《北大荒的秋天》教學(xué)評析（精選17篇）
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇1
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：61
我們組見證了李敏老師一課三議的艱辛，也見證了李老師的快速成長。她的這三課，花了很多心血。
本課是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，李老師采用的以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學(xué)方法，十分適合本篇課文的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書的時間，讓學(xué)生體會文中所描繪的景和表達的情，同時也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關(guān)鍵的詞語、句子，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，接著指導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進的教學(xué)，符合三年級學(xué)生的認知特點，易于學(xué)生接受。
二、課堂結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，層層遞進，以一條主線“作者介紹了北大荒的哪些景物？哪里最美？”貫穿課堂，重點突出，脫繁就簡。
三、課堂上，老師十分注意前后知識的聯(lián)系及課本與生活的聯(lián)系，如“無字詞典”在本節(jié)課的運用，以及對“熱鬧非凡”一詞的理解，不生搬硬套，符合新課標(biāo)“生活處處皆語文”的理念。
四、在理解第三自然段，也就是描寫“原野“一段的課文時，老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較重視學(xué)生獨特的感受，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
當(dāng)然，作為一名年輕老師，課堂上難免會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，現(xiàn)提出來，僅供參考：
教師的問題頗為多了一點，在理解第小河、天空時，問題針對性不強，引導(dǎo)有些牽強，學(xué)生說不出時可以由老師過度過去，不用老是在問“你還感受到什么”。課上讀得還是比較少，沒有讓學(xué)生體會文字背后的豐富內(nèi)涵，可讓學(xué)生由表及里，聯(lián)系體會人們的心情，穿透兩層，以達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。
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《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇2
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、學(xué)習(xí)第四自然段先概括、后具體的構(gòu)段方式。
3、能真確，流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、知道北大荒是個美麗、富饒地地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國地思想感情。
二、教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)入 新課
1、指名讀課文。
2、簡介北大荒。
北大荒是指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原的廣大地區(qū)。過去那里是一片荒蕪，解放后，經(jīng)過建設(shè)者的開墾，荒地已變成良田。
3、北大荒的秋天是什么樣兒的呢？
二、自讀課文，了解大意
1、輕聲自由讀課文，畫出生字詞，標(biāo)出自然段的序號。
2、再讀課文，要求讀正確，讀通順。
3、默讀課文，邊讀邊想：北大荒的秋天怎么樣？找出能概括課文的
絳紫透明波紋燃燒山嶺
蕩起北大荒一碧如洗清澈見底幾縷
自由讀。
說說哪些生字在讀的時候要特別注意。
（紫是平舌音，燒、澈是翹舌音，嶺、縷是邊音，紋是前鼻音，嶺是后鼻音，荒、絳是三拼音）
指名讀，齊讀。
2、讀句子。
這些流云/在落日的/映照下，轉(zhuǎn)眼間/變成/一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是/美麗的仙女/在空中/抖動著/五彩斑斕的錦緞。
這是一個長句子，在讀時要注意合理的停頓。
教師范讀;學(xué)生練讀。
指名讀，齊讀。
3、讀課文。
指名分自然段讀。
師生共同評議。
4、回答問題。
北大荒的秋天怎么樣？文中用哪一句話來概括？
四、理清課文脈絡(luò)
默讀課文，想想課文是從哪兩方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？
五、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫
1、出示生字。
指名讀。
2、識記生字字形。
3、指導(dǎo)書寫。
六、作業(yè)
1、用鋼筆描紅。
2、組詞：
先火此冷文
洗灰紫嶺紋
3、朗讀課文
第二課時
一、復(fù)習(xí)：
1.讀詞語;
2.指名讀課文；
3.提問
二、講讀課文：
1.學(xué)習(xí)課文第二自然段。
指名讀第二自然段，其他同學(xué)思考：這一段共有幾句話？每句話寫什么？
北大荒的秋天的天空有什么特點？（一碧如洗）理解"一碧如洗"。
天空的的陸云是什么樣兒？
指名讀第二句。
"一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫"色彩真多呀！課文中把流云比作什么？（五彩斑斕的錦緞）
"五彩斑斕"什么意思？
請同學(xué)們一邊讀，一邊想象畫面。
練習(xí)朗讀和背誦。
小結(jié)：這一自然段描繪了北大荒的秋天的美麗。
2.學(xué)習(xí)第三自然段。
輕聲自由讀第三自然段。思考：這一自然段主要寫什么？
填空：
小河，如同，靜靜地躺在。一全小魚游過去，水面上頓時漾起了( ).
理解"清澈"。
為什么把"小河"比作"一條透明的藍綢子"？
指名朗讀和背誦。
小結(jié)：這一自然段描寫了北大荒的秋天小河的美麗。
3、學(xué)習(xí)第四自然段。
默讀第四自然段，數(shù)一數(shù)一共有幾句話，那一句話能概括這一段的意思，用"-----"劃出來。
指名回答。（原野熱鬧非凡）
"熱鬧非凡"是什么意思？（十分熱鬧，超出一般）
那幾句具體寫"熱鬧非凡" ？
" 大豆、高梁"當(dāng)作什么來寫了？（當(dāng)作人來寫了）這樣寫有什么好處？哪些詞語最能表現(xiàn)出熱鬧的景象？
讀這句話時，要把農(nóng)民豐收在望的喜悅心情讀出來。
練習(xí)朗讀，指名讀。
練習(xí)背誦。
4、學(xué)習(xí)第5自然段。
指名讀第5自然段。
理解："大豆搖鈴千里金茫茫草甸子" "沉甸甸"
練讀第5自然段。
小結(jié)：北大荒的秋天不僅景色優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐厚。
5、齊讀第6自然段。
用贊美的語氣讀。
三、齊讀課文，總結(jié)全文。
四、作業(yè)
1.抄寫詞語。
2.在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
3.照樣子，寫詞語。
4.背誦全文。
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇3
師：先請同學(xué)們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生：自由朗讀。
師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來讀給大家聽聽嗎？讀得同學(xué)認真讀，其他同學(xué)仔細聽。
生1：讀第二自然段。
師：他讀得怎么樣？
生：評價。（從學(xué)生的評價糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)
師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢？
生：讀第二自然段。（2人）
師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學(xué)再讀一讀這一自然段，思考這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生：自由朗讀后回答，要求其他同學(xué)仔細聆聽。
生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
生3：我認為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。
師：這么多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解，說法各不相同，請你再仔細聽聽老師的問題辨別一下，哪一位同學(xué)說得格外好呢？老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？
生4：我覺得生2說得好，特別完整。
師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？
生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。
師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說得清楚，又要說得簡潔。
師：從同學(xué)們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。
生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。
生1：我覺得這句話寫得特別美“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
師：你覺得它寫得美在哪兒呢？
生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃……，所以我覺得很美。
師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢？
生1：像草一樣的綠色。
師：那叫……生：草綠
生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、雪白等）
師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？
生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）
師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。
生4：讀。
師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？
生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）
生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）
師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉(zhuǎn)眼間，四個一道）
生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉(zhuǎn)眼就變出了許多顏色。
師：作者還寫了四個“一道”，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？
生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。
師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團美，還是這樣美？
生：有次序的美。
師：剛剛有同學(xué)說像孔雀的羽毛是不對的。孔雀的羽毛顏色就是混在一起的。
師：大家討論得很認真，透過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學(xué)來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。
生1：配樂朗讀。
師：現(xiàn)在提高點要求，請你來當(dāng)當(dāng)北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客。可以用書上的語言，也可以用自己的話說。先自己準(zhǔn)備一下吧！
生：準(zhǔn)備，說給同桌聽，指名說。
……
[解讀]：
這是我教學(xué)〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學(xué)實錄。聽課的老師如是說：“思路清晰，教學(xué)流程順暢。”這“順暢”一詞，說起來容易，但做起來卻著實不易。為了做到教學(xué)流程的順暢，防止旁生枝節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)中常常是教師“滿堂灌”。隨著課堂教學(xué)改革中“將課堂還給學(xué)生”理念的提出，“滿堂灌”的現(xiàn)象已不復(fù)存在，課堂中呈現(xiàn)出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍，要在以學(xué)生活動為主的課堂教學(xué)中，達成教學(xué)目標(biāo)，而且不能有教師生拉硬套的痕跡，是對教師的一種考驗。因為不少教師常常習(xí)慣于從自己的角度去理解，把握教材，去“精心”設(shè)計教法，為了達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，怕學(xué)生的回答過散，不敢放讓學(xué)生暴露矛盾。其實，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的達成兩者并不矛盾，關(guān)鍵在于教師如何運用科學(xué)的語言去引導(dǎo)，使整個教學(xué)流程渾然天成，順利達成教學(xué)目標(biāo)。
語言是教師從事教學(xué)工作的重要手段，是教師教學(xué)的基本功和必要素質(zhì)。教學(xué)語言的優(yōu)劣與課堂教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”如何利用優(yōu)秀、科學(xué)的教學(xué)語言將學(xué)生的主體性和目標(biāo)的達成有效地統(tǒng)一起來呢？
首先，教師的語言要利于學(xué)生大膽地“放”。“放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會。教育理論告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的認識過程，是學(xué)生認識客觀世界的過程。學(xué)生沒有自主參與的機會，學(xué)習(xí)熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手讓學(xué)生去說，教師別急著去肯定或否定，讓學(xué)生在相互地交流碰撞中形成正確的認識，獲得學(xué)習(xí)的技能。如在教學(xué)〈北大荒的秋天〉時，要求學(xué)生概括第二自然段的段意時，根據(jù)多位學(xué)生的回答，請學(xué)生來判定哪位學(xué)生說得好，教師再有針對性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生建構(gòu)出概括段意的要點。教學(xué)實踐的成功告訴我們：只有大膽地“放”，才能讓每一個學(xué)生得到練的機會，才能讓不同的學(xué)生得到最好的發(fā)展，才能讓學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)成果，向老師和同學(xué)展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放”，才能喚醒學(xué)生自主意識，激活學(xué)生主動參與意識，使“發(fā)揮學(xué)生主體作用”得到落實。也就是“變先教為先學(xué)”。
其次，教師的語言要“扶”在目標(biāo)地達成上。“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學(xué)生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處，難點之處，“扶”學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉，學(xué)生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學(xué)生自品感受不深時，運用范讀、舉例、對比等方式讓學(xué)生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，“扶”不但要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”。可以是理解詞語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)出概括段意的方法；學(xué)習(xí)第二自然段后，總結(jié)出“品味語言，感受語言美”的學(xué)習(xí)方法等。總之，教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)。
為了提高課堂教學(xué)的實效，教師的教學(xué)語言成了一門學(xué)問，我們要力求做到言不煩、少而精，讓每一句話都落到實處，利于教學(xué)目標(biāo)的有效達成。
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇4
【教材解讀】
《北大荒的秋天》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教科書三年級（上冊）第二單元一篇文質(zhì)兼美的文章。作者選取北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫對象，以飽滿的感情和濃郁的色彩，用細膩生動的筆法，描繪了一幅色彩絢麗、豐收在望的北大荒秋景圖。引導(dǎo)學(xué)生在品味文章語言的過程中感受北大荒秋天的景色之美、物產(chǎn)之豐，是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)之難點。
【設(shè)計理念】
1、探究式閱讀教學(xué)理念。以“疑”為主線，讓學(xué)生的閱讀活動從“生疑”開始，讓學(xué)生的“釋疑”過程在閱讀中進行，讓學(xué)生的閱讀行為在文本中延伸。
2、對話式閱讀教學(xué)理念。以“讀”為載體，讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話，與文本對話，與作者對話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認知目標(biāo)：學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方。
2、情感目標(biāo)：了解北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
3、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)第四自然段先概括、后具體的構(gòu)段方式。感受語言美，培養(yǎng)欣賞及想象能力。
教學(xué)重點：品味詞句，想象意境，訓(xùn)練朗讀。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生在品味文章語言的過程中感受北大荒秋天的景色之美、物產(chǎn)之豐。
【教學(xué)流程】
第一課時
一、導(dǎo)入：與課題對話，激趣入文。
1、（教師出示：荒）
看到這個詞，你想到了什么？荒涼、荒蕪、荒無人煙 、荒草
2、（教師板書：北大荒）
這是一個地名。看到這個地名，你猜想它會是一個怎樣的地方？師生交流：荒蕪的地方......）
3、圖片展示，補充文題：北大荒，指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原廣大地區(qū)。建國前，這兒一片荒蕪；建國后，人們在這兒建立起密山、合江、黑河等墾區(qū)。多年來，人們在這些墾區(qū)中揮灑汗水，辛勤勞作。現(xiàn)在，這兒已經(jīng)是小麥、高粱、大豆、甜菜等盛產(chǎn)基地。因此，人們親熱地稱她為“北大倉”。今天，我們就到北大荒看看，那里的秋天到底怎么樣呢？
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文。
1、請同學(xué)們自由地朗讀課文，把課文讀通、讀順。
2、出示生字新詞，檢查學(xué)生的自讀情況。
三、再讀課文，整體感知
1、默讀課文，思考：北大荒的秋天怎么樣？
2、北大荒的秋天給同學(xué)們留下了美好的印象，課文中作者是怎么評價的？回答出示：（啊，北大荒的秋天真美呀！）齊讀。
3、北大荒的秋天是從什么時候開始的？你是從文中哪個地方知道的？在這里，我們可以用一個詞語來形容：一葉之秋。齊讀第一段。
4、在作者心中，北大荒的秋天非常美麗，北大荒的秋天到底美在哪呢？請同學(xué)們再默讀課文，用筆畫出相關(guān)的句子、詞語。
5、同桌交流總結(jié)：美在天空、美在小河、美在原野
四、精讀課文
過渡：你最喜歡哪里的美，就請大聲地朗讀吧。然后再告訴大家你為什么喜歡。
讀后交流。依回答課件出示相應(yīng)語句。
天空
1、還有誰喜歡北大荒的天空？
指名讀。（出示圖片）瞧，這就是那美麗的天空。看到北大荒的天空，你最先想到那個詞語？什么叫一碧如洗？ 天空像洗過的一樣干凈。干凈，怎么理解？北大荒的天空沒有云嗎？ 什么時候有云？出示關(guān)聯(lián)詞語：只有……才……“縷”能換成“朵”嗎？講解“流云”。
2、請一位同學(xué)畫幾朵流云。并給白云涂上顏色。
應(yīng)該涂什么顏色呢？師生交流。
師：書上是怎么描述流云的顏色呢？（指圖）天空中有像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有什么顏色呢？（粉紅、金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、雪白、草綠等）
這么多的顏色，我們可以用哪些詞語來形容？誰能給它換個詞語？（色彩斑斕、五光十色、五顏六色、五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）
3、齊讀第2自然段。
聽老師讀讀這段話，你還從中感受到什么？（突出“轉(zhuǎn)眼間，四個一道”，使學(xué)生感受到流云的顏色變化的快，以及流云是一道一道的，很有次序，不亂的，有層次感。）
4、在這一段中，有一個比喻句，誰找出來了？理解：“抖動”，對照上文的“流云”。
5、配樂朗讀，齊讀。
過渡：北大荒秋天的天空一碧如洗，那里的小河又是什么樣呢？咱們一起去看看吧！
1、輕聲讀。誰能說一下小河的特點？再讀，哪些詞語說明了小河的清澈見底？（ “透明的藍綢子”、“明鏡”等詞語）
2、默讀。找出兩個比喻句。
3、假如你是一條小魚，你該怎樣表達此時的心情？
4、齊讀。
過渡：北大荒的秋天天空一碧如洗，小河清澈見底，原野又是什么樣子呢？
1、默讀課文，找找這一段是圍繞哪一句話來寫的？講解中心句。
2、理解“熱鬧非凡”的意思。哪些語句能讓你感受到“原野熱鬧非凡”呢？劃出相關(guān)語句。從中體會擬人句和先概括后具體的寫法。
3、總分句式練習(xí)。
4、學(xué)校的操場真熱鬧啊！
五、思維拓展
請大家閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，在自己的腦海里“放電影”。把北大荒的天空凈、小河清、原野鬧之美在自己的眼前重現(xiàn)。
本課的設(shè)計主要 以“讀”為線索，融合豐富多彩的畫面，在讀中“解疑”，在讀中與文本對話，在讀中悟情、入情、動情。最后通過“美文欣賞”，使學(xué)生的情感得到升華。這樣的設(shè)計，尊重了每一位學(xué)生，能讓他們在課堂上大膽地讀課文，使他們的個性得到了充分地體現(xiàn)，還使中年級學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法。
由于時間把握不好，這節(jié)課講得速度較快，沒有把散文的優(yōu)美體現(xiàn)出來，以后課堂需要多加注意。
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇5
……
師：先請同學(xué)們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生：自由朗讀。
師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來讀給大家聽聽嗎？讀得同學(xué)認真讀，其他同學(xué)仔細聽。
生1：讀第二自然段。
師：他讀得怎么樣？
生：評價。（從學(xué)生的評價糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)
師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢？
生：讀第二自然段。（2人）
師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學(xué)再讀一讀這一自然段，思考這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生：自由朗讀后回答，要求其他同學(xué)仔細聆聽。
生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
生3：我認為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。
師：這么多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解，說法各不相同，請你再仔細聽聽老師的問題辨別一下，哪一位同學(xué)說得格外好呢？老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？
生4：我覺得生2說得好，特別完整。
師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？
生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。
師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說得清楚，又要說得簡潔。
師：從同學(xué)們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。
生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。
生1：我覺得這句話寫得特別美“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
師：你覺得它寫得美在哪兒呢？
生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃……，所以我覺得很美。
師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢？
生1：像草一樣的綠色。
師：那叫……生：草綠
生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、雪白等）
師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？
生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）
師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。
生4：讀。
師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？
生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）
生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）
師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉(zhuǎn)眼間，四個一道）
生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉(zhuǎn)眼就變出了許多顏色。
師：作者還寫了四個“一道”，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？
生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。
師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團美，還是這樣美？
生：有次序的美。
師：剛剛有同學(xué)說像孔雀的羽毛是不對的。孔雀的羽毛顏色就是混在一起的。
師：大家討論得很認真，透過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學(xué)來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。
生1：配樂朗讀。
師：現(xiàn)在提高點要求，請你來當(dāng)當(dāng)北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客。可以用書上的語言，也可以用自己的話說。先自己準(zhǔn)備一下吧！
生：準(zhǔn)備，說給同桌聽，指名說。
……
[解讀]：
這是我教學(xué)〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學(xué)實錄。聽課的老師如是說：“思路清晰，教學(xué)流程順暢。”這“順暢”一詞，說起來容易，但做起來卻著實不易。為了做到教學(xué)流程的順暢，防止旁生枝節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)中常常是教師“滿堂灌”。隨著課堂教學(xué)改革中“將課堂還給學(xué)生”理念的提出，“滿堂灌”的現(xiàn)象已不復(fù)存在，課堂中呈現(xiàn)出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍，要在以學(xué)生活動為主的課堂教學(xué)中，達成教學(xué)目標(biāo)，而且不能有教師生拉硬套的痕跡，是對教師的一種考驗。因為不少教師常常習(xí)慣于從自己的角度去理解，把握教材，去“精心”設(shè)計教法，為了達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，怕學(xué)生的回答過散，不敢放讓學(xué)生暴露矛盾。其實，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的達成兩者并不矛盾，關(guān)鍵在于教師如何運用科學(xué)的語言去引導(dǎo)，使整個教學(xué)流程渾然天成，順利達成教學(xué)目標(biāo)。
語言是教師從事教學(xué)工作的重要手段，是教師教學(xué)的基本功和必要素質(zhì)。教學(xué)語言的優(yōu)劣與課堂教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”如何利用優(yōu)秀、科學(xué)的教學(xué)語言將學(xué)生的主體性和目標(biāo)的達成有效地統(tǒng)一起來呢？
首先，教師的語言要利于學(xué)生大膽地“放”。“放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會。教育理論告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的認識過程，是學(xué)生認識客觀世界的過程。學(xué)生沒有自主參與的機會，學(xué)習(xí)熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手讓學(xué)生去說，教師別急著去肯定或否定，讓學(xué)生在相互地交流碰撞中形成正確的認識，獲得學(xué)習(xí)的技能。如在教學(xué)〈北大荒的秋天〉時，要求學(xué)生概括第二自然段的段意時，根據(jù)多位學(xué)生的回答，請學(xué)生來判定哪位學(xué)生說得好，教師再有針對性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生建構(gòu)出概括段意的要點。教學(xué)實踐的成功告訴我們：只有大膽地“放”，才能讓每一個學(xué)生得到練的機會，才能讓不同的學(xué)生得到最好的發(fā)展，才能讓學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)成果，向老師和同學(xué)展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放”，才能喚醒學(xué)生自主意識，激活學(xué)生主動參與意識，使“發(fā)揮學(xué)生主體作用”得到落實。也就是“變先教為先學(xué)”。
其次，教師的語言要“扶”在目標(biāo)地達成上。“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學(xué)生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處，難點之處，“扶”學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉，學(xué)生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學(xué)生自品感受不深時，運用范讀、舉例、對比等方式讓學(xué)生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，“扶”不但要讓學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”。可以是理解詞語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)出概括段意的方法；學(xué)習(xí)第二自然段后，總結(jié)出“品味語言，感受語言美”的學(xué)習(xí)方法等。總之，教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)。
為了提高課堂教學(xué)的實效，教師的教學(xué)語言成了一門學(xué)問，我們要力求做到言不煩、少而精，讓每一句話都落到實處，利于教學(xué)目標(biāo)的有效達成。
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇6
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：61
作者：張艷紅
教學(xué)要求：
學(xué)習(xí)課文，了解北大荒的美麗、富饒。
教學(xué)過程：
一、整體感知
1、放音樂《秋日的私語》，教師讀第一小節(jié)帶入情境。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說北大荒給你什么樣的感覺？(美)
3、美在哪里？（天空、小河、原野、物產(chǎn)）
二、精讀感悟
1、把你喜歡的或不理解的自然段多讀幾遍，讀完后同桌說說
2、交流
第二節(jié)
（1）你為什么喜歡這一節(jié)？指名讀讀
（2）教師出示畫好的藍天，理解“一碧如洗”。
（3）老師要變魔術(shù)啦！畫上各種顏色的流云：一道銀灰，一道橘黃、一道血紅，一道絳紫。（教師在電腦畫圖板中演示畫上各種顏色。）
（4）這么多的流云，會讓你想到什么？讀好“就像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”
（5）天空的美在于流云，齊讀。
（6）指導(dǎo)背誦。
第三節(jié)
（1）出示：小河躺在大地的懷抱里。一群小魚游過來，水面漾起波紋。
讀所出示的句子，再讀書上的內(nèi)容，你更喜歡書上的還是老師出示的？說說好在哪里？
（2）鼓勵學(xué)生拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……在快樂中朗讀。
（3）看看圖，讀讀文，說說自己的體會
（如：水，真清啊，清澈見底，如同一條透明的藍綢子。我真想跳進去痛快的游個泳啊！）
（1）如果你是那條小魚，你怎么讀這句話。帶著你的想象一起來讀吧！
（2）指導(dǎo)背誦。
第四節(jié)
（1）你喜歡這一節(jié)嗎？
（2）讀了，你覺得北大荒的原野怎么樣？（熱鬧非凡）
（3）為什么會熱鬧非凡呢？大豆、高粱、榛樹都做了些什么？（電腦出示大豆、高粱、榛樹圖片，讓學(xué)生看看，了解這些事物）
（4）第一組表演“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”，第二組表演“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”的動作，另兩組學(xué)生表演“榛樹葉子全都紅了……”。（各四人小組先研究課文，再想動作，最后一起表演）
（5）學(xué)生質(zhì)疑，理解大豆、高粱為什么要笑？人們的心為什么會燃燒起來？
（6）指導(dǎo)朗讀：師讀中心句、生讀分句；齊讀中心句，男、女生分讀分句（再交換讀）；
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了新的構(gòu)段方式，先概括后具體。
第五節(jié)
（1）這一節(jié)里，你有什么不理解的地方嗎？
“大豆搖鈴千里金”是什么意思？（大豆成熟了，滿地是寶）
（2）指名讀讀，大家來評價，用什么語氣能讀出豐收的喜悅（歡快）
指導(dǎo)朗讀
（3）在這一小節(jié)中，你感受到什么？（北大荒物產(chǎn)的豐富，人民的勤勞）
（4）齊讀
第六節(jié)
（1）讓我們一起來贊一贊美麗富饒的北大荒，齊讀。
（2）看板書總結(jié)：北大荒的美美在景色：天空——小河——原野——
美在物產(chǎn)：
3、齊讀全文，再次體會課文內(nèi)容。
三、布置作業(yè)。
朗讀課文，背誦課文。
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本文轉(zhuǎn)載
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇7
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。
根據(jù)課文及學(xué)生的特點，在教學(xué)中，我進行了以下幾點嘗試：
一、利用課件，展現(xiàn)情境
兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調(diào)動兒童積極行的契機。我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶著學(xué)生走進了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。有通過多媒體出示了四幅流云的圖片，學(xué)生個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來。結(jié)合教學(xué)過程，我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒地等圖片及文字一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此豐富學(xué)生對北大荒的感性認識，在具體可感的畫面面前，進一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進行語言文字訓(xùn)練。
二、讀為本，培養(yǎng)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。本堂課我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀 。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學(xué)生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
三、豐富想象，鞏固知識
首先，讓學(xué)生輕聲讀課文第四自然段，并注意聽聽到了什么。這時，學(xué)生紛紛回答。有的說大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：你知道為什么說大豆發(fā)出的是笑聲？高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻給誰呢？學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個調(diào)皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進一步鞏固課文的內(nèi)容。
四、深化主題，拓展思維
人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結(jié)束時，我忽然來了一轉(zhuǎn)折，我問學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大黃”呢？接著，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當(dāng)年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過北 大荒今昔的對比反差，孩子們應(yīng)該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。
當(dāng)然，這堂課準(zhǔn)備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續(xù)努力，追求那份屬于北大荒的獨特之美：純凈而又絢麗，寧靜而又高遠。
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇8
一、教學(xué)準(zhǔn)備：
老師：北大荒的相關(guān)圖片、《秋日私語》配樂、多媒體。
學(xué)生：朗讀課文、查字典理解難解的詞語、上網(wǎng)和課外書上搜集北大荒的相關(guān)資料。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、初步知道北大荒是個美麗、富饒地地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國地思想感情。
三、學(xué)習(xí)重難點：
重點：通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
難點：學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式，嘗試圍繞中心句寫話。
四、板書設(shè)計：
天空
景色優(yōu)美 小河
北大荒的秋天 原野
物產(chǎn)豐富
五、教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
1、同學(xué)們，在詩人眼中，秋天是一首詩；在畫家眼中，秋天更是一幅畫；而在農(nóng)民眼中，秋天是四季中最美麗的季節(jié)，它不僅有迷人的景色，更有豐收的喜悅。今天老師帶領(lǐng)大家去我國東北的一個名叫“北大荒”地方。
2、請學(xué)生介紹北大荒的歷史背景和現(xiàn)狀。
師問：北大荒過去是什么樣子呢？如今又有什么變化呢？
（學(xué)生課前搜集了很多資料，家長還幫孩子用紙打印出來，上課時因為時間關(guān)系，我沒能給孩子好好呈現(xiàn)，我想明天的課給孩子一定的時間走上講臺，要不就會挫傷孩子搜集資料的興趣）
3、板書：5、北大荒。（點撥荒字的書寫：看老師寫荒，長滿了野草，沒有人耕種，所以這有個草字頭，“亡”表示什么也沒有，能給荒組個詞嗎？
（這個地方師傅交待過要板書，結(jié)果時間倉促，緊張得忘掉了，非常后悔，導(dǎo)致最后的第一課時，居然沒有留夠給孩子的寫字時間，本來的范寫也沒及時示范）
二、初步感知。
1、師過渡：如今，北大荒的秋天是什么樣兒的呢？讓我們一起走進北大荒的秋天吧！
生自讀課文，要求畫出生字詞，標(biāo)出自然段的序號，讀正確，讀通順。
思考：用一句話來概括北大荒的秋天。
師生交流：北大荒的秋天真美啊！
（這個地方學(xué)生完成的很快，也能及時找出課文中心句）
2、掃除生字詞障礙：
①錦緞 明鏡
鈴—嶺 荒—茫
②嘩啦啦 樂呵呵 沉甸甸
③一碧如洗 清澈見底 熱鬧非凡 五彩斑斕
（這里課后陳特指出：我的提問指向性不明，我的提問是：“請你們仔細觀察這些呈現(xiàn)的三組字有什么特點?”孩子們站起來有的提到讀音，有的提到字形，我的無效設(shè)問，導(dǎo)致孩子們的回答有的都達不到重點，這是我要反省的地方，他提到我可以提示孩子第一行抓住讀音和字形，第二行是構(gòu)詞方式，第三行的讓孩子說出這些是描寫什么的詞語，孩子們在三上是不容易答出的）
3、指導(dǎo)讀句子：
這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
師點撥：轉(zhuǎn)是多音字
師問：句子中的銀灰、橘黃都是表示什么的詞語，你能再舉幾個例子嗎？
（這里，我想強調(diào)的是轉(zhuǎn)的讀音和銀灰、橘黃、絳紫等表示顏色詞語的理解和舉例，孩子們基本完成很好，但是在后面的寫話中，我想提前讓孩子舉出表示顏色的詞語去描繪他看到的天空，可是我沒有和孩子講構(gòu)詞方式，橘黃、銀灰都是前面是是事物后面是顏色，如果告訴孩子了，孩子可能能夠聯(lián)想到很多表示顏色的詞語，也不會在后面理解天空時卡殼了）
4、指名分自然段讀，理清課文，把握脈絡(luò)。
師問課文從哪些方面寫北大荒景色優(yōu)美的？
師點撥：
景美：天空 一碧如洗
小河 清澈見底
原野 熱鬧非凡
物產(chǎn)豐富：“大豆搖鈴千里金”
（這個地方景色優(yōu)美的地方是孩子們能快速找到的地方，但是在物產(chǎn)豐富，我沒有仔細分析學(xué)生情況，剛剛?cè)系暮⒆邮菬o法說出這四個字的，后來聽課的張老師也提到，可以給孩子，但是帶著孩子理解，去看看豐收時的農(nóng)作物在一起時，學(xué)生就應(yīng)該可以理解了。）
5、指導(dǎo)書寫、學(xué)生描紅：
“灰”字先寫兩點，再寫撇
“燃”、“燒”火字作偏旁點變提
（這里是我最遺憾的地方，沒有留夠時間，我把過多的時間都浪費在無效設(shè)問上了）
二、品味天空的美。
1、師：從同學(xué)們的交流中，我們知道秋天的北大荒天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那它究竟美哪里呢？請你自讀第二自然段，用筆圈畫出你認為美的地方。
2、合作探究天空之美。
⑴ “天空”
出示：天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。
師問：你怎樣理解這句話？
師點撥：“一碧如洗”藍天仿佛被沖洗過一樣，非常亮麗。“只有在傍晚”說明了其他時間的天空都是很純凈、透亮的。
（在這里，我問孩子天空的特點，孩子說到一碧如洗，張老師建議我或許可以先出示天空圖片，讓孩子們?nèi)バ稳荩缓笠鲆槐倘缦矗皇呛⒆又苯诱酒饋碚f一碧如洗的解釋了，下次一定注意圖片和文字的呈現(xiàn)先后問題）
⑵“流云”
師：北大荒的天空不僅僅是一碧如洗的，它還多姿多彩。讀課文，你看到的傍晚天空是怎樣的？
師：西邊的天上會有什么？生：流云
（師出示流云圖片）天空的顏色是不斷發(fā)生變化的，細細品讀，你能找到哪些表示顏色的詞語？
生：“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”
師：想一想除了這些，傍晚的天空還會有什么顏色？（金黃、茄紫、粉紅、淺紅、玫瑰紅、葡萄紫、梨黃、天藍、雪白等）
（這里，我預(yù)設(shè)的孩子積累的顏色詞語會很多，沒想到，孩子的回答老是停留在藍色、白色等等，下次上這課時就該幫孩子們分析下構(gòu)詞方式，或許可以讓孩子們聯(lián)想很多，當(dāng)然陳特和周主任也提到，這些顏色是流云的顏色，孩子們常會把它理解為天空的顏色，所以孩子沒有拓展開思維）
師過渡：色彩真多呀！你能用學(xué)過的成語來形容它嗎？（五彩斑斕、五顏六色等）
師：請你再讀讀這句話，除了感受到色彩多，你還從中感受到什么？
生：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：你知道作者是用什么方法來寫這些流云的？（打比方）把（ ）比作了（ ）。（師點撥：錦緞的輕薄、光滑、色彩鮮艷。“幾縷”表示很薄，能隨風(fēng)吹散，色彩變化也多，不停地移動）。
（ 這里，我提到“錦緞”這個詞時，讓孩子們起來講錦緞的特點，孩子們都不太了解，導(dǎo)致有點卡殼，陳特提出若可以出示一張錦緞的圖片，尤其是咱們南京的云錦時孩子們通過比較，我想他們理解流云的輕、顏色艷麗的特點會更直觀。
陳特和周主任都提到流云的變化快應(yīng)該抓住“轉(zhuǎn)眼間”和“抖動”，通過這兩個詞語可以說明流云變化之快，我只一筆帶過“轉(zhuǎn)眼間”而沒有抓住“抖動”。抖動這個詞有豐富的含義，而我沒有抓住。周老師提到“一道”的問題，是否可以換成“一片”、“一塊”等，在這里很慚愧我沒有預(yù)設(shè)到，不過收獲真得很大，這讓我不再是單純模仿，而是學(xué)會思考一點與眾不同的東西了）。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）
生：像彩虹、彩衣、彩色的階梯…
3、總結(jié)并指導(dǎo)朗讀：
師過渡：北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。這么美麗的景色，誰能讀好這句話。（生練讀，生配樂讀）
時隔一年我重新教這篇文章，內(nèi)心十分忐忑不安，上過的文章依然不知所措，課堂上好幾次的冷場讓我很慚愧，大家?guī)臀曳治鲈蛄耍瑒倓側(cè)系暮⒆恿?xí)慣于低年級輕聲細語的教學(xué)，我的無效設(shè)問，孩子們會聽不懂我到底問的是什么，所以在讀書時孩子們誤以為我讓他們讀后面的內(nèi)容，其實我是想讓他們讀第二小節(jié)的后半段。
這次上完課，聽到大家的點評和幫助，讓我明確了，第一課時到底該做什么，到底該如何精選問題，有效提問，完成三個步驟：
一、識字寫字。
二、正確、通順地讀課文。
三、概括課文主要內(nèi)容。
看似簡單的內(nèi)容，我下了課比較了下，才明白自己的效率太低了，或許我可以在課前該思考下孩子們到底我要教給他們什么，我要做些什么等等。也許課上不會那么局促了。
陳特提到三上的這篇文章，是一片優(yōu)美的寫景的散文，或許我可以給他們配樂朗讀的機會，重要的是感受情境，而非把課文肢解開來。
想到上課前一天，我有幸參加了“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問”系列研討會。我第二次聽到宋老師的課，依然是那樣親切，很佩服她的大膽創(chuàng)新精神，也非常喜歡她課前的那段獨白，有自己的掙扎，自己的矛盾、自己的迷惘、自己的無奈、自己的不知所措。很欣賞她可以在會場不安靜的情況下把課上完，認真傾聽每一個孩子的發(fā)言，她自始至終面帶著微笑，包括她會后表達自己內(nèi)心想法的急切心情都讓我動容，我期望自己可以也成為一個親切地老師，真正把教學(xué)當(dāng)做一種事業(yè)，而不是維持生計的手段。
當(dāng)然也很喜歡第一節(jié)的古詩兩首，雖然大部分人說，這兩首詩給孩子們講得太多了點，似乎她的講解更適合中學(xué)生，但我覺得，她或許在孩子小的時候就灌輸一些意境和想法，包括小學(xué)生們聽不懂的人生想法，或許時間長了，詩歌就會在孩子的心靈扎下種子，慢慢長大。
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇9
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：59
文章出處：教務(wù)處 發(fā)布時間：-09-27
《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象，生動形象地說明了北大荒是一個美麗富饒的地方，表達了作者熱愛北大荒的真摯感情。
教者在教學(xué)有這樣兩點特別值得我學(xué)習(xí)。
一、借助多媒體圖畫，幫助理解課文內(nèi)容。
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學(xué)時，老師用多媒體出示了藍藍的天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時，老師說，老師要變魔術(shù)啦，接著，又展現(xiàn)了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看啊！學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，自主體驗，讀懂、讀好課文。
小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚愜意歡快的逆水而游。精讀時，老師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的出現(xiàn)，使我們感受到了勃勃的生機，這時，我說，如果你是一條小魚，你該怎樣來讀好這句話呢？學(xué)生讀后，我的評語是：哦，你真是一條快活的小魚。再讀句子時，我請學(xué)生展開想象，在頭腦中放小電影，引導(dǎo)學(xué)生進一步地感悟、體驗，從而讀懂讀好句子。
除此之外，我認為教者在教學(xué)這一課時還應(yīng)該進行適度的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的感情。
課文結(jié)束之后，老師可以說：“北大荒的秋天熱鬧非凡，充滿了秋天成熟、熱鬧、歡樂的氣氛。大豆搖鈴千里金，北大荒的物產(chǎn)如此豐富，那我們的家鄉(xiāng)又有什么物產(chǎn)讓你來贊美一番呢？”
這樣學(xué)生就能在理解課文的基礎(chǔ)上，拓展延伸了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的感情。
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《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇10
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：48
《北大荒的秋天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景文，采用的是總分總的結(jié)構(gòu)方式。課文起筆交代了時間和地點，只一句話，干凈利落。接著從三個方面寫了北大荒的景色：先寫天空，寫天空的云；次寫小河，寫小河的清澈；再寫原野，寫原野的熱鬧。然后用一句俗語“大豆搖鈴千里金”輕描淡寫北大荒的物產(chǎn)豐富。最后呼應(yīng)開頭，贊美北大荒的秋天。作者以飽滿的熱情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人陶醉的景色，展現(xiàn)了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一副獨具魅力的北大荒秋景圖，讀之令人神往。
神往之一：北大荒的絢麗色彩
在文中作者了運用大量色彩的詞，仿佛一位畫家，用五彩的顏色在描畫北大荒的秋景圖。瞧！天空是“一碧如洗”的，這是北大荒秋景圖干凈明亮的背景。在這明凈的背景上，抹上“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”的流云，給畫面增添了無限生機，無限絢爛。天空下是“藍綢子”一樣的小河，這“藍綢子”不僅讓我們看到了它的顏色，還仿佛是可以讓我們觸摸到的，閉上眼感覺一下，柔柔的、涼涼的、滑滑的，無比舒服。河邊的原野上有“黑紅黑紅”的高粱，“紅得像一團團火”的榛樹葉子，這里的“紅”與上文的“血紅”，同樣是寫紅，但其中的深淺濃淡卻有極細微的差別，這樣的差別就顯出了這位“畫家”用色的精到絕妙了。這樣的一簇簇黑紅，一叢叢火紅，一道道血紅點綴在北大荒“金黃”的九月里，構(gòu)成一幅濃墨重彩的油畫，令人沉醉于北大荒迷人絢麗的世界里。
神往之二：北大荒的寧靜與歡快
北大荒很寧靜，廣袤的大地，一條“透明的藍綢子”一樣的小河，“靜靜地躺在大地的懷抱里”，靜得那樣安詳，靜得那樣神秘，連小魚的游動都只能漾起“一道道波紋”，而沒能激起一朵朵水花，也許這波紋，很快也就歸于平靜了。這樣的靜，讓人的心霎時也沉靜起來。
北大荒又是歡快的。聽，原野上大豆“發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”，地里挺拔的高粱正在“樂呵呵地演唱”。它們在笑什么唱什么呢？是因今秋自己結(jié)出了豐碩的果實而欣慰地笑？是為這片美麗的土地上人民的勤勞而自豪地唱？看，榛子葉子“紅得像一團團火”，這“火”跳躍在山坡上，跳躍在大路口，跳躍在村子口，也跳躍在北大荒的人們的心上。這嘩啦啦的笑，這樂呵呵的臉龐，這跳躍的“火”，就像在舉行一場盛大的篝火晚會，在北大荒的原野上熱鬧著、歡騰著……
神往之三：北大荒的富饒
北大荒“大豆搖鈴千里金”的九月，該是怎樣一幅富饒景象呢？“田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子”又將會“用雙手捧出”怎樣“沉甸甸的寶物”呢？紅彤彤的高粱？綠油油的大豆？金燦燦的麥穗？名貴的人參、鹿茸？還是河塘里的小魚、草甸子里的野雞？就留待親愛的讀者們?nèi)毎伞?/p>
這一幅絢麗的畫，這一場盛大的晚會，這一片富饒的土地，藏在這一些美麗的詞，這一些歡快的句中，該賞的賞，該品的品，該讀的讀，該議的議，該搜尋的去搜尋，一切皆由教者把握了。
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《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇11
1、讀讀詞語
映照 頓時 臉龐 一碧如洗 燃燒 贊美 挺拔 熱鬧非凡
2、說說下面的詞各表示什么顏色。每讀一個詞你聯(lián)想到什么？你能再找?guī)讉�這種類型的詞嗎？
銀灰 血紅 橘黃 金黃
3、默讀第四段，體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇12
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：87
金魁 .9
最近聽了王碩的研究課《北大荒的秋天》，不由再次聯(lián)想到如何閱讀教材和挖掘教材中的教學(xué)資源的問題。課中有幾處教學(xué)點的處理我覺得還可以再斟酌一下，使這些教學(xué)點更加有效地出現(xiàn)在教學(xué)過程中。
第二自然段的“一碧如洗”這個詞是寫天空的，這樣湛藍的天空是北大荒秋天最美麗的背景，所以這個詞的教學(xué)是要花點氣力的。教師在教學(xué)時一帶而過，我覺得可以再慢一點，要不不訓(xùn)練，要訓(xùn)練就要訓(xùn)練扎實一些。“一碧如洗”這個詞的大致意思比較好理解，但是要想讓學(xué)生感受到北大荒的秋天天空的那種不同于南京的藍色背景，是要停下來琢磨一下的。如果我教，我會引導(dǎo)學(xué)生弄清每個字的意思，將字和文意結(jié)合起來理解
“一”是整個的意思，在這里是指整個什么呢？【天空】“碧”在這里是不是碧綠呢？【不是，而是指碧藍，是一種藍色，藍色中又透著玉一樣的綠色，這種美麗的顏色，南京的天空中是不會出現(xiàn)的。】“如”自然是好像的意思，有很多成語都是這樣的結(jié)構(gòu)，比如：日月如 、身輕如 、心急如 ，雖然是三年級的學(xué)生，但我覺得依然可以進行這樣的積累，達到感知的程度即可，時間長了，學(xué)生的積累會在不知不覺中豐富起來。“洗”是什么意思呢？從這個字看出北大荒的秋天的天空怎么樣？【很干凈】
在理解了這個詞后，用天空的美作為引導(dǎo)，過渡到空中云彩美的教學(xué)，在后文小河的美景閱讀中可以將小河作為背景將藍天彩云倒映在河面的情景描述一下。
在教學(xué)第二自然段（云彩的美）時，王老師是先讓學(xué)生看圖片，然后讀書，說云彩有哪些顏色，自己還知道有哪些顏色，然后讀出美感。這種教學(xué)思路并非不可，但有些地方的處理不夠深入，學(xué)生對于云彩美的感受和技能（積累描寫顏色的詞、運用類似于排比的寫法、適當(dāng)運用聯(lián)想。）訓(xùn)練的強度還顯得不夠，比如學(xué)生中有的把五彩斑斕和前面的單一顏色放在一起說，說五彩斑斕是一種顏色顯然是不對的。教學(xué)時應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生弄清五彩斑斕這個詞和前面的詞是不一樣的，它是對前面那么多種顏色出現(xiàn)在天空時的總結(jié)。
從本節(jié)的教材分析角度談，我覺得可以這樣教：
1先讀文章，弄清北大荒秋天的云美在哪里？【顏色】
2 有哪些顏色？【教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，比如服裝的顏色來認識這些顏色，讓學(xué)生感受到北大荒云彩到底有哪些顏色】
3 你還知道哪些顏色？
4同學(xué)們說的這些顏色，有哪些是不能用來形容云彩的？【進行詞的分類，同時也是引導(dǎo)學(xué)生用詞要符合實際】
5 這些顏色是同時出現(xiàn)在天空嗎？【不是，重點理解“轉(zhuǎn)眼間”這個詞，這個詞說明云彩的變化是很快的。因為這個詞承上啟下，上文的流云和下文像仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞都是有密切聯(lián)系的。】
6 將這美麗的流云和一碧如洗的天空聯(lián)系在一起比上眼睛想象，然后用一句話或者一個詞來表達自己剛才想象后的感受。
此課的這個段落的教學(xué)，讓我想到在備課時，吃透教材是何等重要的一步。解讀教材只有站得高，才能看得遠；只有潛得深，才能明其宗。雖然誰也不可能說自己的理解是正確的、透徹的，但是總有一個比較接近作者寫作思路和情感的階梯，只要我們?nèi)フ遥偸悄苷业降摹Ｔ谖覀兊募页Ｕn中，有些課例中會出現(xiàn)一些不太容易理解，但往往容易讓教師和學(xué)生在理解上打馬虎眼的地方，比如第十冊第二課《三亞落日》中的這段話：
三亞在海南島的最南端，被藍透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。藍藍的天與藍藍的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹冠。海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦、亮閃閃的，軟軟地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏、團一團，將它揉成韌韌的面。
這段話圍繞第一句“濃濃的熱帶風(fēng)情”來寫，選擇了海天一色、白鷗、椰子樹、海灘上的細沙幾個具體的景象來展現(xiàn)段落主題。前幾個點寫得很美，比較容易體會海南島的熱帶風(fēng)情，但最后一句中“誰都想捏一捏、團一團，將它揉成韌韌的面。”卻不太好理解。以往教學(xué)中，會把這句話與前面的內(nèi)容作為一個整體理解，我和學(xué)生都處于一種朦朧境界：似乎理解了，但總是覺得有些說不通。把沙子比作面好嗎？在這學(xué)期的備課中，我注意到了這個以往我不太注意的地方，想通過反復(fù)的閱讀弄清楚作者的用意。我咨詢了同年級的幾位教師，大家似乎都沒有重視這句話，覺得作者就是想表達海灘上的沙子也很美，學(xué)生能體會到美感就可以了，借助朗讀就可以把這段文字教好。有的老師認為這里的處理朦朧一些反而好，沒有必要把作者為什么這樣寫弄得太清楚，語文，有些時候朦朧點反而更有詩意。我覺得他們說得有道理，也準(zhǔn)備采取整體入手，以讀為主，通過整體情境感受作者筆下美麗的海灘。但二次備課的時候，這個問題又一次出現(xiàn)在我的面前，我覺得即使學(xué)生不能理解的朦朧，我們作為教師——教學(xué)的主導(dǎo)人是不能含糊的。作者前面寫的都很大氣，文字很美，怎么到了寫沙子的時候來這么一個比喻？把沙子比作面似乎沒有多少美感，可是作者為什么還要這樣寫，教材這么些年也沒有對這句話進行修改，這其中一定是有道理的，我必須把它弄明白，否則上課的時候我心里一定會像眼睛里摻了一粒沙子般的難受。
帶著這樣的心理，我反復(fù)讀這段話，隨著作者的文字置身于海南的沙灘，努力尋找貼近作者的那種感覺。這里的沙子哪一點讓作者想去“捏一捏、團一團”？以至于想“揉成韌韌的面”呢？是潔白的顏色嗎？顯然不是，因為上文用了“金燦燦”這個詞；比作面粉有什么好的呢?想著想著，我聯(lián)想到了家里包餃子，每次都是我揉面，當(dāng)時沒有什么特別的感覺啊？不如，找點面粉來感覺一下。
端來了一盆面粉，我用手反復(fù)地感覺、體會，不知不覺中，我貼近了作者，我的手在反復(fù)的摩挲中體會到了從未細心體會過的舒服，那細細的面粉在手中柔柔的，滑滑的，給我一種愜意。作者在這片沙子上走過，用腳感受到的可能就是這種愜意，這種柔滑，海島的沙灘可能就是這樣的美妙吧。正是因為海南島海灘的沙子非常的細小，細的像面粉一般，所以才引發(fā)了作者的聯(lián)想。我越想越覺得我的解讀是正確的，我感覺到了作者這樣寫的妙處，這沙真好。
課堂上，我在教學(xué)這句話的時候向我的學(xué)生們提出了我一開始遇到的疑惑：為什么把沙子比作面？學(xué)生們的種種猜測都被他們自己否定了，在大家百思不解的時候，我端出了備課時我抓了半天的那盆面粉，讓孩子們用手抓一抓，再來體會作者為什么這樣寫。在抓摩之中，很多孩子恍然大悟：啊，原來海南的沙子是這樣的細膩、柔滑，作者的比喻真是精妙，原來生活中不起眼細節(jié)寫入文章中是這樣的奧妙無窮！
這個細節(jié)教學(xué)的成功有多大的價值，我說不清楚，但我很清楚地意識到在這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施過程中，我的學(xué)生體會到了一種從未有過的感覺，他們和作者寫作思緒的貼近，對作者表達形式的揣摩都讓我感到教學(xué)的愉悅。我想，當(dāng)初如果我放棄對這個細節(jié)的鉆研，可能我的學(xué)生一輩子都感覺不到作者當(dāng)時感受到的海南細膩得令人神往的沙灘。細節(jié)是多么有趣！教師用心揣摩細節(jié)后的教學(xué)是多么令人感到充實！
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《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇13
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：72
紅雨傘 發(fā)表
對北大荒的景色曾經(jīng)已經(jīng)通過一些語言文字有所了解了，在頭腦中有個大概的印象。但秋天的北大荒還是第一次接觸。
手捧語文書，我一遍一遍地讀著，一遍一遍地跟著作者體會著，感受著、欣賞著。文章中那一句句比喻句，一句句擬人句，把整個北大荒都寫活了！讀著讀著，仿佛自己就置身于北大荒的天空下，小河旁，原野上，怎一個美字了得！
為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)課文，在第一課時我就和學(xué)生一起掃清文章中的障礙：字、詞，并熟讀了課文。
第二課時，我們就以欣賞風(fēng)景開始，抓住北大荒的美展開教學(xué)：“九月，當(dāng)?shù)谝黄瑯淙~跳著舞，輕輕落地開始，北大荒的秋天也就來了，我們也隨著秋風(fēng)，來到了北大荒，來欣賞北大荒美麗的風(fēng)景……”
“在北大荒，哪些景色讓你感受到美？”圍繞著這一個問題，學(xué)習(xí)課文，學(xué)生描述了天空之美、小河之美，原野之熱鬧，除了這景色的美，北大荒豐富的物產(chǎn)也充滿了美。在教學(xué)中，以讀代講，以想象助讀，在學(xué)生深情并茂的朗讀中，一個絢麗多彩、秋風(fēng)送爽、熱鬧非凡、遍地金黃的九月的北大荒就展現(xiàn)在我們眼前了。讀完后，有個學(xué)生情不自禁地說：“北大荒的秋天真美啊，我真想現(xiàn)在就去看看！”學(xué)生對語言文字的喜愛，對北大荒秋天的喜愛已躍然臉上，課堂氣氛也如熱鬧的北大荒一樣，讓我感受到了點收獲的喜悅。
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《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇14
一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計的前提是教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)”。有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本年段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、教材所呈現(xiàn)的課程資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識水平來設(shè)定，因?qū)W定教。荊老師在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)流程時，遵循了“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運用”的閱讀教學(xué)三層次。荊老師的課堂主要由四大環(huán)節(jié)組成：導(dǎo)入新課，揭示課題；初讀課文，整體感知；精讀課文，感悟景美；練習(xí)鞏固，拓展延伸。其教學(xué)程序的設(shè)計遵循了語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，符合教學(xué)內(nèi)容特點，并充分考慮了學(xué)生的認知水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，符合學(xué)生實際。
（一）導(dǎo)入新課，揭示課題
在這一環(huán)節(jié)中，老師通過讓學(xué)生說說自己眼中秋天的樣子，引出課題《北大荒的秋天》，緊接著由“北大荒的秋天是什么樣子的？”這個問題，激起了學(xué)生閱讀課文的欲望。
（二）初讀課文，整體感知
教師直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從字詞到課文的朗讀，最后是感知北大荒的秋天給你留下了什么印象。從生詞的認識到課文內(nèi)容的初步了解，分層進行，符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生較好地完成了字詞認讀、課文朗讀的教學(xué)目標(biāo)，并初步訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。
（三） 精讀課文，感悟景美
這是突破本課教學(xué)重點“感受北大荒的美麗富饒，學(xué)會先概括后具體的構(gòu)段方式，并會運用。”的主要教學(xué)過程。教師以“學(xué)習(xí)課文的第二自然段，哪些詞語讓你感受到北大荒的天空美？畫出來并說說你的感受。”這一問題引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二自然段，通過理解詞語來感悟景美，學(xué)會積累詞語，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語句。在此基礎(chǔ)上，教師接著和學(xué)生一起學(xué)習(xí)第三自然段，讓學(xué)生運用抓住關(guān)鍵詞句感悟小河的美景這一方法。接著在感悟田野的美景時，重點學(xué)習(xí)了先概括后具體的構(gòu)段方式，通過課堂小練筆，滲透了習(xí)作的指導(dǎo)。在第五自然段的教學(xué)中，通過指導(dǎo)朗讀，感悟北大荒的富饒，發(fā)出贊嘆，實現(xiàn)感情的升華。
在這一環(huán)節(jié)中，荊老師的設(shè)計層層推進，把課文的重點一步步呈現(xiàn)出來，感覺很自然，比較遵循三年級學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀能力、概括能力，以及學(xué)以致用的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程更符合孩子掌握知識的規(guī)律。
（四） 練習(xí)鞏固，拓展延伸
荊老師推薦學(xué)生讀《可愛的草塘》，將設(shè)計從課內(nèi)延伸到課外，完成了開放式語文課堂的建構(gòu)。
總的說來，整堂課的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，各個環(huán)節(jié)的時間分配合理，密度適中。課堂上，教師所提出的每一個問題都是從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計精心，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇15
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：67
今天又是學(xué)校常規(guī)聽課日，這次上課的是三年級的徐雷波老師，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。這是三年級課本中一篇很美的寫景散文。全文按總分總順序來寫，最后一段：“啊，北大荒的秋天真美呀！”是文章的中心句。作者用四個自然段來體現(xiàn)北大荒秋天的美。先寫天空，再寫天空下的小河，接著寫小河邊的原野，最后寫田野、山嶺、江河、草甸子。每個自然段又緊扣一詞來寫。第二自然段扣“一碧如洗”，第三自然段扣“清澈見底”，第四自然段扣“熱鬧非凡”，第五自然段扣“千里金”。為了拉近學(xué)生與北大荒的距離，徐老師在課前特意制作了課件。可以說這堂課徐老師還是比較重視和認真的。綜合本堂聽課情況我覺得有以下方面值得肯定。
在課的一開始徐老師就直奔主題，“你能用一個字來形容北大荒的秋天嗎？”然后緊扣“美”字展開教學(xué)，依次帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了天空的一碧如洗、小河的清澈見底、原野的熱鬧非凡、田野的千里金。應(yīng)該說按照這樣的程序來展開教學(xué)是非常合理的。它遵循了從整體到部分然后再到整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這些年由于受一些特級教師的課堂的影響，這一常規(guī)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸被我們遺忘。另外在教學(xué)過程中，徐老師沒有提過多的無用的問題。在與學(xué)生的交流中充分尊重的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成了課堂的主人。
當(dāng)然本課也有一些問題值得我們引起重視：
1、語文課上“讀”的地位如何體現(xiàn)。
隨著新課程的深入實施，朗讀在第一范文上的重要性，大家都已十分明白。因此在教學(xué)過程中也已十分重視對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練。本課是一篇優(yōu)美的寫景的散文，是一篇很好的朗讀指導(dǎo)材料。徐老師可能也明白這點，因此在課堂上給予了學(xué)生充分讀書的時間。每一自然段教學(xué)完成后都要求學(xué)生有感情的去朗讀，去體會北大荒的美。遺憾的是學(xué)生們在朗讀的過程中始終無法達到有感情朗讀的境界。針對這一問題徐老師在課上也沒有很好的辦法去解決。只是一味的讓孩子們在同一個層次上重復(fù)的讀，讀的人雖多，但卻沒有收到良好的效果。當(dāng)學(xué)生的朗讀遇到困難的時候，我們老師該怎樣做呢，剖析一些成功的語文觀摩課我們就會發(fā)現(xiàn)方法不外乎以下三個：（1）平時教學(xué)經(jīng)驗豐富一些的老師可能會循循善誘，如特級教師孫雙金老師就是這方面的高手。（2）利用學(xué)生中的榜樣作用讓好的帶一般的，以此來帶動全班。（3）利用范讀引導(dǎo)。如特級教師于永正老師就經(jīng)常在課堂上給學(xué)生動情地范讀。
2、課堂上如何進行必要的評價。
“評價”這個詞應(yīng)該說也是現(xiàn)在比較流行和熱門的。我們的課堂是一個對話的課堂。因此在對話的過程中我們的教師對學(xué)生的評價將直接影響到對話質(zhì)量高低。在徐老師的課堂上有一個細節(jié)給我們留下了很深的印象。在讓學(xué)生朗讀時，一位女生朗讀完后，徐老師沒有進行必要的評價，只是“嗯”的一聲后，就轉(zhuǎn)向了另一個學(xué)生。類似這樣的場面在教學(xué)過程中出現(xiàn)了好幾次，不得不引起我們的重視。因此我們在教學(xué)中一定要重視朗讀中的評價，具體來說我們應(yīng)該做好這三方面的評價。（1）教師在學(xué)生讀完書后要及時地給予具體的、恰如其分的評價，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。只有如此，才能真正使學(xué)生讀有所思，讀有所得。（2）學(xué)生讀完后，可以讓他說說自己為什么這樣讀，爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學(xué)生樂讀、好讀、會讀。（3）可以引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價。這一點在徐老師的課堂上是有所體現(xiàn)的。總之，對朗讀的評價是促進學(xué)生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。
3、電教媒體如何有效使用。
在本堂課中徐老師為了拉近學(xué)生與北大荒的距離，也為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，特地制作了課件。應(yīng)該說在課堂的前半段課件的使用還是比較好的，也起到了課件應(yīng)有的作用。如第二自然段對天空一碧如洗的理解就十分幫助。但在課堂的后半段課件的使用沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。看來任何教學(xué)手段都不是萬能的，它只是我們進行教學(xué)活動的一種輔助手段。若我們教學(xué)組織不當(dāng)，將難以達到預(yù)期效果。因此我們不能一味的依賴于電教媒體教學(xué)，在教學(xué)中一定要結(jié)合實際適時使用。
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《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇16
關(guān)于什么是好課？一直以來是仁者見仁 ，智者見智。作為一名普通的一線教師，我的好課觀就是：聽著舒服，思路清晰，扎實有效。“舒服”在于教師良好的教學(xué)基本功；思路清晰在于教學(xué)設(shè)計合理、適度、適量，沒有太多跳躍式和隨意性的教學(xué)環(huán)節(jié)；“扎實有效”在于通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生真的有所習(xí)得， 不論是情感表達還是學(xué)習(xí)方法，都有真實的收獲。通過錄像觀摩課聽了江西段老師執(zhí)教的三年級《北大荒的秋天》一課，和我的“好課觀”非常吻合，是一道我個人比較鐘愛的精神“大餐”!
課改推行以來，一線教師越來越意識到語文要教出本色，“本色語文”才是語文教學(xué)要高舉的旗幟。返璞歸真、回歸文本、回歸本色才是語文課堂的主旋律。基于這種認識，那種爭搶“花架子”的課堂少了，都希望能靜下心來上出一堂扎實有效的課。但在實踐過程中，“穿新鞋走老路”者并非鳳毛麟角！段老師的這節(jié)課，恰恰是“本色語文”最好的詮釋和寫照。整堂課聽下來行云流水、干凈利落，多一句不多，少一句不少，處理得恰到好處，一氣呵成！
一、確實關(guān)注朗讀的有效性，使學(xué)生在讀中品味語言文字的魅力。讀的有效性，要從讀的目的性、層次性、多樣性、合理性來體現(xiàn)。段老師在課始就采用教師范讀，而且是全文背誦的范讀來引入新課，這無疑是一種大膽的嘗試。而且老師的這種嘗試讓一個女生在上臺朗讀關(guān)于“流云”的句子時，也做到了當(dāng)堂背誦，這真是“無心插柳柳成蔭”啊！課中，段老師采用了指名讀、男女生賽讀、小組讀、同桌互讀、師生合作讀、自由讀、默讀等多種形式，使學(xué)生由開始的讀得無味、無趣到后來的全情投入、用心誦讀，朗讀效果越來越凸顯，學(xué)生也一定會牢記文中那一段段優(yōu)美的文字。尤其要指出的是，中段閱讀教學(xué)目標(biāo)之一就是要求學(xué)生學(xué)會默讀。段老師通過學(xué)生的默讀來自學(xué)文中關(guān)于“原野”部分的描寫。學(xué)生通過潛心默讀，打開了豐富的想象，真正走進了北大荒的秋天！因為有效地讀，使得本課教學(xué)顯得從容而優(yōu)雅。
二、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在有限的時間里獲得更多的知識。段老師通過“以讀促講”精講了關(guān)于天空、小河的描寫后，讓學(xué)生運用剛才的學(xué)習(xí)方法，默讀文中第三部分關(guān)于“原野”的描寫，還不斷滲透聯(lián)系上下文理解文中重點詞句的方法。在學(xué)生充分地讀、流利地讀、有感情地讀關(guān)于“原野”的描寫后，段老師適時指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法——學(xué)會先總后分的構(gòu)段方式，鼓勵學(xué)生在今后的習(xí)作中加以運用。雖說只是輕描淡寫的一說，但學(xué)生有了理解作鋪墊，只要再加以有效地指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種構(gòu)段方式學(xué)生就能掌握好。段老師“指導(dǎo)學(xué)生認識文中關(guān)于顏色描寫的詞語”部分的教學(xué)也有舉足輕重之感，這種關(guān)注細節(jié)的教學(xué)顯得很精致，恰恰是我們許多一線教師容易忽視的教學(xué)細節(jié)。新課標(biāo)要求教師在關(guān)注學(xué)生獨特的文本感悟的同時，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。所以說老師看似大雪無痕的教學(xué)，其實卻蘊含著雁過留聲的震撼!
三、教師的課堂語言簡潔流暢，保證教學(xué)節(jié)奏的平穩(wěn)舒暢。段老師的每一句課堂語言，都帶有明確的指向性，同時又富有激勵性，比如她說的“女同學(xué)甜美的聲音把天空讀得真美”“你的朗讀讓我們看到了那條清澈的小河”“你們也像高粱一樣挺直了胸膛”等等。她的過渡語也是清晰自然，能很好地把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生始終沉浸在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂上嘈雜聲少了，不和諧音沒了，學(xué)生才能積極參與課堂教學(xué)活動，以飽滿的狀態(tài)和老師進行一次難忘的“北大荒之旅”！教師的這種不卑不亢、不急不躁，反映出她良好的教學(xué)基本功和個人素質(zhì)。整堂課看似很簡單，線條也很劃一，但在這種大框架的后面，卻折射出教師對教材的研讀，對課標(biāo)的演繹，對課堂的駕馭，對學(xué)生的尊重！所以，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實，聽課者也聽得舒服！
段老師在四十分鐘里能取得扎實有效的教學(xué)效果，我想和以下幾點是密不可分的：
1、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確合理。這節(jié)課突出了年段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡特點，因為心中有了明確的目標(biāo)，段老師的課就上得游刃有余、行云流水。所以，教學(xué)目標(biāo)永遠都是保證有效教學(xué)的重要前提，教師永遠都不能忽視教學(xué)目標(biāo)的確立。
2、教學(xué)內(nèi)容適量。本課文字優(yōu)美，沒有太多晦澀難懂的詞句。段老師為了幫助學(xué)生感悟文中優(yōu)美的文字和初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在“朗讀”上做足了功夫。而學(xué)生精彩的朗讀，也證明了她的教學(xué)思路是正確的。因為沒有過多的“拔高”和“低就”，而是主線清晰，內(nèi)容適量，所以教學(xué)過程顯得很流暢。
3、教學(xué)形式多樣而有效。這種形式的多樣主要體現(xiàn)在“讀”和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。學(xué)生的學(xué)始終圍繞老師的教來展開，老師真正做到了“因?qū)W定教”。
4、學(xué)生能積極參與教學(xué)活動。整堂課下來，學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能配合老師很好地完成了本課教學(xué)任務(wù)，從而體現(xiàn)了“學(xué)生的精彩源于教師的精彩”。
精彩之余，我還希望中段的語文教學(xué)，教師能關(guān)注學(xué)生的“說話訓(xùn)練”和“讀寫結(jié)合”，而這兩點在段老師的課堂沒有體現(xiàn)。畢竟語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的交際工具，學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)是最終的教學(xué)目的。
感謝段老師，讓我舒舒服服、輕輕松松地聽了一節(jié)課，讓我知道什么是“本色語文”，讓我相信，只要靜下心來，放慢腳步，拒絕浮躁和浮華，就能使課堂教學(xué)更高效，更豐滿！
《北大荒的秋天》教學(xué)評析 篇17
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：79
《北大荒的秋天》描繪的是一幅獨具魅力、令人心醉的北大荒秋景圖。第一課時的時候，我一檢查，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很馬虎，于是我把時間都花在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文上了，我想“磨刀一定不誤砍柴工的”！看著孩子們每個人都在忙著查字典的認真勁兒，我既生氣又欣慰。生氣的是，他們昨天晚上沒有好好地按照我的布置去完成作業(yè)；欣慰的是，他們查字典的速度和效率都在漸漸地進步。我邊巡視邊抽查，有的孩子讀得正確；有的孩子讀得流利；有的孩子讀得有感情；也有的孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴；甚至課后的詞也有讀錯的。學(xué)生之間的朗讀水平參差不齊。在掃除了攔路虎之后，絕大部分的同學(xué)都讀得既正確又輕松了。
第二課時的精讀感悟，因為有了第一課時的朗讀作基礎(chǔ)，所以理解也順暢多了。我以“作者描寫北大荒的秋天，抓住了哪些景物來寫的？”這個問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。不出我所料，小手林立，我專挑了一個平時不愛舉手而且有些口吃的小男孩來回答：“天空、小河、原野。”聽了我的表揚后，他喜滋滋地坐下了。接著又拋出“它們分別在哪幾個自然段？誰能正確流利地讀出來？”激發(fā)孩子們讀書的熱情。再次讀書的基礎(chǔ)上，讓孩子們自然地理解到北大荒的天空凈、小河清、原野鬧的獨特美。
教學(xué)“銀灰、橘黃、血紅、絳紫等”這些表示色彩的詞語時，我主要結(jié)合書中的插圖和事先收集到的圖片展示，再聯(lián)系生活中見過的事物來理解，感覺學(xué)生理解得還是很到位的。孩子們自然地舉了生活中見到的一些事物來詮釋，后來還請他們想想還知道哪些像“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這樣表示色彩的詞語，他們的表現(xiàn)也是精彩的——火紅、天藍、雪白、土黃、米黃、桃紅、草綠、玫紅、瓦藍、銀白、梅紅……當(dāng)我對“玫紅、瓦藍”表示異議時，他們也沒有隨聲附和，而是一本正經(jīng)地告訴我：“老師，媽媽前幾天給我買的鞋盒上就清楚地寫著玫紅，就是和玫瑰花一樣的紅色；我外婆家的房子是蓋瓦的，有時天空的顏色就是像外婆家的瓦一樣的。”我信服地點著頭，對她豎起了大拇指，她也得意地咧開了嘴。
教學(xué)“原野熱鬧非凡”一段時，先讓孩子們默讀課文，思考這一段是圍繞哪一句話來寫的？他們非常迅速地找到了“原野熱鬧非凡”這一句，而且還明明白白地說出了這樣的句子就是中心句。看來平時的滲透還是很有必要的，關(guān)鍵時刻，老師沒有說，孩子們自然就說出來了。然后讓孩子們找出具體描寫“熱鬧非凡”的句子讀一讀，體會作者先總后分的構(gòu)段方式。最后以“夏天真熱啊！”、“下課了，操場上熱鬧極了”請同學(xué)們仿照說話。 （10、10）
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