她是我的朋友教學(xué)實(shí)錄（精選5篇）
她是我的朋友教學(xué)實(shí)錄 篇1
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《她是我的朋友》
板書課題：她是我的朋友
生齊讀課題
師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事？
生1：這篇課文寫的是孤兒院的一個(gè)孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己就要死了還堅(jiān)持獻(xiàn)血的事。
生2：課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事，阮恒為了搶救受了重傷的同伴，獻(xiàn)出了自己的鮮血。
師：上節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了課文的一、二自然，誰來讀一讀。
生讀文。
師：小姑娘傷得怎樣？有沒有人救她？結(jié)果怎樣？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：理解、朗讀課文3－4自然。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的句子畫出來，讀一讀。
生自由讀課文
師：誰來讀讀你畫出來的句子。
生1：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。
師：可見小姑娘的確受了重傷，（板書：小姑娘 重傷）如果不立刻搶救就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去，情況多危急呀，書上用了一個(gè)詞說明了輸血的緊迫性，是哪個(gè)詞？
生：迫在眉睫
（課件出示：迫在眉睫）
師：“迫在眉睫”怎么理解呢？
生1：……
師：這個(gè)詞中有兩個(gè)人身上的器官，是什么呀？
生1：眉毛、睫毛
師：那“迫在眉睫”怎么理解呀？
生1：事情來到眉毛和睫毛前面了。
生2：事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決。
師：文中說什么事情迫在眉睫？
生3：是說小姑娘需要馬上輸血。
師：第四自然段中還有一句話，也可以看出輸血迫在眉睫，是哪句話？
生4：一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)當(dāng)姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。
師：為什么非得讓這幾個(gè)孤兒獻(xiàn)血呢？把那句話讀出來。
生：醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。
師：可見輸血的重?fù)?dān)已經(jīng)落在了這幾個(gè)孤兒的身上，此時(shí)此刻找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫。
環(huán)節(jié)三：理解、朗讀課文的5—11自然段。
師：這時(shí)候終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他是誰呢？（板書：阮恒 輸血）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。
生1讀。
師：讀完這段話后你能感受到什么？
生1：我感到阮恒很害怕。
師：從哪兒看出來的？
生1：從“顫抖”這個(gè)詞看出來。
師：你能說出自己的感受真好！再來讀讀這段話，把你的感受讀出來。
生1讀。
師：誰還愿意讀讀這段話。
生2讀。
師：你從中感受到什么？
生2：我感到憮恒很矛盾，因?yàn)樗∈峙e了又放下，放下又舉起來。
師：同學(xué)們都來讀讀這段話，想想小阮恒當(dāng)時(shí)心里會(huì)想些什么？（出示課件2）聯(lián)系前面的內(nèi)容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人。
生3：阮恒一開始想救自己的朋友，所以就舉起了手。但他又有些害怕，就又放下了手。后來想到朋友會(huì)死，所以就又舉起了手。
生4：阮恒第一次舉起手在想：我要救小姑娘。放下手時(shí)在想：我會(huì)不會(huì)有事呀？又一次舉起了手時(shí)在想：她是我的朋友，我一定要救她。
隨機(jī)板書（舉 放 舉）
師：同學(xué)們，阮恒害怕、矛盾也在情理之中，因?yàn)樗麅H僅是個(gè)孩子，但是為了朋友，他卻又一次舉起了手。我們一起來讀讀這句話，體會(huì)一下這個(gè)純潔、無私但又很勇敢的小男孩當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情！
生齊讀。
師：為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，大家齊讀第8自然段。
生讀。
師：再來讀讀最后一句話。
生讀。 師板書：一動(dòng)不動(dòng)
師：抽血過程中，阮恒一動(dòng)也不動(dòng)，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了（板書：哭）九、十、十一這三段中有幾個(gè)描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。
生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。
師：你畫了什么詞語？
生1：啜泣、嗚咽、哭泣
隨生板書 ：啜泣、嗚咽、哭泣
師：這三個(gè)詞你是怎么理解的？
生1：“啜泣”是抽抽答答地哭，（模仿）“嗚咽”是已經(jīng)開始嗚嗚地哭了。“哭泣”是說哭得更厲害了。
生2：“啜泣”就是抽抽答答地馬上要哭出來。“嗚咽”已經(jīng)哭出聲了。“哭泣”是有聲音也有眼淚。
師：同樣是哭，這三個(gè)詞的程度有什么不同嗎？
生3：這三個(gè)詞一個(gè)比一個(gè)哭得厲害。
生4：這三個(gè)詞中數(shù)“哭泣”哭得最痛苦。
師：把這三個(gè)詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當(dāng)時(shí)還有哪些動(dòng)作，體會(huì)一下阮恒當(dāng)時(shí)的心情。
生自由讀找、體會(huì)。
師：誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。
生1：過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（課件出示）
師：讀了這句話，你感覺阮恒當(dāng)時(shí)心情怎樣？從哪兒看出來的？
生1：我感到阮恒當(dāng)時(shí)很害怕，因?yàn)樗眍澏丁?/p>
師：你體會(huì)得多好呀！請(qǐng)你再來讀讀這句話。
生1再讀。
師：誰愿意再來讀讀這句話。
生2讀。
師：我們大家一齊來讀一讀這句話，體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)害怕的心情。
生齊讀
師：誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。
生3讀：但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（課件出示）
師：阮恒此時(shí)心情怎樣？
生3：阮恒此時(shí)開始“嗚咽”了，比剛才更害怕了，此時(shí)他心情非常痛苦。
師：害怕、痛苦是因?yàn)樘蹎幔繌哪睦锟闯鰜淼模?/p>
生4：害怕、痛苦不是因?yàn)樘郏瑫蠈懙健搬t(yī)生問他疼嗎？阮恒搖搖頭”
師：同學(xué)們，咱們一起再讀讀這段話，體會(huì)一下阮恒當(dāng)時(shí)的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫(yī)生的句子。
師生合作讀第8自然段。
師：阮恒不是因?yàn)獒槾掏戳怂蓿墒撬麉s哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。
生5讀。
（課件出示課文插圖）
師：同學(xué)們請(qǐng)看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們看看圖上都有誰？哪個(gè)是阮恒？阮恒是什么樣的表情、動(dòng)作？
生6：圖上有醫(yī)生、護(hù)士、孤兒院的孤兒們，躺在草墊上的是阮恒，阮恒眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，看上去很痛苦。
生7：圖上有孤兒院的孤兒們、醫(yī)生和護(hù)士，中間躺在草墊上的是阮恒，阮恒用牙咬著自己的小拳頭，眼睛緊閉著，看上去很痛苦。
師：他由啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會(huì)阮恒更加痛苦的心情。
生齊讀
師：阮恒不是因?yàn)槌檠鄱蓿墒撬麨槭裁丛絹碓酵纯嗄兀繌恼n文中找找答案并聯(lián)系這幾句話，在四人小組內(nèi)討論一下他當(dāng)時(shí)是怎么想的。
生自由讀書，小組合作學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們大都討論好了，請(qǐng)大家坐好。哪個(gè)小組愿意先來說說。
小組1：阮恒以為自己就要死了，所以他越來越痛苦。所以他哭得越來越厲害了。
小組2：阮恒想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。他以為自己會(huì)死，所以他哭得越來越厲害；他又想讓小姑娘活下來，所以他又用手捂著、掩蓋著、竭力制止著。
師：說得好，我們回過頭來再看這三個(gè)詞，都是哭的同義詞，能把這三個(gè)詞換成“哭”字嗎？
生1：不能，如果都換成“哭”，就看不出阮恒在輸血過程中是越來越痛苦了。
生2：不能把三個(gè)詞換成“哭”字，因?yàn)閺倪@三個(gè)詞中可以看出阮恒一次比一次哭得厲害。
師：這三個(gè)詞充分地寫出了憮恒當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，用的多準(zhǔn)確呀！我們平時(shí)用詞造句、寫文章時(shí)也要注意恰當(dāng)用詞。
師：阮恒越來越痛苦，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發(fā)生過一樣。聯(lián)系上下文，好好想想，醫(yī)生會(huì)對(duì)他說些什么呢？如果你是醫(yī)生你會(huì)怎樣安慰阮恒呢？
生1：阮恒你不要害怕，你不會(huì)有事的，你的朋友也不會(huì)死的。
生2：阮恒，不會(huì)把你的血都抽完的，你能活下來，你的朋友也會(huì)活下來的。
生3：阮恒不要怕，你不會(huì)有危險(xiǎn)，馬上就好了。
師：聽了醫(yī)生這樣輕柔的安慰，阮恒立刻停止了哭泣。（板書：停止哭泣）阮恒在輸血過程中經(jīng)歷了這么復(fù)雜的心理變化，現(xiàn)在咱們把9、10、11自然段再來讀一讀，體會(huì)一下阮恒當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。男同學(xué)讀描寫阮恒的句子，女同學(xué)讀描寫醫(yī)生的句子。
男女生輪讀
環(huán)節(jié)四：理解、朗讀課文12－14自然段。
師：的確，人體向外輸出適量的血液不會(huì)有生命危險(xiǎn)，但阮恒當(dāng)時(shí)并不知道這些，他以為自己會(huì)死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請(qǐng)同學(xué)們齊讀文章的最后一自然段。
生齊讀：醫(yī)生轉(zhuǎn)過身向那個(gè)小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
師：請(qǐng)大家再把最后一句話讀一讀。
生齊：小男孩回答說：“她是我的朋友。”
師：再讀讀阮恒說的那句話。
生齊：她是我的朋友。
師：小阮恒考慮再三卻又堅(jiān)定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，他之所以堅(jiān)持了下來，是想救――
生：小姑娘。
師：因?yàn)楱D―
生：她是我的朋友。
環(huán)節(jié)五：引申
師：學(xué)到這兒，你怎么看待小阮恒呢？
生1：我認(rèn)為阮恒是一個(gè)對(duì)朋友很好的人。
生2：我認(rèn)為他是一個(gè)很勇敢的孩子。
生3：阮恒是一個(gè)心里只想著朋友的孩子，為了朋友他寧愿去死。
相機(jī)板書：真誠、無私、勇敢――
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的伙伴毅然地獻(xiàn)出了自己的鮮血，認(rèn)識(shí)了這個(gè)真誠、無私、勇敢的小男孩，這個(gè)故事一定給大家留下了深刻的印象。你們平時(shí)為朋友做過些什么？
生1：有一次我同桌沒帶橡皮，我把我的橡皮借給了他。
生2：有一次我的好朋友生病了，我去他家里把老師講的知識(shí)給我朋友講了一遍。
生3：放暑假的時(shí)候，我去上學(xué)習(xí)班，回來時(shí)我的朋友無法回家，我就騎車把他帶回了家。
師：同學(xué)們說的雖然是一些平常的小事，但足可以看出你們同阮恒一樣都有一顆愛心。在我們身邊，獻(xiàn)愛心的事層出不窮，如果人們都用朋友般的真誠對(duì)待別人，那么我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)是個(gè)和諧、文明的社會(huì)。
師：記得有人說過：有了朋友，生命就有了價(jià)值。
沒有朋友，世界就不可愛。
一個(gè)人沒有朋友，就像生活里沒有陽光。
（課件出示）
課下同學(xué)們可以搜集一些有關(guān)朋友的名言警句，也可以把你幫助過別人的小事寫下來，注意寫清當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
我認(rèn)為工具性和人文性是從這幾方面統(tǒng)一的。
一、理解重點(diǎn)詞，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
本文是一篇按事情發(fā)展順序敘述的文章，結(jié)構(gòu)緊湊，描寫生動(dòng)，尤其是動(dòng)詞的使用非常巧妙。如果能讓學(xué)生充分理解動(dòng)詞的含義及其微妙的差異，阮恒復(fù)雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很容易突破了，學(xué)生自然而然地就理解阮恒的精神。
文章在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，可以采用聯(lián)想法，讓學(xué)生結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況來體會(huì)阮恒開始舉起手時(shí)心里在想些什么，放下時(shí)想什么，當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會(huì)想些什么？孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。當(dāng)學(xué)生了解到這些時(shí)，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，他們能夠深切地體會(huì)到。人文內(nèi)涵就依托詞語扎入孩子們的心中。
在處理“啜泣、嗚咽、哭泣”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，最好采用比較法。首先讓學(xué)生理解這三個(gè)詞的意思，并比較一下這三個(gè)詞語哭的程度，當(dāng)學(xué)生有了初步的感知后，再讓學(xué)生把這三個(gè)詞語放到具體的語言環(huán)境中，并結(jié)合阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作來體會(huì)伴隨著三個(gè)詞語的變化，阮恒心理的變化。當(dāng)學(xué)生充分體會(huì)了阮恒的心理活動(dòng)后，把這三個(gè)詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學(xué)生明白了詞語運(yùn)用的精確性，為今后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語打下基礎(chǔ)。在對(duì)三個(gè)詞語反復(fù)地比較理解后，一個(gè)純潔、無私、對(duì)朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達(dá)到了完美的統(tǒng)一。
二、引導(dǎo)看圖，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。
文章插圖是為課文服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生看圖也是雙基訓(xùn)練中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內(nèi)容，所以在學(xué)生理解這一段內(nèi)容前，首先讓學(xué)生看圖，并提出了三個(gè)有層次、有訓(xùn)練目的的問題：“圖上都有誰？哪個(gè)是小阮恒？他怎么樣？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不但學(xué)會(huì)了觀察圖畫的方法，還對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。
在總結(jié)全文時(shí)也要注意做到工具性和人文性的統(tǒng)一。近兩年來，聽了好多課，發(fā)現(xiàn)老師都喜歡在總結(jié)全文配上點(diǎn)音樂，或流行歌曲，或輕音樂，選用的曲目大多和文章有一些關(guān)系。我認(rèn)為我們上的是語言文字訓(xùn)練課，不是音樂課，在這一課的結(jié)尾處，如果出示關(guān)于朋友的名人名言，讓學(xué)生誦讀，既會(huì)加深學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解，又會(huì)使主題得到升華。名言警句、詩歌成語都是精練的語言。這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程，學(xué)生在搜集的過程中，積累了語言，升華了情感。工具性和人文性再一次得到統(tǒng)一。
語文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮語文育人的作用。
她是我的朋友教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、談話導(dǎo)入，關(guān)注課題
師：這么多老師聽課，緊張嗎？
生1：緊張
生2：不緊張
師：（對(duì)生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什么問題。
生2：（大聲地）敢！
師：聲音真的很自信，就問你了。今天我們學(xué)習(xí)什么課文？
生2：（更加大聲地）她是我的朋友
師：回答非常正確！（對(duì)其他同學(xué)）后悔了吧，機(jī)會(huì)就是這樣，是給那些自信的人的。（板書課題）一起讀。
生：她是我的朋友
師：這個(gè)題目和以往我們看到的課題有點(diǎn)不一樣。認(rèn)真讀過課文的同學(xué)一定知道這個(gè)題目的特點(diǎn)。
生3：這個(gè)題目是一個(gè)小男駭說的話。
師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭?shù)脑捵x出來。
生3：“她是我的朋友”
師：“她”是誰？“我”是誰？
生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。
師：原來，人物說的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號(hào)的，但當(dāng)它做題目的時(shí)候，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就省去了。這也是劉老師剛剛發(fā)現(xiàn)的一個(gè)秘密，原來我寫文章也用人物的語言做過題目，但都沒有把引號(hào)去掉。有的同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也喜歡在題目中加書名號(hào)。看來，我們都要注意了。再讀課題。
生：她是我的朋友
二、學(xué)習(xí)字詞，掃清障礙
1、關(guān)于多音字“血”
師：下面我們來做一個(gè)觀察練習(xí)，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關(guān)的詞語），這些都是課文里的詞語，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
流血、輸血、獻(xiàn)血、抽血、失去的血、所有的血
血型、血管
生1：這些都是帶有血（xuě）的詞
師：老師告訴你，字典里可沒有血（xuě）這個(gè)字，不信，課后你去查字典。好，請(qǐng)大家認(rèn)真聽我讀一遍，注意它們的讀音。
生2：我發(fā)現(xiàn)第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xu? 師：是的，這是一個(gè)多音字，xiě和xu枋撬牧礁齠烈簦氪蠹胰險(xiǎn)娑烈槐椋純叢趺醇親∷畝烈簟? 生3：我發(fā)現(xiàn)讀xiě的時(shí)候，血在詞的后面；讀xu璧氖焙潁詿實(shí)那懊妗? 師：你很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)識(shí)記多音字的好方法，用這個(gè)方法還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課后你可以和同學(xué)一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認(rèn)真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導(dǎo)）
2、關(guān)于生字詞
（教師小黑板出示本課生字，指名讀，開火車讀，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤）
師：（對(duì)讀錯(cuò)“柔”的學(xué)生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時(shí)候想詞是一個(gè)很好的習(xí)慣。請(qǐng)大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點(diǎn)詞）想想，它們?cè)趺醋x。（學(xué)生讀詞，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“嗚咽”、“啜泣”等）
3、關(guān)于寫字
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，把今天的生字中，你認(rèn)為難寫的字，或者說你覺得容易寫錯(cuò)的字寫下來，寫哪幾個(gè)，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確的身影。寫完了以后給同座位同學(xué)看，全對(duì)的可以畫一顆星。時(shí)間是三分鐘，注意先寫最難的字。（學(xué)生寫字）
師：（三分鐘到）時(shí)間到，有一個(gè)字寫了半頭的同學(xué)請(qǐng)不要停筆，你一定把這個(gè)字寫完，因?yàn)闈h字里面可沒有半個(gè)字。（學(xué)生交流、檢查、評(píng)價(jià)）
三、整體感知，巧設(shè)練筆
師：接下來完成一個(gè)任務(wù)：課文主要講了一件什么事？需要再讀讀課文嗎？
生：不需要
師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是精練的。這樣吧，給大家一點(diǎn)時(shí)間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）
師：（對(duì)讀完的學(xué)生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什么？
生1：默讀
師：默讀也可以慢慢地讀啊！
生2：瀏覽
師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實(shí)，學(xué)習(xí)的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來說“課文主要講了一件什么事？”
生3：課文主要講的是，在一次戰(zhàn)爭中，一個(gè)小姑娘受了傷，急需要輸血，一個(gè)叫阮恒的男孩子給他輸了血。
師：你把這么長一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學(xué)還有機(jī)會(huì)，因?yàn)闀?huì)讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個(gè)詞。誰來試試？
生4：朋友
師：你很聰明，你用了課題中的一個(gè)詞，誰還能說？
生5：輸血
師：你更聰明，你把剛才那個(gè)同學(xué)的話濃縮成了一個(gè)詞。請(qǐng)你把這個(gè)詞寫在黑板上。
（生上臺(tái)寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯(cuò)的筆畫）
師：能把課文讀成一個(gè)詞，是一種高度的概括能力，已經(jīng)很不簡單了，但挑戰(zhàn)無極限，還能不能把課文讀成一個(gè)字呢？（生疑惑）現(xiàn)在，劉老師心中就裝著一個(gè)字，想不想知道這是一個(gè)什么字？
生：想！
師：非常想知道嗎？
生：非常想！
師：迫切想知道嗎？
生：迫切想！
師：我可以告訴你們，但你們必須答應(yīng)我的兩個(gè)要求。
生：可以！
師：不管什么要求都可以？
生：是的！
師：君子一言
生：駟馬難追
師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個(gè)字以后，你的第一反應(yīng)（包括你的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等）寫下來告訴我；2、通過這一個(gè)字讀出另一個(gè)字。好了，下面看我寫這個(gè)字。（板書“死”）我認(rèn)為這篇課文從頭至尾是在講一個(gè)“死”字。請(qǐng)把你們的第一反應(yīng)寫下來。（出示“我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字……”）可以用這個(gè)開頭，也可以自己想一個(gè)開頭。看誰的速度快，計(jì)時(shí)開始，寫完后舉手示意我。
……（學(xué)生快速練筆，教師巡視）
師：（對(duì)舉手的學(xué)生）我想知道你的第一反應(yīng)。
生1：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫了一個(gè)死。我很奇怪，老師為什么把文章讀成了這個(gè)字呢？
師：動(dòng)作、神態(tài)，心理活動(dòng)都寫到了，注意“死”字要加引號(hào)。誰再來？
生2：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字，老師好象在“賣關(guān)子”，她并不急于告訴我們。我靜靜地等待著，并在心里猜著老師心里裝著的那個(gè)字。終于，老師拿起了粉筆，在黑板上寫下了一個(gè)“死”字，真是沒有想到啊！
師：“終于”這個(gè)詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。
生3：老師心里裝著一個(gè)什么字呢？會(huì)不會(huì)和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地望著老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，啊！我的想法和老師的想法不約而同，我激動(dòng)的心一下子跳到了嗓子眼。
師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細(xì)致，詞語很豐富，我再送你一個(gè)詞——不謀而合。
……
師：（下課鈴響）這節(jié)課上到這里。第一個(gè)要求大家完成得很很漂亮，下一節(jié)課我們繼續(xù)完成第二個(gè)要求。
四、讀辯結(jié)合，明理悟情
師：這一節(jié)課我們的主要任務(wù)是要完成第二個(gè)要求：通過這個(gè)“死”字，你還能讀出一個(gè)什么字呢？（對(duì)舉手的學(xué)生）先別忙著舉手，既然這個(gè)字是通過“死”字讀出來的，我們得先來“讀這個(gè)字”。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。
……（學(xué)生批劃，教師巡視）
師：（對(duì)生1）你劃了幾處？
生1：四處
師：其他同學(xué)也是四處嗎？
生：是的
師：（對(duì)生2）請(qǐng)你讀出第一處。
生2：“兩名兒童當(dāng)場被炸死。”
師：認(rèn)真聽老師讀：“兩名兒童被炸死。”（生3）有什么發(fā)現(xiàn)？
生3：你沒有讀“當(dāng)場”
師：是的，你聽得很認(rèn)真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什么感覺？
生：兩名兒童被炸死
師：“兩名兒童當(dāng)場被炸死”（強(qiáng)調(diào)“當(dāng)場”）
生4：有了當(dāng)場，就感覺速度很快
師：是的，讀的時(shí)候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。
生：“戰(zhàn)爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。”
師：感覺戰(zhàn)爭怎么樣？
生5：很激烈。
師：還有什么詞可以形容？
生6：猛烈
師：不能說戰(zhàn)爭猛烈，但可以說炮彈猛烈。還有詞嗎？
生7：慘烈
師：這個(gè)詞很好！這是一場慘烈的戰(zhàn)爭，是一場殘酷無情的戰(zhàn)爭。（對(duì)生8）請(qǐng)你讀第二處。
生8：“如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：你讀了一個(gè)半頭句，漢字里面沒有半個(gè)字，漢語里面也沒有半句話。你仔細(xì)看看這句話再讀。
生8：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：情況緊不緊急？
生9：緊急
師：用課文中的一個(gè)詞來說
生：迫在眉睫
師：這個(gè)詞是什么意思？
生10：就是情況很緊急
師：你怎么知道的？
生10：我根據(jù)上文
師：你把上文讀出來
生10：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”
師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險(xiǎn)已經(jīng)到了眼跟前。
生10：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。”（注意了語氣）
師：輸血迫在眉睫！（對(duì)生11）請(qǐng)你讀第三處。
生11：“一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。”
師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關(guān)聯(lián)詞？
生12：如果……就……
師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅(jiān)決了。我們一起讀。
生：“一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。”
師：第四處出現(xiàn)“死”字在哪里？
生13：在倒數(shù)第三自然段：事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”
師：（對(duì)生14）你覺得小男駭會(huì)不會(huì)死？
生14：不會(huì)
師：為什么？
生14：因?yàn)獒t(yī)生不會(huì)把阮恒身上的血抽光的。
師：是的，抽一定量的血是不會(huì)死人的，相反，定期抽適量的血，獻(xiàn)給醫(yī)院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進(jìn)自身血液循環(huán)，對(duì)人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個(gè)詞也可以知道阮恒不會(huì)死？
生15：以為。
師：不錯(cuò)，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。
生：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”
師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學(xué)們有疑問嗎？課文寫“死”的段落都集中在哪里？
生15：課文寫與“死”有關(guān)的段落都集中在開頭和結(jié)尾，
師：寫輸血的段落呢？
生15：在中間。
生16：（驚喜地）中間寫輸血的部分沒有出現(xiàn)“死”字。
師：你反應(yīng)很快！那你想向劉老師提一個(gè)什么問題呢？
生16：（想了想）我想問：劉老師為什么說這篇文章是講一個(gè)“死”字呢？
師：是啊，這篇課文主要是寫阮恒給小姑娘獻(xiàn)血，輸血的過程是課文的重點(diǎn)，但這一部分里并沒有出現(xiàn)“死”字，劉老師怎么可以說“這篇文章是寫一個(gè)‘死’ 字”呢？古人說“疑則思”，有了疑問，才會(huì)去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰愿意給我?guī)蛡�(gè)小忙?（指兩個(gè)舉手的學(xué)生）很簡單，這一段里面有人物的對(duì)話，你們一個(gè)讀醫(yī)生的話；另一個(gè)讀阮恒的話，請(qǐng)格外注意，爭取一次讀正確。
……（師生分角色讀輸血的部分）
師：（對(duì)生17）阮恒說了幾次話？
生17：一次，他只說了“阮恒”兩個(gè)字。
師：多不多？
生17：不多
師：（對(duì)生18）醫(yī)生的話多不多？
生18：也不多
師：就是說作者在寫輸血的過程中，對(duì)人物的語言寫得很少？那么，對(duì)什么寫的比較多呢？
生19：動(dòng)作寫得多
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)部分，把寫阮恒動(dòng)作、表情的詞劃出來。
（學(xué)生邊劃，教師邊指名學(xué)生將劃出來的表示動(dòng)作表情的詞，板書到黑板上）
師：（指黑板上學(xué)生的板書）黑板上寫了這么多的詞，可見作者把阮恒的動(dòng)作和表情寫得非常具體。讀文章要學(xué)會(huì)概括，寫文章要學(xué)會(huì)具體，這篇課文就是一篇 “如何把人物動(dòng)作、表情寫具體”的范文（板書“具體”）。那么，阮恒的這些動(dòng)作和表情與“死”有什么關(guān)系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？
生20：我覺得阮恒是怕死的。
師：（對(duì)生21）你覺得呢？
生21：我覺得阮恒不怕死。
師：（對(duì)全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來開展一場辯論，辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學(xué)是正方，其他的同學(xué)是反方。先請(qǐng)給各自的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，觀點(diǎn)一致的同學(xué)可以一起準(zhǔn)備，時(shí)間是三分鐘，開始。
生：……（學(xué)生準(zhǔn)備）
師：時(shí)間到，辯論的時(shí)候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對(duì)方的理由，這樣才能準(zhǔn)確有力地回?fù)魧?duì)方的觀點(diǎn)。辯論開始。
生22：我覺得阮恒是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，說明他很害怕。
生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。
生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。”從這里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。
生25：“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”可以說明阮恒害怕。
生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”阮恒是很快地躺在草墊上的，如果說他害怕，他應(yīng)該是慢騰騰的。
生27：從阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕為什么會(huì)哭呢？
生28：那是因?yàn)樗詾樽约阂懒松?7：是啊，說明他怕死啊！
師：（對(duì)生28）你剛才踢了一個(gè)烏龍球。（哈哈~）繼續(xù)辯論？
生29：“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”這里的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說明阮恒害怕。
生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”說明阮恒是很勇敢的。
師：（示意停止）同學(xué)們都知道，辯論的題目是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，辯論的目的是為了培養(yǎng)思維和表達(dá)的能力。而今天的辯論，還有一個(gè)目的，就是通過辯論體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的心情。那是一種怎樣的心情？
生31：矛盾的心情
生32：復(fù)雜的心情
師：是啊，阮恒畢竟是一個(gè)和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫阮恒的這些動(dòng)作表情是很真實(shí)的。正因?yàn)橛辛诉@樣的真實(shí)，阮恒的形象才是可愛的；正因?yàn)橛辛诉@些真實(shí)的描寫，這篇文章才是生動(dòng)的。（板書“真實(shí)”）因?yàn)橛辛苏鎸?shí)，我們?cè)僮x那個(gè)男駭說的話時(shí)，就不會(huì)驚天動(dòng)地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。
師生：事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個(gè)小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請(qǐng)?jiān)佥p一點(diǎn)
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請(qǐng)?jiān)俚稽c(diǎn)
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請(qǐng)?jiān)僬嬉稽c(diǎn)
生：“她是我的朋友。”
五、回歸整體，提升認(rèn)識(shí)
師：讀到這里，別忘了我們還有任務(wù)。從“死”字中，你們讀出了什么字？
生：活
師：異口同聲啊！（板書“活”）是的，戰(zhàn)爭中，一些孤兒被炸死，一個(gè)小姑娘的生命面臨著死亡的威脅，阮恒雖然和害怕自己會(huì)死去，但他還是愿意給這個(gè)小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻(xiàn)血的目的，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學(xué)們，圍繞“死”和“活”兩個(gè)字，你想說什么？
生：阮恒愿意死為朋友輸血，是因?yàn)樗胱屪约旱呐笥鸦钕聛怼?/p>
生：小姑娘因?yàn)槭а^多，就要死了，是阮恒的血救活了她。
生：阮恒雖然怕死，但他還是獻(xiàn)血救活了那個(gè)小姑娘，我很佩服他。
……
師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。
生：她是我的朋友
師：今天的課上到這里，布置幾道作業(yè)題。
附1：作業(yè)題
1、抄寫本課生字詞
2、積累詞匯
課文中與哭有關(guān)的詞：
……
寫幾個(gè)與笑有關(guān)的詞：
……
2、你認(rèn)為課文中醫(yī)生對(duì)阮恒說了什么話，使阮恒立刻停止了哭泣？請(qǐng)寫下來。
她是我的朋友教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)理解課文的生詞，理解課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入
1、師講述：《胖子和瘦子》
胖子和瘦子是對(duì)好朋友。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險(xiǎn)一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當(dāng)危險(xiǎn)過去以后，胖子來到瘦子身邊，對(duì)他說了一句話： 。
師：你們猜猜胖子會(huì)說什么？
生1：瘦子你為什么不救我呢？（你在質(zhì)問）
生2：你怎么可以見死不救。（說得在理）
生3：我以后不會(huì)再理你了。
生4：瘦子，你太不夠朋友了。
師：你們猜的離胖子的原話很接近了，但沒有猜到最準(zhǔn)確。其實(shí)胖子的原話是這樣的，他對(duì)瘦子說：“我終于知道了什么是真正的朋友。”（出示，生讀）
師：到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文，相信學(xué)了之后你會(huì)對(duì)什么是真正的朋友有更深刻的理解。（師板書：她是我的朋友）生讀題，
師：這里的朋友指的是誰和誰？
生：小姑娘和阮恒。（師板書）
二、初讀感知
師：我們趕緊走近他們吧。自由讀課文，把課文讀通順，特別是帶血的句子要多讀幾遍。（生自由讀文）
師：誰來當(dāng)小老師帶讀生字詞語。
生讀詞語。（咱們今天的發(fā)言就要像他一樣聲音響亮，不僅讓同學(xué)聽見，也要讓老師們都聽清楚，能做到嗎？）
師：還想讀，那咱就讀課文。錯(cuò)誤接讀：和以往有區(qū)別的是，讀錯(cuò)的孩子先站著聽，直到明白自己哪錯(cuò)了才做下，明白嗎？
（生接讀）（師：真好，你們剛才的表現(xiàn)可以說是：聽的孩子全神貫注，讀的孩子十分投入。這是個(gè)好的開始。）
師：請(qǐng)你們快速瀏覽課文。文中有兩句話寫出了當(dāng)時(shí)的情況十分危急，你能立刻找到嗎？
（生讀句子，師整理出示）
出示：如果不立刻搶救，她就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。
如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去。
師：我們一起來讀讀——
師：大家是否發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)詞語是反復(fù)出現(xiàn)的？
生：如果和死去。
師：從這兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的如果——死去、如果——死去里你明白了什么？
生：我明白了得馬上給小女孩輸血。
生：小姑娘傷得很重，情況很不好。
師：所以文中說輸血——
生：迫在眉睫。
師：這種情況就叫——迫在眉睫。把你的理解讀出來。
生：（讀）迫在眉睫。
師：把這樣的緊張感融入句子當(dāng)中讀出來嗎？
（生再讀兩個(gè)“如果”的句子。）
三、感悟文字
師：就在迫在眉睫的緊要關(guān)頭，一個(gè)叫阮恒的孩子成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。我想你們一定注意到了，默讀課文。阮恒的哪些行為深深地吸引著你？把這樣的地方劃出來。
（根據(jù)學(xué)生回答出示句子并學(xué)習(xí)。）
a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：這句話中又是哪些字、詞深深地吸引著你，為什么？
生：顫抖，因?yàn)槿詈愫芎ε隆?/p>
生：舉、放、舉，因?yàn)槿詈惴畔铝耍菫榱司刃」媚锼职咽峙e起來了。
師：說得好。（出示，生選擇說話）
如果我是阮恒，我的小手顫抖時(shí)心里一定。
可我仍舉起手來，心想 。
可我忽然又把手放下了，這時(shí)心想 。
最終我仍是克制不住地把手舉起來，因?yàn)槲乙恢毕胫?/p>
生：如果我是阮恒，我的小手顫抖時(shí)心里一定感到害怕、恐懼。
生：可我仍舉起手來，心想：我要為朋友獻(xiàn)血，否則她就會(huì)死。
生：可我忽然又把手放下了，這時(shí)心想：自己是不是會(huì)死去。
生：最終我仍是克制不住地把手舉起來，因?yàn)槲乙恢毕胫核俏业呐笥选?/p>
師：誰能讀出阮恒動(dòng)作背后的心思？請(qǐng)你們自己先輕輕地讀讀。
（指名讀，并評(píng)價(jià)：我仿佛看到那只顫抖的小手了。我仿佛看到阮恒那舉起——放下——舉起的矛盾神情了。）
師：讀書就是要這樣，通過語言文字，通過動(dòng)作、神態(tài)變化看到他內(nèi)心的思想變化，這叫“會(huì)讀書”。讓我們?cè)僮x這句話，再次體會(huì)阮恒的內(nèi)心變化。（齊讀）
師：他如此努力地克服自己的膽怯，只因心中有個(gè)最純樸的念頭——
生：（讀）她是我的朋友。
b、他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：這兩段話我們連起來看，其中出現(xiàn)了好幾次“哭”，你能圈出有關(guān)的詞語嗎？
（生圈詞語）
師：從這幾個(gè)詞語中你體會(huì)到了什么？
生：阮恒很痛苦。
生：阮恒很難受。
師：抓住這些詞語，如果你是阮恒，你能用讀表達(dá)出你的痛苦嗎？（引導(dǎo)學(xué)生把“他”換成“我”再讀）齊讀——
師：在這痛苦的歷程中，又會(huì)有哪些字詞吸引著你？為什么？
生：捂、掩蓋，他不想讓醫(yī)生看出自己的痛苦。
生：制止，他想控制自己，讓自己更勇敢。
出示：
他全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉，他不想。
他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋，他更不想。
他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，根本不想。
生：他全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉，他不想讓人看出他的痛苦。
生：他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋，他更是不想讓
生：他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，根本不想因?yàn)樽约旱暮ε露炔涣怂呐笥选?/p>
師：讀出阮恒的心思——（指名三人讀）
師：在這些舉動(dòng)中，有一個(gè)最特殊，給我們的印象也會(huì)最深刻，你認(rèn)為是哪個(gè)舉動(dòng)？為什么？
生：他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：讀著讀著，你仿佛看到了什么畫面？
生：阮恒痛苦但又想竭力忍住，很難受的樣子
師：他一直在忍耐，他用堅(jiān)強(qiáng)的毅力控制自己、超越自己，只因心中有個(gè)堅(jiān)定的信念——生：（讀）她是我的朋友。
四、升華拓展
師：往后面看，我們從醫(yī)生的話語中終于明白了阮恒那一連串奇異的表現(xiàn)，醫(yī)生對(duì)周圍的人說——
生：（讀）“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”
師：其實(shí)這句話飽含著醫(yī)生的情感，她會(huì)用什么情感讀周圍的人說這句話呢？
生1：醫(yī)生感動(dòng)地說
生2：醫(yī)生自豪地說
生3：醫(yī)生激動(dòng)地說
（先請(qǐng)答題的兩個(gè)學(xué)生站著）
師：醫(yī)生帶著您的感動(dòng)，對(duì)周圍的人吧——
生1：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”
師：聽了醫(yī)生的話，周圍的人都明白了，阮恒有這樣的舉動(dòng)也是順理成章的——
生：（回讀a句）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：作為醫(yī)生的您會(huì)怎么把你激動(dòng)的情感對(duì)周圍的人說呢——
生2：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”
師：聽了醫(yī)生您的話周圍的人全明白了，阮恒為什么會(huì)表現(xiàn)地如此矛盾——
生：（回讀b句）他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：告訴你們一個(gè)好消息：阮恒的朋友——那個(gè)小姑娘得救了，醒來后她聽著醫(yī)生的話語，想起阮恒種種奇異的動(dòng)作和痛苦的神情，小姑娘（ ）地想：“ 。”
生1：小姑娘感激地想：阮恒你是我真正的好朋友，謝謝你。
生2：小姑娘靜靜地想：是阮恒給了我第二次生命，我會(huì)永遠(yuǎn)記在心里。
生3：小姑娘感動(dòng)地想：阮恒，你獻(xiàn)血時(shí)那么痛苦，但是你還是寧可自己死去也要救我，你真是男子漢。
……
師：多么樸實(shí)的阮恒，讓我們?yōu)橹C然起敬。引讀：
千言萬語，萬語千言，都化做阮恒那句樸實(shí)而溫暖的回答——生讀：她是我的朋友。
這雖然不是豪言壯語，但卻是阮恒的心語——生讀：她是我的朋友。
孩子們，縱然時(shí)光飛逝，也請(qǐng)不要忘記，阮恒留給我們的最有份量的話語——生讀：她是我的朋友。
師：回憶這兩個(gè)故事，前一個(gè)是在危險(xiǎn)時(shí)刻棄朋友與不顧，見死不救，而后一個(gè)卻是寧可自己死去，也要救活自己的朋友，從這兩個(gè)故事當(dāng)中我們是否悟出什么才是真正的朋友了呢？讀了這兩個(gè)故事，老師寫了這樣一句話。
真正的朋友就是當(dāng)對(duì)方遇到危險(xiǎn)時(shí)，竭盡全力、毫無保留地給予支持與幫助。
——?jiǎng)⑿ご?/p>
真正的朋友 。
（生動(dòng)筆寫并交流）略
板書：
她是我的朋友
小姑娘阮恒
輸血
“她是我的朋友。”
她是我的朋友教學(xué)實(shí)錄 篇4
第一版塊：激情導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動(dòng)魄的場景之中。（放錄相）
師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，那么，接下來又發(fā)生了什么事呢？誰能用自己的話說一說？
生：醫(yī)院的醫(yī)生帶著醫(yī)藥用品來到了那所孤兒院。但是，醫(yī)生和護(hù)士們都沒有具備這個(gè)小姑娘的血型。其中有一個(gè)叫阮恒的小男孩兒，他獻(xiàn)出自己的鮮血，救了那個(gè)小姑娘。
師：大家說，他說的對(duì)不對(duì)？（對(duì)。）
師：那么，阮怛在輸血的過程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節(jié)課，我們要重點(diǎn)研究的問題。下面，請(qǐng)同學(xué)們打開書。自由地朗讀一下課文的5——11自然段。重點(diǎn)體會(huì)一下文中描寫阮恒神情動(dòng)作的語句，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。開始。
第二版塊：質(zhì)疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書的疑問提出來。
生：課文讀完了，我最想知道的是：醫(yī)生在安慰阮恒的時(shí)候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問題，）誰還有疑問？
生：她為什么還要獻(xiàn)血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自己的——痛苦（生接）。
生：我的問題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個(gè)小女孩兒獻(xiàn)血？
師：為什么獻(xiàn)血？請(qǐng)坐。
生：他的手為什么顫抖地舉起來，然后又放下去，最后又舉起來。
師：這是兩個(gè)問題：第一：為什么顫抖？第二：為什么舉起來，然后又放下去，最后又舉起來？請(qǐng)坐。——誰還有問題？
生：阮恒不是因?yàn)獒槾烫哿怂撬麨槭裁匆蓿?/p>
師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過程中一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說？
師：請(qǐng)坐。
生：為什么只有阮恒一個(gè)人給小姑娘輸血？那幾個(gè)人也是小姑娘的朋友，為什么那幾個(gè)人不給小姑娘輸血？
師：還是為什么獻(xiàn)血。請(qǐng)同學(xué)們注意不要提重復(fù)的問題。
生：為什么這篇課文的題目叫做《她是我的朋友》，但是，只在課文的最后才用上了這句話？
師：為什么用這句話當(dāng)課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒有說，她的病好了沒好？
師：最后沒有說小姑娘到底是好沒好，是不是，待會(huì)兒給你答案，好嗎？誰還有問題？
生：為什么阮恒由一開始的啜泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問題嗎？
生：我的問題是針對(duì)9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
師：為什么制止哭泣？請(qǐng)坐。剛才有同學(xué)好像提過這個(gè)問題了？他哭泣的時(shí)候，估計(jì)他心理邊可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了臉，為什么呀？——想掩蓋自己的痛苦。所以剛才有同學(xué)提過了：他為什么想掩蓋自己的痛苦？
生：我的問題是：為什么醫(yī)生一安慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫(yī)生是怎樣安慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一開始想到自己會(huì)死，為什么還要給這個(gè)小女孩兒獻(xiàn)血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻(xiàn)血，是不是？這個(gè)問題剛才是不是提過了。（提過了）
生：文章寫的是輸血的過程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過的第八個(gè)問題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當(dāng)題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會(huì)兒咱們一快兒來解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說“她是我的朋友的時(shí)候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說這句話的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是怎樣想的，提得真好。還有問題嗎？
師：好了。同學(xué)們提了這么多的問題，看來大家都認(rèn)真思考了，真是不錯(cuò)。其實(shí)呢，答案就在我們的書中，我們不妨把課文再用心地讀一讀。或許，你就能從書中找到答案，好嗎？（生讀書）
第三版塊：釋疑
一、師：誰來說說，你讀懂了哪個(gè)問題？
生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來。
師：為什么？
生：因?yàn)橐婚_始他可能很害怕，后來他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應(yīng)該幫助他。所以他就又舉起了手。
師：說得不錯(cuò)。誰能再說說：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？
生：我認(rèn)為一開始他認(rèn)為應(yīng)該救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應(yīng)該幫幫她，所以他又把手舉起來。
師：嗯，非常好。你再說說。（指另一名同學(xué)）
生：我認(rèn)為阮恒心想：她是我的朋友，我應(yīng)該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對(duì)不對(duì)？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒輸過液，可能會(huì)疼，如果死了怎么辦呀？結(jié)果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來。
師：說得真好，那么在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起來這個(gè)動(dòng)作當(dāng)中，你體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的？
生：我覺得他有一些緊張，有點(diǎn)猶豫。
師：有一些緊張，有點(diǎn)猶豫（板書：緊張、猶豫）還有沒有？誰再說說，你體會(huì)出了他當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的？
生：我認(rèn)為阮恒當(dāng)時(shí)的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，還是不救我的朋友。
師：非常的矛盾，是不是。（板書：矛盾）
師：好，剛才我們通過阮恒的動(dòng)作體會(huì)出了他當(dāng)時(shí)的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自己體會(huì)到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）
師：（指名一同學(xué)讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個(gè)地方處理得好？
生：她把顫抖讀得非常重。能體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。
師：如果讓你讀，你準(zhǔn)備怎樣讀？
生：我也會(huì)把顫抖讀得重一些，然后又也要讀得重一些。
師：誰再說說：如果讓你讀，你準(zhǔn)備怎樣讀？
生：如果讓我讀，我會(huì)把“一陣沉默之后”讀得輕一些，“顫抖”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。
師：好，誰再說說你的想法？
生1：我準(zhǔn)備把“顫抖”“忽然”“然后”這三個(gè)詞讀得重一些。
生2：如果讓我讀的話，我會(huì)把“一陣沉默之后后面”停頓一下。“顫抖”讀得重一些，“忽然，然后”這兩個(gè)詞語讀得輕一點(diǎn)，停頓一下，“又”讀得重一些。
師：嗯，非常好。看來呀，同學(xué)們都有自己不同的感受，而且都有把這種感受表現(xiàn)出來的朗讀方式。這很好。但是大家要知道：我們不管哪種朗讀方式都是為了達(dá)到一個(gè)目的，是什么？
生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現(xiàn)出來。
師：對(duì)不對(duì)？（生：對(duì)）那么大家就帶著自己的感受來讀一下這句話，注意讀出阮恒當(dāng)時(shí)的心情，以及他決心為小姑娘獻(xiàn)血，是不是？（生：是）讀一下。（生齊讀）
師：誰能試著讀一下？注意讀出阮恒為小姑娘獻(xiàn)血的決心（指名讀。）
師：“又舉起來”說明了阮恒真的是下定決心要為小姑娘獻(xiàn)血，是不是？（生：是）現(xiàn)在大家再齊讀一下這句話。（生齊讀）
師：同學(xué)們讀得真好。
2、師：接下來，誰還讀懂了其他的問題呢？
生：我讀懂了阮恒為什么獻(xiàn)血？
師：說一下你的理由。
生：因?yàn)槿詈惴浅Ｓ型樾模耄何覀児聝憾际菬o父無母的，如果我為她獻(xiàn)血，她將來也會(huì)報(bào)答我，我就能和她交上非常好的朋友了。
師：阮恒在為小姑娘獻(xiàn)血的時(shí)候，到底有沒有想過，將來小姑娘可能會(huì)報(bào)答他呢？（生：沒有）
師：大家同意他的說法嗎？（生：不同意）還有，你說阮恒非常具有同情心，你是從哪看出來的？
生：我是從阮恒在抽血過程中哭了……
師：哭了能說明他具有同情心嗎？誰來幫幫他？
生：我覺得是第五自然段。因?yàn)槿詈闳绻粸樾」媚铽I(xiàn)血，她就有可能死去。所以這能體現(xiàn)阮恒具有同情心。
生：第八自然段的第一句話能體現(xiàn)出來。“叫阮恒的小男孩，很快地躺在草墊上”很快躺在能體現(xiàn)出阮恒具有同情心。因?yàn)樾」媚镙斞仍诿冀蕖Ｈ绻患皶r(shí)給她輸血，她就會(huì)死去。阮恒很快地躺在草墊上說明了阮恒具有同情心。
師：說得真好，你再來說說。（指另一名同學(xué)）
生：我覺得第八自然段最后一句話能體現(xiàn)出來。“抽血過程中，阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”這句話可以體現(xiàn)出阮恒具有同情心。因?yàn)椋檠倪^程中，阮恒認(rèn)為抽血很疼，但是他卻一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)樗绻麆?dòng)的話，針可能會(huì)刺破他身上的其他器官。可能抽血不會(huì)抽得特別順利。但是他一動(dòng)不動(dòng)說明他非常配合醫(yī)生輸血。所以這兒可以體現(xiàn)出阮恒具有同情心。
師：很好，你再來說說。
生：“輸血迫在眉睫，醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，但幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。”從這可以看出阮恒具有同情心。因?yàn)榍闆r萬分緊急，這時(shí)候阮恒挺身而出，說明他具有同情心。
師：阮恒為什么會(huì)挺身而出，因?yàn)樗哂?mdash;—同情心。剛才好多同學(xué)都提到了同樣的問題：阮恒為什么要給小姑娘獻(xiàn)血？（有同學(xué)舉手）你還有話說嗎？
生：老師我認(rèn)為阮恒要為小姑娘輸血，不單是他有同情心，而且他們都是孤兒，沒有父母、沒有兄弟，也沒有親人，唯一有的就是伙伴，他們?cè)诠聝涸豪镆黄鹩螒颉⒁黄饘W(xué)習(xí)，就像親人一樣。所以我認(rèn)為阮恒要為小姑娘獻(xiàn)血。
師：因?yàn)樗麄冎g已經(jīng)產(chǎn)生了一種親情關(guān)系，是不是？（生：是）說得真好。
生：老師，我想解答別的問題。（師：好。）我想解答兩個(gè)問題：第一，醫(yī)生是如何安慰阮恒的，第二，為什么用阮恒的話當(dāng)題目。
師：你這兩個(gè)問題咱們待會(huì)兒再解決好不好，因?yàn)槲覀冞�沒有發(fā)現(xiàn)阮恒是因?yàn)槭裁炊纯嗟模瑧?yīng)該先解決一下為什么痛苦好不好。——誰還發(fā)現(xiàn)了其他的問題？
生：老師，我也認(rèn)為阮恒不單是因?yàn)橥樾」媚锊艦樗I(xiàn)血。因?yàn)樗麄兌紱]有父母，只有他們幾個(gè)孤兒在一起，所以他們之間已經(jīng)產(chǎn)生了很濃厚的感情。有一句名言可以體現(xiàn)出來。
“順境招來朋友，逆境考驗(yàn)朋友”意思是說，當(dāng)你好的時(shí)候，朋友也會(huì)和你一起體驗(yàn)，當(dāng)你困難的時(shí)候，更是你的朋友和你一起擔(dān)當(dāng)，如果阮恒當(dāng)時(shí)要是不幫小女孩，他們倆就不算是朋友了，
師：說明阮恒經(jīng)受住了這場考驗(yàn)，說明他夠朋友，對(duì)不對(duì)？（對(duì)。）說得非常好。
生：我也有一句名言要說：“有福同享，有難同當(dāng)”阮恒不想看著小女孩死去，所以才給她獻(xiàn)血，所以我也認(rèn)為他們是真正的朋友。
生：老師，我也有一句名言，“朋友之情是一切親情的基石”所以我也認(rèn)為阮恒非常具有同情心。
師：非常好，請(qǐng)坐。這個(gè)問題我們暫時(shí)先討論到這兒。
3、師：剛才好多同學(xué)提到了，阮恒為什么要掩蓋自己的痛苦？那么，哪兒能體現(xiàn)出阮恒在輸血的過程中是痛苦的呢？
生：“過了一會(huì)，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用另一只手捂住臉。”從啜泣這個(gè)詞可以看出阮恒當(dāng)時(shí)很痛苦。
師：啜泣是什么意思？
生：啜泣是抽抽答答的哭。
師：哭了，你能不能把文中描寫阮恒哭的句子給大家讀一下。
生：讀哭的句子（略）
師：誰來說一下，剛才讀的句子中，哪些詞是描寫哭的？
生：有：啜泣、嗚咽、抽泣。（師板書：啜泣、嗚咽、抽泣。）
師：剛才我們已經(jīng)說了，從這些詞語中，我們可以體會(huì)出阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是什么樣的呢？生：痛苦。
師：那么，同學(xué)們能不能帶著我們體會(huì)到的這種感情再來讀一下這些句子呢？自由朗讀。
師：誰來讀，注意讀出感情。（生有感情地朗讀，略）
師：非常好，的確夠痛苦，是不是。那么，既然這么痛苦，阮恒為什么還要掩蓋自己的痛苦呢？
生：因?yàn)樗?dāng)著大家的面哭泣的時(shí)候，醫(yī)生會(huì)以為他有點(diǎn)不愿意給小女孩輸血。但是阮恒愿意為小女孩兒獻(xiàn)血，所以他要掩蓋自己的痛苦。不讓醫(yī)生看見。
師：讓醫(yī)生看到，醫(yī)生就有可能終止輸血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。誰還想說？
生：因?yàn)槿绻屷t(yī)生知道他很痛苦的話，醫(yī)生就有可能停止輸血。這樣，小姑娘就會(huì)因?yàn)榈貌坏窖劳觥Ｈ绻蛔屷t(yī)生看到，小姑娘就會(huì)得到血而活下去。
師：說得真好。
生：我認(rèn)為文中的最后一句話，也提到了“她是我的朋友”阮恒不想因?yàn)樽约旱耐纯喽Ｖ馆斞Ｋ运胙谏w自己的痛苦。
4、師：盡管他極力的掩飾，還是被醫(yī)生察覺了，是不是？（生：是）那么，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)阮恒的痛苦之后，他是怎樣做的呢？
生：他是這樣安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金難買的，你要為她付出一切，這樣你倆才能成為最好的朋友。
師：好像有點(diǎn)兒悲壯。真的要為小姑娘付出一切才能救她嗎？（學(xué)生搖頭）誰再說說醫(yī)生是怎樣做的？
生：我覺得醫(yī)生是這樣說的：后面說阮恒以為自己就要死了，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。就說：你不要哭了，你不用把所有的血都獻(xiàn)給她，只是獻(xiàn)給她一些，讓她活過來。你不會(huì)死的。
師：只是獻(xiàn)給她一部分，就可以讓她活過來。是不是？（是）說到阮恒心里去了。其實(shí)阮恒在輸血過程中，真的很痛苦嗎？
生：不是。
師：應(yīng)該是很痛苦的。不然他為什么哭得那么傷心呢？但是他為什么這樣痛苦呢？剛才那位同學(xué)說得很好，她聯(lián)系了下文，他為什么那樣痛苦呢？
生：因?yàn)樗詾樽约壕鸵懒恕Ｋ运磐纯唷?/p>
師：醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)原因。所以他對(duì)癥下藥，來安慰阮恒。假如你是醫(yī)生，你會(huì)怎樣安慰？
生：我會(huì)這樣安慰他：阮恒你不要哭了，小女孩已經(jīng)可以活過來了，你死不了的。
師：說到阮恒心里去了，是不是。誰再說說。
生：阮恒不要哭了，你是死不了的。
師：說得也不錯(cuò)。你來說。
生：阮恒，你只給她抽一點(diǎn)血就可以了，不用哭。
師：只是輸一部分血，不是全部，他不會(huì)因?yàn)檩斞赖簟Ｄ敲绰犃酸t(yī)生的話后，阮恒怎么樣了？
生：不哭了，
師：用書中的話說。
生：阮恒聽了醫(yī)生的話，立刻停止了哭泣。
師：立刻停止了哭泣，說明醫(yī)生的話很有效，是不是。（是）那么，這時(shí)候阮恒的心情也恢復(fù)了——平靜。（板書：平靜）不是剛才那樣痛苦了。
5、師：好了，大家看黑板。剛才，我們通過對(duì)阮恒神情動(dòng)作的分析，了解到了他內(nèi)心由一開始的緊張、矛盾、猶豫的心情，到后來越來越深的痛苦，最后在醫(yī)生的安慰下，又恢復(fù)了平靜，這樣的心情。下面就讓我們帶著自己體會(huì)到的這種感情來讀一下這部分，好不好？
師：大聲地讀一下課文的5－11自然段，重點(diǎn)體會(huì)一下阮恒的心理變化。開始。
第四版塊：升華情感
師：同學(xué)們，就僅僅因?yàn)樾∨⑹侨詈愕呐笥眩詈憔透试该爸ｋU(xiǎn)去救她，這是一種什么精神？
生：這是一種奉獻(xiàn)精神。
師：對(duì)，這是一種奉獻(xiàn)精神，而且是一種無私奉獻(xiàn)的精神。你再說說。
生：這是一種無私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的精神。
師：而且，朋友之間是真誠相待的。是那種無私奉獻(xiàn)，真誠相待的精神。對(duì)不對(duì)？（對(duì)。）
第五版塊：總結(jié)全文
師：好了，同學(xué)們請(qǐng)坐好。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師高興地發(fā)現(xiàn)了。我們每個(gè)人都有不同的收獲，每個(gè)人都受益匪淺。我們不僅認(rèn)識(shí)了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義。我們通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。今后我們?cè)賹W(xué)習(xí)寫人記事的文章時(shí)，要注意抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，并把這種方法運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中去。好嗎？（好。）課下，同學(xué)們可以把這節(jié)課你學(xué)到的好詞好句積累到筆記本中。好，下課。
她是我的朋友教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、 話引入，激發(fā)情感
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《他是我的朋友》請(qǐng)齊讀課題。
生認(rèn)讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個(gè)詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認(rèn)為朋友是什么呢？
生：我認(rèn)為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動(dòng)的人。
師：朋友總會(huì)給你帶來感動(dòng)。你最好的朋友是誰？她讓你感動(dòng)的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢(mèng)婷。她的善良和寬容讓我感動(dòng)。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動(dòng)的事情建立起來的。今天，我們?nèi)ジ惺芤幌聭?zhàn)爭年代的一群孩子對(duì)朋友的理解。
二、 初讀課文，感知事情的梗概
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報(bào)。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻(xiàn)血的事。
師：說得完整而詳細(xì)。那阮恒為什么要給小姑娘獻(xiàn)血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師：那些失去親人的孩子好不容易進(jìn)了孤兒院，應(yīng)該安全了吧，可事實(shí)并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。
生讀后匯報(bào)。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會(huì)死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個(gè)什么詞語來形容這種緊急情勢(shì)？
生：迫在眉睫
師：對(duì)。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的情勢(shì)吧。
生朗讀。
四、細(xì)讀事情經(jīng)過部分，體會(huì)人物的內(nèi)心
1.體會(huì)獻(xiàn)血前阮恒的內(nèi)心世界
師： 獻(xiàn)血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報(bào)。
生：當(dāng)院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師： 根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設(shè)想一下，他當(dāng)時(shí)是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，抓住了人物的動(dòng)作深入到他的內(nèi)心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個(gè)反復(fù)變化的動(dòng)作，我覺得阮恒內(nèi)心很矛盾，想獻(xiàn)血又不想獻(xiàn)血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會(huì)這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會(huì)死去。
師：阮恒第一次舉手時(shí)，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個(gè)詞？跟同桌談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生議論后匯報(bào)。
生：阮恒第二次舉手時(shí)，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻(xiàn)血。要是這時(shí)再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅(jiān)定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學(xué)們，請(qǐng)用朗讀來表達(dá)你自己的感受吧。
2.體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心世界
師：在輸血時(shí)，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動(dòng)？請(qǐng)讀有關(guān)的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報(bào)：
生：“抽血過程中，阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”讓我特別感動(dòng)。
師：這句話為什么讓你感動(dòng)？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻(xiàn)血，所以，他“一動(dòng)不動(dòng)”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個(gè)說一句話嗎？
生：升旗時(shí)，同學(xué)們一動(dòng)不動(dòng)地站在操場上。
生:：小組討論時(shí)，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動(dòng)。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個(gè)詞都表示哭，它門有區(qū)別嗎？
生：這幾個(gè)詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個(gè)“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現(xiàn)在我們分成四個(gè)小組，每個(gè)組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標(biāo)上序號(hào)。
生讀課文并標(biāo)上序號(hào)。
師：請(qǐng)女孩子再讀讀前三個(gè)描寫哭的句子。想想阮恒為什么會(huì)這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報(bào)。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔(dān)心什么？
生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要?jiǎng)e人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點(diǎn)詞去去體會(huì)人物的內(nèi)心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會(huì)死去。
師：這幾個(gè)表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因?yàn)閺摹班ㄆ钡健皢柩省保俚健翱奁保茏屓烁杏X到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內(nèi)心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔(dān)心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動(dòng)。讀讀自己的感動(dòng)吧。
生自由讀，個(gè)別讀。
3.情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻(xiàn)出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，你真勇敢。
生：阮恒，我被你的行為深深打動(dòng)了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會(huì)像你一樣盡力幫助他。
附：板書設(shè)計(jì)
阮恒 獻(xiàn)血 舉→ 放→ 舉 啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫 堅(jiān)決 擔(dān)心
石紅艷
一、話引入，激發(fā)情感
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《他是我的朋友》請(qǐng)齊讀課題。
生認(rèn)讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個(gè)詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認(rèn)為朋友是什么呢？
生：我認(rèn)為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動(dòng)的人。
師：朋友總會(huì)給你帶來感動(dòng)。你最好的朋友是誰？她讓你感動(dòng)的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢(mèng)婷。她的善良和寬容讓我感動(dòng)。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動(dòng)的事情建立起來的。今天，我們?nèi)ジ惺芤幌聭?zhàn)爭年代的一群孩子對(duì)朋友的理解。
二、 初讀課文，感知事情的梗概
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報(bào)。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻(xiàn)血的事。
師：說得完整而詳細(xì)。那阮恒為什么要給小姑娘獻(xiàn)血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師：那些失去親人的孩子好不容易進(jìn)了孤兒院，應(yīng)該安全了吧，可事實(shí)并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。
生讀后匯報(bào)。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會(huì)死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個(gè)什么詞語來形容這種緊急情勢(shì)？
生：迫在眉睫
師：對(duì)。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的情勢(shì)吧。
生朗讀。
四、細(xì)讀事情經(jīng)過部分，體會(huì)人物的內(nèi)心
1.體會(huì)獻(xiàn)血前阮恒的內(nèi)心世界
師： 獻(xiàn)血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報(bào)。
生：當(dāng)院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師： 根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設(shè)想一下，他當(dāng)時(shí)是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，抓住了人物的動(dòng)作深入到他的內(nèi)心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個(gè)反復(fù)變化的動(dòng)作，我覺得阮恒內(nèi)心很矛盾，想獻(xiàn)血又不想獻(xiàn)血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會(huì)這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會(huì)死去。
師：阮恒第一次舉手時(shí)，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個(gè)詞？跟同桌談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生議論后匯報(bào)。
生：阮恒第二次舉手時(shí)，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻(xiàn)血。要是這時(shí)再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅(jiān)定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學(xué)們，請(qǐng)用朗讀來表達(dá)你自己的感受吧。
2.體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心世界
師：在輸血時(shí)，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動(dòng)？請(qǐng)讀有關(guān)的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報(bào)：
生：“抽血過程中，阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”讓我特別感動(dòng)。
師：這句話為什么讓你感動(dòng)？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻(xiàn)血，所以，他“一動(dòng)不動(dòng)”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個(gè)說一句話嗎？
生：升旗時(shí)，同學(xué)們一動(dòng)不動(dòng)地站在操場上。
生:：小組討論時(shí)，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動(dòng)。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個(gè)詞都表示哭，它門有區(qū)別嗎？
生：這幾個(gè)詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個(gè)“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現(xiàn)在我們分成四個(gè)小組，每個(gè)組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標(biāo)上序號(hào)。
生讀課文并標(biāo)上序號(hào)。
師：請(qǐng)女孩子再讀讀前三個(gè)描寫哭的句子。想想阮恒為什么會(huì)這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報(bào)。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔(dān)心什么？
生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要?jiǎng)e人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點(diǎn)詞去去體會(huì)人物的內(nèi)心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會(huì)死去。
師：這幾個(gè)表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因?yàn)閺摹班ㄆ钡健皢柩省保俚健翱奁保茏屓烁杏X到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內(nèi)心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔(dān)心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動(dòng)。讀讀自己的感動(dòng)吧。
生自由讀，個(gè)別讀。
3.情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻(xiàn)出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，你真勇敢。
生：阮恒，我被你的行為深深打動(dòng)了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會(huì)像你一樣盡力幫助他。
附：板書設(shè)計(jì)
阮恒 獻(xiàn)血 舉→ 放→ 舉 啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫 堅(jiān)決 擔(dān)心