《她是我的朋友》教案設計（精選15篇）

《她是我的朋友》教案設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀描寫阮恒獻血時動作、表情的語句。

　　2、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

　　【教學難點】抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。

　　【教學準備】　authorware 課件。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，揭示背景

　　1、同學們喜歡聽故事？你聽過些什么故事？

　　2、今天啊，我也想講個故事給同學們聽聽！想聽嗎？

　　（口述2至3段。）

　　3、在這迫在眉睫的緊急關頭，事情會怎樣發展呢？

　　二、初讀感知，讀通課文

　　1、出示友情提示，導入初讀：

　　在這迫在眉睫的緊急關頭，事情會怎樣發展呢？想不想知道？請同學們帶著這個問題，細細地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍，爭取把字音讀準確，句子讀通順。

　　（學生讀課文）

　　出示友情提示：

　　輸血（xuè）：血型、血管

　　抽血（xiě）：獻血、流血過多、失去的血、所有的血

　　2、檢查生字：

　　輸血、抽血、啜泣、嗚咽。

　　3、檢查理解課文情況：

　　同學們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關頭，事情是怎樣發展的？

　　三、細讀課文，讀懂課文

　　在女孩生命岌岌可危的緊急關頭，事情是怎樣發展的？

　　（學生回答）

　　男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學們都這樣認為嗎？噢，因為是朋友，男孩決定獻血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個不經思考的突然決定嗎？同學們從哪里看出來的？

　　1、體會阮恒舉手過程中的心理活動狀況：

　　（課件出示）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　同學們找到這句話了嗎？請同學們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關的詞語，想一想你讀懂了什么？（學生讀圈句子）讀好圈好想好的同學跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學生交流）好了嗎？從這句話中同學們讀懂了什么？

　　（集體交流）

　　你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導評價）同學們還讀懂了什么？

　　（相機板書：害怕）

　　是啊，你簡直就是當時的阮恒啊。請你來讀讀這句話。你為什么這么讀？

　　（他讀得怎么樣？）

　　是啊，出于對死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學們想讀嗎？

　　是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？

　　課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（　　　　　）舉起來。

　　是啊，阮恒堅強地舉起了手，他用堅強戰勝了？（板書──堅強）同學們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。

　　2、細讀課文，體會阮恒抽血過程心理活動狀況：

　　是啊，在阮恒的舉手過程中我們認識了一個害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認識到這樣的阮恒？請同學們細細地讀讀課文，劃出課文中有關阮恒表現的語句，并想一想你從中讀懂了什么？

　　（學生自學，教師巡視）

　　課件出示（學習要求）：

　　⑴　劃出有關阮恒表現的語句。

　　⑵　想一想從中你讀懂了什么？

　　（學生研讀課文）請讀好、劃好、想好的同學在四人小組里說一說“我讀懂了什么”。

　　〖交流學生研習成果〗

　　主問題： 我們還能從哪些地方認識到害怕，但更堅強的阮恒？

　　重點句1：

　　（單句出現，同頁）

　　“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”

　　（為什么一動不動，一句話不說？）

　　1、你讀懂了什么？（評價）同學們也來讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！

　　2、你為什么這么讀？

　　（他讀得怎么樣？）

　　3、是啊，阮恒一動不動那是他無形的舉動，阮恒一言不發那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恒默默地堅持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。

　　4、還從哪里認識到了害怕，但更堅強的阮恒？

　　重點句2：

　　（單句出現，同上頁）

　　“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”

　　1、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學們也來讀讀這句話！同學們讀懂了什么？（細心的同學還發現了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！

　　2、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰還想來試試？

　　3、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。

　　（接讀：出示重點句3）

　　4、引讀出示重點句3：“痛嗎？阮恒。”醫生問道。阮恒？但過了一會兒，他又？

　　重點句3：

　　（單句出現，同上頁）

　　“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　1、同學找到這句話了嗎？請同學們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現阮恒害怕但堅強的詞語，想一想你讀了什么？

　　（學生讀句）

　　2、你讀懂了什么？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。

　　3、同學們能讀好這句話！

　　4、引讀：醫生又問是不是針刺疼了他，他又？

　　5、展開想像：既然沒有抽血的疼痛，那嗚咽時的阮恒在想些什么呢？

　　6、是啊，在死亡來臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？

　　7、這是一個多么重友情的朋友啊，同學能用我們的朗讀來表達我們對阮恒的敬意。

　　8、阮恒的害怕但更堅強還表現在哪里？

　　重點句4：

　　（單句出現，同上頁）

　　“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

　　1、你讀懂了什么？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什么？

　　2、同學們也來讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？

　　（他讀得怎么樣？）

　　誰還想試試？

　　3、是啊，從阮恒持續不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經淚流滿面，泣不成聲了。可他還是咬著牙堅持了下來。多么偉大的男孩啊！我們一起來讀讀這句話。

　　四、整體比較，深化感情

　　1、（整體出示四句重點句）

　　是啊，同學們真是一群會讀書的孩子，找到了這么多有關阮恒表現的語句。現在就請同學們再細細地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發現？

　　提示語：開始時阮恒……過了一會兒……又過了一會兒……接著……

　　2、體會阮恒心理變化過程：

　　阮恒從“一句話不說”，到“啜泣”，到“嗚咽”，到“持續不斷的哭泣”，從“一動不動”，到“捂”，到“掩蓋”，到“竭力制止”。

　　（理解“啜泣”，“嗚咽”，“持續不斷的哭泣”的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會有這樣的表現？）

　　（學生未找全三個詞語）

　　是啊，阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續不斷的哭泣，他的害怕是一樣的嗎？說說你的理由。同學感受到了嗎？那他在怕什么呢？面對著恐懼和痛苦同學們發現阮恒是怎么做的？是啊，越來越害怕的阮恒，也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？

　　（學生找全了三個詞語）說說你的理由。是啊，同學們都發現了嗎？阮恒越來越怕，他在怕？面對著恐懼和痛苦同學們發現阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？

　　3、是啊，是作為一個朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重擔。同學們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅強的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友。

　　五、板書設計

　　她是我的朋友

　　無聲　　啜泣　　嗚咽　　持續哭泣　　害怕

　　不動　　捂　　　掩蓋　　制止　　堅強

　　【教學反思】

　　一、從教材方面看

　　《她是我的朋友》是第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過一個個生動的故事，讓學生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血事的神情、動作的描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的優良品質。

　　二、從教學目標方面看

　　1、三年級孩子已經有較強的識字認字能力，對于本課中的詞語已經基本能夠掌握，因此教學時安排讓學生自學本課生字新詞，檢查時只出示學生較難把握且跟本課教學密切相關的四個詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”。“輸血、抽血”的出示是要檢查學生對“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學作好鋪墊，因為阮恒情感的變化主要是從這兩詞語中體現出來的。

　　2、從現在孩子的生活實際來看，現在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學設計上是緊緊抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，通過讓學生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點詞，再交流的方式，抓住“害怕與堅強”這對矛盾體，讓他們感受體會人物的內心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。

　　3、本文教學的重點、難點均在于讓學生從人物的表情和動作變化中體會人物的內心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達到這個目標，就要引導學生抓住描寫阮恒在獻血時動作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂“阮恒”，讀懂“那甚至高于生命”的友情。

　　三、從教法、學法角度看

　　1、教會學生一種學習的方法：

　　在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生“圈畫相關的詞語”，然后再同桌交流，之后集體交流，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，學會讀懂讀深讀透一個句子的方法，即所謂的“不動筆墨不讀書”。

　　2、層次化處理不同句子，體會阮恒越來越恐懼，越來越堅強：

　　在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”時采取了“簡”的方式，能讓學生說到“這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢”就點到為此了。而在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”則采取了引讀，比較學習的方式來處理。引讀是為了讓學生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發學生的深層思考”。比較學習“啜泣”、 “嗚咽” 是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現出來的“越來越強的恐懼”。最后在教學“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時讓學生自己體驗那“眼睛緊閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣”動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生從側面體會到阮恒當時的害怕和痛苦有多大。最后讓學生再把四個重點聯系起來考慮

　　“有什么發現”，讓學生再次阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。

　　3、讓學生在讀中感悟，在感悟中深華感情：

　　獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時引導質疑，然后再讀的方式來了解阮恒內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恒表現的句子時通過引讀、聯系上下句朗讀的方式讓學生從他“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去。在充分朗讀、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

　　四、從教學程序方面看

　　1、以講故事形式激趣導入：

　　讓緊張的故事的情節吸引學生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴重，輸血勢在必行，但醫生和護士都不具有她的血型，只有幾個孩子有，如果孩子們不愿意獻血的話，小女孩生命肯定就此結束。倒底有沒有人愿意獻血呢？小女孩倒底會不會死呢？給學生一個懸念，激起學生的學習興趣，為本文的學習打下一個情感基礎。另外在故事導入時特別要強調的是故事的“真實性”，以便阮恒所言所行更有說服力。

　　2、檢查預習效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“嗚咽”。

　　3、重點學習“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，一方面教會學生學法，另一方面找出矛盾體──“害怕、堅強”，梳理出主問題“我們還能從哪里認識到一個害怕但更堅強的阮恒？”

　　4、學生細讀課文，找出重點句，探究小男孩獻血時的心理變化過程：

　　⑴　找出重點句子，抓住重點詞語體會句子中隱含的深義。

　　⑵　找出阮恒舉動中的矛盾之時，引導質疑，體會阮恒的復雜心情。

　　⑶　尋找回歸點，提升阮恒形象。

　　⑷　指導學生在朗讀中體會阮恒的心情及高尚人格。通過讓學生圈畫、思考、討論、匯報、親身體驗等形式讓他們充分感受阮恒豐富而復雜的情感變化過程，以及為朋友甘愿犧牲自己的高尚情操。

　　⑸　部分到整體，最后將四句重點句匯總在一塊，讓學生再次體會阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。

《她是我的朋友》教案設計 篇2

　　學習目標：

　　1.認識“輸、睫、否”等8個生字，會寫“炸、醫、輸”等13個字，正確讀寫“醫院、護士、消息”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.從神態、動作變化中體會人物內心，感受阮恒身上所體現出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。

　　課前準備

　　1.文字投影片和課文插圖。

　　2.學生課前了解關于抽血輸血的知識。

　　教學設計

　　第　一　課　時

　　導入課題，整體感知

　　1.（板書課題）看了課題，你們有什么疑問嗎？（學生可能問“她”和“我”分別指誰，這對朋友間發生了什么事等），請同學們自由讀讀課文。

　　2.下面就讓我們自己輕聲朗讀課文，解決這些問題。（了解到課文記敘了戰爭時期，一個叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而勇敢獻血的故事）

　　3.出示生字卡片，指導讀準字音。“輸”shū，不要讀sū；“恒”，讀héng，不讀hén；“拭”讀shì，不讀sì。

　　研讀獻血過程，體悟美好心靈

　　1.小組認真研讀第5～11自然段。

　　a.個人默讀，畫出描寫阮恒動作和神態的句子，反復讀一讀、想一想阮恒當時心里在想什么。

　　b.組長組織大家按下面的順序進行討論。

　　獻血過程

　　阮恒表現

　　心理活動

　　獻血前

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。

　　忽然又放下去，然后又舉起來。

　　他想：

　　他想：

　　獻血中

　　抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　他想：

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　他想：

　　他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦

　　他想：

　　他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。

　　他想：

　　他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　他想：

　　男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。

　　他想：

　　c.組內練習有感情朗讀這一部分內容。

　　2.全班交流。

　　a.出示文字投影片，各組代表匯報小組學習成果，其他小組成員進行補充，或有不同意見可展開爭論。

　　“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”──阮恒沉默時是在思考，在猶豫；“顫抖”“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕；“又舉起來”是雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持要獻血。

　　“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”──阮恒在獻血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現出來。

　　“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”──阮恒在獻血過程中忍不住害怕，怕自己會死去；但為了不影響獻血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦。

　　“他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”──阮恒一想到自己會死，他又害怕痛苦得哭了起來，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾。

　　“他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”──隨著抽血的進行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來越無法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。

　　“男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”──當男孩知道獻血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為自己剛才的表現感到有點不好意思。

　　b.通過小組間有感情朗讀競賽，來體會阮恒的心理變化。

　　各小組自己設計朗讀形式（如分角色朗讀、齊讀、表演讀等），參加比賽。

　　識寫生字

　　“眉”不要少寫一豎；“墊”不要少寫一點；“酒”不要少寫一橫；“柔”不要少寫一點。

　　第　二　課　時

　　指名有感情朗讀課文

　　隨文練筆

　　1.（出示插圖）醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯系上下文想一想，醫生會說些什么？同桌間互相說一說，再寫下來。

　　2.找學生讀一讀。

　　深入體會人物情感

　　1.在上節課我們各小組共同學習阮恒在獻血時的心理活動時，老師發現有的小組在議論阮恒一點兒也不勇敢。哪些同學也有這樣的感覺？那么，阮恒到底勇敢還是不勇敢呢？我們一會兒要組織一次辯論。

　　2.再認真讀一遍全文，為自己的觀點找一找依據，在文中標上序號。

　　3.組織辯論，深入體會阮恒為朋友所做的無私奉獻。

　　（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）

　　正方：我方認為阮恒是勇敢的。在女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這位小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人獻血時，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一個人舉起了手。他多勇敢呀！

　　教師插入：是呀，課文說小姑娘如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。情況多么緊急，文中有個詞語是“迫在眉睫”。

　　反方：但是阮恒在舉手時，表現得一點兒也不勇敢，是“顫抖”著，還放下去又舉起來；在獻血過程中一直在哭。

　　教師插入：課文中寫阮恒哭用了幾個不同的詞呢，反方快來找一找都是什么？（啜泣、低聲哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越來越厲害，真是有點兒不勇敢。

　　正方：對方別忘了，阮恒之所以哭，是因為他以為把血全獻給了朋友自己就會死去。他是害怕這個才哭的，并且他一直竭力掩飾，當醫生安慰他后，他立刻就不哭了。

　　反方：為了挽救朋友的生命，作者如果寫他始終沒哭，不是更能表現他對朋友的無私奉獻嗎？

　　正方：請注意，這是一個真實的故事。我們再設身處地為阮恒想一想，他還是一個孩子，當以為自己就要死了時，怎么會不感到恐懼與痛苦呢？任何人面對死亡時，都會感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同時，一直在努力克制，他為了朋友，已做好了獻出生命的準備，這難道不是真正的勇敢嗎？

　　有感情朗讀全文

　　在同學們的辯論中， 我們認識到阮恒不僅勇敢， 而且為了友誼情愿奉獻自己寶貴的生命。讓我們再一次朗讀這個真實而令人感動的故事。

　　了解綜合性學習情況

　　1.交流本班學生開展綜合性學習情況。

　　2.教師小結。

　　剛才我們了解到很多同學在課外活動中對父母之愛的了解與理解，非常令人感動，希望大家能夠通過更多的方式來感受這份親情，比如寫日記，為照片寫說明，閱讀爸爸媽媽為你做的《成長記錄》，并準備向父母匯報這次綜合性學習的成果。

《她是我的朋友》教案設計 篇3

　　【教材簡析】

　　這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　知識：

　　⑴　認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。

　　⑵　抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　⑶　能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　⑴　鞏固聯系上下文理解詞語的能力。

　　⑵　學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

　　⑶　練習表達自己的心理活動及感受的能力。

　　⑷　培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

　　2、過程與方法：

　　自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容,在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

　　3、情感態度價值觀：

　　通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【教學重難點】

　　體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。

　　【教學過程】

　　一、課前談話，輕松導入

　　同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？

　　今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？

　　2、開火車讀課文，糾正讀音。

　　3、說一說課文主要內容。

　　三、再讀課文，理解內容

　　請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。

　　1、說說“迫在眉睫”是什么意思。

　　2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。

　　3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

　　4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。　

　　四、細讀課文，突破難點

　　1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。

　　2、補白練習，探究阮恒復雜的內心活動。

　　3、品讀重點句段，體味情感：

　　①　揣摩句子，學生試讀。

　　②　針對不足，教師范讀。

　　③　激qing引導，反復練讀。

　　④　展開想象，進行演讀。　

　　五、創設情境，練習表達

　　1、教師用語言進行熏陶感染。

　　2、同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？

　　3、提煉“凡人名言”。

　　六、升華情感，拓展延伸

　　課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章，并推薦給同學們。

《她是我的朋友》教案設計 篇4

　　教學設計：

　　目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現時代的明顯標記？“洋思”經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。

　　一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展 學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程 中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程 ，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。

　　第一課時

　　教學目標 ：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。 3、講讀課文第一部分。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。

　　2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　3、交流：A、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。

　　4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。

　　四、作業  熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。3、對照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔借機點出教學目標 〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

　　2、以四人一小組進行交流。

　　3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。

　　四、結標、質疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕

　　六、作業 ： 1、摘抄表示“哭”的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續不斷 3、填空。 他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。三是，學生靈感的被激發，創新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。

《她是我的朋友》教案設計 篇5

　　教材分析：

　　《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　⒈深入閱讀課文，進一步理解課文主要內容，通過抓住阮恒獻血時動作、表情的語句的理解，體會阮恒無私奉獻的品格。

　　⒉能感情朗讀課文。

　　過程與方法

　　指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流的方法讀懂重點語句，進而讀懂課文。

　　情感態度價值觀

　　通過深入學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　教學重、難點：

　　體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。繼續練習抓住課文的主要內容。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　㈠復習導入

　　⒈師：今天我們繼續來學習27課《她是我的朋友》(板書課題，齊讀)

　　⒉師：上節課我們初讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事?

　　(復習課文的主要內容，板書)

　　⒊抓關鍵詞，了解危急

　　師：在第一部分中，我們知道了什么事情“迫在眉睫”?為什么會“迫在眉睫”呢?(結合課文的句子復習)

　　(理清事情起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，是刻不容緩的。)

　　⒋(過渡)師：情況萬分緊急、輸血迫在眉睫，在這緊要關頭是誰挺身而出，主動獻血?——阮恒。

　　㈡探究體驗，朗讀感悟

　　⒈學習阮恒獻血前的動作表情的語句

　　①師：對，他就是阮恒，他獻血前是什么樣的動作表情呢?誰來找出這句話?

　　(出示課件“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來。忽然又放下去，然后又舉起來”)

　　②師：全班同學把這句話齊讀1遍

　　③質疑。師：讀了這句話，你們有什么疑問嗎?

　　(學生可能會提出這樣的問題：他為什么“顫抖”地舉起手?為什么“沉默”后再舉?他為什么舉了又放下去，又舉?等)

　　④師：同學們真會提問題。提了問題之后咱們必須來解決。小組合作先把這句話讀一讀，邊讀邊想一想，小組交流。

　　⑤誰來說說，你剛才讀懂了哪個問題?(小組匯報，解決學生提出的問題)

　　⑥指導把阮恒矛盾、緊張的心情讀出來。

　　⑦(小結)師：剛才我們通過讀發現了問題，又通過朗讀、思考、討論、交流解決了問題。接下來，我們再來看看阮恒輸血時又發生了什么事。好嗎?

　　⒉學習阮恒獻血時的動作表情的語句

　　①師：找出描寫阮恒輸血時的部分(8——11自然段)，大聲響亮地把它讀一讀。

　　(學生讀課文)

　　②師：你能找出描寫阮恒動作表情的句子嗎?(課件出示學生找到的句子)

　　③通過朗讀、思考、討論、交流，小組合作探究感受悟描寫阮恒獻血時的動作表情的語句

　　課件：出示學習方法：⑴讀：讀出你想交流的描寫阮恒表情、動作的句子;⑵想：從阮恒的舉動中，你讀懂了什么?⑶說：阮恒當時心里是怎么想的?⑷讀：再根據阮恒的心情好好地讀。[

　　④分組匯報交流，指導朗讀感悟

　　⑤小結：剛才我們學習的這部分是描寫阮恒輸血時的部分，通過他的動作、神態，我們可以體會到他由開始的緊張、矛盾，變成后來越來越深的痛苦，最后又恢復平靜這樣的心情。我們把這部分連起來，有感情地讀一讀。(全班齊讀)(結合板書)

　　⒊精讀阮恒獻血的原因(12——14自然段)

　　①師：自由讀，用簡練一兩句話說說這段講什么。(阮恒說他獻血的原因是因為“他是我的朋友”。)

　　②師：這也是文章的題目。同學們，假如你是阮恒，遇到了相同的情況，你會這樣做嗎?生答略。(使學生明白這就是一種無私奉獻的精神。)

　　③把后三段多讀幾遍，深入體會阮恒無私奉獻的精神。(生讀)(指名讀)

　　④配上音樂，教師用語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。想一想，假如你是文中的醫生，是站在旁邊的的孤兒，是蘇醒過來的小女孩，你會對阮恒說些什么?

　　⑤結合實際，讓學生談談自己是怎樣對待朋友的?

　　⑥播放周華健的《朋友》，讓學生再一次在歌聲中領悟朋友真摯的感情。

　　㈢總結全文，升華感情

　　通過這節課的學習，老師高興地看到了，我們每個人都有不同的收獲，每個人都受益匪淺。我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義。另外，課文通過對阮恒獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻的優秀品質。今后我們再學習寫人記事的文章時，要注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動，并把這種方法運用到今后的寫作當中去。

《她是我的朋友》教案設計 篇6

　　環節一：復習導入

　　師：今天我們來繼續學習27課《她是我的朋友》

　　板書課題：她是我的朋友

　　生齊讀課題

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　生1：這篇課文寫的是孤兒院的一個孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己就要死了還堅持獻血的事。

　　生2：課文寫的是戰爭時期的一個故事，阮恒為了搶救受了重傷的同伴，獻出了自己的鮮血。

　　師：上節課我們還學習了課文的一、二自然，誰來讀一讀。

　　生讀文。

　　師：小姑娘傷得怎樣？有沒有人救她？結果怎樣？這是我們這節課要學習的內容。

　　環節二：理解、朗讀課文3－4自然。　

　　師：請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的句子畫出來，讀一讀。

　　生自由讀課文

　　師：誰來讀讀你畫出來的句子。

　　生1：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。

　　師：可見小姑娘的確受了重傷，（板書：小姑娘　　重傷）如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去，情況多危急呀，書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？

　　生：迫在眉睫

　　（課件出示：迫在眉睫）

　　師：“迫在眉睫”怎么理解呢？

　　生1：……

　　師：這個詞中有兩個人身上的器官，是什么呀？

　　生1：眉毛、睫毛

　　師：那“迫在眉睫”怎么理解呀？

　　生1：事情來到眉毛和睫毛前面了。

　　生2：事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決。

　　師：文中說什么事情迫在眉睫？

　　生3：是說小姑娘需要馬上輸血。

　　師：第四自然段中還有一句話，也可以看出輸血迫在眉睫，是哪句話？

　　生4：一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個當姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　師：為什么非得讓這幾個孤兒獻血呢？把那句話讀出來。

　　生：醫生和護士都不具有她的血型，有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。

　　師：可見輸血的重擔已經落在了這幾個孤兒的身上，此時此刻找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫。

　　環節三：理解、朗讀課文的5—11自然段。

　　師：這時候終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他是誰呢？（板書：阮恒　　輸血）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。

　　生1讀。

　　師：讀完這段話后你能感受到什么？

　　生1：我感到阮恒很害怕。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生1：從“顫抖”這個詞看出來。

　　師：你能說出自己的感受真好！再來讀讀這段話，把你的感受讀出來。

　　生1讀。

　　師：誰還愿意讀讀這段話。

　　生2讀。

　　師：你從中感受到什么？

　　生2：我感到憮恒很矛盾，因為他小手舉了又放下，放下又舉起來。

　　師：同學們都來讀讀這段話，想想小阮恒當時心里會想些什么？（出示課件2）聯系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人。

　　生3：阮恒一開始想救自己的朋友，所以就舉起了手。但他又有些害怕，就又放下了手。后來想到朋友會死，所以就又舉起了手。

　　生4：阮恒第一次舉起手在想：我要救小姑娘。放下手時在想：我會不會有事呀？又一次舉起了手時在想：她是我的朋友，我一定要救她。

　　隨機板書（舉　放　舉）

　　師：同學們，阮恒害怕、矛盾也在情理之中，因為他僅僅是個孩子，但是為了朋友，他卻又一次舉起了手。我們一起來讀讀這句話，體會一下這個純潔、無私但又很勇敢的小男孩當時復雜的心情！

　　生齊讀。

　　師：為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，大家齊讀第8自然段。

　　生讀。

　　師：再來讀讀最后一句話。

　　生讀。　　師板書：一動不動

　　師：抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了（板書：哭）九、十、十一這三段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。

　　生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。

　　師：你畫了什么詞語？

　　生1：啜泣、嗚咽、哭泣

　　隨生板書 ：啜泣、嗚咽、哭泣

　　師：這三個詞你是怎么理解的？

　　生1：“啜泣”是抽抽答答地哭，（模仿）“嗚咽”是已經開始嗚嗚地哭了。“哭泣”是說哭得更厲害了。

　　生2：“啜泣”就是抽抽答答地馬上要哭出來。“嗚咽”已經哭出聲了。“哭泣”是有聲音也有眼淚。

　　師：同樣是哭，這三個詞的程度有什么不同嗎？

　　生3：這三個詞一個比一個哭得厲害。

　　生4：這三個詞中數“哭泣”哭得最痛苦。

　　師：把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。

　　生自由讀找、體會。

　　師：誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。

　　生1：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（課件出示）

　　師：讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？

　　生1：我感到阮恒當時很害怕，因為他全身顫抖。

　　師：你體會得多好呀！請你再來讀讀這句話。

　　生1再讀。

　　師：誰愿意再來讀讀這句話。

　　生2讀。

　　師：我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。

　　生齊讀

　　師：誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。

　　生3讀：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（課件出示）

　　師：阮恒此時心情怎樣？

　　生3：阮恒此時開始“嗚咽”了，比剛才更害怕了，此時他心情非常痛苦。

　　師：害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？

　　生4：害怕、痛苦不是因為疼，書上寫到“醫生問他疼嗎？阮恒搖搖頭”

　　師：同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫生的句子。

　　師生合作讀第8自然段。

　　師：阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。

　　生5讀。

　　（課件出示課文插圖）

　　師：同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上都有誰？哪個是阮恒？阮恒是什么樣的表情、動作？

　　生6：圖上有醫生、護士、孤兒院的孤兒們，躺在草墊上的是阮恒，阮恒眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，看上去很痛苦。

　　生7：圖上有孤兒院的孤兒們、醫生和護士，中間躺在草墊上的是阮恒，阮恒用牙咬著自己的小拳頭，眼睛緊閉著，看上去很痛苦。

　　師：他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。

　　生齊讀

　　師：阮恒不是因為抽血疼而哭，可是他為什么越來越痛苦呢？從課文中找找答案并聯系這幾句話，在四人小組內討論一下他當時是怎么想的。

　　生自由讀書，小組合作學習。

　　師：同學們大都討論好了，請大家坐好。哪個小組愿意先來說說。

　　小組1：阮恒以為自己就要死了，所以他越來越痛苦。所以他哭得越來越厲害了。

　　小組2：阮恒想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。他以為自己會死，所以他哭得越來越厲害；他又想讓小姑娘活下來，所以他又用手捂著、掩蓋著、竭力制止著。

　　師：說得好，我們回過頭來再看這三個詞，都是哭的同義詞，能把這三個詞換成“哭”字嗎？

　　生1：不能，如果都換成“哭”，就看不出阮恒在輸血過程中是越來越痛苦了。

　　生2：不能把三個詞換成“哭”字，因為從這三個詞中可以看出阮恒一次比一次哭得厲害。

　　師：這三個詞充分地寫出了憮恒當時的心理活動，用的多準確呀！我們平時用詞造句、寫文章時也要注意恰當用詞。

　　師：阮恒越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生過一樣。聯系上下文，好好想想，醫生會對他說些什么呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恒呢？

　　生1：阮恒你不要害怕，你不會有事的，你的朋友也不會死的。

　　生2：阮恒，不會把你的血都抽完的，你能活下來，你的朋友也會活下來的。

　　生3：阮恒不要怕，你不會有危險，馬上就好了。

　　師：聽了醫生這樣輕柔的安慰，阮恒立刻停止了哭泣。（板書：停止哭泣）阮恒在輸血過程中經歷了這么復雜的心理變化，現在咱們把9、10、11自然段再來讀一讀，體會一下阮恒當時的復雜心情。男同學讀描寫阮恒的句子，女同學讀描寫醫生的句子。

　　男女生輪讀

　　環節四：理解、朗讀課文12－14自然段。

　　師：的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最后一自然段。

　　生齊讀：醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　師：請大家再把最后一句話讀一讀。

　　生齊：小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　師：再讀讀阮恒說的那句話。

　　生齊：她是我的朋友。

　　師：小阮恒考慮再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，他之所以堅持了下來，是想救――

　　生：小姑娘。

　　師：因為――

　　生：她是我的朋友。

　　環節五：引申

　　師：學到這兒，你怎么看待小阮恒呢？

　　生1：我認為阮恒是一個對朋友很好的人。

　　生2：我認為他是一個很勇敢的孩子。

　　生3：阮恒是一個心里只想著朋友的孩子，為了朋友他寧愿去死。

　　相機板書：真誠、無私、勇敢――

　　師：通過這節課的學習，我們知道孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的伙伴毅然地獻出了自己的鮮血，認識了這個真誠、無私、勇敢的小男孩，這個故事一定給大家留下了深刻的印象。你們平時為朋友做過些什么？

　　生1：有一次我同桌沒帶橡皮，我把我的橡皮借給了他。

　　生2：有一次我的好朋友生病了，我去他家里把老師講的知識給我朋友講了一遍。

　　生3：放暑假的時候，我去上學習班，回來時我的朋友無法回家，我就騎車把他帶回了家。

　　師：同學們說的雖然是一些平常的小事，但足可以看出你們同阮恒一樣都有一顆愛心。在我們身邊，獻愛心的事層出不窮，如果人們都用朋友般的真誠對待別人，那么我們這個社會一定會是個和諧、文明的社會。

　　師：記得有人說過：有了朋友，生命就有了價值。

　　沒有朋友，世界就不可愛。

　　一個人沒有朋友，就像生活里沒有陽光。

　　（課件出示）

　　課下同學們可以搜集一些有關朋友的名言警句，也可以把你幫助過別人的小事寫下來，注意寫清當時的心理活動。

　　我認為工具性和人文性是從這幾方面統一的。

　　一、理解重點詞，體會人物的心理活動。

　　本文是一篇按事情發展順序敘述的文章，結構緊湊，描寫生動，尤其是動詞的使用非常巧妙。如果能讓學生充分理解動詞的含義及其微妙的差異，阮恒復雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，學生自然而然地就理解阮恒的精神。

　　文章在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，可以采用聯想法，讓學生結合孤兒院孤兒的生活情況來體會阮恒開始舉起手時心里在想些什么，放下時想什么，當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么？孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。當學生了解到這些時，做為小阮恒的同齡人，阮恒內心的矛盾、掙扎，他們能夠深切地體會到。人文內涵就依托詞語扎入孩子們的心中。

　　在處理“啜泣、嗚咽、哭泣”這三個動詞時，最好采用比較法。首先讓學生理解這三個詞的意思，并比較一下這三個詞語哭的程度，當學生有了初步的感知后，再讓學生把這三個詞語放到具體的語言環境中，并結合阮恒當時的動作來體會伴隨著三個詞語的變化，阮恒心理的變化。當學生充分體會了阮恒的心理活動后，把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當地運用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統一。

　　二、引導看圖，訓練語言表達能力。

　　文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環節，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，并提出了三個有層次、有訓練目的的問題：“圖上都有誰？哪個是小阮恒？他怎么樣？”學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。

　　在總結全文時也要注意做到工具性和人文性的統一。近兩年來，聽了好多課，發現老師都喜歡在總結全文配上點音樂，或流行歌曲，或輕音樂，選用的曲目大多和文章有一些關系。我認為我們上的是語言文字訓練課，不是音樂課，在這一課的結尾處，如果出示關于朋友的名人名言，讓學生誦讀，既會加深學生對朋友之間情誼的理解，又會使主題得到升華。名言警句、詩歌成語都是精練的語言。這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程，學生在搜集的過程中，積累了語言，升華了情感。工具性和人文性再一次得到統一。

　　語文的基本屬性是工具性與人文性的統一。語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。

《她是我的朋友》教案設計 篇7

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好！

　　今天我說課的課文是人教版小學語文三年級下冊的課文《她是我的朋友》。下面我將從教材的特點，教學目標的確定，教法學法的選擇和教學程序的預設四個方面作簡單的說明。

　　一、說教材

　　《她是我的朋友》是一篇敘事寫人的文章，全文共11個自然段。主要敘述了在戰爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。事后，別人問他為什么這么做時，他只是簡單的說了句“她是我的朋友”。課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實描述，生動得展現了他為救朋友而無私奉獻的品質。這是一篇適合對小學生進行情感教育，培養正確人生觀、價值觀的好教材。

　　二、說教學目標

　　三年級的學生已經初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養成與他人交流閱讀感受的能力。基于對教材的理解和學情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度考慮，制定了以下三個教學目標：

　　1.會讀會認會寫輸、睫、否、恒等生字，理解并積累迫在眉睫、擦拭、啜泣等詞語

　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握文章大意

　　3.能揣摩阮恒鮮血時神情、動作的描寫，了解他當時復雜的心情，體會阮恒舍己救人的品質

　　本課的教學重點有感情的朗讀課文，把握大意，體會阮恒鮮血時神情、動作描寫的語句，了解他當時復雜的心情

　　本課的教學難點是通過對重點語句的理解來體會阮恒舍己救人的品質

　　三、說教法學法

　　語文一門是培養學生聽、說、讀、寫的能力的科學，并在此基礎上形成理解和運用祖國文字的能力。《語文課程標準》也指出，閱讀是教師，學生，文本之間對話的關系，閱讀的重點是培養學生理解，觀察，欣賞，評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我主要采用以下的教法和學法。

　　在教法上，我會創設一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學生入境動情。尤其對于一篇情感教育的教材，我會充分運用教師的語言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學生身臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

　　在學法上，我采用自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。

　　四、說教學過程

　　1、創設情境，揭示課題

　　在上課前，我可以這樣說：同學們，我們中國有句古話，叫有朋自遠方來，不亦樂乎？就是說，有朋友從遠方過來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天我們學習的就是一篇關于朋友之間的故事。揭示課題《她是我的朋友》。讀了這個課題，你有什么想問的嗎？這個“她”是誰呢。“我”又是誰呢，到底講了我跟她之間的什么事情呢？

　　在這一板塊中，我創設情境，把學生帶入了特定的情景，使學生產生好奇心，求知欲，自然引出下一環節的教學。

　　2、初讀課文，學習字詞，整體感知

　　在上一教學的版塊中，學生已經對教師的問題產生了一定的興趣，所以我很自然的要求學生帶著這些問題自由朗讀整篇課文，并且完成兩個任務。學習本文的生字詞以及把握文章的大意。三年級的字詞教學其實也是比較重要的，我安排的是讀——講——讀——默這樣的方式。先指名學生站起來讀新的生字詞，再叫個別同學講講難寫的字或者難讀的字，再全班齊讀，然后將難寫的字在邊上寫一寫，默一默。至于文章主要講了什么事情這樣的問題，我相信三年級的同學能夠在朗讀課文的基礎上，在教師不斷點拔的過程中，大部分同學都能用自己的話講出來

　　3、細讀課文，自主學習，合作探究

　　在這一部分當中，更多的是對課文的品讀，體會人物的情感。我首先會點出文章當中的關鍵詞“迫在眉睫”，質疑學生，為什么獻血迫在眉睫。學生自然會帶著這個問題瀏覽課文，尋找答案，從而了解了事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。

　　接著我會以課后問題二為例，質疑學生，阮恒鮮血時的心情是怎樣的呢？對于三年級的學生來講，一下子回答這樣的問題，是有點難度的。我試著引導學生，找出阮恒鮮血時小手的動作，也就課文的第五自然段。 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來”。這里我會讓自己自己原來演一演，帶著感情來讀一讀。比如說，沉默可以讀的緩慢、輕聲，顫抖可以帶點顫音來朗讀，舉放舉，要讀出語速的變化，特別是最后一個“舉起來”，語氣要堅定。學生通過自己的朗讀，通過自己的表演，能夠明白阮恒在獻與不獻的過程當中，心理是十分矛盾的，斗爭是十分激烈的，因為他一直認為，獻血就以為著要付出自己的生命啊！但為了救小姑娘，最后還是下定決心舉起手來，以自己的死來換他人的生。

　　接著我以同樣的方法，讓學生找出描寫阮恒獻血時神情、動作的句子，也就是課文的第九第十自然段。比如單單描寫“哭”這個字，就有“啜泣，嗚咽，哭泣”三個詞語，我會引導學生比較它們的不同。再讓學生劃出，為了掩蓋自己的痛苦，阮恒又有哪些動作？如一動不動，用手捂住臉，眼鏡緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭等等一系列動作。為了讓學生感同身受，我會讓學生聯系課文插圖來朗讀。插圖與文章相輔相成，向學生展現直觀的形象，讓學生體會阮恒的情感變化，明白他以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心啊！

　　最后我會聯系課后問題三，醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。這是為什么，醫生會對他說寫什么呢？讓學生明白，原來輸血并不會死，只不過是虛驚一場啊！阮恒原本以為輸血就意味著失去性命，可是他還是義無反顧的去挽救他人，原因很簡單，因為“她是我的朋友”。此時阮恒的心靈美自然而然的滲入到學生的心田，他那純潔無暇，愿為朋友獻出一切的美好心靈也放射出奪目的光彩。

　　4、拓展練習，總結全文

　　在拓展練習這個版塊中，我會課件出示情境：如果現在阮恒站在你面前，你想對他說什么呢？經過同學激烈的討論和交流，，阮恒那舍己救人的品質更會深深刻在學生的心里，對阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁勢對本文做總結：同學們，我們應該學習阮恒那種舍己為人的精神啊，當別人、當朋友有困難時，我們應當給與真誠的幫助，獻上一份愛心

　　我的說課完畢，謝謝各位評委老師！

《她是我的朋友》教案設計 篇8

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心的活動。

　　4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　重難點：

　　1、體會阮恒內心的活動。

　　2、感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　教具準備：小黑板

　　教學課時：2

　　教學時間：

　　導學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題、教學目標

　　1、出示：士為知已者死。

　　為朋友而死不難，難在找一個值得為之而死的朋友。今天我們一起認識一位勇敢的小朋友----阮恒

　　2、出示學習目標，學生明確。

　　（1、認識生字，正確讀寫詞語。2、正確、流利地朗讀課文。3讀懂課文，知道課文寫了一件什么事。）

　　二、指導學生自學

　　請同學們大聲朗讀自學提示：

　　a)自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不懂的地方多讀幾遍。

　　b) 邊讀邊想想，主要出現了幾個人物，這些人身上分別發生了什么事情。

　　三、學生自學，教師巡視

　　四、檢查學生自學的效果

　　1、 “她”是誰？“我”是誰？。（板書：小女孩 阮恒）

　　2、檢查生字詞：啜泣  嗚咽  哭泣  抽泣  顫抖  擦拭  掩蓋  輕柔是否  迫在眉睫  拳頭  竭力  休克

　　五、學生討論、更正，教師點撥

　　1、學生說說課文講了哪幾個人物？并簡單說說每個人物各發生了什么事請？

　　2、學生默讀課文第1-4自然段，找找當時情況迫在眉睫的原因并試著讀一讀當時的情況危急，體會當時迫在眉睫的狀況。

　　a) 經過查看，他們確定這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　b) 醫生和護士都不具有她的血型。

　　六、當堂訓練

　　1、學生試著用文中的情況假設著說說“如果……就……”，如：如果醫生有小女孩的血型，她就能生存下去了。

　　2、訓練學生說話，讓學生談一談“假如你是當時的小女孩，你心里會怎么想？”

　　（引導學生說說對生存的渴望與生命的期待）

　　第二課時

　　一、揭示課題、教學目標

　　1、這節課我們繼續學習《她是我的朋友》

　　2、出示學習目標：（1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物內心的活動。3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。）

　　二、指導學生自學

　　出示自學提示，學生默讀記憶。

　　選擇你喜歡的方式朗讀課文5-11自然段，用你喜歡的簡單符號標出描寫阮恒表情、動作的句子，反復品讀最打動你的句子，抓住關鍵詞仔細地體會，感受人物的內心世界。

　　三、學生自學，教師巡視

　　四、檢查學生自學的效果，學生討論、更正，教師點撥

　　1、一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　（這只小手帶著對疼痛的害怕，帶著猶豫舉起來的。所以“顫抖”）

　　2、過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　3、這三次哭有什么變化？請找出有關的句子，用△畫出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個詞可以看出什么？

　　4、思考：為什么阮恒以為獻血會死還要繼續這樣做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？小男孩回答說：“她是我的朋友。”

　　為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！

　　簡簡單單的一句——她是我的朋友。

　　因為她是我的朋友，所以我——

　　因為她是我的朋友，所以我——

　　5、指名有感情的朗讀。

　　五、當堂訓練

　　此時，想對你的朋友說幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎?

　　敞開心扉，暢所欲言吧！

　　板書設計：   她是我的朋友

　　阮恒  真正的朋友     小姑娘

　　（勇敢、舍棄生命）

《她是我的朋友》教案設計 篇9

　　六年制小學語文第七冊第20課

　　一、教學目標 

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學重點、難點

　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。

　　三、課時：2課時

　　四、課前準備：多媒體課件、生字卡

　　第 一 課 時 

　　基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程 

　　一、名言導入  ，揭示課題

　　1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友

　　二、檢查預習效果，教學生字

　　1、檢查朗讀

　　課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）

　　2、教學生字

　　這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。

　　3、再讀課文

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。

　　1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

　　(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

　　3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)

　　（板：內心活動）

　　四、探究小男孩獻血時的內心活動

　　1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

　　出示課件1

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。

　　2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

　　(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

　　(板書：舉 放 舉 猶豫)

　　3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

　　(1)指名讀。

　　(2)老師范讀。

　　老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

　　(3)再指名讀。

　　(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

　　(三)重點句2、3、4

　　1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

　　2、小組討論。

　　3、重點 句2

　　(1) 課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

　　4、重點句3

　　(1) 出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　（2）哪個小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　5、重點句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（2）哪個組要匯報？

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩飾)

　　6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

　　7、感情朗讀。

　　(1)出示課件5

　　請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評價

　　阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　六、布置作業 

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

　　第 二 課 時

　　內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。

　　基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

　　附：板書

　　20、她是我的朋友

　　神情 動作  內心活動

　　舉 放 舉 猶豫

　　啜泣 捂 害怕 掩飾

　　嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾 

《她是我的朋友》教案設計 篇10

　　下面是關于《她是我的朋友》說課稿范文，僅供參考!

　　說教學內容：

　　本課是新課改語文三年級下冊第五單元第二篇課文。這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的獻血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

　　說教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　說教學重、難點：

　　結合語句，體會阮恒獻血時的感情變化。

　　說教法、學法：

　　1、利用文字投影片和課文插圖直觀展示語句，展開充分想象，了解阮恒當時復雜的內心活動。

　　2、通過抽血和輸血的知識，幫助學生解開阮恒復雜內心活動之謎。

　　說教學過程：

　　一、揭示課題，整體感知

　　1、(板書課題)這節課，我們繼續學習第18課《她是我的朋友》

　　2、檢查預習：“她”是誰?“我”是誰?簡單介紹這兩個人的情況。

　　【意圖：由課題入手，揭示人物之間的關系，直入課文主要內容——輸血。】

　　二、研讀獻血過程，深入體會人物情感

　　1、開火車按自然段讀課文，思考：哪幾段寫阮恒給小女孩輸血的過程?

　　2、自讀5-11自然段，思考：

　　(1)、阮恒在為朋友輸血的過程中，內心發生了幾次變化?

　　(2)、作者是怎樣把阮恒內心的變化表現出來的?

　　(3)、你怎樣理解阮恒的這些變化?

　　3、小組討論。

　　4、全班交流：

　　A、回答(1)，追問(2)，舉例說明。(板書：為了朋友)

　　B、深入分析阮恒內心變化：(要求：按順序說明)

　　①一陣沉默之后，一只小手顫抖動舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。——阮恒沉默時是在思考，在猶豫;“顫抖”、“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕;“又舉起來”是雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持獻血。

　　問;他為什么猶豫?心里在想些什么?

　　出示：一陣沉默之后，阮恒顫抖動舉起手來，他想：( )。可是一想到( )，他又忽然把手放下去，但是阮恒又想到( )，于是他又舉起手來。

　　(板書：猶豫 又舉起來)

　　②抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。——阮恒在獻血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現出來。

　　問：他為什么一動不動，一句話也不說?(板書：堅定 一動不動)

　　③過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。——隨著抽血的進行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，痛苦得哭了起來，越想越害怕，但為了朋友，他仍在拼命掩飾。

　　問：哪些詞寫他害怕了?

　　哪些詞能說明他不愿放棄?不放棄的理由是什么?

　　(板書：害怕 掩蓋痛苦)

　　④接著，他那不時的啜泣變成了低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。——他仍然十分恐懼，但他還是在竭力抑制自己。

　　問：哪些詞寫出了他此時產生了恐懼?

　　他此時為什么哭?找一找描寫他哭的詞語。

　　說說你對這幾個詞的理解。

　　為什么不大聲哭?他想到什么?

　　他還可以放棄，哪些詞寫他沒有放棄?理由是什么?

　　(板書：恐懼 竭力制止)

　　拓展：了解獻血知識

　　想象，練習說話：醫生會說些什么?

　　⑤男孩立刻停止哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。——當男孩知道獻血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為剛才的表現感到有點不好意思。

　　(板書：平靜 停止哭泣)

　　【意圖：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，展開豐富的想象，體會阮恒復雜的內心活動。聯系下文理解阮恒內心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。利用獻血知識為阮恒解疑。】

　　三、回顧故事起因，更顯人物品質

　　設疑：醫生和護士都是大人，眼睜睜地看著一個小男孩痛苦地獻血，卻沒有一個人挺身而出，真讓我氣憤。你們是不是也深有同感?

　　拓展：血型和輸血知識

　　【意圖：設疑引法學生回顧，引導學生了解輸血時必須血型相同。使學生體會到阮恒的無私與堅持到底的責任感。】

　　四、感情的升華

　　1、看了阮恒獻血的整個過程，你想對阮恒說些什么?

　　2、阮恒為了朋友，獻出了什么?

　　3、師生合作朗讀5-11自然段。

　　4、給這個故事重新起個題目?

　　為什么作者用阮恒的話當題目?

　　5、在我們的生活中該怎樣對待朋友?

　　【意圖：從獻血過程透視阮恒的品質，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。】

　　推薦：自讀課文《七色花》

　　五、板書

　　18、她是我的朋友

　　猶豫 又舉起來

　　堅定 一動不動

　　害怕 為了朋友 掩蓋痛苦

　　恐懼 竭力制止

　　平靜 停止哭泣

《她是我的朋友》教案設計 篇11

　　尊敬的領導和老師們，大家上午好。下面我簡談我執教的三年級《她是我的朋友》這節課的一點體會和感受。

　　《她是我的朋友》是小學語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什么要鮮血時，他只是說：“她是我的朋友。”課文通過阮恒鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優良品質。

　　葉圣陶先生說：“教是為了不教”。所以教給學生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學生走進這個故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會阮恒鮮血前的復雜心情，我抓住重點句：“一陣沉默之后……”這個句，在讀中學生找到描寫阮恒小手的動作的詞語有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來手來，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學生找找描寫阮恒鮮血是的動作或神態的句子，再反復地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個字的認識。

　　回顧整個教學過程，學生能夠在教師的引導下，抓住重點詞句理解人物的內心活動。但是，我覺得在讓學生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學生學習過程中，能夠放手讓學生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學機智不夠，就如學生思路大開后，要講的很多，而我沒有那種收獲自如的機智。總之：“課堂是一種遺憾的藝術。”今天我又一次深刻領悟到自己還有許多方面需要學習，需要不斷改進和完善。我愿在領導和同事們的寶貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術攀登!

《她是我的朋友》教案設計 篇12

　　一、故事導入、興趣揭題

　　1、導語：師：(饒有趣味地)同學們，喜歡聽故事嗎?

　　生：(興奮地)喜歡!

　　師：(聲情并茂地)從前，有一個胖子和一個瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像沒聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去之后，胖子對瘦子說了一句話：__________。

　　師：同學們，你們想象一下，胖子會對瘦子說一句什么話呢?

　　生：你真是一個絕情的家伙，我再也不會和你交朋友了!

　　生：危險之時見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!

　　生：唉，剛才太危險了!不過，現在我懂得了交錯朋友更危險啊!

　　師：同學們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來學習一篇新的課文，相信學了這篇課文之后，你會對什么是真正的朋友會有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導生讀好課題。

　　3.讀完課題，你們有什么疑問嗎?請生根據課題質疑。(預設：“她”是誰?“我”又是誰?“她”和“我”之間發生了一些什么事情?)

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、自由課文，要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。

　　2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰?“我”又指的是誰?他們之間發生了一件什么事呢?

　　3.生概括課文主要內容。

　　三、再次讀文，整體感知

　　小組開火車讀文，其他生認真聆聽并思考：

　　1.想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的?畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。

　　2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標記。

　　3. 交流：

　　(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人?

　　(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。

　　(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。

　　(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領讀、全班齊讀，其他生認真聆聽，是隨機糾正字音。)

　　四、學習第一部分(1-4自然段)，感知故事起因

　　(一) 聽故事，感知故事

　　師：這篇課文非常感人，請同學們認真聽，仔細看，當時的情況是怎樣的?想象一下。

　　(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫面)

　　(二)交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。

　　交流匯報：當時的情況是怎樣的?

　　讓學生在匯報交流時明白：

　　1. 一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)

　　2. 醫生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。

　　(意圖：結合對以上幾個要點的理解，使學生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。

　　3.交流：

　　(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為{ }。

　　(2)用“如果.......就.........說話。

　　(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢?

　　(4)指導朗讀。

　　4、小結：阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恒具有怎樣的品質?這正是我們下一節課要學習的內容。

　　五、作業設計

　　1.熟讀課文。

　　2.有感情的讀1至四自然段。

《她是我的朋友》教案設計 篇13

　　教學目標 ：

　　1. 認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“醫院，醫生，護士，消息”等詞語。

　　2. 有感情朗讀課文。

　　3. 抓住描寫阮恒鮮血時表情，動作的語句，體會人物的內心。

　　教學重難點：

　　感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

　　一， 激趣導入  。

　　出示圖，在炮火紛飛的戰爭年代，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。有一名小姑娘傷勢嚴重，她正處在生死尤關的境地。此時卻發生了令人十分感動的一幕。這就是今天我們要學的18課《她是我的朋友》。

　　二， 初讀課文。

　　1. 自讀課文，了解課文大意。

　　2. 指讀課文，糾正讀音。

　　三，閱讀、分析課文第一段。

　　故事是怎樣發生的？讀第2-4節，進一步了解事情的起因。（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因.）

　　四，讀第二段，學著提問，邊讀邊思考：

　　阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血前，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復雜的心情？

　　1.讀第5自然段：

　　“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰愿意獻血的時候，出現了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？

　　（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）

　　就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動？（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）

　　2.終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

　　3、重點 句2

　　(1) 課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

　　重點句3

　　(1) 出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　（2）哪個小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　重點句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩飾)

　　小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

　　4.這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？

　　（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調。）

　　5.阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

　　“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”這里，沒有說明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫一寫。

　　（醫生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6.寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恒復雜的思想感情。

　　有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。

　　（一）閱讀第三段。

　　1.提問，思考并議論解答：

　　事后，醫生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產生的？

　　（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）

　　2.由此可見，阮恒在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？

　　（以為自己就要死了。）

　　阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？

　　（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）

　　阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？

　　（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）

　　3.總結：

　　小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

　　（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）

　　同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。

　　1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？

　　2.結合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關心）

　　3. 請同學們選擇一件你和朋友之間發生的感人的事情，講給同學們聽。

　　附：板書

　　18、她是我的朋友

　　神情 動作   內心活動

　　舉 放 舉 猶豫

　　啜泣 捂 害怕 掩飾

　　嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾

《她是我的朋友》教案設計 篇14

　　(第二課時)

　　學習目標:

　　1.學會生字詞,理解詞語:迫在眉睫,哭泣,嗚咽等.

　　2.能有感情地朗讀課文.

　　3.能從神態,動作變化中體會人物的內心,感受阮恒身上體現出的真誠友誼和無私奉獻的精神.

　　4.感受朋友,學會交友.

　　重難點:

　　1.理解四個哭的詞的不同意思.

　　2.從人物的神態和動作變化中體會人物的內心.

　　課前準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　一,導入

　　1.同學們,今天我們繼續學習第18課《她是我的朋友》,大家回憶一下,這里的她指的是誰 我呢

　　2.那么,這篇課文主要講了小姑娘與阮恒之間的什么事呢 (一位小姑娘在戰爭的炮火中受了重傷,一個叫阮恒的男孩自愿獻血救了這個小姑娘的事.)

　　小姑娘傷得重嗎 從文中哪個句子可以看出,請打開書本18課,默讀第三自然段,找出表明小姑娘傷得很重的句子.你真會讀書.

　　3.小姑娘為什么會傷得如此重呢 下面就讓我們一起來回憶一下這不幸而又緊張的一幕吧:(師讀)戰爭時期的一天,幾發炮彈落在一所孤兒院里.經過醫生查看,(生讀)其中的一個小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去,輸血迫在眉睫.

　　4.迫在眉睫是什么意思 換個詞說一說(非常緊迫,十分緊急,)

　　二,學習課文

　　2.(1)是啊,情況十分緊急,輸血迫在眉睫!當醫生問是否有人愿意獻血時,結果怎樣 請大家放聲朗讀第5自然段

　　指名讀,你體會到了什么

　　a書讀百遍,其義自現.請你再讀一次.體會到什么了呢 真好!

　　b你體會到什么呢 你跟阮恒一樣有著復雜的心理,相信你能讀好這一段.c誰來評一評他讀得怎樣 你這么會評,相信你也很會讀,愿意為我們展示一下嗎 你真行!有誰敢跟他比一比嗎

　　e顫抖這詞強調得好!讓我們聽出了阮恒的害怕.你們能像他那樣讀一讀嗎 太棒了,你們都是朗讀小能手.

　　(2)請找出這句話里的三個表示動作的詞.{點擊出現紅色的字"舉—放—舉"}

　　阮恒為什么舉起了手,忽然又放下去,然后又舉起來呢 同桌兩人討論討論一下.這三個動作說明了阮恒當時的心情怎樣

　　正是這一舉,一放,又一舉,讓我們仿佛看見了阮恒的害怕,猶豫,最后又鼓足勇氣,讓我們一起來走進阮恒的復雜的內心,配上動作好好地讀一讀吧.

　　3,阮恒害怕,猶豫,最后還是鼓足勇氣很快地躺在了草墊上,在整個抽血過程中他一動不動,一句話也不說.

　　a課文對阮恒的表情,動作進行了生動的描寫,請大家默讀第7,8自然段,把描寫阮恒表情,動作的有關句子畫出來,讀一讀.

　　{點擊出現四個句子}

　　b在這些句子中有幾個描寫哭的詞呢

　　{點擊出現表示哭的四個詞}

　　這四個表示哭的詞意思一樣嗎 你知道哪個詞的意思呢 對比說一說.

　　c從這幾個描寫哭的詞中你體會出了什么 (哭得越來越厲害,心里越來越害怕)

　　d大家結合我們的課文插圖,再自由讀讀這幾句話,哪句話讓你最感動呢 為什么 (學生說一句,讀一句,"從句子中你除了感受到阮恒他很痛苦之外,還體會到了什么呢 ""你知道他這么害怕,為什么還要掩蓋他的痛苦嗎 ")

　　e"他眼睛緊閉著······"這句話也很讓老師感動,請你們仔細看圖,聽老師讀一讀這一句話,想想,為什么讓你感動呢 投影插圖,老師范讀.

　　是什么讓你感動

　　阮恒想到自己輸完血,生命就要結束了,他痛苦極了,而且越來越傷心,你們能感受到阮恒的痛苦嗎 能的請站起來,讓我們捧起書本一起來讀一讀第7,8,9自然段,請坐著的同學好好地聽一聽.

　　4,看到阮恒在獻血時那么緊張,痛苦,醫生用輕柔的聲音安慰了他,安慰后的阮恒……(立刻停止了哭泣,好像剛才什么事也沒有發生一樣.)這里并沒有寫出醫生安慰他的內容,那么醫生可能說了哪些話呢 同桌之間相互表演,一個人扮演阮恒,一個人扮演醫生,開始!

　　5,找兩個小組到前面來表演.大家都說得很好,謝謝你們安慰了阮恒

　　6,在阮恒的心里,他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命的,可他為什么愿意這樣做呢 因為(她是我的朋友)這說明阮恒具有什么樣的精神

　　三,總結.

　　1,(配樂)是啊,一句"她是我的朋友"讓他竭力抑制心里的難過,一句"她是我的朋友"讓他為救小姑娘寧可犧牲自己,阮恒的無私奉獻,阮恒的真誠待人都因他心里有朋友而產生,可見朋友是如此的重要.同學們,你們也有自己的朋友,你想對幫助過你的朋友說些什么呢

　　同學們說得太好了,讓我們都來廣交朋友,珍惜友情吧!

　　最后,老師為你們送上幾句描寫友誼的格言.(用多媒體出示)

　　(3)世間最美好的東西,莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正朋友.

　　——愛因斯坦

　　(4)單獨一個人可能滅亡的地方,兩個人在一起可能得救.

　　——巴爾扎克

　　作業:讓學生根據這些格言自己創作一些關于友誼的格言和設計一些關于友誼和愛心的圖標.

　　板書設計:

　　27. 她 是 我 的 朋友

　　待人真誠

　　無私奉獻

《她是我的朋友》教案設計 篇15

　　一、課前談話導入新課：

　　談話：同學們，古今中外，人們對于“朋友”二字都看得很重。著名的愛死斯坦說（名言用課件出示）：

　　世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友。

　　——〔美〕愛因斯坦

　　我國著名的教育家、思想家、文學家孔子說：

　　有朋自遠方來，不亦樂乎。

　　——孔子

　　看來，“朋友”是一個很溫暖的稱呼，是一個人終生的財富！今天我們就走進一個感人至深的故事，去體會“朋友”的真正含義！

　　看老師寫課題 。18 她是我的朋友   齊讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知。

　　（一）、檢查生字詞。

　　過渡：課前我們已經初步閱讀了課文大家能讀通這個故事嗎老師覺得課文里有幾個詞語不太好讀，你們覺得呢？

　　擦拭    捂著

　　是否    拳頭（是否比較容易讀錯）

　　啜泣    嗚咽（這兩個詞容易讀錯，教師及時正音，但到讀課文的時候還是出錯）

　　竭力    迫在眉睫（“竭”容易讀成xié）

　　（在學生讀正確的情況下，可以不再強調）

　　談話：老師很高興，這些詞語你們掌握地很不錯。養成課前認真預習的習慣，將來我們才成成為學習的小主人。

　　（二）、了解課文大意

　　除了難讀的詞語，老師還想看看大家對故事的內容了解了哪些。通過讀課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰呢？根據學生的回答，板書：小姑娘    阮恒

　　他們圍繞著什么問題發生的故事呢？（在學生提到“血”字的時候，導下：）

　　（三）、檢查帶“血”的讀音。

　　1、讀句子

　　過渡：這樣詞語就讀準確了，看下面的句子你能讀通順嗎？

　　（1）如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。

　　（2）輸血迫在眉睫。

　　（3）一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，他一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　（4）抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　（5）他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。

　　（讀這些句子的時候，“血”的讀音讀錯的很多。出示這五個句子是不是太多？）

　　2、對“血”進行正音。

　　過渡：在這些句子中，有一個字多次出現？它就是“血”。這個字有兩個讀音，一個讀“xuè”,一個讀“xiě”不管讀哪個音，意思都一樣，但是一般情況下：課件展示：

　　在這些詞語中，都讀“xuè”：輸血   血型   血管

　　在這些詞語中，都讀“xiě”：獻血   抽血    流血

　　失去的血     所有的血

　　3、再認真讀一讀這幾個句子，一邊讀一邊想，用自己的話說說這是一個什么故事？

　　用用課文中的詞語填空，說說這篇課文的主要寫了一件什么事兒：

　　我知道啦，課文寫了這樣一件事兒：

　　一次戰爭中，一位小姑娘生命垂危，輸血            ，阮恒冒著失去生命的危險，給小姑娘         ，她說小姑娘是         。

　　三、感受阮恒獻血的過程

　　（一）、了解事情的起因，理解“迫在眉睫”

　　為什么會發生這個情況？教師配樂誦讀2.3自然段。

　　小姑娘正處在生死的邊緣，此時他最需要的是什么？輸血

　　請同學們認真讀課文的3.4兩個自然段，看看從哪些句子能夠看出小姑娘急需輸血。

　　學生讀找出的句子，教師整理出示：

　　如果不立刻搶救，她就會因休克和流血過多而死去。

　　如果他們不能不足小姑娘失去的血，她一定會死去。

　　齊讀句子。

　　（學生找到“如果”和“死去”，有的學生還說出了“血”，如果提出這個字，應怎樣恰當處理？）

　　同學們再去讀句子，注意兩個“如果”和“死去”，看你能明白什么？（學生能說出小姑娘的情況比較嚴重，如果不立刻輸血，她就會立刻死去）

　　所以說輸血——迫在眉睫。

　　讀了“迫在眉睫”這個詞語，讓你聯想到了哪些詞語呢？（一發千鈞 刻不容緩 迫不及待……）

　　教師總結：正像同學們說的那樣：小姑娘的情況非常危急，如果不立刻輸血，她就會死去。這種情況就叫“迫在眉睫”。

　　帶著我們的理解來讀這個詞語。

　　把這種緊張的感覺帶到句子中去讀出來。指生讀。齊讀。

　　（這個環節設計不太緊湊，學生的回答零散，達不到預期效果。）

　　（二）通過動作、表情感受阮恒矛盾、復雜的心理變化。

　　1、 過渡：可憐的孩子們，戰爭讓他們懼怕了鮮血，他們都覺得流血就意味著死亡！面臨生命的選擇，阮橫……

　　出示句子：

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖得舉起來，然后又放下去，然后又舉起來。

　　你有什么問題要問嗎？學生提出自己的問題。

　　問題提出來了，那該怎么解決呢？同學們可以試試這種方法：透過幾個動作，走進人物內心。我們試試看。出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖得舉起來。（他想：————）

　　（學生在回答這個問題的時候，就會把后面的問題直接直接回答出來，這個地方不太會處理。舉起來，然后又放下去，然后又舉起來一起出來就行。）

　　下面我們就用這種方法讀讀后面的，先想一想，再和同位交流。

　　出示：然后又放下去，（他想：————）

　　然后又舉起來。（他想：————）

　　過渡：通過這幾個動作，同學們一定讀懂小男孩的內心了，讓我們來聽聽他的心聲吧！班內交流。

　　在學生回答問題的過程中，提示：是“顫抖”地舉起來的。并引導到“她是我的朋友”。

　　小結：在朋友遇到危險時，熱情的幫助，哪怕是獻出自己的生命！這是多么真摯的情誼呀！讓我們再來讀一讀這些句子，感受“朋友”的真情吧。指生讀。

　　評價：我仿佛看到那只顫抖的小手了。我好像看到阮恒那矛盾復雜的神情了。

　　2、用同樣的方法學習8-10自然段。

　　過渡：剛才同學們抓住了“舉-放-舉”這三個動詞讀懂了小男孩的內心。讀書就要這樣，可以通過人物的動作、表情走進人物的內心世界。下面我們也用抓重點詞的方法來學習8-10自然段。

　　阮恒痛苦的的選擇主要只通過什么動作表現出來的？請大家找一找作者使用了哪些不同的詞語。

　　啜泣   嗚咽   哭泣   抽泣

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并在一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。

　　他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　引導學生說出：害怕、痛苦

　　小結：他以為自己快要死了，所以心里越來越害怕，越來越痛苦，哭聲就越來越大了。是啊，他還是一個孩子呢，他多么希望自己能長久地活著！可是，為了朋友，他還是

　　堅持給小姑娘獻血，多么令人敬佩、多么令人感動啊！請同學們帶著自己的感受來讀自然段。自由讀。

　　師生接讀。學生讀黑色字體，老師讀藍色字體。

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次用手掩蓋他的痛苦。接著他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　四、總結中心   感情升華

　　同學們聲情并茂地朗誦，讓我再一次從這些精彩的詞句中，從這些細致的刻畫中，看到了一個令人敬畏的男孩！

　　1、她是我的朋友。

　　多么樸實，多么感人的一句話呀！但愿每個人都有好朋友！

　　2、小姑娘終于醒來了，她聽說了阮恒給她獻血的整個過程，來到阮恒的身邊，對他說：——————

　　（注意關于友情的評價語言）

　　用質疑的方式結束課堂。