《少年王勃》導學案（通用15篇）

《少年王勃》導學案 篇1

　　一、教學目標： 教學目標：

　　知識與技能： 知識與技能： 1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。 、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。 2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感 、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象， 受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 過程與方法： 過程與方法： 1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，認識少都 2 個多音字。 個多音字。 、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語， 2、學習敘述人物故事的文章，重點學習 3、4 自然段，引導學生邊吟誦邊想象 、學習敘述人物故事的文章， 、 自然段， 邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。 邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。 情感態度與價值觀： 情感態度與價值觀： 感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　二、重難點： 重難點：

　　重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解： 重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語 朗讀中感悟課文 的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。 的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。 難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思， 難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思，體會秋景的壯 美。

　　三、教材分析： 教材分析：

　　少年王勃》是一篇人物故事。 少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古 傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。 》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢 傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。 個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。 課文共有 5 個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。 第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應， 第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃即興寫下 滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。 》。第五自然段點明 了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。 課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰， 課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生 領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景， 領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的 向往之情。 向往之情。

　　四、課題分析

　　“王勃”，唐代詩人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時即 王勃” 唐代詩人。 少年指人十歲左右到十五六歲的階段。 顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事， 顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事，體現了他少 年時代非凡的天賦。 年時代非凡的天賦。

　　五、寫作背景

　　1、王勃（650-676）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第，曾 、王勃（ ）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第， 任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、 任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、盧照 駱賓王以文齊名 并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活， 王以文齊名， 鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活，亦有少 數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體， 數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體，以《滕 王閣序》比較有名。 王閣序》比較有名。 2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子 、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年， 騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌， 騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，

　　時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會， 時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會，于酒宴之上 即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。 即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。

　　六、重點知識

　　1、學會本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。 、學會本課生字： 章都是后鼻音，探是前鼻音； （1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音； ） 讀音節相同但聲調不同。 （2）督、讀音節相同但聲調不同。 ） 2、形近字：探（探望） 探望） 昌（武昌） 閣（閣樓） 宴（宴會） 武昌） 閣樓） 宴會） 、形近字： 深淺） 感冒） 房間） 安全） 深 （深淺） 冒（感冒） 間 （房間） 安（安全） 3、近反義詞 、 探望— 才華— 慶賀— 凝望— 飄蕩— 近：探望—探視 才華—才氣 慶賀—祝賀 凝望—凝

　　視 飄蕩—飄 緩緩— 揚 緩緩—緩慢 緩緩— 答應— 反：緩緩—急速 答應—拒絕 輕— 重 4、多音字 、 ），dō （都是） 少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數）； 都：dū（都城 ）， ōu（都是） à （ 少年）， ǎ （ 少數）； ū 5、重點詞語理解： 、重點詞語理解： 凝望;目不轉睛的看 凝望 目不轉睛的看 胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。 胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。 文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。 文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。 筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。 筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。 6、句段解讀： 、句段解讀： 王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說： 讓我來試試吧！ 王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！” 這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說。 這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說。看是王勃被眼前的景 色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快， 色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快， 要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大， 要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大，他說的時候 用了一個詞“試試” 顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。 用了一個詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。 當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時竟忍不住 地拍案叫絕 叫絕： 奇才！真是奇才！ 地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” 都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。 都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會上那么多的人都不敢寫文 偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了， 章，偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西 來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章， 來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩 齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。 齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。 王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。 王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。 這最后一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。 這最后

　　一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。 文本拓展; 七、文本拓展 搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。 搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。 八、課堂流程

　　第一課時

　　一、名言積累：天才出于勤奮 名言積累： 二、明確目標，教師引領 明確目標，

　　激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、 激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、 孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質， 孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質，我們今天的課文向 我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？ 我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？又做了什么樣 令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題） 》（板書課題 令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題）

　　三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文： 、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文： (1)王勃是一個什么樣的人？ 王勃是一個什么樣的人？ 王勃是一個什么樣的人 (2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？ 王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？ 王勃做了什么樣令人敬佩的事吶 (3)為什么都督稱王勃是一個奇才？ 為什么都督稱王勃是一個奇才？ 2、學習文中的生字詞，理解詞語。 、學習文中的生字詞，理解詞語。 (1)學習文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 學習文中的生字。（讀音、 學習文中的生字。（讀音 組詞、形近字、結構偏旁） (2)學習近反義詞、多音字 學習近反義詞、 學習近反義詞 (3)理解重點詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思 理解重點詞句： 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 理解重點詞句 (4)會讀重點詞句，并抄寫。 會讀重點詞句， 會讀重點詞句 并抄寫。 (5)讀通課文，有感情的朗讀 讀通課文， 讀通課文

　　四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，

　　談談初讀收獲 講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 講解近反義詞、 講解近反義詞、多音字 積累好詞佳句， 積累好詞佳句，解釋詞語 課文誦讀

　　五、達標測評，反饋矯正 達標測評，

　　1、完成《快樂導航》字詞部分 、完成《快樂導航》 2、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。 、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。

　　第二課時

　　一、名言積累 二、明確目標，教師引領 明確目標，

　　上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？ 上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我 》，王勃給你留下了怎么樣的印象 們繼續走進這篇課文。 們繼續走進這篇課文。

　　三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。

　　(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里 (2)從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？ 從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？ 從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快 (3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出 如此快速的寫出文章， 如此快速的寫出文章 那么文章好不好呢？ 來？ 段體會“ （4）聯系課文插圖和第三自然段體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” ）聯系課文插圖和第三自然段體會 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思。 的意思。

　　四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，

　　（1）談體會，抓住文章中的重點詞句來講解 ）談體會， ）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。 （2）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。 （3）課文誦讀，背誦課文 ）課文誦讀，

　　五、達標測評，反饋矯正。 達標測評，反饋矯正。

　　1、完成《快樂導航》 、完成《快樂導航》 2、對子互批互改，并及時糾錯 、對子互批互改，

　　第三課時

　　一、名言積累 二、明確目標，教師引領 明確目標，

　　少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上， 少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上，少年有 才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會， 才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會，同學們搜集的有關少有所成的人 物故事跟大家分享。 物故事跟大家分享。

　　三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。

　　1、再現課文，體會王勃的才 、再現課文， 2、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。 ，《滕王閣序 、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。 3、歷史上少有所成的人物故事。 、歷史上少有所成的人物故事。

　　四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，

　　1、用自己的話復述課文 、 2、展示王勃的詩文《滕王閣序》。 、展示王勃的詩文《滕王閣序》。 3、講歷史人物故事。 、講歷史人物故事。

　　五、達標測評，反饋矯正。 達標測評，反饋矯正。

　　1、背誦課文 、 2、積累詩《滕王閣序》 、積累詩《滕王閣序》

《少年王勃》導學案 篇2

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 

　　過程與方法：

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，認識少都2個多音字。

　　2、學習敘述人物故事的文章，重點學習3、4自然段，引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。

　　情感態度與價值觀：感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　二、重難點：

　　重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。

　　難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思，體會秋景的壯美。

　　三、教材分析：

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　課文共有5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。

　　四、課題分析

　　“王勃”，唐代詩人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時即顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事，體現了他少年時代非凡的天賦。

　　五、寫作背景

　　1、王勃（650-676）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第，曾任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、盧照鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活，亦有少數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體，以《滕王閣序》比較有名。

　　2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會，于酒宴之上即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。

　　六、重點知識

　　1、學會本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。

　　（1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音；

　　（2）督、讀音節相同但聲調不同。

　　2、形近字：探（探望）   昌（武昌）  閣（閣樓）  宴（宴會）

　　深 （深淺）  冒（感冒）  間 （房間） 安（安全） 

　　3、近反義詞

　　近：探望—探視      才華—才氣   慶賀—祝賀     凝望—凝視

　　飄蕩—飄揚     緩緩—緩慢

　　反：緩緩—急速    答應—拒絕    輕—重

　　4、多音字

　　少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數）； 都：dū（都城 ），dōu（都是）

　　5、重點詞語理解：

　　凝望;目不轉睛的看

　　胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。

　　文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。

　　筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。

　　6、句段解讀：

　　王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說。看是王勃被眼前的景色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快，要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大，他說的時候用了一個詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。

　　當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

　　都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會上那么多的人都不敢寫文章，偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。

　　王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。

　　這最后一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。

　　七、文本拓展;

　　搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。

　　八、課堂流程

　　第一課時

　　一、名言積累：天才出于勤奮

　　二、明確目標，教師引領

　　激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質，我們今天的課文向我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？又做了什么樣令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題）

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文：

　　(1)王勃是一個什么樣的人？

　　(2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？

　　(3)為什么都督稱王勃是一個奇才？

　　2、學習文中的生字詞，理解詞語。

　　(1)學習文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結構偏旁）

　　(2)學習近反義詞、多音字

　　(3)理解重點詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思

　　(4)會讀重點詞句，并抄寫。

　　(5)讀通課文，有感情的朗讀

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　談談初讀收獲

　　講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁）

　　講解近反義詞、多音字

　　積累好詞佳句，解釋詞語

　　課文誦讀

　　五、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》字詞部分

　　2、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。

　　第二課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我們繼續走進這篇課文。

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？

　　(2)從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？

　　(3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出來？

　　聯系課文插圖和第三自然段體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　（1）談體會，抓住文章中的重點詞句來講解

　　（2）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。

　　（3）課文誦讀，背誦課文

　　五、達標測評，反饋矯正。

　　1、完成《快樂導航》

　　2、對子互批互改，并及時糾錯

　　第三課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上，少年有才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會，同學們搜集的有關少有所成的人物故事跟大家分享。

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、再現課文，體會王勃的才

　　2、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。

　　3、歷史上少有所成的人物故事。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、用自己的話復述課文

　　2、展示王勃的詩文《滕王閣序》。

　　3、講歷史人物故事。

　　五、達標測評，反饋矯正。

　　1、背誦課文

　　2、積累詩《滕王閣序》

《少年王勃》導學案 篇3

　　作者：司馬云云    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》

　　作者：司馬云云

　　《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對提高兒童語言表達能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個方面進行教學：

　　一、從美入手，讀中品味【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學使孩子們更好的理解序中的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”呢？

　　1、讀中識字，感知語言美

　　我這樣導入新課：“小朋友們，老師知道你們每個人都能背誦20幾首古詩，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句，那老師更佩服你了。”孩子們思考了一會兒，紛紛舉手朗誦。“今天，老師要和你們再來學習一句描寫景物的詩句。”“但是，今天要學的詩句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃。”我邊述邊板書課題。接著我配樂朗讀課文，進一步激發學生閱讀課文的興趣。在學生自讀課文前，我提出自讀要求并及時檢查自讀情況。課文中出現的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”平仄有序，簡短精煉，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導學生朗讀時，我讓學生在畫線處停頓。請朗讀水平有差距的學生分別進行朗讀，幫助學生進一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時的語句也通俗易懂，對于長句子，我先教讀，再讓學生聽讀模仿，把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復熟讀的過程中提高生字、新詞的復現率，并指導生字的書寫，強化生字的記憶。

　　2、讀中探究，感悟意境美

　　這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時一開始，我出示新詞讓學生讀正確，再提問“通過上堂課的學習，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎？”根據學生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”指名讀，再齊讀。“你想欣賞這詩句描寫的景色嗎？”我運用多媒體展示課文內容的動畫，配上生動優美的音樂。學生聽得認真，看得入迷。放完后，我讓學生用自己的話說說“你看到了什么景色？” “那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學生讀書上的句子“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動畫，讓學生再次進入美景中。我請朗讀水平有差距的學生分別起來為動畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。

　　3、讀中遷移，感受自然美

　　在第三課時一開始，我先讓學生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”描寫了哪些景物？“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的？”指名背，齊背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季節又有什么景物，它們美嗎？”分小組進行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個季節的代表性的景物。再按照學生對四個季節的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時充分發揮每一個學生的想象力和平時的觀察力，用自己的話描寫景物。學生進行交流的過程中，全班學生認真聽，幫助糾正語病，適當補充內容。當然，還可以引導學生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領學生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景。總之，通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達能力，逐步達到準確、得體、生動的運用語言。

　　二、以情相連，讀中生情

　　“情者文之經”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學生的學習熱情。如何通過教學使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學習熱情呢？

　　1、以“文”之情，激起“師”之情

　　在情感相互推進的關系中，教師的情感是至關重要的。在教學《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》。《詩》中這樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”詩句中描寫的迷人的景色與深刻的意境立刻使我在內心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學《少年王勃》，我的感情基調都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這句時，學生正確地讀出斷句與停頓后，我也會情不自禁地讀一遍。學生被迷人的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時候，我也忍不住對著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當學生讀到“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”

　　2、以“師”之情，激起“生”之情

　　教師深情并茂的范讀，激昂的語氣，深情的眼神，自然得體的體態，都能使學生的情感產生共鳴。在學習第三自然段時，每一位學生和我一起，通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過渡：“此時，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請大家自己大聲地讀讀第三、四自然段。”讀完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學生，激昂地說：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學生紛紛舉手發言，我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語：邊看邊想  胸有成竹   文思如泉  筆走如飛。我激動的小結：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數，思維像泉水一樣急速地飛轉，拿起筆在紙上飛快地書寫……”學生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”我繼續說：“《滕王閣序》就是這樣寫成的，讓我們拿起書本，一起來讀讀第三、四自然段。”學生讀到美景時，深情并茂，讀到王勃寫《滕王閣序》時，小臉漲得通紅，語速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問學生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學生演都督，學生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學生的交流與朗讀中已經能看出，少年王勃的形象在學生的頭腦中越來越豐滿，學生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側面人物的表現中感受到王勃的非凡才氣。此時，我的激情也達到了極點：“讓我們全體起立，拿起書本，一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時空隧道來到了當年的滕王閣……

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　　參考書目：

　　1、《在散文的情境中教散文》李吉林

　　原載《課程 教材 教法》1996年第4期

　　2、《以讀為本，感悟自得》齊皓月 

　　原載《小學語文教學》XX年第7期

　　3、《語文課程標準（實驗版）》

　　北京師范大學出版社

《少年王勃》導學案 篇4

　　第一部分：基礎知識

　　一、拼音之窗

　　lóu gé       dū dū      tàn  wàng      pāi àn jiào jué  

　　(     )      (     )     (        )     (             )

　　wén  zhāng     yě yā     qìn g hè      xiōng yǒu chéng zhú

　　(       )     (     )   (        )     (                )

　　二、對號入座

　　凝望      眺望      望著      仰望

　　1、王勃站在窗前，（    ）著江上迷人的秋景。

　　2、他（    ）大海深處，思緒萬千。

　　3、小明（    ）著空中閃爍的星星，展開了想象的翅膀。

　　4、爸爸（    ）兒子可愛的臉龐，幸福地笑了。

　　三、找朋友（根據橫線上的意思寫詞）

　　①這時，爺爺忍不住拍著桌子稱贊：“好書！好書！”   （      ）

　　②登上望江樓一看，只見遠處天連著水，水連著天。   （      ）

　　第二部分： 閱讀理解

　　★課文直通車（閱讀片段，完成練習）

　　王勃邊看邊想，突然轉回身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到  落霞與孤騖齊飛  秋水共長天一色  這句時  竟忍不住地拍案叫絕  奇才  真是奇才

　　（1）給文章最后一句話加上標點。

　　（2）從哪些地方可以看出王勃是一個才華橫溢、才智過人的人？用“——”畫出有關語句。

　　（3）你知道“初唐四杰”指哪四人？

　　（4）你能把下面的詩句填寫完整嗎？

　　海內存知己，（              ）。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　課外閱讀

　　楊升庵的“澡盆”

　　楊升庵是明朝的大詩人、大畫家、大書法家、大文學家

　　楊升庵年幼就（      ），是當地有名的神童。他特別喜歡游泳，一到熱天，就到門前的小河里去玩個痛快。

　　有一天，他正在河里游泳，遠遠地看見衙役們舉著“回避”“肅靜”的牌子在前面鳴鑼開道，縣太爺坐著轎子，在一群衙役（     ）中走過來。縣太爺來到小升庵附近，看他光著屁股在河里游泳不回避他，覺得這孩子可氣又可愛，想逗逗他，便叫人拿了岸上的衣服掛在一棵大樹上。縣太爺下了轎子，對小升庵說：“今天我給你這個小神童出個上聯，你若對得好，我把衣服還你，若對不上來，那就在水里泡著吧！”

　　小升庵一聽對對聯很高興，便兩手很夸張地摳摳耳朵說：“我（       ）。”

　　縣太爺被他的滑稽樣逗樂了，一指那棵大樹：“千年古樹當衣架。”說完就想朝轎子那兒走。打算坐在轎子里等小升庵對出下聯。誰知，他還沒轉過身去，一個童聲就喊起來：“萬里長江作澡盆！”

　　縣太爺一驚，（      ）：“真是神童啊！”于是親自取下衣服送到小升庵跟前，說：“你小小年紀，就有這么大的氣魄，將來一定是個了不起的人！”

　　1、先理解下列詞語的意思，然后將它們填入文中的括號內。

　　前呼后擁       聰穎過人       脫口而出       洗耳恭聽

　　2、根據短文內容填空

　　縣太爺看著楊升庵，覺得他可氣，是因為（              ）；覺得他可愛，是因為（             ）。

　　3、縣太爺想出了什么辦法來逗他？結果怎么樣？

《少年王勃》導學案 篇5

　　一、引入新課：

　　上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。（齊讀課題）

　　二、精讀全文：

　　1.王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學生自讀課文，思考交流。

　　2.（板書：奇才）相機理解“奇才”。

　　3.因為什么把王勃稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。

　　4.那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應的句子畫出來。

　　5.學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）

　　理解第三自然段：

　　（1）理解“凝望”的含義，進一步理解“迷人”的秋景。

　　（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？

　　遠處,水天一色。

　　遠處,天連著水,水連著天,水天一色。

　　一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

　　一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……

　　通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。

　　（3）.反復讀這句話，通過學生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。

　　（4）、出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導學生背誦課文第三段。

　　【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。

　　理解第四自然段：

　　（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解）

　　（2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！

　　（3）王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）

　　（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！（齊讀）

　　（5）讓孩子們根據老師的提示，背誦第四段。

　　6、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節。（齊讀）

　　【過渡】我們現在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應的句子畫出來。

　　（1）抓住“邀請”理解第一段。

　　（2）抓住眾多人的表現，襯托王勃的有才氣。

　　（3）反復讀加深理解。

　　【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶著敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

　　7、聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　三、總結：

　　今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）

　　四、延伸：

　　王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補充詩句“海內存知己，天涯若比鄰”。

　　同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！

　　五、布置作業

　　我國古代像王勃一樣年少機敏的人很多，如砸缸救人的司馬光、敢破陋習的孫中山等，你能搜集幾個類似的故事嗎？

《少年王勃》導學案 篇6

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　　《少年王勃》教學片斷1

　　師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？

　　生：文思如泉、筆走如飛。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　（師出示這兩個詞）

　　師：這兩個詞是什么意思？？

　　生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

　　生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。

　　師：王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構思好的嗎？

　　生齊：不是的。

　　（生找到第一自然段，指名讀）

　　師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？

　　生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。

　　生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。

　　生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。

　　生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。

　　生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。

　　師：以前沒有的？

　　生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。

　　師：同學們體會的很好，看來王勃確實是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？

　　（指名讀2-4自然段）

　　（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發掘體會，說明他們已經動了腦筋。）

　　教學片斷2

　　師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應時，王勃正在干什么？

　　生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。

　　師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？

　　生：應該是“凝望著”，他讀成了“看著”。

　　師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。

　　生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。

　　師：那凝望是什么意思？

　　生：是遠遠地看著。

　　師：那應該說“眺望”了啊。

　　生：我覺得凝望是很認真的看著。

　　生：“凝望”就是盯著看。

　　師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？

　　（一生表演）

　　師：大家看看，這是一種怎樣的看？

　　生：全神貫注地看。

　　生：聚精會神地看。

　　生：看得很投入。

　　生：目不轉睛地看。

　　（反思：學生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）

　　教學片斷3

　　師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。

　　（指名一生讀）

　　師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。

　　（師朗讀，生想像）

　　生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。

　　生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。

　　師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）

　　師：你看到的是什么時候的云霞？

　　生：傍晚的。

　　師：你從哪個詞語聽出是傍晚？

　　生：“落日的余暉”。

　　師：現在知道為什么云霞是五彩的了嗎？

　　生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。

　　生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。

　　師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？

　　生：我還看到了一只野鴨在飛翔。

　　師：是幾只？

　　生：一只。

　　師：是怎樣的飛翔著？

　　生：緩緩地飛翔。

　　師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？

　　生：我覺得有點孤獨。

　　生：它很寂寞。

　　生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現在只有一只，孤零零的感覺。

　　師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖！（板書：寧靜）

　　（反思：這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會，因增加以下環節：

　　師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？

　　生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。

　　師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？

　　生：《美麗的南沙群島》。

　　師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？

　　生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。

　　師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）

　　如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）

　　轉載自邑學教師博客

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《少年王勃》導學案 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：82

　　《少年王勃》教學片段

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

　　……

　　反思：

　　發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發展。但是，我們也經常看到案例1中的現象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

　　一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發現教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

　　二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發現！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現。教師可以讓其他同學討論，反復修改，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、學生的實際出發，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學生的全面發展的目的。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　三是對學生的評價沒有關注到學生發展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等各個方面都是發展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統的第一范文教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經學會讀書了。” 讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定。“你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優秀者。

　　轉載

《少年王勃》導學案 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：廬陽教育論壇    點擊數：70

　　《少年王勃》教學設計

　　教材說明：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。

　　教學建議： 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　1、          讀書指導。

　　（1）、可以先簡介一下“滕王閣”的資料，介紹一下王勃。講一下當時的背景。

　　（2）、初讀感知。導入新課后，教師可以讓學生自由讀課文。初步感知課文內容。然后播放課文配樂朗讀錄音。通過音樂的渲染，使學生感受當時的氣氛。

　　（3）、精讀感悟。

　　學習第二自然段，可通過：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應“等詞句，來體會當場寫慶賀文章是件頗有難度的事，從而為理解后文王勃所表現的”文思如泉、筆走如飛“打下基礎，為激起學生對王勃的敬佩之情做鋪墊。

　　課文的第三、四自然段是重點，教師要引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。主要引導學生在朗讀、賞景中感悟。借助插圖來激發學生展開想象，體會秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。

　　在熟讀課文、有感情地朗讀課文的基礎上，啟發學生談談對“文思如泉”、“筆走如飛“、”“拍案叫絕”這些詞的理解。在一遍遍朗讀、一次次體會的基礎上，學生理解這些詞語是水到渠成。讓學生通過這些詞語感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人。

　　2、          積累內化

　　（1）、朗讀背誦。

　　（2）、復述練習

　　（3）、寫字指導

　　3、實踐活動。

　　9、少年王勃

　　教學要求

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2.學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　教學重難點、

　　理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　課前準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。

　　教學設計

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1.前面我們學習了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學習一位才華橫溢的詩人少年時的故事。

　　板書課題，齊讀讀題。

　　2.你對滕王閣了解多少？

　　3.你對王勃有什么了解？

　　（讓學生說搜集的資料，教師補充介紹）

　　4.今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

　　二、初讀感知。

　　1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

　　2.檢查預習。

　　課件出示生字詞。

　　（1）指名讀生字詞。糾正字音。

　　（2）指名讀課文。其他同學聽音、聽情。進行評價。

　　3.老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？

　　（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

　　（1）自讀。

　　（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

　　4.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

　　5.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。

　　（2）指讀。

　　三、理解課文內容。

　　1.          自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？

　　指名說。（學生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）

　　學生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據情況適當調整課堂教學。

　　2、          下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾？

　　（1）、課件出示第一自然段。指名讀

　　（討論：少年王勃被邀請參加宴會，說明了他當時非常有，也具有一定的才氣。）

　　指導朗讀。

　　教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

　　（2）、當都督請人寫文章，眾人表現怎樣？

　　齊讀第二自然段。

　　（3）學習第三自然段。

　　面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？

　　a、指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

　　b、你看到的是一幅怎樣的美景？

　　c（出示）

　　1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

　　2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　a. 自己讀讀句子，意思相同嗎？

　　b. 有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

　　c. 有感情地讀第2句。

　　有感情地讀第3自然段。  王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

　　（4）自讀第4自然段。

　　齊讀詩句。

　　理解詩意。（聯系第3自然段的內容）。

　　詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

　　他為什么能寫這么好的詩句？

　　他邊走邊想，想些什么？ （指名說）

　　師：是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

　　還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

　　我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

　　3.教學第5自然段，齊讀第5自然段。

　　三、小結。

　　有感情地齊讀全文。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.課文主要寫了一件什么事？

　　2.是啊，王勃確實是一位才華橫溢的人，你從那里看出王勃的才華來？

　　再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來。

　　討論交流：指名說。

　　3、          有感情地齊讀全文。

　　4、          在王勃才華橫溢的背后，你覺得還有些什么呢？

　　（引導學生了解他平時會很好學，并且善于表現自己，學生說到什么程度算什么程度，決不強加教師的想法）

　　二、指導背誦三~四自然段。

　　1.（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。

　　2.自背，同座位互背。

　　3.指名背，齊背。

　　三、教學生字。

　　1、先自學生字，然后同桌互相記憶，看你記住了幾個。

　　2、你認為那幾個字容易出錯，指出來。討論交流

　　3.易錯字的字形。

　　“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

　　“讀、篇”。

　　“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。

　　4.指導書寫。

　　“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。

　　5.生描紅，師巡視指導。

　　作業：搜集象王勃一樣的才敏捷、下筆成文的人。

　　《少年王勃》讓學生學什么？

　　讀完課文以后，我就在想，這一課讓學生學什么呢？如果只是感受少年王勃的才氣，可能不會在學生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能會給學生一些記住的東西。如：少年王勃的背后，他為什么會文思敏捷，再聰明的人也要讀大量的讀書，也要刻苦的學習，善于積累詞語和觀察周圍的事物。因為這篇文章在時間的銜接上不是很緊密，值得學習的就是3、4自然。所以可適當拓展一下。再就是王勃的善于表現。即使他有才，但不敢表現，因為當時參加宴會的都是有才之人，所以如再拓展一些，教師可適當把握。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《少年王勃》導學案 篇9

　　各位老師：

　　下午好！首先我要感謝學校給了我這次鍛煉的機會。下面，我就來說說我上的這節課。《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，因此我在設計本堂課的教學時，從教學目標的有效性、教學方法的有效性和教學結構的有效性三方面來確保課堂教學的有效性，在教學中我設計了以下環節：

　　一、圖文結合，朗讀感悟“美”

　　在簡單的學習課文的1、2小節后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。

　　二、聯系上下文，理解詩句

　　在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

　　三、扣詞扣句，感受王勃的“才”

　　課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“才”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、忍不住、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行練讀，在讀中感悟出王勃確實是個奇才！

　　四、課外延伸，積累運用

　　在結束新課時，我出示了王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想讓學生感悟王勃確實是個奇才！詩寫得那么好。最后，布置了一項作業題：推薦讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明方向，培養他們的閱讀興趣。

　　當然，我在試教的過程中，也有不足之處：比如說在需要指導朗讀的地方，指導的力度還不夠，導致有時整個指導過程有點像走過場，因此學生的理解也不是很深刻。另外，課上對學生的評價是一門藝術，我在學生回答后，還不能很準確，很客觀地做出有針對性的評價，以后還需多多改進。

　　最后，我要感謝我們年級組的每一位老師，謝謝她們給我的幫助和指導。特別是聞老師和張老師，對于我的每一堂課他們總會認真聽，及時評，耐心幫助我修改。每上完一節試教課，他們總是先告訴我在課堂上還有哪些不足之處，還幫我逐字逐句地修改教案，然后再重新試上，每一次試教都花費了他們很多的精力。他們對教學的嚴謹認真，影響著我，讓我這個教學新手在一次次的試教中不斷地完善自我。

　　當然，我的課還有很多的不足之處，還懇請各位老師多加批評指正！

《少年王勃》導學案 篇10

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　2、理解詞語的意思和文章內容。

　　教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、齊讀課題

　　2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流

　　3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）

　　4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）

　　二、精讀第四自然段

　　師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？

　　1、交流：“奇才，真是奇才！”

　　（1）都督是怎么說的？指名讀

　　（2）從這句話中你感受到什么？生交流

　　（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）

　　有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。

　　宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。

　　（4）聽完故事，你有何感想？生交流

　　（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流

　　（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）

　　（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）

　　2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流

　　（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流

　　（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

　　（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀

　　（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

　　他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

　　（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）

　　（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）

　　（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？

　　（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？(都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)

　　（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流

　　（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流

　　3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）

　　4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）

　　5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。

　　6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流

　　三、精讀第三自然段

　　1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

　　生練習、指名讀、齊讀。

　　2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。

　　4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：

　　（1）長形的桌子（2）提出計劃、辦法等的文件（3）事件

　　你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。

　　指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。

　　5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）

　　四、拓展：

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ (司馬光、駱賓王……)

　　生交流

　　師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。

　　出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王

　　2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。

　　五、作業：

　　1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。

　　2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。

《少年王勃》導學案 篇11

　　作者:邱明娟

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學準備：

　　生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等

　　教學時間： 2課時

　　教學過程 ：

　　教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

　　一、導入  新課

　　1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）

　　2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）

　　二、初讀課文

　　1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？

　　2、讓我們來讀課文了解王勃。

　　3、播放課文配樂朗讀錄音。

　　4、自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

　　5、檢查自讀情況：

　　A、讀一讀

　　南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景

　　慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

　　B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　C、再次默讀全文。

　　6、嘗試分段，理清課文層次：

　　一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

　　二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　7、朗讀全文。

　　三、學習第一段

　　1、指讀

　　2、說說你讀懂了什么？

　　地點：南昌

　　原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

　　3、你還知道王勃的哪些事情？

　　4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

　　5、齊讀。

　　四、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

　　五、作業 設計

　　1、朗讀課文

　　2、抄詞，組詞

　　督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

　　3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

《少年王勃》導學案 篇12

　　作者：薛雨梅

　　教學要求：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2 學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3 理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　教學重點：

　　背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

　　教學難點 ：

　　理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。

　　教學準備：

　　生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。

　　教學時間： 三課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題

　　1 板書課題：少年王勃

　　學生齊讀

　　2 課文講誰？注意多音字“少shao”。

　　3 簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。

　　二、初讀課文

　　1 自讀課文

　　2 檢查

　　南昌滕王閣整修一新宴會

　　都督邀請一篇文章

　　凝視秋景水天一色突然

　　胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

　　落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　指名領讀、開火車讀、齊讀。

　　3 分小組讀課文。

　　4 分段讀課文（讀后評議）

　　5 交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

　　南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

　　三、學習生字：探昌篇章突讀共絕

　　第二課時

　　教學要求：

　　圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　課文講了誰？

　　他是怎樣的一個人？指導讀好第一自然段

　　板書：很有才氣

　　二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文

　　1 課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。

　　（小組討論學習）

　　2 全班討論交流

　　相機出示：

　　一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”

　　王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

　　3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？

　　出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　學生齊讀。

　　這句詩寫了什么？請同學自己在書上找找答案。

　　4 指導學課文的第三自然段。

　　正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。

　　三、齊讀全文

　　第三課時

　　教學要求：

　　練習背誦課文；完成練習。

　　教學過程 ：

　　一、齊讀全文

　　二、背誦第三段。（出示投影片）

　　看圖指名背、齊背

　　三、練習背誦第四段

　　四、補充練習

　　1 組詞

　　篇絕誦思

　　遍決通恩

　　2 填合適的詞

　　的云霞地飄蕩

　　的秋景地飛翔

　　五、完成《習字冊》上的詞語書寫

《少年王勃》導學案 篇13

　　《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養審美情趣，激發學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學習網站來自主學習課文。

　　本課教學我力圖體現以下特色：

　　一、營造自主學習環境，注重學生個別發展。我將詩與畫巧妙結合，自然導入課文，創設學習化的、寬松愉悅的氛圍，使學生們很快地投入到學習中去。在專題學習網站中，我將文本教材電子化，為重點的字、詞、句添加相關的超級鏈接，為學生自主學習提供充足的信息源。網頁中的學習目標、配樂朗讀、推薦作業等板塊，特別是適時提供的學習建議，讓學生自主學習有章可循。我作為服務者，利用“監看”功能，及時了解學生的學習情況，并對在學習中遇到困難的學生加以個別指導。

　　二、營造交流對話環境，全面提高學生能力。在學生充分瀏覽網頁的基礎上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內容，并以第四自然段為突破口，引導學生追本溯源，創設自主學習、相互啟發、全體獲益、展示自我的環境，不僅理清了課文的脈絡，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什么才是正確的寫作方法。

　　三、營造資料搜索環境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學生繼續上網沖浪，在網上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學生再來分享各自的新發現，使學生充分利用提供的信息資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業，使學生的學習由課內延伸至課外，轉變學生單一的學習方式，形成資源與語文教學的系統整合，關注學生的可持續發展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。

《少年王勃》導學案 篇14

　　【教學過程】

　　一導入新課

　　1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為文章《滕王閣序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個字）在這篇文章里有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）

　　2、一座樓，一篇文章，一個句子，一個少年，他們有著怎樣的故事呢？

　　今天，我們就一起走進課文，了解《滕王閣序》背后的故事，了解少年王勃。板書課題，指導讀準“少年”的“少”。

　　二、初讀課文

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。

　　2、學生自由讀，教師行間巡視。

　　3、組織學生交流讀詞、讀句情況。

　　出示詞語，

　　南昌　藤王閣　都督　  宴會　     文章　野鴨　

　　披著　燦爛　  讀　 《滕王閣序》　才氣　秋景

　　慶賀　胸有成竹　文思如泉　千古傳誦

　　采用個別讀、開火車讀等方式，鞏固學習的效果。

　　認識一個多音字“都”，會用兩種讀音分別組詞。

　　指名分自然段讀課文，交流長句子的朗讀。

　　（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。

　　4、再讀課文，要求：能用自己的話說說課文講了一件什么事，王勃給你留下了怎樣的印象。可以在相關的句子旁邊寫寫自己的感受。

　　5、組織學生交流，梳理課文的內容。

　　教師引述，學生根據課文內容回答，理清課文的脈絡層次。

　　故事發生在一年的           。少年王勃路過南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請客人，邀請了       。席間，都督讓客人們              ，大家誰也不敢        。王勃             地說：“讓我來試試吧！”于是，他        ，      ，一會兒就寫成了。都督看到“              ，          。”這兩句時，連聲贊道：“        ！             ！”

　　6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯系文中的句子談談自己的看法。

　　文中具體的句子有很多，教師在學生回答的過程中相機出示，引導學生整體感受王勃的才氣。

　　三、學習課文的第一自然段

　　1、少年王勃是一個非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關的句子來說一說。

　　2、組織學生交流。

　　出示句子：“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”

　　指名讀這句話，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？

　　補充相關的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時候很聰慧，從小就能寫詩作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對討伐高麗。劉祥道看后，為其“所以慷慨 于君侯者，有氣存乎心耳”之語驚異，贊王勃為“神童”， 此時的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由于才華畢露，在那時就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名并稱為“初唐四杰”。

　　此時的少年王勃已經很有名氣，所以文中說都督聽說他很有才氣，想邀請他來參加宴會。3、練習感情朗讀。

　　四、總結

　　少年王勃是否像傳說中說的那樣有才氣呢?下節課我們繼續研究。

　　五、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

　　【教材簡解】

　　《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　【目標預設】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　【重點、難點】

　　理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　【設計理念】

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。下面著重要論述的是第一課時的教學設計。

　　【設計思路】

　　第一課時教學大致的思路分為五大板塊：一、導入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習讀通讀順課文，了解課文的故事情節，聯系課文具體語句談談王勃給你留下了怎樣的印象。三、學習課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學習生字：用自己的方式識記生字，練習描紅、書寫。

《少年王勃》導學案 篇15

　　《少年王勃》教學反思

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

　　在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

　　1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”（連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）

　　2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。

　　3、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

　　4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

　　5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）

　　6、最后，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。

　　本節課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

　　《少年王勃》教學反思

　　這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

　　首先，在學生理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言.創編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

　　接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發著字里行間蘊涵的情感。

　　同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生理解.感受.表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么？通過這一環節，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。

　　最后總結課文，遷徙運用，根據“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我.發展個性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。

　　《少年王勃》教學反思

　　三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

　　在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產生的？我個人認為，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。

　　讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢？

　　習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

　　當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。

　　這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。