《少年王勃》教學設計（通用14篇）
《少年王勃》教學設計 篇1
作者：褚安娜 轉貼自：徐州市少華街小學 點擊數：77
《少年王勃》教學設計一
作者：褚安娜 文章出處：徐州市少華街小學
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文�！練g迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
2、 理解課文內容、感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學重難點：
1、 理解詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！钡暮x。
2、 會背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。
教學過程：
一、 復習字詞：
都督 南昌 宴會 探望 凝望 余暉
飛翔 孤鶩 千古傳誦 讀書 《滕王閣序》
二、 整體感知課文：
1、 上節課，我們已經初讀了課文，誰能說說王勃給你留下了怎樣的印象？（板書：奇才）
2、 其實全文處處都能體現出王勃是一個奇才，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？（提醒學生默讀的要求）
三、 相機精讀全文：
1、 學習第一節：
重點體會“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加”這句話，說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）
2、 學習第二節：
重點體會“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應�！�
a、 大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？
b、 這么多有才學的人為什么都不敢答應呢？這說明了什么？
3、 學習第三、四節：
a、 這兩小節中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）
b、 同學們找得很準確。我們先來看看，王勃胸有成竹的寫出了千古的傳誦《滕王閣序》，其中有一句最為出名：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（出示該句）誰愿意讀一讀？
c、 你知道這句詩的意思么？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）
d、 你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？
e、 大家來看：“鶩”字比較冷僻，平時用比較少，同學們仔細觀察，這個字的下半部分是什么字？（鳥）誰能在這個句子里找到“鶩”字相對應的意思？那“孤”、“與”呢？又都是什么意思？
f、 同學們都了解了這句詩的含義，那該如何讀好這段景色描寫呢？（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）
g、 然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”
（注意斷句和節奏）
h、 不知道大家留心觀察了沒有，文中第三節和第四節中分別有一句帶感嘆號的句子，誰能找到？你知道這兩個句子分別表達了什么情感？又該怎么讀好它呢？
出示這兩句：
“讓我來試試吧！
“奇才！真是奇才！”
四、 全文總結、誦讀佳句
通過剛才同學的動手動腦，讓我們發現了一個少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優美和生動，讓我們從課文的三四節中選擇你最喜歡的一段，當堂背誦！
五、 完成作業：
1、 摘抄佳段第三第四節【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
如果你感興趣可以上網搜集整篇《滕王閣序》自己賞讀或者將王勃的故事講給你身邊的人聽，讓更多的人都來了解這位少年奇才！
《少年王勃》教學設計 篇2
柳州市三中路小學 白克榮
教學要求
能正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦第三,四自然段(重點)
理解課文內容,體會贛江"水天一色","霞騖齊飛"之壯觀,秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢.(難點)
教學準備
小黑板,板貼用的詞句
教學時間
教學過程
一、復習導入 (今天,我們繼續學習一篇人物故事,齊讀課題)
1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?
2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號/)
二、復習課文,精讀指導
一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個什么故事,請你用上"先……再……最后……"說(參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文)
二分清主次,指導讀
1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節)
他被邀請來參加宴會的主要原因是什么?(很有才氣)
自讀第一句話,誰能把"探望"換成另外一個詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)
2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?
(指名讀最后一自然段)
誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)
3、在這個故事當中,你認為最重要的部分是什么?
(怎樣寫成《騰王序閣》的)
�、僬乙徽�,哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)
提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)
②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認為王勃是個怎樣的少年?
(板書:有才華)
你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)
引導讀懂這些詞意
小結:王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!
�、蹘焼�:參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?
�、芾首x第2自然段,理解為什么其他人"你看看我,我看看你,誰也不敢答應"?
(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)
相比之下,王勃是"文思如泉,筆走如飛"
他怎么就能做到"文思如泉,筆走如飛"呢?請朗讀第3自然段
�、萃醪�,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?
(指名讀"遠處的……飄蕩……)
誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)
師邊述(畫面內容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色
一只野鴨披著落日的余暉
聯想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會怎樣呢?(指名說)
⑥小結引出詩句:
如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創作的激情,當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?
出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)
⑦誰能看著黑板,憑著對課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?
(相機板書)
�、嘧x到如此美麗的佳句,不光是我們認為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)
引導體會詞意:拍案叫絕(好)
讀好"奇才!真是奇才!"兩感嘆號的意思.
師:同學們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)
三、總結全文:今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.
四、師生合作:朗讀三,四自然段,準備背誦(教師引讀課文3,4自然段).
五、練習:背誦3,4自然段.
六、交流,拓展:
1、像王勃這樣年少機敏的少年,你還知道有哪些?
(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習的孫中山……)
2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?
(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創作等等).
(下課)
附:
一、板書設計
9 少年王勃
天連著天水連著水水天一色
一只野鴨披著落日的余暉
胸有成竹文思如泉筆走如飛
很有才華
參加宴會
寫成了《滕王閣序》
成為名文
二、課前準備
1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣
胸有成竹文思如泉筆走如飛
拍案叫絕千古傳誦的名文
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色
2、板貼紙卡(見板書)
-1-
-2-
秋水共長天一色
落霞與孤鶩齊飛
《少年王勃》教學設計 篇3
一、說教材
《少年王勃》是蘇教國標版小學語文第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇敘事寫人的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景�？山璐思ぐl學生對滕王閣的向往之情。第三單元包含四篇課文，一篇習作和練習3。四篇課文分別是《菩薩兵》、《李廣射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老師》。這些課文有的反映了革命前輩的優秀品質；有的贊美了我國古代名將的高超技藝；有的贊揚古代少年非凡的才華；還有的則塑造了大作家的感人形象。盡管這四篇文章的內容雖不相同，但在文章寫法上有一個共同點：都是按事情的發展順序來寫的。教學時要特別注意引導學生關注這個寫法上的特點。
二、說目標
為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學，第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡，下面我重點說說第二課時的教學目標。
根據學生知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀這三個維度，結合中年級學生形象思維占主導和本文故事性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內容，感受少年王勃的“奇”。
3、圖文結合，理解詩句的意思，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色。
三、說重點難點
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
難點：理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
四、說教學過程
1、復習導入，激發興趣。
2、品詞析句，重點感悟。
3、總結全文，拓展延伸。
4、布置作業，課外延伸。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，因此我在設計本堂課的教學時，從教學目標的有效性、教學方法的有效性和教學結構的有效性三方面來確保課堂教學的有效性，在教學中我設計了以下環節：
一、圖文結合，朗讀感悟“美”
在學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。
二、聯系上下文，理解詩句
在熟讀成誦第三自然段的基礎上，讓學生把這一詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇！
四、課外延伸，積累運用
在結束新課時，我推薦學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目的有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才！詩寫得那么好。二是讓學生用今天所學的方法積累運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最后，布置了兩項作業題，第一題是背誦第三、四自然段，并能說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩的意思，使課后作業真正落到實處，第二題推薦讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明方向，培養他們的閱讀興趣。
最后我想說的是：設計的有效，課堂實施的有效，課后鞏固的有效才是我們語文教學有效性的保障。
《少年王勃》教學設計 篇4
作者：彭峰 轉貼自：中國教師用書網論壇 點擊數：107
《少年王勃》:讓細節激起疑問
作者：彭峰 文章出處：中國教師用書網論壇【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
前不久，在教學《少年王勃》前，我想抓住“少年王勃是個什么樣的人？”這一問題教學，并且認為孩子們會學得輕松而深刻。教學中，“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，可惜朗讀缺了神韻。我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事細節，現在請大家讀一讀，想一想�！蔽页鍪竟适录毠潱汗�663年9月，洪州都督閻伯歟在滕王閣內大宴賓客，邀請許多知名人士出席。王勃路過此地，也應邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已經叫他的女婿孟學士寫了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。孩子們邊讀邊露出驚訝的神情。
“讀完故事，你有何感想？”我試探。
“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。
“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”陳澤宇說。戴天成補充道：“王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！”
蔣雨雯說：“我想主要是這篇文章寫得好，都督不得不服�！�
“從都督的變化中不僅僅可以看出王勃的這篇文章的確寫得很棒，同時我覺得都督也是個伯樂，比那些貪官、不學無術的草包官要好得多了。”王成成的這席話讓很孩子們不禁為他熱烈地鼓起掌來。
我說：“是的，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，比如——”
“胸有成竹表明他很有才氣，因為別人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子�！保ū娦Γ�
“客人們不敢答應可能不光是因為他們不會寫，還因為他們不敢得罪都督�！�
“要是寫了會怎樣？”我進一步探詢。
“都督會生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會覺得沒面子，當然很生氣了�！蓖醭沙捎肿屛覀兤穱L了“驚喜”�！翱墒牵菍懙臎]有他女婿孟學士的好，就丟了自己的臉�！�
“或許正是因為這樣的原因，客人們都不敢答應。”我總結著。
他的才氣還表現在哪里？
“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快�！�
“請你讀一讀！”
生讀這句。
“我補充……”一個孩子不禁說了起來，我請他說。
“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……。”
“好象會背一樣�！币粋�孩子接上話茬。
“謝謝同學們精彩的發言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。
“胸有成竹了！”
我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。關于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學們讀一讀。”
我在實物投影上出示這個小“介紹”：（略）
“正因為他那打腹稿的習慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？”
生：“非常厲害�！�
生：“非常棒！”
生：“我覺得很好。”
師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現了怎樣一幅美景呢？
生：遠處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
師：請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習、指名讀、齊讀。
師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：
生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進心簾。你也來試試！說幾句！
生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。
生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。
生：無語。
師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍）
師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。
師：現在你再來讀讀都督夸他的那句話。
生：讀得較好。
師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？
生：我很佩服他。
生：我覺得他才氣十足。
生：非常佩服他。
生：了不起。
師：小小年紀就能寫出這么好的文章，確實很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？
生：讓我來試試吧！
師：你對此有什么看法。
生：我覺得他有些驕傲。
師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對）
生：不是，他有些自豪。
生：讀
生；他很謙虛。因為，雖然他已經胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛）
師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。
出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教�！�
從這里，你感受到什么？
生：他很謙虛。
生；齊讀。
師：現在你覺得他是一個怎樣的人？
生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。
師：可以用不但……而且……來說一說嗎？
生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。
師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。
人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。
——司湯達（法）
偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。
——（印度）泰戈爾
越有學問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。
——彭峰
淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。
——（意大利）達·芬奇
生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。
師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節。
一會兒下課鈴聲響。
師：下課。
《少年王勃》教學設計 篇5
一、教學目標： 教學目標：
知識與技能： 知識與技能： 1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。 、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。 2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感 、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象， 受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 過程與方法： 過程與方法： 1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，認識少都 2 個多音字。 個多音字。 、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語， 2、學習敘述人物故事的文章，重點學習 3、4 自然段，引導學生邊吟誦邊想象 、學習敘述人物故事的文章， 、 自然段， 邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。 邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。 情感態度與價值觀： 情感態度與價值觀： 感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
二、重難點： 重難點：
重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解： 重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語 朗讀中感悟課文 的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。 的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。 難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思， 難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思，體會秋景的壯 美。
三、教材分析： 教材分析：
少年王勃》是一篇人物故事。 少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古 傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。 》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢 傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。 個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。 課文共有 5 個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。 第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應， 第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃即興寫下 滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。 》。第五自然段點明 了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。 課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰， 課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生 領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景， 領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的 向往之情。 向往之情。
四、課題分析
“王勃”，唐代詩人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時即 王勃” 唐代詩人。 少年指人十歲左右到十五六歲的階段。 顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事， 顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事，體現了他少 年時代非凡的天賦。 年時代非凡的天賦。
五、寫作背景
1、王勃（650-676）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第，曾 、王勃（ ）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第， 任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、 任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、盧照 駱賓王以文齊名 并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活， 王以文齊名， 鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活，亦有少 數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體， 數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體，以《滕 王閣序》比較有名。 王閣序》比較有名。 2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子 、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年， 騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌， 騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，
時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會， 時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會，于酒宴之上 即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。 即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。
六、重點知識
1、學會本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。 、學會本課生字： 章都是后鼻音，探是前鼻音； （1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音； ） 讀音節相同但聲調不同。 （2）督、讀音節相同但聲調不同。 ） 2、形近字：探（探望） 探望） 昌（武昌） 閣（閣樓） 宴（宴會） 武昌） 閣樓） 宴會） 、形近字： 深淺） 感冒） 房間） 安全） 深 （深淺） 冒（感冒） 間 （房間） 安（安全） 3、近反義詞 、 探望— 才華— 慶賀— 凝望— 飄蕩— 近：探望—探視 才華—才氣 慶賀—祝賀 凝望—凝
視 飄蕩—飄 緩緩— 揚 緩緩—緩慢 緩緩— 答應— 反：緩緩—急速 答應—拒絕 輕— 重 4、多音字 、 ），dō （都是） 少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數）； 都：dū（都城 ）， ōu（都是） à （ 少年）， ǎ （ 少數）； ū 5、重點詞語理解： 、重點詞語理解： 凝望;目不轉睛的看 凝望 目不轉睛的看 胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。 胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。 文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。 文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。 筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。 筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。 6、句段解讀： 、句段解讀： 王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說： 讓我來試試吧！ 王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！” 這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說。 這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說�？词峭醪谎矍暗木� 色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快， 色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快， 要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大， 要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大，他說的時候 用了一個詞“試試” 顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。 用了一個詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。 當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時竟忍不住 地拍案叫絕 叫絕： 奇才！真是奇才！ 地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” 都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。 都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會上那么多的人都不敢寫文 偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了， 章，偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西 來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章， 來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩 齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。 齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。 王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。 王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。 這最后一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。 這最后
一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。 文本拓展; 七、文本拓展 搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。 搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。 八、課堂流程
第一課時
一、名言積累：天才出于勤奮 名言積累： 二、明確目標，教師引領 明確目標，
激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、 激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、 孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質， 孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質，我們今天的課文向 我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？ 我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？又做了什么樣 令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題） 》（板書課題 令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題）
三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。
1、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文： 、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文： (1)王勃是一個什么樣的人？ 王勃是一個什么樣的人？ 王勃是一個什么樣的人 (2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？ 王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？ 王勃做了什么樣令人敬佩的事吶 (3)為什么都督稱王勃是一個奇才？ 為什么都督稱王勃是一個奇才？ 2、學習文中的生字詞，理解詞語。 、學習文中的生字詞，理解詞語。 (1)學習文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 學習文中的生字。（讀音、 學習文中的生字。（讀音 組詞、形近字、結構偏旁） (2)學習近反義詞、多音字 學習近反義詞、 學習近反義詞 (3)理解重點詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思 理解重點詞句： 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 理解重點詞句 (4)會讀重點詞句，并抄寫。 會讀重點詞句， 會讀重點詞句 并抄寫。 (5)讀通課文，有感情的朗讀 讀通課文， 讀通課文
四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，
談談初讀收獲 講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 講解近反義詞、 講解近反義詞、多音字 積累好詞佳句， 積累好詞佳句，解釋詞語 課文誦讀
五、達標測評，反饋矯正 達標測評，
1、完成《快樂導航》字詞部分 、完成《快樂導航》 2、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。 、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。
第二課時
一、名言積累 二、明確目標，教師引領 明確目標，
上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？ 上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我 》，王勃給你留下了怎么樣的印象 們繼續走進這篇課文。 們繼續走進這篇課文。
三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。
(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里 (2)從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？ 從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？ 從哪些詞語可以看出王勃寫文章非�？� (3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出 如此快速的寫出文章， 如此快速的寫出文章 那么文章好不好呢？ 來？ 段體會“ （4）聯系課文插圖和第三自然段體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” ）聯系課文插圖和第三自然段體會 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思。 的意思。
四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，
�。�1）談體會，抓住文章中的重點詞句來講解 ）談體會， ）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。 （2）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。 （3）課文誦讀，背誦課文 ）課文誦讀，
五、達標測評，反饋矯正。 達標測評，反饋矯正。
1、完成《快樂導航》 、完成《快樂導航》 2、對子互批互改，并及時糾錯 、對子互批互改，
第三課時
一、名言積累 二、明確目標，教師引領 明確目標，
少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上， 少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上，少年有 才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會， 才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會，同學們搜集的有關少有所成的人 物故事跟大家分享。 物故事跟大家分享。
三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。
1、再現課文，體會王勃的才 、再現課文， 2、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。 ，《滕王閣序 、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。 3、歷史上少有所成的人物故事。 、歷史上少有所成的人物故事。
四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，
1、用自己的話復述課文 、 2、展示王勃的詩文《滕王閣序》。 、展示王勃的詩文《滕王閣序》。 3、講歷史人物故事。 、講歷史人物故事。
五、達標測評，反饋矯正。 達標測評，反饋矯正。
1、背誦課文 、 2、積累詩《滕王閣序》 、積累詩《滕王閣序》
《少年王勃》教學設計 篇6
《少年王勃》教學反思
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”（連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）
6、最后，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。
本節課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的�？傊�，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
《少年王勃》教學反思
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。
首先，在學生理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言.創編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發著字里行間蘊涵的情感。
同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生理解.感受.表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么？通過這一環節，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。
最后總結課文，遷徙運用，根據“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我.發展個性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。
《少年王勃》教學反思
三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。
在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產生的？我個人認為，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢？
習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。
這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。
《少年王勃》教學設計 篇7
【教學過程】：
一、創設情境 導入新課
1.長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）
2.在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有一千三百多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3.看課題，你最想從課文中知道什么？引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、初讀課文 讀準字詞
1.讓我們來讀課文了解王勃。
2.播放課文配樂朗讀錄音。
3.自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4.檢查自讀情況：
a.用各種方式讀一讀：
南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景 慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
b.指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c.再次默讀全文。
5.嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。
二（2～4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
6.指名分自然段讀課文。
三、緊扣才氣 順學而導
1.通過初讀，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：“有才氣”或者“奇才”）
2.什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？
3.詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”。
�。ㄒ唬┰�
1.板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）
2.看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？
3.讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4.這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5.請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6.短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
�。ǘ┪�
1.默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。
2.出示句子：
《少年王勃》教學設計 篇8
師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩�！边@一句描寫的就是詩句的情景。
師：“讀書百遍，其義自見�！蹦阏娌缓唵�！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
�。ㄒ簧x得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）
�。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！
師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來�。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。�
生：我想用攝像機把它拍下來�。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得�。�
生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以�。┮坏老﹃栦佀校煲簧珒捎朴�。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了�。ㄉ鷼g喜得不得了）
《少年王勃》教學設計 篇9
一、情景導入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文
1、播放情境flash短片。
2、知道這個動畫片說的是誰嗎？板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？
�、� 誰能說說王勃是個怎樣的人？
（板書：“有才氣”或者“奇才”）
〖預設一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學生的認為。
〖預設二】：也許，學生還會讀出：他是個孝順的人，是個謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……
�、� 相機教學，精讀全文。
1、圍繞“很有才氣”精讀課文：
�、牌鋵嵢奶幪幎寄荏w現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？
�、茖W生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學之間可以相互交流。
�、墙涣饕陨蠁栴}，相機精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？
�、�“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。” （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）
②“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”
為什么大家不敢答應？（都督邀請的可都是一些名士呀。）
別人在你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認真觀察并認真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學們寫作文也要這樣。）
我想請同學們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程。
【媒體出示：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】
�、�“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”
文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。
是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）
�、�“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”
“拍案叫絕”的意思。
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
�、�“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
“千古傳誦”的意思。
�、抟龑аa充：課題“少年”---王勃當時只有14歲。
小結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。
三、學習三四自然段，體會詩句描寫的美景
1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？
【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】；
學生齊讀。
2、你們怎么結合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說。
生：（課文第三小節就是詩句的意思，讓該生讀）
【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】
教學要點：
�、�“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；
“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。
�、谝傍�----孤鶩 突出：一只 “齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩
3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
指名讀，賽讀與評點，學生齊讀。
教師帶讀：“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”
激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。
5、此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？
6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時間把他背下來。
四、小結：
1、學了這篇課文，你還想知道什么？相機拓展，引導課外探究。
①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？
�、陔蹰w、王勃、《滕王閣序》等拓展。
相機播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻
2、結束語：
王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。
《少年王勃》教后反思
一、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花
教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。
本課教學，“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。
閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。
3月份，我在兩個學校不同的班級先后進行了公開課教學，從課堂反饋來看，兩個班級的學生首先發現的不約而同都是王勃會觀察、會思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個班級的學生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系
我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂
語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。
四、相機拓展，促進課內外的有效延伸
本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。
本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。
《少年王勃》教學設計 篇10
教學過程：
一、揭示課題，談話導入
1、這節課，我們繼續學習第9課（出示課題，學生齊讀課題）。
2、有一年，，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。
多媒體顯示滕王閣：請你用一個詞語來形容一下滕王閣。（巍峨壯觀）
3、一位姓閻的都督正準備在騰王閣舉行宴會，年少的王勃也被邀請去了。多媒體顯示王勃圖：請你也用一個詞語來形容一下王勃。（風華正茂）
4、示句子：都督聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。誰來讀，相機評：王勃的名氣還真不小。（“很有才氣”加點）再讀，沒想到王勃小小年紀，才氣已是眾人皆知了。
王勃是否真的很有才氣，我們仔細讀讀下面的課文。
二、精讀課文2～5自然段
1、自由讀 2～5小節，你認為哪些地方體現出了王勃的才氣，用“------”劃出來，然后在四人組中交流并說明你的理由。
2、交流
�、懦鍪荆赫l也不敢答應一句。
a.當時都督請的都是些什么人呀？（文人墨客，有才華的）
b.他們你看看我，我看看你，心里都在想些什么？（這些學富五車、才高八斗的人此時都面面相覷，互相推脫）誰來讀。（一個個都猶豫不決，不知如何是好）
小結：這么多有才學的人都不敢輕易答應可見當場寫出一篇慶賀文章是一件很有難度的事。
⑵出示：胸有成竹一句。
a.（點詞語“胸有成竹”這是個成語，還有個小故事呢。講：宋朝有個畫家叫文與可，他最喜歡畫竹，于是種了很多竹子，天天看，天天看，竹子的形象都深深地印在他的心中，每當他想要畫竹子的時候，只要凝神提筆，在畫紙前一站，平日觀察到的各種形態的竹子立刻浮現在眼前。所以每次畫竹，他都顯得非常從容自信，畫出的竹子，無不逼真傳神。）
b.此時王勃心中也已經（寫好了）誰也能胸有成竹地說一說。多自信啊，還帶著點謙虛呢男生齊讀。
c.接著王勃“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”點出示。誰能讀好。指名評，師評：王勃寫得真快呀，讀，文章的思路就像泉水一樣汩汩流出，真是一氣呵成。讀，真是胸有成竹啊，齊讀，真是才氣橫溢呀！
d.王勃為什么能胸有成竹、文思如泉、筆走如飛呢？（他邊看邊想）他在看什么？（江上迷人的秋景）想什么？（怎樣寫文章）
《少年王勃》教學設計 篇11
作者：華靜芳 轉貼自：轉載 點擊數：92
聽尤麗娟老師的《少年王勃》
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一早到學校，就收到校長室發來的飛鴿傳書，有幸聽了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫人物的文章，通過刻畫王勃寫《滕王閣序》的過程，表現王勃才華橫溢，文思敏捷。尤老師上的是第一課時，總的感覺在各環節上處理得非常到位，基礎知識抓得很扎實。
1、 課堂教學中體現了以學生為主體的意識。
說到以學生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴邊念叨�？烧嬲鋵嵉秸n堂上，卻也并不是那么簡單的一件事。在初讀課文時，尤老師讓學生分段朗讀，展示自己的朗讀水平。讀完后，讓讀的學生自己說說讀得怎么樣，大部分學生都能找出自己存在的問題，老師及時鼓勵學生再來一次，在這樣平和的氛圍中，學生沒有了思想上的負擔，朗讀的效果自然比上一次好。反過來看，平時的學生點評，特別是初讀課文時，因對課文語言觸摸次數少，讀得少流利的現象是很多的，有時點評會出現專給同學挑毛病的現象，這樣一來，朗讀課文的同學在心理上會有一定的壓力，第二次的朗讀，他會刻意去注意，不能真正投入朗讀。
在生字教學中，學生自己分析結構后，尤老師問大家：“哪個生字需要老師帶大家一起來寫的？”許多學生都建議教“敢”，尤老師和大家認真學習了這個生字，在范寫后，要求學生檢查下老師書寫的字，學生也提出了自己的建議。從這一些微小的細節，卻反映出了一個老師的教學理念，心里時刻裝著學生，以學生為主體，尊重他們，賞識他們。
2、注重初讀，掃清閱讀障礙。
在每段朗讀后，老師都能引導學生把生字詞語讀準，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時出示，和學生一遍遍地讀，正音。課上，學生有足夠的時間和文本親密接觸，基本上達到了讀得通順、讀得流利的教學要求。
3、注重學生學習習慣的培養。
從題目看，這篇課文寫的是少年時候的王勃，突出“少年”一詞，小小年紀的王勃就能寫下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩。有的學生會對王勃的另一首詩句印象深刻“海內存知已，天涯若比鄰�！庇纱艘雽ν醪慕榻B，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚海內�？吹贸鰜�，尤老師班上的學生預習工作做得很好，許多學生都能把課前了解到的，急于和大家分享。
4、扣“才華”，整體感知文章。
王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象？”作為切入點，引導學生初步體會，整體上感知課文大意。第二課時，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的？” 理解課文內容,體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發學生的學習熱情�！練g迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
要說有什么建議的話，我覺得在學生介紹王勃，滕王閣的資料時，教師要注意培養學生的整理能力，有時資料上顯示的是比較綜合的，語言晦澀的文字，對于三年級的孩子來說有些難度。如能把這些信息稍加整理，用自己的話來介紹，其余學生會聽得更清楚明白。另外在介紹時，圖片的輔助功能體現不夠明顯。
轉載
《少年王勃》教學設計 篇12
在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。
進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。
“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧!”
“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。”
“半信半疑?那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點?”我追問到。
“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。”
“哦，能具體說說嗎?”
“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的;另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”
看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫面?或者說，你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。
“我看到了藍天，看到了江水。”
“哦，是藍天嗎?傍晚時分，夕陽西下啊!”
“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦，一只野鴨。”我故意強調了“一只”這兩個字。
“是的，課文里說的，是‘孤騖’。”
“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了�；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。
《少年王勃》教學設計 篇13
一、教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
過程與方法：
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，認識少都2個多音字。
2、學習敘述人物故事的文章，重點學習3、4自然段，引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。
情感態度與價值觀：感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
二、重難點：
重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。
難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思，體會秋景的壯美。
三、教材分析：
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
課文共有5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。
四、課題分析
“王勃”，唐代詩人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時即顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事，體現了他少年時代非凡的天賦。
五、寫作背景
1、王勃（650-676）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第，曾任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、盧照鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活，亦有少數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體，以《滕王閣序》比較有名。
2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會，于酒宴之上即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。
六、重點知識
1、學會本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。
�。�1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音；
�。�2）督、讀音節相同但聲調不同。
2、形近字：探（探望） 昌（武昌） 閣（閣樓） 宴（宴會）
深 （深淺） 冒（感冒） 間 （房間） 安（安全）
3、近反義詞
近：探望—探視 才華—才氣 慶賀—祝賀 凝望—凝視
飄蕩—飄揚 緩緩—緩慢
反：緩緩—急速 答應—拒絕 輕—重
4、多音字
少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數）； 都：dū（都城 ），dōu（都是）
5、重點詞語理解：
凝望;目不轉睛的看
胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。
文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。
筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。
6、句段解讀：
王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說。看是王勃被眼前的景色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快，要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大，他說的時候用了一個詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。
當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會上那么多的人都不敢寫文章，偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。
王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。
這最后一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。
七、文本拓展;
搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。
八、課堂流程
第一課時
一、名言積累：天才出于勤奮
二、明確目標，教師引領
激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質，我們今天的課文向我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？又做了什么樣令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題）
三、自主學習，幫扶訓練。
1、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文：
(1)王勃是一個什么樣的人？
(2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？
(3)為什么都督稱王勃是一個奇才？
2、學習文中的生字詞，理解詞語。
(1)學習文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結構偏旁）
(2)學習近反義詞、多音字
(3)理解重點詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思
(4)會讀重點詞句，并抄寫。
(5)讀通課文，有感情的朗讀
四、分享提升，穿插鞏固
談談初讀收獲
講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁）
講解近反義詞、多音字
積累好詞佳句，解釋詞語
課文誦讀
五、達標測評，反饋矯正
1、完成《快樂導航》字詞部分
2、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。
第二課時
一、名言積累
二、明確目標，教師引領
上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我們繼續走進這篇課文。
三、自主學習，幫扶訓練。
(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？
(2)從哪些詞語可以看出王勃寫文章非�？�？
(3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出來？
聯系課文插圖和第三自然段體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思。
四、分享提升，穿插鞏固
（1）談體會，抓住文章中的重點詞句來講解
�。�2）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。
�。�3）課文誦讀，背誦課文
五、達標測評，反饋矯正。
1、完成《快樂導航》
2、對子互批互改，并及時糾錯
第三課時
一、名言積累
二、明確目標，教師引領
少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上，少年有才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會，同學們搜集的有關少有所成的人物故事跟大家分享。
三、自主學習，幫扶訓練。
1、再現課文，體會王勃的才
2、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。
3、歷史上少有所成的人物故事。
四、分享提升，穿插鞏固
1、用自己的話復述課文
2、展示王勃的詩文《滕王閣序》。
3、講歷史人物故事。
五、達標測評，反饋矯正。
1、背誦課文
2、積累詩《滕王閣序》
《少年王勃》教學設計 篇14
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3
在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。
進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。
“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧！”
“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已�！�
“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。
“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思�！�
毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃�！�
“哦，能具體說說嗎？”
“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’��！”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難�！�
看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。
“我看到了藍天，看到了江水�！�
“哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下�。 �
“不對，是晚霞映紅了半邊天�！焙⒆俞θ恍盐�。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”
“哦，一只野鴨�！蔽夜室鈴娬{了“一只”這兩個字。
“是的，課文里說的，是‘孤騖’�！�
“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了�；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來�！睂W生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。