呢？
四、總結(jié)全文，升華主題
師：相信經(jīng)過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復(fù)往日的生機(jī)，你瞧，那里的樹木——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規(guī)律，才能保護(hù)大自然，才能使大自然生機(jī)勃勃。
五、拓展延伸、布置作業(yè)
1、收集身邊破壞生態(tài)平衡的事例。
2、思考怎樣恢復(fù)這些已經(jīng)失衡的生態(tài)環(huán)境。
3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2.通過誦讀，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課老師和你們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《狼和鹿》，齊讀課題
上課之前老師想考考你，看這些詞語，能讀正確嗎？
多媒體出示詞語：
蔥綠 生機(jī)勃勃 枯黃
貪婪而兇殘 哀嚎
活潑而美麗 饑餓 疾病
功臣 禍?zhǔn)住 ?/p>
(1) 指名讀、正音 齊讀 太棒了，一會兒時間就能把詞語讀正確，
(2)思考：這三組詞語分別是描寫什么的?
你們能夠選擇其中一行詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說一兩句話嗎？誰來說？
你們能用最后一組詞語說一句話嗎？
生：狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住 ?/p>
師：你很會歸納，課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來�！ �
生讀文，找句子。師巡視指導(dǎo)。
誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。
生：人們做夢也不會想到……人們特意要保護(hù)的鹿……
師：請同學(xué)們齊讀第4節(jié)的兩句話，（第一句和最后一句）出示這句話：
師：為什么狼是保護(hù)森林的“功臣”，鹿為什么是毀滅森林的“禍?zhǔn)?rdquo;？
二、精讀課文
1、師：讓我們帶著疑問，再次走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林，大聲讀一讀課文的第一自然段，那時森林是什么樣的？用直線劃出描寫森林的句子。
生回答，師出示：（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。——小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）上面配圖。
師：你感覺森林如何？美在哪兒？
是啊，整個森林到處都是綠色，你能用一個詞也來說說這美麗的綠色嗎？（郁郁蔥蔥、碧綠、青翠欲滴）這綠色讓森林充滿生機(jī)，你能讀出來嗎？
還有誰也讓森林生機(jī)勃勃？（五彩繽紛的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）
鹿群在大森林里可能會怎么嬉戲呢？它們會玩什么？用“有的……有的……”說說鹿在干什么？（賽跑，捉迷藏，）
師：這里也許還會有哪些小動物在嬉戲玩耍呢？
是��！動物們生活在這里真是無憂無慮。森林就是這么美麗而充滿生機(jī)！你能把美讀出來嗎？指名讀
聽你的朗讀就知道你一定非常喜歡這個美麗的大森林！
一起再美美地讀這段話。（點(diǎn)配樂《勞動最光榮》的曲子。齊讀）
2、可是后來，凱巴伯森林卻有了很大的變化。大聲讀第三自然段，找找后來森林是什么樣的，用波浪線畫出句子�！ �
出示圖：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。” 齊讀。此時的凱巴伯森林會是怎樣的景象呢？請你展開想象�！ �
�。ü舛d禿的，沒有綠色，只有黃色。連樹上的落葉都沒有了，成了一片荒地，到處死氣沉沉。）你能用一個詞來概括現(xiàn)在森林的樣子嗎？
看到這荒涼、蕭條的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀�！�
3、過渡：當(dāng)看到原來的森林和現(xiàn)在的森林時，你心中有了一個什么疑問？（指名說 如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）為什么被破壞得這么嚴(yán)重呢？
（5）讀第三自然段，找出文中有關(guān)語句回答。（可是，……吃光了。）
（a）同樣是鹿群，為什么會吃光了呢？究竟是因?yàn)槭裁丛蚰�？（超過了十萬只）
這里已經(jīng)成了鹿的——王國。師：鹿的王國是什么意思？
（鹿的王國就是只有鹿。那片森林都是鹿）
師：它們在這片森林里生活得怎么樣？
�。ㄉ畹脽o憂無慮。 自由自在生兒育女。）
師：十萬是多少你們知道嗎？
師：原來森林有多少只鹿？四千只
師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學(xué)？50人
師：十萬就相當(dāng)于兩千個三（3）班呀！多不多？
師：想象一下，這時候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？
師：再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？
師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧�。ǔ鍪緢D片）
指名讀第三自然段一、二句
十萬只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10萬只鹿一天就要吃掉10萬棵灌木，2天，就要吃掉20萬棵，十天，就吃掉1百萬棵灌木。一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——小樹，小樹也吃光了,它們只好吃——嫩枝，最后就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。
齊讀“可是……吃光了。”現(xiàn)在，你一定明白了森林變化的原因，誰來說一說？（出示：森林被破壞，是因?yàn)開_______）
(b)森林以后也永遠(yuǎn)是鹿的王國嗎？讓我們再次關(guān)注鹿群的數(shù)量，看看鹿群的數(shù)量又有了怎樣的改變？默讀第三自然段，把鹿群變化的數(shù)字圈出來。指名說�！ �
出示：超過了十萬只——死去了六萬只——只剩下八千只
這么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！ （1840個我們班）
生：哇！
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？ （為什么鹿會死這么多？ ）
師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學(xué)的心聲，。把掌聲送給這三個問問題的同學(xué)，會提問的同學(xué)，就是會思考的同學(xué)�！ �
※師：誰來說鹿死去的第一個原因？（是被餓死的。 ）
是呀，一切能吃的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了，可是我們還能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽可憐的哀求聲——
是呀，多可憐啊�？墒牵箣寢屚蔹S的森林，只能深深地嘆息，無奈地?fù)u搖頭。就這樣，一只只鹿被餓死了�！ �
※同學(xué)們，鹿相繼死去，還有什么原因？
師：能找到課文中的句子說說嗎？
師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點(diǎn)就更好了，同學(xué)們，讓我們一起來讀讀這句話。
師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
出示：
1. 疾病在鹿群中傳染�！ �
2. 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
比較這兩個句子，那句更好？好在哪兒？
師：一提到妖魔，你會有什么感覺？（可怕）
師：疾病得不到控制，就會有什么特點(diǎn)？（走到哪跟到哪）那就是形影不離。（多可怕�。。 �
師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕�。�(游蕩)真是無處不在，揮之不去�！ �
師：誰能抓住關(guān)鍵詞語讀好這句話呢！你讀出了疾病的可怕。/真是恐怖！
疾病與饑餓相比，哪個更可怕呢？你從哪里看出來的？（更大的災(zāi)難、僅僅六萬只、八千只，而且是病鹿）兩個冬天死去六百只，平均每天以三百多只的數(shù)量在死亡，真是太慘。想象一下，這些鹿會是什么樣子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、沒有生機(jī) 、臉色瘦黃，沒有一點(diǎn)力氣，連站都站不起來、很餓、饑腸轆轆）師：這里曾經(jīng)是生機(jī)勃勃，而如今卻是一片死氣沉沉。指名讀、齊讀后四句�！ �
※同學(xué)們，我有個問題：為什么多年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：因?yàn)槟菚r候有狼，狼吃掉了很多鹿。
師：說到了重點(diǎn)，還有誰來補(bǔ)充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發(fā)展得太快。
師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？
生：鹿要逃
師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？
生：不會生病
生：健康
師：“生命在于運(yùn)動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？
生：健康的鹿 、強(qiáng)壯的鹿 、活潑的鹿 、美麗的鹿
5、說得真好，同學(xué)們，這八千只病鹿不禁感慨萬千，他們會說什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我們鹿群過多地繁殖，不但破壞了森林，還---------。難怪要稱它們是“禍?zhǔn)?rdquo;了�！ �
可是鹿群卻覺得很委屈，他們說這一切都不是他們自己想要造成的。背后還有一個真正的“禍?zhǔn)?rdquo;，是這樣的嗎？
（1）為什么說人類才是真正的禍?zhǔn)�？自由讀第二自然段找答案吧。指名回答。（人們殺了狼和鹿的一些天敵）
人類為什么這么做？（“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機(jī)會對鹿下毒手。”）
師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？（理解毒手、暗算）
師：真是夠暗的。同學(xué)們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們現(xiàn)在對狼是怎樣的感情？
師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當(dāng)?shù)鼐用裨趺礃�？生：恨透了�?
師：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
師：從哪些地方可以看出當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死悄兀孔约鹤x第二自然段，邊讀邊想�！�
從哪些地方可以看出當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死悄�？誰來說一說？
師：說明什么？師：可以說說自己的體會嗎？
師：狼在槍聲中哀嚎什么？
生：我們死得慘。你們殺錯好人了�！ �
生：我們幫你們吃掉一些病鹿，有什么錯嗎？
師：如果人類能早點(diǎn)聽聽狼的哀嚎，那么連做夢都相想不到的悲劇就不會發(fā)生了。
齊讀：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死��！ ?/p>
師：一個透字，說明當(dāng)?shù)鼐用駥呛薜搅藰O點(diǎn)，恨之入骨，恨不得要把狼斬盡殺絕�！ �
當(dāng)?shù)氐木用襁@樣做，本意是想保護(hù)鹿，可結(jié)果卻破壞了森林、毀滅了鹿群。
�。�2）人類一心想保護(hù)鹿，結(jié)果卻做夢也沒有想到——齊讀第四小節(jié)
4、現(xiàn)在你知道為什么稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;了嗎？學(xué)生自由讀第4小節(jié)，用上“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式回答。
自由練說，指名說�！ �
此時，出示：人們?nèi)鐗舫跣?mdash;—他們會說些什么，想些什么呢？
2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了
生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保持生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟罕３郑 �
5、“保持生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個字永遠(yuǎn)記在心中！
2、同學(xué)們，設(shè)想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現(xiàn)怎樣的后果？
師：人們已經(jīng)犯下了錯誤，怎樣才能彌補(bǔ)自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？ 生：放狼進(jìn)去�！ ∩航o鹿治病�！ �
當(dāng)?shù)卣邮芰四銈兊慕ㄗh，進(jìn)行了著名的引狼入室計劃，師：出示句子：從1995年開始，美國從加拿大引進(jìn)一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進(jìn)鹿群的生存，讓生物之間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機(jī)�！ �
現(xiàn)在，森林的生態(tài)環(huán)境又平衡了。人們還是“禍?zhǔn)?rdquo;嗎？（用自己的實(shí)際行動彌補(bǔ)了自己的過失，）他們已經(jīng)成為“功臣”了。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，感觸生活
1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤。出示故事。
讀了這些故事，現(xiàn)在你最想對人們說的一句話是什么？
五、作業(yè)超市，課外延伸。
1、把這個故事講給別人聽。
2、設(shè)計一條保持生態(tài)平衡的宣傳的標(biāo)語。
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇8
在指導(dǎo)演弄清文章所述道理時，我先讓學(xué)生在小組間交流感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來，將學(xué)生引入到一個具體的生活情境當(dāng)中，一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖，學(xué)生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓(xùn)練。
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇9
《狼和鹿》教學(xué)反思
狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛的對象.這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿,那么在現(xiàn)實(shí)的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯(lián)系呢
在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時候,我采用了一系列對比,讓學(xué)生獲得更加分明的感受,進(jìn)行了以下引導(dǎo):
一,狼與鹿的對比
學(xué)文前,我先讓學(xué)生齊讀課題,再讓他們談?wù)?quot;你是喜歡狼,還是喜歡鹿 "學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛.對比很明顯.接著,我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié),在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了.狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的"功臣".鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對比,啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡.
二,凱巴伯森林的前后對比
"為什么會有這樣的改變呢 "問題提出來,學(xué)生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠,生機(jī)勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲."雖然"鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼.0它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國",凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延.生態(tài)失衡造成惡果.
三, 鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只,翻了15倍.當(dāng)"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時,鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿.這里的對比鮮明,點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇.
鮮明的對比,觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要.課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞了這個聯(lián)系,就破壞了生態(tài)平衡,將會受到大自然的懲罰.我想到利用課外擴(kuò)展,讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進(jìn)行交流,比如"人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農(nóng)作物生長.""人類濫砍亂伐樹木,引發(fā)沙塵暴,使鳥類無處生存."等等,既拓展學(xué)生的知識面,又讓他們更真切地認(rèn)識"生態(tài)平衡"的概念,更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡.
《狼和鹿》課后反思
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí)，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個深刻的道理。
這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個對比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，圓滿地完成了第二課時教學(xué)目標(biāo)。
（一）森林變化的前后對比
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點(diǎn)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;分別指的是誰，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個對比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。
感覺在整節(jié)課中時間沒有安排好，學(xué)生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美。
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇10
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點(diǎn)，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、 學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗(yàn)明理，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來。為此，我準(zhǔn)備分二課時完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀比較，探究明理。充分運(yùn)用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計及課后的一些反思：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設(shè)計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。
�。ó�(dāng)這個問題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會兒，同學(xué)們的小手就都舉起來了。有復(fù)述課文的，有談對狼或鹿新的認(rèn)識的，有說從《小學(xué)語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時間偏長了一些。）
二、 精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
（一）森林狀態(tài)的前后對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
�。ǘ⿲ふ疑指淖兊母�
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！毙睦韺W(xué)研究表明：問題意識是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當(dāng)個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
�。ü黄淙�，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）
�。ㄈ┞谷鹤兓那昂髮Ρ�
這部分教學(xué)活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。
（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾�。┌饲е唬ú÷梗⿲W(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識到了災(zāi)難的嚴(yán)重。）
�。ㄋ模├锹巩愇坏膶Ρ�
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計請學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。
�。ㄍㄟ^一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達(dá)，而那些沒有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對象。）
三、擴(kuò)展延伸
拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺,進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。
在整個這一課時的教學(xué)過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。
另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語文電子教材》這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、說教材
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。
這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱�，�?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，覺得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
（1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟悾?/p>
（2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級小學(xué)生的認(rèn)識水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時要把握以下幾點(diǎn)。
知識目標(biāo)：(1)學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語； (2)正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)、會復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)：(1)理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；
(2)理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難；
(3)了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;？
（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
二、說學(xué)法、教法：
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會讀書，通過學(xué)生的說、讀、思議等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維。整個教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：
�。�1）森林狀態(tài)的前后對比， 一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無比；（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;
緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過學(xué)生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔幔繚撘颇貪B透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點(diǎn)語句來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達(dá)能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。
三、教學(xué)程序
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》，（學(xué)生齊讀課題。）文中有很多詞語，你們還認(rèn)識嗎？（出示課件詞語）：
蔥綠 捕殺 饑荒 疾病 提防 血泊 消退 傳染
開火車讀。
想著詞語的意思來讀，你會讀得更好！
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)孩子們讀出畫面，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象畫面的讀書方法�！�
2、誰能選擇其中一個或者幾個詞語說一說與課文有關(guān)的內(nèi)容？
【設(shè)計意圖：根據(jù)中年段的年段目標(biāo)，要求學(xué)生盡量多運(yùn)用詞語說說主要內(nèi)容，同時也兼顧各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生�！�
3、看來同學(xué)們學(xué)得很扎實(shí)，還有一組詞，認(rèn)識嗎？（出示課件第二組詞語：功臣 禍?zhǔn)祝┱l來讀讀這兩個詞語。你能說說它們的意思嗎？
這兩個詞都有雙引號（出示課件雙引號），你們知道“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo;分別指誰嗎？（板書：“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;）
3、過渡：狼怎么會成為保護(hù)森林的功臣的呢？鹿怎么成了“禍?zhǔn)?rdquo;了呢？讓我們再次走進(jìn)100多年前的凱巴伯森林。（板書：？）
【設(shè)計意圖：二組詞塊的設(shè)計，既是對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，又為切入本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。】
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、請同學(xué)們打開課本，自由讀第一自然段，找出描寫森林的句子并劃下來。
指名回答。（課件出示第一句）。齊讀。
2、想象：凱巴伯森林是怎樣的生機(jī)勃勃呢?誰能結(jié)合書上的語句或展開想象說一說。
（課件出示句子與畫面：小鳥在枝頭……）齊讀。(課件出示畫面)
還有哪些小動物會怎么做呢?仿照課文中的句式說一說。
（出示課件句子配畫面）：小鳥在枝頭歌唱，（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲），（ ）的（ ）在林間（ ）……
動物們生活得無憂無慮，森林充滿了生機(jī)，。讓我們再來有感情地讀一讀課文第一句。（課件出示第一句有畫面）
【設(shè)計意圖：抓住本自然段的總起句：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”通過想象動植物的生長、生活情景，想象森林的一片和諧。】
3、狼在一百多年前的凱巴伯森林怎樣呢？ 作者是怎么寫的呢？請大家仔細(xì)讀第一自然段，劃出描寫狼的重點(diǎn)詞語。（貪婪 兇殘 下毒手 暗算）
你從這些詞語體會到人們對狼怎樣？讀出感情。（課件出示句子）
（教師評價，補(bǔ)充“下毒手、暗算的理解。）
【設(shè)計意圖：通過了解人們對狼的態(tài)度，為下文人們的破環(huán)行為做了鋪墊。】
4、盡管這樣，一百多年前的凱巴伯森林還是一片蔥綠、生機(jī)勃勃。
齊讀第一自然段，體會一百多年前凱巴伯森林的和諧。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生感受森林的和諧，初步體會自然的生態(tài)平衡。】
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、過渡：（出示課件句子）：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�。你從哪里可以看出？輕聲讀第二自然段。
2、學(xué)生討論交流（出示課件）當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
�。�“一只跟著一只” 說明狼死的速度快，“槍聲響了25年”，說明捕狼的時間久。“六千多只” 說明死的數(shù)量很多。）
3、有組織，速度快，時間長，數(shù)量多，當(dāng)?shù)鼐用裾媸呛尥噶死�。讓我們再來讀好這一句。（課件出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�。�?/p>
4、過渡：一個“透”字寫出了當(dāng)?shù)鼐用駥浅鸷薜搅藰O點(diǎn)，幾乎把狼斬盡殺絕。
【設(shè)計意圖：抓住“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?rdquo;這一句，通過關(guān)鍵字詞來體會人們對狼的仇恨態(tài)度與破環(huán)森林和諧行為�！�
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、過渡：（出示課件句子）引讀：凱巴伯森林從此……它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
2、十萬只，25年間，鹿的數(shù)量整整翻了25倍！然而，人們沒想到的是，災(zāi)難就逐漸降臨到這片鹿的王國。鹿遇到了怎樣的災(zāi)難？默讀課文第三自然段，劃出有關(guān)的語句說說。
3、感悟朗讀“饑荒”片段。
�。�1）指名讀（出示課件句子）：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
�。�2）師創(chuàng)設(shè)情景：沒有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先鬧起了饑荒。十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃（小樹），小樹也吃光了，它們只好吃（嫩枝），就連難以下咽的樹皮也吃光了�？墒悄氵�能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽苦苦地哀求。學(xué)生回答。（餓，太餓了 還有吃的嗎 ？）
真是可憐呀！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地?fù)u頭。
誰來讀好這句話？ 評價：仿佛看到了一群饑餓、可憐的鹿。
【設(shè)計意圖：試圖構(gòu)建一個濃郁的情感場，像磁鐵一樣吸引學(xué)生，抓住學(xué)生一顆顆柔軟的心，將學(xué)生自己平時極其餓的情景激活，在這樣的體驗(yàn)后，再來品讀饑荒的句子，學(xué)生就能自然入境，從而讀中悟情�！�
�。�3）而此時，（出示課件句子）：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。學(xué)生齊讀。
你能想象一下此時的森林是怎樣的情景嗎？（句式引導(dǎo)：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。）
【設(shè)計意圖：通過句式引導(dǎo)：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。引導(dǎo)學(xué)生想象：破環(huán)生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難。】
小結(jié)：所有的綠色植物都在慢慢地消失 ，而枯黃在不斷蔓延，到處一片荒涼的景象。（出示課件畫面）。
此時此刻，能說說你的心情嗎？指名學(xué)生說說，讀讀。
�。ㄔu價：我感受到你內(nèi)心的痛苦了 可惜 著急）
4、感受災(zāi)難之二：疾病。
（1）引讀：饑荒過后，還有更大的災(zāi)難呢�。ǔ鍪菊n件句子）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
(2) 一提到妖魔的影子，你會有什么感覺？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。
還有哪個詞語看出疾病的可怕呢？ (游蕩)真是無處不在，揮之不去。（多可怕�。。�
邊理解邊指名讀，讀出可怕的語氣。
疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手無策，多可憐！我們一起再來讀一讀。
�。ㄕn件出示，引讀）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5、前后對比
�。�1）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。以平均每天300多只的數(shù)量在死亡啊。真是太慘了，這里曾經(jīng)是鹿群生活的天堂�。。ǔ鍪緢D片1）：森林蔥綠，到處生機(jī)勃勃！可是現(xiàn)在呢？（出示圖片2）森林枯黃，到處死氣沉沉。分組讀畫面上的句子。
�。�2）為什么以前森林那么蔥綠，而現(xiàn)在卻是這樣的枯黃呢？是什么原因呢？請大家靜下心來想一想，然后和同學(xué)討論討論（學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥）
因?yàn)樯种袥]有了狼，導(dǎo)致森林里鹿大量繁殖。4000——100000
沒有了狼，鹿太多，森林的植物不夠吃，造成饑荒。沒有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。
過渡：看來沒有了狼，帶給森林和鹿群的后果是多么嚴(yán)重!這是人們做夢也沒有想到的。
【設(shè)計意圖：抓住課文中的插圖形成鮮明的色彩對比，激起情感的差異，點(diǎn)燃孩子們思維的火花，激發(fā)探究的欲望，引導(dǎo)深入探究問題的實(shí)質(zhì)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)�！�
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、（出示句子）：人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、從哪兒也能看出人們做夢也沒有想到？（居然）誰能讀出意想不到的語氣來？指名讀。
3、為什么說他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？
自由讀課文第四自然段，找出文中有關(guān)語句，用“ 因?yàn)?hellip;…所以”來說一說。
我們合作讀好這段話。第一句話齊讀，第二句前半部分女生讀，后半部分男生讀。
3、那么誰是禍?zhǔn)啄兀。ǔ鍪菊n件句子）引讀：而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
4、究竟誰是真正的禍?zhǔn)啄兀空f說為什么？（人類大量捕殺狼）板書：人類
5、小結(jié)：本來在美麗的大森林里生活著鹿和狼，維持著生態(tài)的自然平衡。可是，因?yàn)槿祟悜{著自己的喜好，大量的捕殺了狼，破壞了生態(tài)平衡。（板書：破壞生態(tài)平衡）所以，我們完全可以說：真正的禍?zhǔn)滓彩俏覀內(nèi)祟悺?/p>
六、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、同學(xué)們，如果你是凱巴伯森林的居民，你現(xiàn)在最想說什么？你會怎么做？
2、我們來看看美國政府是怎么做的。
（出示小資料）為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運(yùn)來野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林又煥發(fā)勃勃生機(jī)。瞧，這就是如今的凱巴伯森林。（課件出示）
3、同學(xué)們，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟惖暮脨喝ヅ卸▌游锏纳茞�，有時會犯嚴(yán)重的錯誤，森林不僅需要鹿，也需要狼。齊讀課題。同學(xué)們，像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的小短文：《蛇與莊稼》。
【設(shè)計意圖：讓孩子們在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相互制約，相互聯(lián)系的道理之后，將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界。推薦學(xué)生閱讀與文本故事相似的材料《蛇與莊稼》，既鞏固學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對于學(xué)生的育人功能。】
七、作業(yè)：
1、復(fù)述課文。
2、再搜集一些有關(guān)生態(tài)平衡的故事，與同學(xué)交流。
板書設(shè)計： 狼 和 鹿
“ 功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;
人類 破壞生態(tài)平衡
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇12
章節(jié)名稱 《狼和鹿》 主備人 許佳龍 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們，必須認(rèn)識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。 學(xué)習(xí)者分析 《狼和鹿》是一篇描寫動物的文章，三年級的學(xué)生對于這些是相當(dāng)感興趣的，但它更是一篇描寫生態(tài)平衡的文章，學(xué)生在這方面的知識相對少些，興趣會隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學(xué)時，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學(xué)生矛盾中巧對比，明事理，促升華。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語�！� 過程與方法： 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，以讀為主，通過畫面和數(shù)字對比，悟情明理。 情感、態(tài)度與價值觀： 讓學(xué)生遵守自然事物間的規(guī)律，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識。 教學(xué)重點(diǎn)及解決措施 1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數(shù)量的變化。 讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結(jié)合。 教學(xué)難點(diǎn)及解決措施 1、難點(diǎn)：讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵表達(dá)。 媒體內(nèi)容與形式 多媒體 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 時間 設(shè)計意圖 第一課時 導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣 1、今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個朋友，想不想一起來認(rèn)識認(rèn)識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認(rèn)識這位朋友嗎？說說你對它的了解。（板書“狼”） 2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學(xué)們的歡迎��！接下來，再讓我們來認(rèn)識另一位朋友吧。生自由發(fā)言。（板書“鹿”） 3、請同學(xué)們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛，漂亮，的鹿之間會發(fā)生怎樣的故事呢？（板書“和”） 1、說說對狼的了解。 2、說說對鹿的了解。 8 通過 “狼”和“鹿”在學(xué)生鮮明的反應(yīng)中促使他們在接下來的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動力。 強(qiáng)化初讀，引發(fā)探究欲望 1、帶著自己的預(yù)測自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
2、檢查初讀： （1）出示詞語找生讀 提防 血泊 威脅 狩獵 生機(jī)勃勃 青煙裊裊 （2）讀好下列短句�！ � 活潑而美麗的鹿 貪婪而兇殘的狼 狼與其它一些鹿的天敵 綠色在消退，枯黃在蔓延 （3）讀通下列長句�！ � 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍?zhǔn)?rdquo;？到底發(fā)生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？ 自由讀文。 2（1）認(rèn)讀詞語。 （2）練習(xí)讀短句。 （3）練習(xí)讀長句。 12 由詞到句，逐步掃清學(xué)生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍?zhǔn)?rsquo;引發(fā)學(xué)生探究的欲望。 自主學(xué)習(xí)，合作探究 1、自主學(xué)習(xí) 請大家用自己喜歡的方式細(xì)讀課文，找狼和鹿以及森林都發(fā)生了那些變化，分別用橫線和波浪線標(biāo)出來。 （1）學(xué)生自由讀書 （2）學(xué)生匯報自己的讀書收獲，教師根據(jù)情況出示： a感受森林之變化 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。” “生機(jī)勃勃”什么意思？ 讀一讀這句話，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ 再讀這句話，讀出你的理解�！ � (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機(jī)，經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化�！ � 指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！ � 讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！ b鹿群的變化 我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？學(xué)生匯報交流�！ � (a)鹿群數(shù)量的比較 (b)鹿群生存狀態(tài)的比較 c狼的變化 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發(fā)生了如此大的變化，那狼有沒有發(fā)生變化呢？ (b)指名談變化（狼被大量捕殺） 重點(diǎn)引導(dǎo)體會第二段�！ � 2、合作探究 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關(guān)系呢？為什么說兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;為什么加引號呢？ （1）小組合作交流�！ � （2）匯報，揭示“功臣”與“禍?zhǔn)?rdquo;的特定內(nèi)涵�！ � （3）現(xiàn)在我們終于明白這是怎么一回事了，請你用幾句話概括地說一下。 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們?yōu)榱耍?nbsp; ）鹿而（ ）了狼，使得鹿群（ ），造成了森林的（ ）和鹿群自身的（ ）。 學(xué)生自由讀書 交流 把感受讀出來 合作探究 20 10 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣 語文學(xué)科的人文性，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，有著充分展開自主學(xué)習(xí)，合作探究的天地。讓學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)，體會發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造，合作探究可以以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和合作精神。 小結(jié)課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？我從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已�！ � 如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？ 同學(xué)們說的都有道理，如果羅斯�？偨y(tǒng)早先聽到的話，也許就不會出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學(xué)們所說：生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給我們敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘�！ � （2）齊讀，“保護(hù)生態(tài)平衡”，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個字永遠(yuǎn)記在心中！ 小組練習(xí)，指名勸說。 10 這一教學(xué)片斷是整個教學(xué)過程的收束，引導(dǎo)學(xué)生由文悟理，從思想認(rèn)識上升華到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性 學(xué)習(xí)生字 1、出示生字組成的詞語。 2、出示生字。 3、重點(diǎn)指導(dǎo)幾個難寫的字：釣 鉤 1、讀讀生字詞語。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學(xué)習(xí)情況。特別是生字字形的記憶應(yīng)該是多種形式。 10 指導(dǎo)自學(xué)生字，學(xué)會本課生字，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。 作業(yè)設(shè)置 a制作一份以“保護(hù)生態(tài)平衡”為題的手抄報或小組合作出一期板報�！ � b請同學(xué)們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護(hù)生態(tài)平衡的隊伍中來. c利用節(jié)假日到郊外植樹，為鳥筑巢搭窩，把維護(hù)生態(tài)平衡落實(shí)到實(shí)際行動中去。 好的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點(diǎn)，此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計再次體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與語文的學(xué)習(xí)活動。 板書設(shè)計 狼 和 鹿 “功臣” “禍?zhǔn)?rdquo; 保護(hù)生態(tài)平衡 教學(xué)流程圖（必填）：（流程設(shè)計以需完成的任務(wù)或需解決的問題為線索，是在教學(xué)詳案基礎(chǔ)上的高度提煉和歸納，文科以目標(biāo)導(dǎo)引下的“任務(wù)驅(qū)動”為主，理科以目標(biāo)導(dǎo)引下的“問題引領(lǐng)”為主，可手繪） 前置學(xué)習(xí)設(shè)計（選填）： 課內(nèi)練習(xí)設(shè)計（選填）： 針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計（選填）： 教師教學(xué)方式（必填）：（教師如何教得簡潔，約需占用時間，為了讓學(xué)生主動積極有效地學(xué)習(xí)，你將做什么？怎么做？） 學(xué)生學(xué)習(xí)方式（必填）：（為了達(dá)成你期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，學(xué)生需要做什么？如何做？） 教后反思（至少按以下四個問題中的兩個作深度反思和記錄）： 1、你覺得通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)了嗎？達(dá)成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？ 2、課堂上的哪些情況與你的預(yù)設(shè)是有差異的？當(dāng)出現(xiàn)這種差異時，你又是如何應(yīng)對和調(diào)整的？效果怎樣？ 3、如果有機(jī)會你對類似的班級上一次相同的課，你的教學(xué)會作出哪些調(diào)整？為什么？ 4、這節(jié)課有你印象特別深刻的細(xì)節(jié)嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇13
預(yù)習(xí)作業(yè)
1、按預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文，通過查字典理解自己不懂的詞語。
2、閱讀《語練》中的《生物鏈》
課內(nèi)作業(yè)（課時作業(yè)）
第一課時作業(yè)
1、完成《語補(bǔ)》第一題
2、完成《習(xí)字冊》
第二課時作業(yè)
一、為環(huán)境保護(hù)設(shè)計一條宣傳標(biāo)語。
二、練筆
閱讀課文第三自然段思考：此時，人們、鹿群、狼群分別會怎樣想呢？選擇下面的一個句子作開頭，把他們的想法寫下來。
�。�1）人們?nèi)鐗舫跣?hellip;…
�。�2）鹿群恍然大悟……
（3）狼群感慨萬分……
課外作業(yè)（回家作業(yè)）
1、完成《語補(bǔ)》第二、三、四題作業(yè)
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
今天上午我終于上完了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)評選課。說真的心里并不很輕松。因?yàn)榈降讜u上什么樣，不知道，其實(shí)我關(guān)心的不是名次，而是我的課比以前有沒有進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)進(jìn)步，我都會很欣慰。
我上了《狼和鹿》這課。這是一課有關(guān)生態(tài)平衡的故事。通過講凱巴伯森林地區(qū)的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺了狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果卻事與愿違，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后變得枯黃。最后人們才意識到狼原來是保護(hù)森林的功臣，而人們費(fèi)了千辛萬苦保護(hù)的鹿大量繁殖卻成了破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>
上這課，我通過課件演示，看圖片、放狼怎樣吃鹿的錄象，渲染了氣憤，讓學(xué)生也沉浸在課堂氣氛中，他們和居民一樣恨透了狼，讓他們的感情在恨狼這段達(dá)到一個高潮，結(jié)果狼死了，森林卻一片蕭條，慘淡，鹿卻減少成了病鹿。他們的心情這時和狠狼有了一個極大的反差，從而啟發(fā)他們要保護(hù)大自然，不能任意破壞大自然的生態(tài)平衡。
聽課的老師有人說挺好，有人說一般化。仁者見仁，智者見智嘛。我自己認(rèn)為有滿意的地方，當(dāng)然也有感到遺憾的。對于別人的意見我要取其精華，但不可能否定，因?yàn)樗麄兲岬漠?dāng)然是有他們自己的道理。但我也希望別人也能發(fā)現(xiàn)我的閃光的地方，因?yàn)槲业慕虒W(xué)如同剛學(xué)說話的幼兒那樣稚嫩，還需要別人的鼓勵，扶持，這樣我
才會有進(jìn)步。
我堅信，通過我的努力和老教師的指導(dǎo)，我會健壯的的！
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇15
師生問好
師：昨天我們一起學(xué)過了《狼和鹿》一課，生字寶寶都掌握了嗎？
生：掌握了。
師：請拿好聽寫紙，請聽第一個詞語“凱巴伯”，相機(jī)插話：注意寫字姿勢。“蔥綠”，注意昨天老師講的“蔥”的寫法。“捕殺”（觀察學(xué)生寫字，表揚(yáng)同學(xué)們寫的字可真漂亮。）“饑荒”想象一下，這個詞語在課文中是什么意思？“功臣”再想象一下，課文中在什么地方出現(xiàn)過這個詞語？“禍?zhǔn)住边厡戇呄�，這個詞語的意思，這樣才不會寫錯。
生邊聽老師念詞邊聽寫
師：全寫完了嗎？來，和大屏幕上的詞語對照一下，看寫對了沒有，全對的舉手，哦！這么多同學(xué)全對，真棒！寫錯的同學(xué)下課后請將錯字訂正四遍，并想想錯在什么地方？
師：你們能夠選擇其中一兩個詞語聯(lián)系我們昨天學(xué)過的課文內(nèi)容說一兩句話嗎？誰來說？（見無人舉手，師鼓勵：我知道我們7班的同學(xué)最棒了）
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
生：昨天，我們還學(xué)習(xí)了，當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，去捕殺狼，森林中鬧起了饑荒。
師：對課文內(nèi)內(nèi)容非常熟悉，把掌聲送給這兩位同學(xué)。
師：課文中功臣是指誰？
生：狼
師：板書“功臣”
師：禍?zhǔn)资侵刚l？
生：鹿
師板書“禍?zhǔn)住?/p>
師：兇殘而貪婪的狼卻成了功臣，你們以前想到過嗎？
生搖頭說沒有
師：童話故事里也沒有是不是，美麗的、活潑的、可愛的鹿卻成了禍?zhǔn)�，想到過嗎？
生搖頭再說沒有
師：這是怎么一回事呢？今天，讓我們再一次走進(jìn)凱巴伯森林的故事，打開書101頁，自由的朗讀第一自然段，邊讀邊想，課文描繪的畫面，再想想，你喜歡這樣的森林嗎?
生自由大聲朗讀，師提醒；把聲音亮出來吧！
師：同學(xué)們的朗讀姿勢真好，朗讀得非常投入，來看一看（出示森林美景）你喜歡這樣的森林嗎？
生：喜歡
師：誰來用自己的話來描述一下這美麗的森林呢？
生：森林一片蔥綠。
生：這片森林生機(jī)勃勃，小鳥在天空飛著，鹿在林中嬉戲。
師：（掌聲）藍(lán)天白云，比草青青，鳥兒歌唱，鹿兒嬉戲，一派生機(jī)勃勃的景象（出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個句子讀好？
生讀“一百多年前……”
師：不好意思，老師出錯了，加一個“以”字再讀，好嗎？
生再讀
師：她讀得非常投入，在努力地把自己的理解讀給大家聽。面對你的認(rèn)真，我慚愧，昨天備課掉了一個“以”字，同學(xué)們，就像她一樣，將森林的生機(jī)遼闊讀出來，好不好？
生齊讀
師：如果將一片讀得長一點(diǎn)就好了，因?yàn)樗从成值倪|闊，同學(xué)們，再來一遍，好嗎？
生再讀，讀出了森林的生機(jī)
師：非常好，也有不喜歡這樣的森林的嗎？
生沉默
師：我們7班都喜歡是不是？
生：是
師：佩服你們的勇敢，因?yàn)樵谏种�，快樂與危機(jī)是并存的，有什么危機(jī)，知道嗎？
生：有蛇
生：有豹子
生：有狼
師：狼要對鹿干什么？
生：下毒手
師：還要對鹿進(jìn)行？
生：捕殺
師：不能用捕殺一詞，要怎么樣？
生：暗算
師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？
生：狼要吃鹿
生：狼趁鹿在吃草的時候，突然撲上去，就要咬死鹿。
師：夠毒呀，還會進(jìn)行怎樣的暗算？
生：狼突然沖過去，吃鹿
師：相機(jī)補(bǔ)充，可能還會悄悄跟在鹿的后面，跟蹤它。
生：還有的狼會專門吃一些小鹿。
師：真是夠暗的。同學(xué)們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們覺得狼怎么樣？
生：兇殘
生：兇惡
師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當(dāng)?shù)鼐用裨趺礃樱?/p>
生：恨透了狼
師：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
師：所以當(dāng)?shù)鼐用癫扇×耸裁创胧?/p>
生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。
師引讀：同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，所以（生讀他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，所以（生讀在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）
師：這時候，狼被除了，（板書：狼除）同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用�，你會說什么了呢？
生：太好了，不會再有狼吃鹿了。
師：請坐，如果把“太好”的語氣說出來會更好，誰再來？
生：太好了，誰都不會來欺負(fù)美麗而可愛的鹿了。
師：同學(xué)們，正如當(dāng)?shù)鼐用袼氲囊粯�，這一片凱巴伯森林從此成了？
生：鹿的王國
師：鹿的王國是什么意思？
生：鹿的王國就是只有鹿。
生：鹿的王國就是有很多鹿，那片森林都是鹿
師：它們在這片森林里生活得怎么樣？
生：它們在森林里生活得無憂無慮。
生：它們在這里自由自在生兒育女。
師：是呀，還要提防狼嗎？（生：不要）還要擔(dān)心鹿對他們下毒手嗎？（生：不要）正因?yàn)檫@樣的自由，所以最后狼的總數(shù)達(dá)到了……
生：十萬只（小聲）
師：超過了……
生：十萬只
師再引：將十萬只說出來
生：十萬只（大聲）
師：十萬是多少你們知道嗎？
生：很多很多
師：原來森林有多少只鹿？
生：四千只
師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學(xué)？
生：45人
師：十萬就相當(dāng)于兩千多個057班呀！多不多？
生：多
師：想象一下，這時候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？
生：鹿
師：再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？
生：還是鹿
師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）
生：哇！這么多鹿！
師：同學(xué)們，這么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿
師：八千只病鹿，其他鹿到哪去了？
生：死了
師：死了，它死了多少只？出示（十萬只 八千只）會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！
生：哇！
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？
生：這有可能嗎？
師：我告訴你，是真實(shí)的故事，是真的。
生：為什么鹿會死這么多？
生：為什么殺掉了狼，鹿還會死這么多？
師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學(xué)的心聲，為什么狼被殺了，還死這么多鹿？把掌聲送給這三個問問題的同學(xué)，會提問的同學(xué)，就是會思考的同學(xué)。
生掌聲
師：出示自學(xué)要求 (1)、默讀第三自然段，將描寫森林和鹿的句子畫上波浪線，并思考鹿為什么會相繼死去？(2)、同桌交流討論：鹿為什么會相繼死去？
生默讀
同桌之間討論
師：誰來說鹿死去的第一個原因？
生：鹿死去的第一個原因是被餓死的。
師：不是有一片森林嗎？怎么被餓死？
生：因?yàn)槁固嗔恕?/p>
師：鹿太多了，它們吃了灌木就吃（生：吃小樹）吃了小樹又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：樹皮）吃完了樹皮還會去吃？
生：一切能吃的綠色植物。
師：同學(xué)們，想象一下，如果這時候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什么景象？
生：凱巴伯森林一片枯黃
生：這時，凱巴伯森林一定是沒有一點(diǎn)綠色植物。
師：看不到一點(diǎn)生機(jī)
生：凱巴伯森林就像著了火一樣。
師出示句子：“整個森林……蔓延”
生讀句子
師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組？
生：消退、蔓延
師：綠色是一點(diǎn)點(diǎn)消退的，還是突然消退的。
生：慢慢地消退
師引讀：一年過去了，綠色在……枯黃在……
十年過去了，綠色在……枯黃在……
二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……
師：多么凄涼的景象��！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
生：得疾病死的
師：能找到課文中的句子說說嗎？
生讀（小聲）
師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點(diǎn)就更好了，同學(xué)們，讓我們一起來讀讀這句話。
師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿�！�
生讀
師：同學(xué)們將這個“病”字強(qiáng)調(diào)了，讀得真好，同學(xué)們，我有個問題：為什么25年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：因?yàn)槟菚r候有狼，狼吃掉了很多鹿。
師：說到了重點(diǎn)，還有誰來補(bǔ)充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發(fā)展得太快。
師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？
生：鹿要逃
師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？
生：不會生病
生：健康
師：“生命在于運(yùn)動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？
生：健康的鹿
生：強(qiáng)壯的鹿
生：活潑的鹿
生：美麗的鹿
師：如果這時候讓你畫上這八千只病鹿，那鹿又是怎么樣子的呢？
生：躺在地上
師：奄奄一息
生：沒有生機(jī)
生：臉色瘦黃，沒有一點(diǎn)力氣，連站都站不起來。
生：很餓
師：饑腸轆轆
生：……
師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？
生：能
師：請將藍(lán)色字體的字加重語氣讀
生讀
師：讀得真好，同學(xué)們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
師出示森林對比圖片
師：全體起立，我想請女同學(xué)讀課文的第一自然段，男同學(xué)讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問女同學(xué)，第一自然段應(yīng)該讀出森林的？
生：生機(jī)勃勃
師：如果讀第三自然段，男同學(xué)應(yīng)該讀出森林的那一種？
生：枯黃、災(zāi)難、悲慘
師：能夠讀好嗎？
生：能
師：全體老師都在期待著你們呢？
男女生分別讀第一第三自然段
師：同學(xué)們讀得真好，讓我們在這么短的時間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機(jī)和它的災(zāi)難、悲慘，面對著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，林也枯黃的景象。（相機(jī)板書：鹿敗 林枯）同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時候又會說什么？
生：早知道就不應(yīng)該除掉狼。
生：早知道就不該這么去愛護(hù)鹿。
師：不要特意去愛護(hù)鹿，改個詞更好。
生：不應(yīng)該殺狼，這樣，鹿也就不會死得這么快，森林也不會這么慘。
生：為什么會這樣呢？
師：哦！當(dāng)?shù)鼐用褚苍谝蓡枺瑒偛牛瑢W(xué)們講到狼該不該殺？
生：不該
師：早知如此，何必當(dāng)初，因?yàn)槔鞘牵?/p>
生：森林和鹿群的功臣
師：狼為什么是功臣，鹿為什么是禍?zhǔn)�？請同學(xué)們默讀第四自然段，請將說明狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)椎木渥哟蛏蠙M線，并想想，你能不能用“因?yàn)椤浴眮砘卮鹉兀?/p>
生默讀
師：誰來說為什么狼是功臣？看誰的手舉得高，誰還沒有回答問題，請這位男同學(xué)來。
生：因?yàn)槁故堑準(zhǔn)�，所以狼是功臣�?/p>
師：哦，這樣，但我覺得你還沒有把具體原因講出來。
生：因?yàn)槔浅缘袅艘恍┞梗孤谷翰粫l(fā)展得太快，所以狼是森林和鹿群的功臣。
師：還有嗎？說得更完整一些，請仔細(xì)看書。
生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗孤谷翰粫l(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘，所以狼是功臣。
師：你說對了一半，你說的是狼是森林的功臣，還有嗎？
生：因?yàn)槔浅缘舻穆故怯胁〉�，所以狼是功臣�?/p>
師：在課文中找到句子了嗎？我們一起來讀一讀。
生讀:因?yàn)椤浴?/p>
師：這個功臣是對于森林和鹿群來講的，所以，它有特殊含義，要加引號，那為什么鹿是禍?zhǔn)啄兀?/p>
生：因?yàn)槁惯^多的繁殖，所以鹿成了……
師：同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個禍?zhǔn)讍幔?/p>
生：不想
師：是它自愿的嗎？
生：不是
師：鹿它有點(diǎn)冤啦！真正的禍?zhǔn)资钦l？
生：人
師：是人的什么行為？
生：殺狼
師：是人殺狼護(hù)鹿的行為，人們殺狼護(hù)鹿的行為，在凱巴伯森林引發(fā)了一系列讓人想不到的事情，請同學(xué)們閉上眼睛，或者瀏覽課文，回顧課文想想，人們殺狼護(hù)鹿引發(fā)了凱巴伯森林一些什么想不到的事情，用水“居然”一詞會更好。
生：人們沒有想到，鹿居然成了破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>
師：出示句式，生補(bǔ)充：蔥綠的凱巴伯森林居然變得 。
森林中一切能吃得到的綠色植物，居然 。
僅僅兩個冬天，鹿居然 。
…………
師：人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？
生：悲慘的生活
師：是啊，悲慘的、生不如死的生活。
師：這個悲慘的故事是想告訴我們什么？
生：有的動物不能只光看表面，就去幫助另一些動物。
師：把掌聲送給他，是啊，狼雖然兇殘，但是它有存在與大自然的理由。
師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。
生讀生態(tài)平衡
師：是的，如果認(rèn)為的去破壞它，那就會造成狼除、鹿敗、林枯的慘狀啊！如果你是當(dāng)?shù)卣�，面對慘狀，你會采取什么措施？
生：引狼入室
師：（掌聲）昨天，在第一課時的時候，我就聽到這個男孩講到這個成語“引狼入室”，“引狼入室”我們昨天說好不好？（生：不好）今天好不好？（生：好）
師：“引狼入室”這個措施在30多年前就準(zhǔn)備實(shí)施，但因?yàn)橐恍┤说淖钃蠜]有實(shí)施，后來，隨著人們環(huán)保意思的增強(qiáng)，在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實(shí)施，美國政府從加拿大運(yùn)了一批野狼放入了凱巴伯森林�，F(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機(jī)。來，為凱巴伯的重生鼓掌。
生掌聲
師：今天，同學(xué)們表現(xiàn)得非常精彩，我希望下節(jié)課更加精彩
師布置作業(yè)
小練筆
說一說生活中有沒有類似狼和鹿的故事（可查找資料，如：蛇與莊稼，狐貍與兔子，山雀和啄木鳥……）請你選擇兩樣事物，編一則故事，并寫下來。
下課
《狼和鹿》第二課時教學(xué)實(shí)錄 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在閱讀中自主識字若干個。
理解：
1、理解本課“兇殘”等6個詞語。
2、能辨別3個近義詞的用法。
3、默讀課文，認(rèn)識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
運(yùn)用：
1、進(jìn)一步感受比喻對提高表達(dá)生動性的作用，能仿寫比喻句。
2、通過續(xù)寫故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1能辨別3個近義詞的用法。
2默讀課文，認(rèn)識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
3進(jìn)一步感受比喻對提高表達(dá)生動性的作用，能仿寫比通過續(xù)寫故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1能辨別3個近義詞的用法。
2默讀課文，認(rèn)識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
3通過續(xù)寫故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、（板書:課題：53 狼和鹿） 說說（ ）的狼 （ ）的鹿
2、假如你在森林里看到狼在追趕小鹿，你會怎樣？
3、根據(jù)同學(xué)回答出示句子：
師：是呀，人們做夢也想不到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（提問“居然”的含義，追問文中為什么要用上“居然”？ ）
4、讀了這句句子你有什么想法？
二、師：我們一起來看看在那片寧靜的大森林里發(fā)生什么？
（出示課件）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲著。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。它們要時刻提防狼的暗算。
槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
問：狼在哀嚎什么？（請學(xué)生想像并模仿狼會說些什么）
師：鹿的數(shù)量成急劇的增長，森林里一定是一片繁榮的景象啰？生從課文中找
出示：凱巴伯森林中原來生活著 只鹿。狼被人們殺了以后，鹿的總數(shù)超過了 只，
師：后來呢，森林該是一片繁榮了吧？
生根據(jù)課文回答
（課件）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延
疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
生讀第4小節(jié)
4、問：狼被捕殺了以后，造成了幾種危害？生答
請你用“因?yàn)椤浴钡木涫絹碚f說森林變化的原因。
5、問：這都是狼的過錯嗎？ 生答
請你再來填（ ）的狼
三、小結(jié)
1、說說你們學(xué)過本課之后的感悟
2、師：聽了你們的討論，我又想起咱們這學(xué)期學(xué)過的第11課《大自然的秘密》中小烏龜?shù)乃�，請你們再來讀讀這一課的最后一節(jié)。
師：是呀，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林，不喜歡這蕭條、荒蕪的情景。人們本來是處于善意來捕殺狼，可是生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
人們不可以用自己的意志去改變一切
3、出示：人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。生態(tài)才能保持平衡、穩(wěn)定。
4、完成課后閱讀新體驗(yàn)2選詞填空
果然 居然 突然
1、這次數(shù)學(xué)期中考試的題目很難，而方方 （ ）得了滿分，真不簡單！
2、氣象臺預(yù)報今天下午有大雨，吃過午飯后，（ ）傾盆大雨。
3、走著走著，（ ）從草叢中鉆出一條蛇，把他嚇了一跳。
4、這一天，風(fēng)平浪靜，人們都站在甲板上。（ ）有一只大猴子從人群里鉆出來，做出可笑的鬼臉。它知道大家拿他取樂，就放肆起來，（ ）拿了船長兒子的帽子戴在頭上。
附板書：
狼 和 鹿
捕殺 糟蹋
人 間接破壞 森林