《她是我的朋友》教學實錄（精選12篇）
《她是我的朋友》教學實錄 篇1
一、 話引入，激發情感
師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。
生認讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？
生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動的人。
師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。
二、 初讀課文，感知事情的梗概
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。
師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。
生讀后匯報。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？
生：迫在眉睫
師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。
生朗讀。
四、細讀事情經過部分，體會人物的內心
1.體會獻血前阮恒的內心世界
師： 獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報。
生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師： 根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。
師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。
生議論后匯報。
生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。
2.體會阮恒獻血時的內心世界
師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報：
生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。
師：這句話為什么讓你感動？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？
生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。
生:：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？
生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。
生讀課文并標上序號。
師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？
生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。
師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。
生自由讀，個別讀。
3.情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，你真勇敢。
生：阮恒，我被你的行為深深打動了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。
附：板書設計
阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉 啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫 堅決 擔心
石紅艷
一、話引入，激發情感
師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。
生認讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？
生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動的人。
師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。
二、 初讀課文，感知事情的梗概
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。
師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。
生讀后匯報。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？
生：迫在眉睫
師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。
生朗讀。
四、細讀事情經過部分，體會人物的內心
1.體會獻血前阮恒的內心世界
師： 獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報。
生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師： 根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。
師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。
生議論后匯報。
生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。
2.體會阮恒獻血時的內心世界
師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報：
生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。
師：這句話為什么讓你感動？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？
生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。
生:：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？
生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。
生讀課文并標上序號。
師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？
生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。
師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。
生自由讀，個別讀。
3.情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，你真勇敢。
生：阮恒，我被你的行為深深打動了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。
附：板書設計
阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉 啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫 堅決 擔心
《她是我的朋友》教學實錄 篇2
教學目標：
1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。
教學過程：
一、故事導入
1、師講述：《胖子和瘦子》
胖子和瘦子是對好朋友。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去以后，胖子來到瘦子身邊，對他說了一句話： 。
師：你們猜猜胖子會說什么？
生1：瘦子你為什么不救我呢？（你在質問）
生2：你怎么可以見死不救。（說得在理）
生3：我以后不會再理你了。
生4：瘦子，你太不夠朋友了。
師：你們猜的離胖子的原話很接近了，但沒有猜到最準確。其實胖子的原話是這樣的，他對瘦子說：“我終于知道了什么是真正的朋友。”（出示，生讀）
師：到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學習一篇課文，相信學了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。（師板書：她是我的朋友）生讀題，
師：這里的朋友指的是誰和誰？
生：小姑娘和阮恒。（師板書）
二、初讀感知
師：我們趕緊走近他們吧。自由讀課文，把課文讀通順，特別是帶血的句子要多讀幾遍。（生自由讀文）
師：誰來當小老師帶讀生字詞語。
生讀詞語。（咱們今天的發言就要像他一樣聲音響亮，不僅讓同學聽見，也要讓老師們都聽清楚，能做到嗎？）
師：還想讀，那咱就讀課文。錯誤接讀：和以往有區別的是，讀錯的孩子先站著聽，直到明白自己哪錯了才做下，明白嗎？
（生接讀）（師：真好，你們剛才的表現可以說是：聽的孩子全神貫注，讀的孩子十分投入。這是個好的開始。）
師：請你們快速瀏覽課文。文中有兩句話寫出了當時的情況十分危急，你能立刻找到嗎？
（生讀句子，師整理出示）
出示：如果不立刻搶救，她就會因為休克和流血過多而死去。
如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
師：我們一起來讀讀——
師：大家是否發現有兩個詞語是反復出現的？
生：如果和死去。
師：從這兩個反復出現的如果——死去、如果——死去里你明白了什么？
生：我明白了得馬上給小女孩輸血。
生：小姑娘傷得很重，情況很不好。
師：所以文中說輸血——
生：迫在眉睫。
師：這種情況就叫——迫在眉睫。把你的理解讀出來。
生：（讀）迫在眉睫。
師：把這樣的緊張感融入句子當中讀出來嗎？
（生再讀兩個“如果”的句子。）
三、感悟文字
師：就在迫在眉睫的緊要關頭，一個叫阮恒的孩子成為大家關注的焦點。我想你們一定注意到了，默讀課文。阮恒的哪些行為深深地吸引著你？把這樣的地方劃出來。
（根據學生回答出示句子并學習。）
a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：這句話中又是哪些字、詞深深地吸引著你，為什么？
生：顫抖，因為阮恒很害怕。
生：舉、放、舉，因為阮恒放下了，但是為了救小姑娘他又把手舉起來了。
師：說得好。（出示，生選擇說話）
如果我是阮恒，我的小手顫抖時心里一定。
可我仍舉起手來，心想 。
可我忽然又把手放下了，這時心想 。
最終我仍是克制不住地把手舉起來，因為我一直想著。
生：如果我是阮恒，我的小手顫抖時心里一定感到害怕、恐懼。
生：可我仍舉起手來，心想：我要為朋友獻血，否則她就會死。
生：可我忽然又把手放下了，這時心想：自己是不是會死去。
生：最終我仍是克制不住地把手舉起來，因為我一直想著：她是我的朋友。
師：誰能讀出阮恒動作背后的心思？請你們自己先輕輕地讀讀。
（指名讀，并評價：我仿佛看到那只顫抖的小手了。我仿佛看到阮恒那舉起——放下——舉起的矛盾神情了。）
師：讀書就是要這樣，通過語言文字，通過動作、神態變化看到他內心的思想變化，這叫“會讀書”。讓我們再讀這句話，再次體會阮恒的內心變化。（齊讀）
師：他如此努力地克服自己的膽怯，只因心中有個最純樸的念頭——
生：（讀）她是我的朋友。
b、他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：這兩段話我們連起來看，其中出現了好幾次“哭”，你能圈出有關的詞語嗎？
（生圈詞語）
師：從這幾個詞語中你體會到了什么？
生：阮恒很痛苦。
生：阮恒很難受。
師：抓住這些詞語，如果你是阮恒，你能用讀表達出你的痛苦嗎？（引導學生把“他”換成“我”再讀）齊讀——
師：在這痛苦的歷程中，又會有哪些字詞吸引著你？為什么？
生：捂、掩蓋，他不想讓醫生看出自己的痛苦。
生：制止，他想控制自己，讓自己更勇敢。
出示：
他全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉，他不想。
他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋，他更不想。
他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，根本不想。
生：他全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉，他不想讓人看出他的痛苦。
生：他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋，他更是不想讓
生：他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，根本不想因為自己的害怕而救不了她的朋友。
師：讀出阮恒的心思——（指名三人讀）
師：在這些舉動中，有一個最特殊，給我們的印象也會最深刻，你認為是哪個舉動？為什么？
生：他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：讀著讀著，你仿佛看到了什么畫面？
生：阮恒痛苦但又想竭力忍住，很難受的樣子
師：他一直在忍耐，他用堅強的毅力控制自己、超越自己，只因心中有個堅定的信念——生：（讀）她是我的朋友。
四、升華拓展
師：往后面看，我們從醫生的話語中終于明白了阮恒那一連串奇異的表現，醫生對周圍的人說——
生：（讀）“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：其實這句話飽含著醫生的情感，她會用什么情感讀周圍的人說這句話呢？
生1：醫生感動地說
生2：醫生自豪地說
生3：醫生激動地說
（先請答題的兩個學生站著）
師：醫生帶著您的感動，對周圍的人吧——
生1：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：聽了醫生的話，周圍的人都明白了，阮恒有這樣的舉動也是順理成章的——
生：（回讀a句）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：作為醫生的您會怎么把你激動的情感對周圍的人說呢——
生2：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：聽了醫生您的話周圍的人全明白了，阮恒為什么會表現地如此矛盾——
生：（回讀b句）他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：告訴你們一個好消息：阮恒的朋友——那個小姑娘得救了，醒來后她聽著醫生的話語，想起阮恒種種奇異的動作和痛苦的神情，小姑娘（ ）地想：“ 。”
生1：小姑娘感激地想：阮恒你是我真正的好朋友，謝謝你。
生2：小姑娘靜靜地想：是阮恒給了我第二次生命，我會永遠記在心里。
生3：小姑娘感動地想：阮恒，你獻血時那么痛苦，但是你還是寧可自己死去也要救我，你真是男子漢。
……
師：多么樸實的阮恒，讓我們為之肅然起敬。引讀：
千言萬語，萬語千言，都化做阮恒那句樸實而溫暖的回答——生讀：她是我的朋友。
這雖然不是豪言壯語，但卻是阮恒的心語——生讀：她是我的朋友。
孩子們，縱然時光飛逝，也請不要忘記，阮恒留給我們的最有份量的話語——生讀：她是我的朋友。
師：回憶這兩個故事，前一個是在危險時刻棄朋友與不顧，見死不救，而后一個卻是寧可自己死去，也要救活自己的朋友，從這兩個故事當中我們是否悟出什么才是真正的朋友了呢？讀了這兩個故事，老師寫了這樣一句話。
真正的朋友就是當對方遇到危險時，竭盡全力、毫無保留地給予支持與幫助。
——劉肖春
真正的朋友 。
（生動筆寫并交流）略
板書：
她是我的朋友
小姑娘阮恒
輸血
“她是我的朋友。”
《她是我的朋友》教學實錄 篇3
環節一：復習導入
師：今天我們來繼續學習27課《她是我的朋友》
板書課題：她是我的朋友
生齊讀課題
師：上節課我們初讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事？
生1：這篇課文寫的是孤兒院的一個孤兒阮恒為了救自己的朋友，以為自己就要死了還堅持獻血的事。
生2：課文寫的是戰爭時期的一個故事，阮恒為了搶救受了重傷的同伴，獻出了自己的鮮血。
師：上節課我們還學習了課文的一、二自然，誰來讀一讀。
生讀文。
師：小姑娘傷得怎樣？有沒有人救她？結果怎樣？這是我們這節課要學習的內容。
環節二：理解、朗讀課文3－4自然。
師：請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的句子畫出來，讀一讀。
生自由讀課文
師：誰來讀讀你畫出來的句子。
生1：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。
師：可見小姑娘的確受了重傷，（板書：小姑娘 重傷）如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去，情況多危急呀，書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？
生：迫在眉睫
（課件出示：迫在眉睫）
師：“迫在眉睫”怎么理解呢？
生1：……
師：這個詞中有兩個人身上的器官，是什么呀？
生1：眉毛、睫毛
師：那“迫在眉睫”怎么理解呀？
生1：事情來到眉毛和睫毛前面了。
生2：事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決。
師：文中說什么事情迫在眉睫？
生3：是說小姑娘需要馬上輸血。
師：第四自然段中還有一句話，也可以看出輸血迫在眉睫，是哪句話？
生4：一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個當姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
師：為什么非得讓這幾個孤兒獻血呢？把那句話讀出來。
生：醫生和護士都不具有她的血型，有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。
師：可見輸血的重擔已經落在了這幾個孤兒的身上，此時此刻找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫。
環節三：理解、朗讀課文的5—11自然段。
師：這時候終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他是誰呢？（板書：阮恒 輸血）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。
生1讀。
師：讀完這段話后你能感受到什么？
生1：我感到阮恒很害怕。
師：從哪兒看出來的？
生1：從“顫抖”這個詞看出來。
師：你能說出自己的感受真好！再來讀讀這段話，把你的感受讀出來。
生1讀。
師：誰還愿意讀讀這段話。
生2讀。
師：你從中感受到什么？
生2：我感到憮恒很矛盾，因為他小手舉了又放下，放下又舉起來。
師：同學們都來讀讀這段話，想想小阮恒當時心里會想些什么？（出示課件2）聯系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人。
生3：阮恒一開始想救自己的朋友，所以就舉起了手。但他又有些害怕，就又放下了手。后來想到朋友會死，所以就又舉起了手。
生4：阮恒第一次舉起手在想：我要救小姑娘。放下手時在想：我會不會有事呀？又一次舉起了手時在想：她是我的朋友，我一定要救她。
隨機板書（舉 放 舉）
師：同學們，阮恒害怕、矛盾也在情理之中，因為他僅僅是個孩子，但是為了朋友，他卻又一次舉起了手。我們一起來讀讀這句話，體會一下這個純潔、無私但又很勇敢的小男孩當時復雜的心情！
生齊讀。
師：為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，大家齊讀第8自然段。
生讀。
師：再來讀讀最后一句話。
生讀。 師板書：一動不動
師：抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了（板書：哭）九、十、十一這三段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。
生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。
師：你畫了什么詞語？
生1：啜泣、嗚咽、哭泣
隨生板書 ：啜泣、嗚咽、哭泣
師：這三個詞你是怎么理解的？
生1：“啜泣”是抽抽答答地哭，（模仿）“嗚咽”是已經開始嗚嗚地哭了。“哭泣”是說哭得更厲害了。
生2：“啜泣”就是抽抽答答地馬上要哭出來。“嗚咽”已經哭出聲了。“哭泣”是有聲音也有眼淚。
師：同樣是哭，這三個詞的程度有什么不同嗎？
生3：這三個詞一個比一個哭得厲害。
生4：這三個詞中數“哭泣”哭得最痛苦。
師：把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。
生自由讀找、體會。
師：誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。
生1：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（課件出示）
師：讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？
生1：我感到阮恒當時很害怕，因為他全身顫抖。
師：你體會得多好呀！請你再來讀讀這句話。
生1再讀。
師：誰愿意再來讀讀這句話。
生2讀。
師：我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。
生齊讀
師：誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。
生3讀：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（課件出示）
師：阮恒此時心情怎樣？
生3：阮恒此時開始“嗚咽”了，比剛才更害怕了，此時他心情非常痛苦。
師：害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？
生4：害怕、痛苦不是因為疼，書上寫到“醫生問他疼嗎？阮恒搖搖頭”
師：同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫生的句子。
師生合作讀第8自然段。
師：阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。
生5讀。
（課件出示課文插圖）
師：同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上都有誰？哪個是阮恒？阮恒是什么樣的表情、動作？
生6：圖上有醫生、護士、孤兒院的孤兒們，躺在草墊上的是阮恒，阮恒眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，看上去很痛苦。
生7：圖上有孤兒院的孤兒們、醫生和護士，中間躺在草墊上的是阮恒，阮恒用牙咬著自己的小拳頭，眼睛緊閉著，看上去很痛苦。
師：他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。
生齊讀
師：阮恒不是因為抽血疼而哭，可是他為什么越來越痛苦呢？從課文中找找答案并聯系這幾句話，在四人小組內討論一下他當時是怎么想的。
生自由讀書，小組合作學習。
師：同學們大都討論好了，請大家坐好。哪個小組愿意先來說說。
小組1：阮恒以為自己就要死了，所以他越來越痛苦。所以他哭得越來越厲害了。
小組2：阮恒想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。他以為自己會死，所以他哭得越來越厲害；他又想讓小姑娘活下來，所以他又用手捂著、掩蓋著、竭力制止著。
師：說得好，我們回過頭來再看這三個詞，都是哭的同義詞，能把這三個詞換成“哭”字嗎？
生1：不能，如果都換成“哭”，就看不出阮恒在輸血過程中是越來越痛苦了。
生2：不能把三個詞換成“哭”字，因為從這三個詞中可以看出阮恒一次比一次哭得厲害。
師：這三個詞充分地寫出了憮恒當時的心理活動，用的多準確呀！我們平時用詞造句、寫文章時也要注意恰當用詞。
師：阮恒越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生過一樣。聯系上下文，好好想想，醫生會對他說些什么呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恒呢？
生1：阮恒你不要害怕，你不會有事的，你的朋友也不會死的。
生2：阮恒，不會把你的血都抽完的，你能活下來，你的朋友也會活下來的。
生3：阮恒不要怕，你不會有危險，馬上就好了。
師：聽了醫生這樣輕柔的安慰，阮恒立刻停止了哭泣。（板書：停止哭泣）阮恒在輸血過程中經歷了這么復雜的心理變化，現在咱們把9、10、11自然段再來讀一讀，體會一下阮恒當時的復雜心情。男同學讀描寫阮恒的句子，女同學讀描寫醫生的句子。
男女生輪讀
環節四：理解、朗讀課文12－14自然段。
師：的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最后一自然段。
生齊讀：醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
師：請大家再把最后一句話讀一讀。
生齊：小男孩回答說：“她是我的朋友。”
師：再讀讀阮恒說的那句話。
生齊：她是我的朋友。
師：小阮恒考慮再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，他之所以堅持了下來，是想救――
生：小姑娘。
師：因為――
生：她是我的朋友。
環節五：引申
師：學到這兒，你怎么看待小阮恒呢？
生1：我認為阮恒是一個對朋友很好的人。
生2：我認為他是一個很勇敢的孩子。
生3：阮恒是一個心里只想著朋友的孩子，為了朋友他寧愿去死。
相機板書：真誠、無私、勇敢――
師：通過這節課的學習，我們知道孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的伙伴毅然地獻出了自己的鮮血，認識了這個真誠、無私、勇敢的小男孩，這個故事一定給大家留下了深刻的印象。你們平時為朋友做過些什么？
生1：有一次我同桌沒帶橡皮，我把我的橡皮借給了他。
生2：有一次我的好朋友生病了，我去他家里把老師講的知識給我朋友講了一遍。
生3：放暑假的時候，我去上學習班，回來時我的朋友無法回家，我就騎車把他帶回了家。
師：同學們說的雖然是一些平常的小事，但足可以看出你們同阮恒一樣都有一顆愛心。在我們身邊，獻愛心的事層出不窮，如果人們都用朋友般的真誠對待別人，那么我們這個社會一定會是個和諧、文明的社會。
師：記得有人說過：有了朋友，生命就有了價值。
沒有朋友，世界就不可愛。
一個人沒有朋友，就像生活里沒有陽光。
（課件出示）
課下同學們可以搜集一些有關朋友的名言警句，也可以把你幫助過別人的小事寫下來，注意寫清當時的心理活動。
我認為工具性和人文性是從這幾方面統一的。
一、理解重點詞，體會人物的心理活動。
本文是一篇按事情發展順序敘述的文章，結構緊湊，描寫生動，尤其是動詞的使用非常巧妙。如果能讓學生充分理解動詞的含義及其微妙的差異，阮恒復雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，學生自然而然地就理解阮恒的精神。
文章在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，可以采用聯想法，讓學生結合孤兒院孤兒的生活情況來體會阮恒開始舉起手時心里在想些什么，放下時想什么，當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么？孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。當學生了解到這些時，做為小阮恒的同齡人，阮恒內心的矛盾、掙扎，他們能夠深切地體會到。人文內涵就依托詞語扎入孩子們的心中。
在處理“啜泣、嗚咽、哭泣”這三個動詞時，最好采用比較法。首先讓學生理解這三個詞的意思，并比較一下這三個詞語哭的程度，當學生有了初步的感知后，再讓學生把這三個詞語放到具體的語言環境中，并結合阮恒當時的動作來體會伴隨著三個詞語的變化，阮恒心理的變化。當學生充分體會了阮恒的心理活動后，把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當地運用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統一。
二、引導看圖，訓練語言表達能力。
文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環節，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，并提出了三個有層次、有訓練目的的問題：“圖上都有誰？哪個是小阮恒？他怎么樣？”學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。
在總結全文時也要注意做到工具性和人文性的統一。近兩年來，聽了好多課，發現老師都喜歡在總結全文配上點音樂，或流行歌曲，或輕音樂，選用的曲目大多和文章有一些關系。我認為我們上的是語言文字訓練課，不是音樂課，在這一課的結尾處，如果出示關于朋友的名人名言，讓學生誦讀，既會加深學生對朋友之間情誼的理解，又會使主題得到升華。名言警句、詩歌成語都是精練的語言。這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程，學生在搜集的過程中，積累了語言，升華了情感。工具性和人文性再一次得到統一。
語文的基本屬性是工具性與人文性的統一。語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。
《她是我的朋友》教學實錄 篇4
一、談話導入，關注課題
師：這么多老師聽課，緊張嗎？
生1：緊張
生2：不緊張
師：（對生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什么問題。
生2：（大聲地）敢！
師：聲音真的很自信，就問你了。今天我們學習什么課文？
生2：（更加大聲地）她是我的朋友
師：回答非常正確！（對其他同學）后悔了吧，機會就是這樣，是給那些自信的人的。（板書課題）一起讀。
生：她是我的朋友
師：這個題目和以往我們看到的課題有點不一樣。認真讀過課文的同學一定知道這個題目的特點。
生3：這個題目是一個小男駭說的話。
師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭的話讀出來。
生3：“她是我的朋友”
師：“她”是誰？“我”是誰？
生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。
師：原來，人物說的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號的，但當它做題目的時候，標點符號就省去了。這也是劉老師剛剛發現的一個秘密，原來我寫文章也用人物的語言做過題目，但都沒有把引號去掉。有的同學們在寫作文的時候，也喜歡在題目中加書名號。看來，我們都要注意了。再讀課題。
生：她是我的朋友
二、學習字詞，掃清障礙
1、關于多音字“血”
師：下面我們來做一個觀察練習，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關的詞語），這些都是課文里的詞語，看看有什么發現？
流血、輸血、獻血、抽血、失去的血、所有的血
血型、血管
生1：這些都是帶有血（xuě）的詞
師：老師告訴你，字典里可沒有血（xuě）這個字，不信，課后你去查字典。好，請大家認真聽我讀一遍，注意它們的讀音。
生2：我發現第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xu? 師：是的，這是一個多音字，xiě和xu枋撬牧礁齠烈簦氪蠹胰險娑烈槐椋純叢趺醇親∷畝烈簟? 生3：我發現讀xiě的時候，血在詞的后面；讀xu璧氖焙潁詿實那懊妗? 師：你很善于觀察，發現了一個識記多音字的好方法，用這個方法還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課后你可以和同學一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導）
2、關于生字詞
（教師小黑板出示本課生字，指名讀，開火車讀，教師及時糾正學生的錯誤）
師：（對讀錯“柔”的學生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時候想詞是一個很好的習慣。請大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點詞）想想，它們怎么讀。（學生讀詞，教師重點指導“嗚咽”、“啜泣”等）
3、關于寫字
師：請同學們拿出筆，把今天的生字中，你認為難寫的字，或者說你覺得容易寫錯的字寫下來，寫哪幾個，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確的身影。寫完了以后給同座位同學看，全對的可以畫一顆星。時間是三分鐘，注意先寫最難的字。（學生寫字）
師：（三分鐘到）時間到，有一個字寫了半頭的同學請不要停筆，你一定把這個字寫完，因為漢字里面可沒有半個字。（學生交流、檢查、評價）
三、整體感知，巧設練筆
師：接下來完成一個任務：課文主要講了一件什么事？需要再讀讀課文嗎？
生：不需要
師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是精練的。這樣吧，給大家一點時間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）
師：（對讀完的學生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什么？
生1：默讀
師：默讀也可以慢慢地讀啊！
生2：瀏覽
師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實，學習的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來說“課文主要講了一件什么事？”
生3：課文主要講的是，在一次戰爭中，一個小姑娘受了傷，急需要輸血，一個叫阮恒的男孩子給他輸了血。
師：你把這么長一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學還有機會，因為會讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？
生4：朋友
師：你很聰明，你用了課題中的一個詞，誰還能說？
生5：輸血
師：你更聰明，你把剛才那個同學的話濃縮成了一個詞。請你把這個詞寫在黑板上。
（生上臺寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯的筆畫）
師：能把課文讀成一個詞，是一種高度的概括能力，已經很不簡單了，但挑戰無極限，還能不能把課文讀成一個字呢？（生疑惑）現在，劉老師心中就裝著一個字，想不想知道這是一個什么字？
生：想！
師：非常想知道嗎？
生：非常想！
師：迫切想知道嗎？
生：迫切想！
師：我可以告訴你們，但你們必須答應我的兩個要求。
生：可以！
師：不管什么要求都可以？
生：是的！
師：君子一言
生：駟馬難追
師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個字以后，你的第一反應（包括你的表情、動作、心理活動等）寫下來告訴我；2、通過這一個字讀出另一個字。好了，下面看我寫這個字。（板書“死”）我認為這篇課文從頭至尾是在講一個“死”字。請把你們的第一反應寫下來。（出示“我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字……”）可以用這個開頭，也可以自己想一個開頭。看誰的速度快，計時開始，寫完后舉手示意我。
……（學生快速練筆，教師巡視）
師：（對舉手的學生）我想知道你的第一反應。
生1：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫了一個死。我很奇怪，老師為什么把文章讀成了這個字呢？
師：動作、神態，心理活動都寫到了，注意“死”字要加引號。誰再來？
生2：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，老師好象在“賣關子”，她并不急于告訴我們。我靜靜地等待著，并在心里猜著老師心里裝著的那個字。終于，老師拿起了粉筆，在黑板上寫下了一個“死”字，真是沒有想到啊！
師：“終于”這個詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。
生3：老師心里裝著一個什么字呢？會不會和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉睛地望著老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，啊！我的想法和老師的想法不約而同，我激動的心一下子跳到了嗓子眼。
師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細致，詞語很豐富，我再送你一個詞——不謀而合。
……
師：（下課鈴響）這節課上到這里。第一個要求大家完成得很很漂亮，下一節課我們繼續完成第二個要求。
四、讀辯結合，明理悟情
師：這一節課我們的主要任務是要完成第二個要求：通過這個“死”字，你還能讀出一個什么字呢？（對舉手的學生）先別忙著舉手，既然這個字是通過“死”字讀出來的，我們得先來“讀這個字”。請同學們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。
……（學生批劃，教師巡視）
師：（對生1）你劃了幾處？
生1：四處
師：其他同學也是四處嗎？
生：是的
師：（對生2）請你讀出第一處。
生2：“兩名兒童當場被炸死。”
師：認真聽老師讀：“兩名兒童被炸死。”（生3）有什么發現？
生3：你沒有讀“當場”
師：是的，你聽得很認真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什么感覺？
生：兩名兒童被炸死
師：“兩名兒童當場被炸死”（強調“當場”）
生4：有了當場，就感覺速度很快
師：是的，讀的時候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。
生：“戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死。”
師：感覺戰爭怎么樣？
生5：很激烈。
師：還有什么詞可以形容？
生6：猛烈
師：不能說戰爭猛烈，但可以說炮彈猛烈。還有詞嗎？
生7：慘烈
師：這個詞很好！這是一場慘烈的戰爭，是一場殘酷無情的戰爭。（對生8）請你讀第二處。
生8：“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：你讀了一個半頭句，漢字里面沒有半個字，漢語里面也沒有半句話。你仔細看看這句話再讀。
生8：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：情況緊不緊急？
生9：緊急
師：用課文中的一個詞來說
生：迫在眉睫
師：這個詞是什么意思？
生10：就是情況很緊急
師：你怎么知道的？
生10：我根據上文
師：你把上文讀出來
生10：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險已經到了眼跟前。
生10：“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”（注意了語氣）
師：輸血迫在眉睫！（對生11）請你讀第三處。
生11：“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”
師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關聯詞？
生12：如果……就……
師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅決了。我們一起讀。
生：“一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。”
師：第四處出現“死”字在哪里？
生13：在倒數第三自然段：事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：（對生14）你覺得小男駭會不會死？
生14：不會
師：為什么？
生14：因為醫生不會把阮恒身上的血抽光的。
師：是的，抽一定量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻給醫院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進自身血液循環，對人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個詞也可以知道阮恒不會死？
生15：以為。
師：不錯，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。
生：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學們有疑問嗎？課文寫“死”的段落都集中在哪里？
生15：課文寫與“死”有關的段落都集中在開頭和結尾，
師：寫輸血的段落呢？
生15：在中間。
生16：（驚喜地）中間寫輸血的部分沒有出現“死”字。
師：你反應很快！那你想向劉老師提一個什么問題呢？
生16：（想了想）我想問：劉老師為什么說這篇文章是講一個“死”字呢？
師：是啊，這篇課文主要是寫阮恒給小姑娘獻血，輸血的過程是課文的重點，但這一部分里并沒有出現“死”字，劉老師怎么可以說“這篇文章是寫一個‘死’ 字”呢？古人說“疑則思”，有了疑問，才會去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰愿意給我幫個小忙?（指兩個舉手的學生）很簡單，這一段里面有人物的對話，你們一個讀醫生的話；另一個讀阮恒的話，請格外注意，爭取一次讀正確。
……（師生分角色讀輸血的部分）
師：（對生17）阮恒說了幾次話？
生17：一次，他只說了“阮恒”兩個字。
師：多不多？
生17：不多
師：（對生18）醫生的話多不多？
生18：也不多
師：就是說作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那么，對什么寫的比較多呢？
生19：動作寫得多
師：請同學們再讀這個部分，把寫阮恒動作、表情的詞劃出來。
（學生邊劃，教師邊指名學生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）
師：（指黑板上學生的板書）黑板上寫了這么多的詞，可見作者把阮恒的動作和表情寫得非常具體。讀文章要學會概括，寫文章要學會具體，這篇課文就是一篇 “如何把人物動作、表情寫具體”的范文（板書“具體”）。那么，阮恒的這些動作和表情與“死”有什么關系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？
生20：我覺得阮恒是怕死的。
師：（對生21）你覺得呢？
生21：我覺得阮恒不怕死。
師：（對全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來開展一場辯論，辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學是正方，其他的同學是反方。先請給各自的觀點尋找依據，觀點一致的同學可以一起準備，時間是三分鐘，開始。
生：……（學生準備）
師：時間到，辯論的時候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對方的理由，這樣才能準確有力地回擊對方的觀點。辯論開始。
生22：我覺得阮恒是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，說明他很害怕。
生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。
生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。”從這里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。
生25：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”可以說明阮恒害怕。
生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”阮恒是很快地躺在草墊上的，如果說他害怕，他應該是慢騰騰的。
生27：從阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕為什么會哭呢？
生28：那是因為他以為自己要死了生27：是啊，說明他怕死啊！
師：（對生28）你剛才踢了一個烏龍球。（哈哈~）繼續辯論？
生29：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”這里的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說明阮恒害怕。
生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”說明阮恒是很勇敢的。
師：（示意停止）同學們都知道，辯論的題目是沒有標準答案的，辯論的目的是為了培養思維和表達的能力。而今天的辯論，還有一個目的，就是通過辯論體會阮恒獻血時的心情。那是一種怎樣的心情？
生31：矛盾的心情
生32：復雜的心情
師：是啊，阮恒畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫阮恒的這些動作表情是很真實的。正因為有了這樣的真實，阮恒的形象才是可愛的；正因為有了這些真實的描寫，這篇文章才是生動的。（板書“真實”）因為有了真實，我們再讀那個男駭說的話時，就不會驚天動地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。
師生：事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請再輕一點
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請再淡一點
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友。”請再真一點
生：“她是我的朋友。”
五、回歸整體，提升認識
師：讀到這里，別忘了我們還有任務。從“死”字中，你們讀出了什么字？
生：活
師：異口同聲啊！（板書“活”）是的，戰爭中，一些孤兒被炸死，一個小姑娘的生命面臨著死亡的威脅，阮恒雖然和害怕自己會死去，但他還是愿意給這個小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻血的目的，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學們，圍繞“死”和“活”兩個字，你想說什么？
生：阮恒愿意死為朋友輸血，是因為他想讓自己的朋友活下來。
生：小姑娘因為失血過多，就要死了，是阮恒的血救活了她。
生：阮恒雖然怕死，但他還是獻血救活了那個小姑娘，我很佩服他。
……
師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。
生：她是我的朋友
師：今天的課上到這里，布置幾道作業題。
附1：作業題
1、抄寫本課生字詞
2、積累詞匯
課文中與哭有關的詞：
……
寫幾個與笑有關的詞：
……
2、你認為課文中醫生對阮恒說了什么話，使阮恒立刻停止了哭泣？請寫下來。
《她是我的朋友》教學實錄 篇5
第一版塊：激情導入：
師：同學們，昨天我們已經學習了課文的1――4自然段，了解了故事發生的起因，現在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。（放錄相）
師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，那么，接下來又發生了什么事呢？誰能用自己的話說一說？
生：醫院的醫生帶著醫藥用品來到了那所孤兒院。但是，醫生和護士們都沒有具備這個小姑娘的血型。其中有一個叫阮恒的小男孩兒，他獻出自己的鮮血，救了那個小姑娘。
師：大家說，他說的對不對？（對。）
師：那么，阮怛在輸血的過程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節課，我們要重點研究的問題。下面，請同學們打開書。自由地朗讀一下課文的5——11自然段。重點體會一下文中描寫阮恒神情動作的語句，看看你有什么發現。開始。
第二版塊：質疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書的疑問提出來。
生：課文讀完了，我最想知道的是：醫生在安慰阮恒的時候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問題，）誰還有疑問？
生：她為什么還要獻血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自己的——痛苦（生接）。
生：我的問題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個小女孩兒獻血？
師：為什么獻血？請坐。
生：他的手為什么顫抖地舉起來，然后又放下去，最后又舉起來。
師：這是兩個問題：第一：為什么顫抖？第二：為什么舉起來，然后又放下去，最后又舉起來？請坐。——誰還有問題？
生：阮恒不是因為針刺疼了他，那他為什么要哭？
師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過程中一動不動，一句話也不說？
師：請坐。
生：為什么只有阮恒一個人給小姑娘輸血？那幾個人也是小姑娘的朋友，為什么那幾個人不給小姑娘輸血？
師：還是為什么獻血。請同學們注意不要提重復的問題。
生：為什么這篇課文的題目叫做《她是我的朋友》，但是，只在課文的最后才用上了這句話？
師：為什么用這句話當課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒有說，她的病好了沒好？
師：最后沒有說小姑娘到底是好沒好，是不是，待會兒給你答案，好嗎？誰還有問題？
生：為什么阮恒由一開始的啜泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問題嗎？
生：我的問題是針對9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
師：為什么制止哭泣？請坐。剛才有同學好像提過這個問題了？他哭泣的時候，估計他心理邊可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了臉，為什么呀？——想掩蓋自己的痛苦。所以剛才有同學提過了：他為什么想掩蓋自己的痛苦？
生：我的問題是：為什么醫生一安慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫生是怎樣安慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一開始想到自己會死，為什么還要給這個小女孩兒獻血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻血，是不是？這個問題剛才是不是提過了。（提過了）
生：文章寫的是輸血的過程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過的第八個問題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會兒咱們一快兒來解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說“她是我的朋友的時候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說這句話的時候，當時是怎樣想的，提得真好。還有問題嗎？
師：好了。同學們提了這么多的問題，看來大家都認真思考了，真是不錯。其實呢，答案就在我們的書中，我們不妨把課文再用心地讀一讀。或許，你就能從書中找到答案，好嗎？（生讀書）
第三版塊：釋疑
一、師：誰來說說，你讀懂了哪個問題？
生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來。
師：為什么？
生：因為一開始他可能很害怕，后來他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應該幫助他。所以他就又舉起了手。
師：說得不錯。誰能再說說：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？
生：我認為一開始他認為應該救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應該幫幫她，所以他又把手舉起來。
師：嗯，非常好。你再說說。（指另一名同學）
生：我認為阮恒心想：她是我的朋友，我應該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對不對？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒輸過液，可能會疼，如果死了怎么辦呀？結果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來。
師：說得真好，那么在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起來這個動作當中，你體會出他當時的心情是什么樣的？
生：我覺得他有一些緊張，有點猶豫。
師：有一些緊張，有點猶豫（板書：緊張、猶豫）還有沒有？誰再說說，你體會出了他當時的心情是什么樣的？
生：我認為阮恒當時的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，還是不救我的朋友。
師：非常的矛盾，是不是。（板書：矛盾）
師：好，剛才我們通過阮恒的動作體會出了他當時的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自己體會到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）
師：（指名一同學讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個地方處理得好？
生：她把顫抖讀得非常重。能體會出他當時的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。
師：如果讓你讀，你準備怎樣讀？
生：我也會把顫抖讀得重一些，然后又也要讀得重一些。
師：誰再說說：如果讓你讀，你準備怎樣讀？
生：如果讓我讀，我會把“一陣沉默之后”讀得輕一些，“顫抖”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。
師：好，誰再說說你的想法？
生1：我準備把“顫抖”“忽然”“然后”這三個詞讀得重一些。
生2：如果讓我讀的話，我會把“一陣沉默之后后面”停頓一下。“顫抖”讀得重一些，“忽然，然后”這兩個詞語讀得輕一點，停頓一下，“又”讀得重一些。
師：嗯，非常好。看來呀，同學們都有自己不同的感受，而且都有把這種感受表現出來的朗讀方式。這很好。但是大家要知道：我們不管哪種朗讀方式都是為了達到一個目的，是什么？
生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現出來。
師：對不對？（生：對）那么大家就帶著自己的感受來讀一下這句話，注意讀出阮恒當時的心情，以及他決心為小姑娘獻血，是不是？（生：是）讀一下。（生齊讀）
師：誰能試著讀一下？注意讀出阮恒為小姑娘獻血的決心（指名讀。）
師：“又舉起來”說明了阮恒真的是下定決心要為小姑娘獻血，是不是？（生：是）現在大家再齊讀一下這句話。（生齊讀）
師：同學們讀得真好。
2、師：接下來，誰還讀懂了其他的問題呢？
生：我讀懂了阮恒為什么獻血？
師：說一下你的理由。
生：因為阮恒非常有同情心，他想：我們孤兒都是無父無母的，如果我為她獻血，她將來也會報答我，我就能和她交上非常好的朋友了。
師：阮恒在為小姑娘獻血的時候，到底有沒有想過，將來小姑娘可能會報答他呢？（生：沒有）
師：大家同意他的說法嗎？（生：不同意）還有，你說阮恒非常具有同情心，你是從哪看出來的？
生：我是從阮恒在抽血過程中哭了……
師：哭了能說明他具有同情心嗎？誰來幫幫他？
生：我覺得是第五自然段。因為阮恒如果不為小姑娘獻血，她就有可能死去。所以這能體現阮恒具有同情心。
生：第八自然段的第一句話能體現出來。“叫阮恒的小男孩，很快地躺在草墊上”很快躺在能體現出阮恒具有同情心。因為小姑娘輸血迫在眉睫。如果不及時給她輸血，她就會死去。阮恒很快地躺在草墊上說明了阮恒具有同情心。
師：說得真好，你再來說說。（指另一名同學）
生：我覺得第八自然段最后一句話能體現出來。“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說”這句話可以體現出阮恒具有同情心。因為，抽血的過程中，阮恒認為抽血很疼，但是他卻一動不動，因為他如果動的話，針可能會刺破他身上的其他器官。可能抽血不會抽得特別順利。但是他一動不動說明他非常配合醫生輸血。所以這兒可以體現出阮恒具有同情心。
師：很好，你再來說說。
生：“輸血迫在眉睫，醫生和護士都不具有她的血型，但幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。”從這可以看出阮恒具有同情心。因為情況萬分緊急，這時候阮恒挺身而出，說明他具有同情心。
師：阮恒為什么會挺身而出，因為他具有——同情心。剛才好多同學都提到了同樣的問題：阮恒為什么要給小姑娘獻血？（有同學舉手）你還有話說嗎？
生：老師我認為阮恒要為小姑娘輸血，不單是他有同情心，而且他們都是孤兒，沒有父母、沒有兄弟，也沒有親人，唯一有的就是伙伴，他們在孤兒院里一起游戲、一起學習，就像親人一樣。所以我認為阮恒要為小姑娘獻血。
師：因為他們之間已經產生了一種親情關系，是不是？（生：是）說得真好。
生：老師，我想解答別的問題。（師：好。）我想解答兩個問題：第一，醫生是如何安慰阮恒的，第二，為什么用阮恒的話當題目。
師：你這兩個問題咱們待會兒再解決好不好，因為我們還沒有發現阮恒是因為什么而痛苦的，應該先解決一下為什么痛苦好不好。——誰還發現了其他的問題？
生：老師，我也認為阮恒不單是因為同情小姑娘才為他獻血。因為他們都沒有父母，只有他們幾個孤兒在一起，所以他們之間已經產生了很濃厚的感情。有一句名言可以體現出來。
“順境招來朋友，逆境考驗朋友”意思是說，當你好的時候，朋友也會和你一起體驗，當你困難的時候，更是你的朋友和你一起擔當，如果阮恒當時要是不幫小女孩，他們倆就不算是朋友了，
師：說明阮恒經受住了這場考驗，說明他夠朋友，對不對？（對。）說得非常好。
生：我也有一句名言要說：“有福同享，有難同當”阮恒不想看著小女孩死去，所以才給她獻血，所以我也認為他們是真正的朋友。
生：老師，我也有一句名言，“朋友之情是一切親情的基石”所以我也認為阮恒非常具有同情心。
師：非常好，請坐。這個問題我們暫時先討論到這兒。
3、師：剛才好多同學提到了，阮恒為什么要掩蓋自己的痛苦？那么，哪兒能體現出阮恒在輸血的過程中是痛苦的呢？
生：“過了一會，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用另一只手捂住臉。”從啜泣這個詞可以看出阮恒當時很痛苦。
師：啜泣是什么意思？
生：啜泣是抽抽答答的哭。
師：哭了，你能不能把文中描寫阮恒哭的句子給大家讀一下。
生：讀哭的句子（略）
師：誰來說一下，剛才讀的句子中，哪些詞是描寫哭的？
生：有：啜泣、嗚咽、抽泣。（師板書：啜泣、嗚咽、抽泣。）
師：剛才我們已經說了，從這些詞語中，我們可以體會出阮恒當時的內心是什么樣的呢？生：痛苦。
師：那么，同學們能不能帶著我們體會到的這種感情再來讀一下這些句子呢？自由朗讀。
師：誰來讀，注意讀出感情。（生有感情地朗讀，略）
師：非常好，的確夠痛苦，是不是。那么，既然這么痛苦，阮恒為什么還要掩蓋自己的痛苦呢？
生：因為他當著大家的面哭泣的時候，醫生會以為他有點不愿意給小女孩輸血。但是阮恒愿意為小女孩兒獻血，所以他要掩蓋自己的痛苦。不讓醫生看見。
師：讓醫生看到，醫生就有可能終止輸血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。誰還想說？
生：因為如果讓醫生知道他很痛苦的話，醫生就有可能停止輸血。這樣，小姑娘就會因為得不到血而死亡。如果他不讓醫生看到，小姑娘就會得到血而活下去。
師：說得真好。
生：我認為文中的最后一句話，也提到了“她是我的朋友”阮恒不想因為自己的痛苦而停止輸血。所以他想掩蓋自己的痛苦。
4、師：盡管他極力的掩飾，還是被醫生察覺了，是不是？（生：是）那么，醫生發現阮恒的痛苦之后，他是怎樣做的呢？
生：他是這樣安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金難買的，你要為她付出一切，這樣你倆才能成為最好的朋友。
師：好像有點兒悲壯。真的要為小姑娘付出一切才能救她嗎？（學生搖頭）誰再說說醫生是怎樣做的？
生：我覺得醫生是這樣說的：后面說阮恒以為自己就要死了，醫生發現了這一點。就說：你不要哭了，你不用把所有的血都獻給她，只是獻給她一些，讓她活過來。你不會死的。
師：只是獻給她一部分，就可以讓她活過來。是不是？（是）說到阮恒心里去了。其實阮恒在輸血過程中，真的很痛苦嗎？
生：不是。
師：應該是很痛苦的。不然他為什么哭得那么傷心呢？但是他為什么這樣痛苦呢？剛才那位同學說得很好，她聯系了下文，他為什么那樣痛苦呢？
生：因為他以為自己就要死了。所以他才痛苦。
師：醫生發現了這點原因。所以他對癥下藥，來安慰阮恒。假如你是醫生，你會怎樣安慰？
生：我會這樣安慰他：阮恒你不要哭了，小女孩已經可以活過來了，你死不了的。
師：說到阮恒心里去了，是不是。誰再說說。
生：阮恒不要哭了，你是死不了的。
師：說得也不錯。你來說。
生：阮恒，你只給她抽一點血就可以了，不用哭。
師：只是輸一部分血，不是全部，他不會因為輸血而死掉。那么聽了醫生的話后，阮恒怎么樣了？
生：不哭了，
師：用書中的話說。
生：阮恒聽了醫生的話，立刻停止了哭泣。
師：立刻停止了哭泣，說明醫生的話很有效，是不是。（是）那么，這時候阮恒的心情也恢復了——平靜。（板書：平靜）不是剛才那樣痛苦了。
5、師：好了，大家看黑板。剛才，我們通過對阮恒神情動作的分析，了解到了他內心由一開始的緊張、矛盾、猶豫的心情，到后來越來越深的痛苦，最后在醫生的安慰下，又恢復了平靜，這樣的心情。下面就讓我們帶著自己體會到的這種感情來讀一下這部分，好不好？
師：大聲地讀一下課文的5－11自然段，重點體會一下阮恒的心理變化。開始。
第四版塊：升華情感
師：同學們，就僅僅因為小女孩是阮恒的朋友，阮恒就甘愿冒著生命危險去救她，這是一種什么精神？
生：這是一種奉獻精神。
師：對，這是一種奉獻精神，而且是一種無私奉獻的精神。你再說說。
生：這是一種無私奉獻，不求回報的精神。
師：而且，朋友之間是真誠相待的。是那種無私奉獻，真誠相待的精神。對不對？（對。）
第五版塊：總結全文
師：好了，同學們請坐好。通過這節課的學習，老師高興地發現了。我們每個人都有不同的收獲，每個人都受益匪淺。我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義。我們通過對阮恒獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻的優秀品質。今后我們再學習寫人記事的文章時，要注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動，并把這種方法運用到今后的寫作當中去。好嗎？（好。）課下，同學們可以把這節課你學到的好詞好句積累到筆記本中。好，下課。
《她是我的朋友》教學實錄 篇6
六年制小學語文第七冊第20課
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
第 一 課 時
基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程
一、名言導入 ，揭示課題
1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
2、教學生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)
（板：內心活動）
四、探究小男孩獻血時的內心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉 放 舉 猶豫)
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點 句2
(1) 課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點句3
(1) 出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點句4
(1)出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個組要匯報？
(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第 二 課 時
內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。
基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情 動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
《她是我的朋友》教學實錄 篇7
六年制小學語文第七冊第20課
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
第 一 課 時
基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程
一、名言導入 ，揭示課題
1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
2、教學生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)
（板：內心活動）
四、探究小男孩獻血時的內心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉 放 舉 猶豫)
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點 句2
(1) 課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點句3
(1) 出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點句4
(1)出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個組要匯報？
(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第 二 課 時
內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。
基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情 動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
《她是我的朋友》教學實錄 篇8
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天我說課的課文是人教版小學語文三年級下冊的課文《她是我的朋友》。下面我將從教材的特點，教學目標的確定，教法學法的選擇和教學程序的預設四個方面作簡單的說明。
一、說教材
《她是我的朋友》是一篇敘事寫人的文章，全文共11個自然段。主要敘述了在戰爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。事后，別人問他為什么這么做時，他只是簡單的說了句“她是我的朋友”。課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實描述，生動得展現了他為救朋友而無私奉獻的品質。這是一篇適合對小學生進行情感教育，培養正確人生觀、價值觀的好教材。
二、說教學目標
三年級的學生已經初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養成與他人交流閱讀感受的能力。基于對教材的理解和學情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度考慮，制定了以下三個教學目標：
1.會讀會認會寫輸、睫、否、恒等生字，理解并積累迫在眉睫、擦拭、啜泣等詞語
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握文章大意
3.能揣摩阮恒鮮血時神情、動作的描寫，了解他當時復雜的心情，體會阮恒舍己救人的品質
本課的教學重點有感情的朗讀課文，把握大意，體會阮恒鮮血時神情、動作描寫的語句，了解他當時復雜的心情
本課的教學難點是通過對重點語句的理解來體會阮恒舍己救人的品質
三、說教法學法
語文一門是培養學生聽、說、讀、寫的能力的科學，并在此基礎上形成理解和運用祖國文字的能力。《語文課程標準》也指出，閱讀是教師，學生，文本之間對話的關系，閱讀的重點是培養學生理解，觀察，欣賞，評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我主要采用以下的教法和學法。
在教法上，我會創設一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學生入境動情。尤其對于一篇情感教育的教材，我會充分運用教師的語言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學生身臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學法上，我采用自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。
四、說教學過程
1、創設情境，揭示課題
在上課前，我可以這樣說：同學們，我們中國有句古話，叫有朋自遠方來，不亦樂乎？就是說，有朋友從遠方過來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天我們學習的就是一篇關于朋友之間的故事。揭示課題《她是我的朋友》。讀了這個課題，你有什么想問的嗎？這個“她”是誰呢。“我”又是誰呢，到底講了我跟她之間的什么事情呢？
在這一板塊中，我創設情境，把學生帶入了特定的情景，使學生產生好奇心，求知欲，自然引出下一環節的教學。
2、初讀課文，學習字詞，整體感知
在上一教學的版塊中，學生已經對教師的問題產生了一定的興趣，所以我很自然的要求學生帶著這些問題自由朗讀整篇課文，并且完成兩個任務。學習本文的生字詞以及把握文章的大意。三年級的字詞教學其實也是比較重要的，我安排的是讀——講——讀——默這樣的方式。先指名學生站起來讀新的生字詞，再叫個別同學講講難寫的字或者難讀的字，再全班齊讀，然后將難寫的字在邊上寫一寫，默一默。至于文章主要講了什么事情這樣的問題，我相信三年級的同學能夠在朗讀課文的基礎上，在教師不斷點拔的過程中，大部分同學都能用自己的話講出來
3、細讀課文，自主學習，合作探究
在這一部分當中，更多的是對課文的品讀，體會人物的情感。我首先會點出文章當中的關鍵詞“迫在眉睫”，質疑學生，為什么獻血迫在眉睫。學生自然會帶著這個問題瀏覽課文，尋找答案，從而了解了事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。
接著我會以課后問題二為例，質疑學生，阮恒鮮血時的心情是怎樣的呢？對于三年級的學生來講，一下子回答這樣的問題，是有點難度的。我試著引導學生，找出阮恒鮮血時小手的動作，也就課文的第五自然段。 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來”。這里我會讓自己自己原來演一演，帶著感情來讀一讀。比如說，沉默可以讀的緩慢、輕聲，顫抖可以帶點顫音來朗讀，舉放舉，要讀出語速的變化，特別是最后一個“舉起來”，語氣要堅定。學生通過自己的朗讀，通過自己的表演，能夠明白阮恒在獻與不獻的過程當中，心理是十分矛盾的，斗爭是十分激烈的，因為他一直認為，獻血就以為著要付出自己的生命啊！但為了救小姑娘，最后還是下定決心舉起手來，以自己的死來換他人的生。
接著我以同樣的方法，讓學生找出描寫阮恒獻血時神情、動作的句子，也就是課文的第九第十自然段。比如單單描寫“哭”這個字，就有“啜泣，嗚咽，哭泣”三個詞語，我會引導學生比較它們的不同。再讓學生劃出，為了掩蓋自己的痛苦，阮恒又有哪些動作？如一動不動，用手捂住臉，眼鏡緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭等等一系列動作。為了讓學生感同身受，我會讓學生聯系課文插圖來朗讀。插圖與文章相輔相成，向學生展現直觀的形象，讓學生體會阮恒的情感變化，明白他以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心啊！
最后我會聯系課后問題三，醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。這是為什么，醫生會對他說寫什么呢？讓學生明白，原來輸血并不會死，只不過是虛驚一場啊！阮恒原本以為輸血就意味著失去性命，可是他還是義無反顧的去挽救他人，原因很簡單，因為“她是我的朋友”。此時阮恒的心靈美自然而然的滲入到學生的心田，他那純潔無暇，愿為朋友獻出一切的美好心靈也放射出奪目的光彩。
4、拓展練習，總結全文
在拓展練習這個版塊中，我會課件出示情境：如果現在阮恒站在你面前，你想對他說什么呢？經過同學激烈的討論和交流，，阮恒那舍己救人的品質更會深深刻在學生的心里，對阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁勢對本文做總結：同學們，我們應該學習阮恒那種舍己為人的精神啊，當別人、當朋友有困難時，我們應當給與真誠的幫助，獻上一份愛心
我的說課完畢，謝謝各位評委老師！
《她是我的朋友》教學實錄 篇9
【教學目標】
1、學習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
【教學重點】
1、有感情地朗讀描寫阮恒獻血時動作、表情的語句。
2、抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
【教學難點】抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，體會人物的內心活動，感受朋友之間的真摯友情，初步樹立正確的友情觀。
【教學準備】 authorware 課件。
【教學過程】
一、激趣導入，揭示背景
1、同學們喜歡聽故事？你聽過些什么故事？
2、今天啊，我也想講個故事給同學們聽聽！想聽嗎？
（口述2至3段。）
3、在這迫在眉睫的緊急關頭，事情會怎樣發展呢？
二、初讀感知，讀通課文
1、出示友情提示，導入初讀：
在這迫在眉睫的緊急關頭，事情會怎樣發展呢？想不想知道？請同學們帶著這個問題，細細地讀讀課文，碰到難讀的地方就做上記號多讀幾遍，爭取把字音讀準確，句子讀通順。
（學生讀課文）
出示友情提示：
輸血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：獻血、流血過多、失去的血、所有的血
2、檢查生字：
輸血、抽血、啜泣、嗚咽。
3、檢查理解課文情況：
同學們很能干，這么快就讀通了課文。在女孩生命岌岌可危的緊急關頭，事情是怎樣發展的？
三、細讀課文，讀懂課文
在女孩生命岌岌可危的緊急關頭，事情是怎樣發展的？
（學生回答）
男孩子為什么要救女孩呢？（朋友）同學們都這樣認為嗎？噢，因為是朋友，男孩決定獻血救女孩。我可以這樣理解嗎？那這是一個不經思考的突然決定嗎？同學們從哪里看出來的？
1、體會阮恒舉手過程中的心理活動狀況：
（課件出示）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
同學們找到這句話了嗎？請同學們自由地讀讀這句話，用筆圈圈有關的詞語，想一想你讀懂了什么？（學生讀圈句子）讀好圈好想好的同學跟你的同桌交流一下，你讀懂了什么？（學生交流）好了嗎？從這句話中同學們讀懂了什么？
（集體交流）
你從哪里讀懂的？帶著你感受讀讀這句話。（引導評價）同學們還讀懂了什么？
（相機板書：害怕）
是啊，你簡直就是當時的阮恒啊。請你來讀讀這句話。你為什么這么讀？
（他讀得怎么樣？）
是啊，出于對死亡的恐懼，阮恒顫抖了、猶豫了、退縮了，同學們想讀嗎？
是啊，盡管害怕，可最后他還是舉起了手，他是怎么舉起的？
課件出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（ ）舉起來。
是啊，阮恒堅強地舉起了手，他用堅強戰勝了？（板書──堅強）同學們能讀好這句話嗎？我們一起來讀。
2、細讀課文，體會阮恒抽血過程心理活動狀況：
是啊，在阮恒的舉手過程中我們認識了一個害怕，但更？的阮恒。我們還能從哪些地方認識到這樣的阮恒？請同學們細細地讀讀課文，劃出課文中有關阮恒表現的語句，并想一想你從中讀懂了什么？
（學生自學，教師巡視）
課件出示（學習要求）：
⑴ 劃出有關阮恒表現的語句。
⑵ 想一想從中你讀懂了什么？
（學生研讀課文）請讀好、劃好、想好的同學在四人小組里說一說“我讀懂了什么”。
〖交流學生研習成果〗
主問題： 我們還能從哪些地方認識到害怕，但更堅強的阮恒？
重點句1：
（單句出現，同頁）
“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”
（為什么一動不動，一句話不說？）
1、你讀懂了什么？（評價）同學們也來讀讀句話！你讀懂了什么？帶著你的感受讀讀這句話！
2、你為什么這么讀？
（他讀得怎么樣？）
3、是啊，阮恒一動不動那是他無形的舉動，阮恒一言不發那是他無聲的話語，為了不影響輸血，阮恒默默地堅持著。帶著我們的敬意一起來讀讀這句話。
4、還從哪里認識到了害怕，但更堅強的阮恒？
重點句2：
（單句出現，同上頁）
“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”
1、你讀懂了什么？你從哪里讀懂的？同學們也來讀讀這句話！同學們讀懂了什么？（細心的同學還發現了什么理由？）帶著你的感受把這句話讀一讀！
2、他讀得怎么樣？（你為什么這么讀？）誰還想來試試？
3、是啊，是什么讓阮恒用手捂住了臉，捂住了恐懼？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。讓我們一起來讀讀這句話。
（接讀：出示重點句3）
4、引讀出示重點句3：“痛嗎？阮恒。”醫生問道。阮恒？但過了一會兒，他又？
重點句3：
（單句出現，同上頁）
“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
1、同學找到這句話了嗎？請同學們來讀讀這句話，圈出這句話中能夠體現阮恒害怕但堅強的詞語，想一想你讀了什么？
（學生讀句）
2、你讀懂了什么？說說你的理由。帶著你的感受來讀讀這句話。能讀一讀嗎？他讀得怎么樣？同學們想試試嗎？好，帶給你的感受讀給同桌聽一聽。
3、同學們能讀好這句話！
4、引讀：醫生又問是不是針刺疼了他，他又？
5、展開想像：既然沒有抽血的疼痛，那嗚咽時的阮恒在想些什么呢？
6、是啊，在死亡來臨的面前，阮恒想得更多的，考慮得更多的還是？
7、這是一個多么重友情的朋友啊，同學能用我們的朗讀來表達我們對阮恒的敬意。
8、阮恒的害怕但更堅強還表現在哪里？
重點句4：
（單句出現，同上頁）
“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”
1、你讀懂了什么？還有誰也找到了這句話？你還讀懂了什么？
2、同學們也來讀讀這句話！還能讀懂什么？你為什么這么讀？
（他讀得怎么樣？）
誰還想試試？
3、是啊，從阮恒持續不斷的哭泣聲中，我們仿佛看到阮恒已經淚流滿面，泣不成聲了。可他還是咬著牙堅持了下來。多么偉大的男孩啊！我們一起來讀讀這句話。
四、整體比較，深化感情
1、（整體出示四句重點句）
是啊，同學們真是一群會讀書的孩子，找到了這么多有關阮恒表現的語句。現在就請同學們再細細地讀讀這幾句話，想一想你有什么新的發現？
提示語：開始時阮恒……過了一會兒……又過了一會兒……接著……
2、體會阮恒心理變化過程：
阮恒從“一句話不說”，到“啜泣”，到“嗚咽”，到“持續不斷的哭泣”，從“一動不動”，到“捂”，到“掩蓋”，到“竭力制止”。
（理解“啜泣”，“嗚咽”，“持續不斷的哭泣”的意思。它們有什么不同？阮恒為什么會有這樣的表現？）
（學生未找全三個詞語）
是啊，阮恒從一句話不說，到啜泣，到嗚咽，到持續不斷的哭泣，他的害怕是一樣的嗎？說說你的理由。同學感受到了嗎？那他在怕什么呢？面對著恐懼和痛苦同學們發現阮恒是怎么做的？是啊，越來越害怕的阮恒，也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？
（學生找全了三個詞語）說說你的理由。是啊，同學們都發現了嗎？阮恒越來越怕，他在怕？面對著恐懼和痛苦同學們發現阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也變得越來越堅強了。是什么讓他這么堅定地為女孩獻血？因為？
3、是啊，是作為一個朋友的忠誠和信義使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重擔。同學們想一想用自己話來夸夸這位害怕但更堅強的朋友。讓我們再一次呼喚：她是我的朋友。
五、板書設計
她是我的朋友
無聲 啜泣 嗚咽 持續哭泣 害怕
不動 捂 掩蓋 制止 堅強
【教學反思】
一、從教材方面看
《她是我的朋友》是第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過一個個生動的故事，讓學生共同感受人間的真情和真愛。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血事的神情、動作的描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的優良品質。
二、從教學目標方面看
1、三年級孩子已經有較強的識字認字能力，對于本課中的詞語已經基本能夠掌握，因此教學時安排讓學生自學本課生字新詞，檢查時只出示學生較難把握且跟本課教學密切相關的四個詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”。“輸血、抽血”的出示是要檢查學生對“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學作好鋪墊，因為阮恒情感的變化主要是從這兩詞語中體現出來的。
2、從現在孩子的生活實際來看，現在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對小女孩那種“高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在“借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學設計上是緊緊抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，通過讓學生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點詞，再交流的方式，抓住“害怕與堅強”這對矛盾體，讓他們感受體會人物的內心活動，感受阮恒的重情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹立正確的友情觀。
3、本文教學的重點、難點均在于讓學生從人物的表情和動作變化中體會人物的內心活動，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達到這個目標，就要引導學生抓住描寫阮恒在獻血時動作、表情的語句，通過不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語句中讀懂“阮恒”，讀懂“那甚至高于生命”的友情。
三、從教法、學法角度看
1、教會學生一種學習的方法：
在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生“圈畫相關的詞語”，然后再同桌交流，之后集體交流，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，學會讀懂讀深讀透一個句子的方法，即所謂的“不動筆墨不讀書”。
2、層次化處理不同句子，體會阮恒越來越恐懼，越來越堅強：
在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”時采取了“簡”的方式，能讓學生說到“這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢”就點到為此了。而在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”則采取了引讀，比較學習的方式來處理。引讀是為了讓學生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，從而引發學生的深層思考”。比較學習“啜泣”、 “嗚咽” 是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現出來的“越來越強的恐懼”。最后在教學“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時讓學生自己體驗那“眼睛緊閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣”動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生從側面體會到阮恒當時的害怕和痛苦有多大。最后讓學生再把四個重點聯系起來考慮
“有什么發現”，讓學生再次阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。
3、讓學生在讀中感悟，在感悟中深華感情：
獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再同桌交流，集體交流，同時引導質疑，然后再讀的方式來了解阮恒內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恒表現的句子時通過引讀、聯系上下句朗讀的方式讓學生從他“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去。在充分朗讀、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、從教學程序方面看
1、以講故事形式激趣導入：
讓緊張的故事的情節吸引學生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢特別嚴重，輸血勢在必行，但醫生和護士都不具有她的血型，只有幾個孩子有，如果孩子們不愿意獻血的話，小女孩生命肯定就此結束。倒底有沒有人愿意獻血呢？小女孩倒底會不會死呢？給學生一個懸念，激起學生的學習興趣，為本文的學習打下一個情感基礎。另外在故事導入時特別要強調的是故事的“真實性”，以便阮恒所言所行更有說服力。
2、檢查預習效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“嗚咽”。
3、重點學習“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，一方面教會學生學法，另一方面找出矛盾體──“害怕、堅強”，梳理出主問題“我們還能從哪里認識到一個害怕但更堅強的阮恒？”
4、學生細讀課文，找出重點句，探究小男孩獻血時的心理變化過程：
⑴ 找出重點句子，抓住重點詞語體會句子中隱含的深義。
⑵ 找出阮恒舉動中的矛盾之時，引導質疑，體會阮恒的復雜心情。
⑶ 尋找回歸點，提升阮恒形象。
⑷ 指導學生在朗讀中體會阮恒的心情及高尚人格。通過讓學生圈畫、思考、討論、匯報、親身體驗等形式讓他們充分感受阮恒豐富而復雜的情感變化過程，以及為朋友甘愿犧牲自己的高尚情操。
⑸ 部分到整體，最后將四句重點句匯總在一塊，讓學生再次體會阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，他是一個重友情重于自己生命的男孩。
《她是我的朋友》教學實錄 篇10
六年制小學語文第七冊第20課
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
第 一 課 時
基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程
一、名言導入 ，揭示課題
1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
2、教學生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)
（板：內心活動）
四、探究小男孩獻血時的內心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉 放 舉 猶豫)
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點 句2
(1) 課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點句3
(1) 出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
（2）哪個小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點句4
(1)出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（2）哪個組要匯報？
(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第 二 課 時
內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。
基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情 動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
《她是我的朋友》教學實錄 篇11
一、我會寫，看我寫的字多美。
jiǔ jīng yǎn gài zhì zhǐ pò zài méi jié
二、辨音大師。（選擇正確的讀音，打“√”。）
嗚咽（yān yè） 顫抖（chàn zhàn）
咽（yān yè）喉 打顫（chàn zhàn）
三、請聯系上下文，想一想，寫一寫。
醫生問小男孩：“你為什么這樣哭呀？”
男孩哭著說：“____________。”醫生用輕柔的聲音安慰道：“ ______________________________。”
男孩立刻停止了哭泣。
四、讀句子，根據課文填空。
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
“沉默”是因為________________________。
“顫抖”是因為________________________。
“忽然又放下去”是因為________________________。
《她是我的朋友》教學實錄 篇12
【教材簡析】
這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。
【教學目標】
1、知識與能力：
知識：
⑴ 認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。
⑵ 抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
⑶ 能有感情地朗讀課文。
能力：
⑴ 鞏固聯系上下文理解詞語的能力。
⑵ 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。
⑶ 練習表達自己的心理活動及感受的能力。
⑷ 培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。
2、過程與方法：
自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容,在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。
3、情感態度價值觀：
通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【教學重難點】
體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。
【教學過程】
一、課前談話，輕松導入
同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？
今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。
二、初讀課文，整體感知
1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？
2、開火車讀課文，糾正讀音。
3、說一說課文主要內容。
三、再讀課文，理解內容
請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。
1、說說“迫在眉睫”是什么意思。
2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。
3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。
4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。
四、細讀課文，突破難點
1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。
2、補白練習，探究阮恒復雜的內心活動。
3、品讀重點句段，體味情感：
① 揣摩句子，學生試讀。
② 針對不足，教師范讀。
③ 激qing引導，反復練讀。
④ 展開想象，進行演讀。
五、創設情境，練習表達
1、教師用語言進行熏陶感染。
2、同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？
3、提煉“凡人名言”。
六、升華情感，拓展延伸
課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章，并推薦給同學們。