《一次成功的實驗》第一課時（精選15篇）
《一次成功的實驗》第一課時 篇1
教學目的：
1、通過理解課文內容，教育學生學習小梅舍己為人的好思想。
2、學會生字“功、激、索、獲、錘、灌”等詞。理解“不假思索、成功”的意思。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容。
4、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。
教學重點：理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人。
教學難點 ：理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。
課時安排：2課時
課前準備：3人一組一個玻璃瓶、三只系著繩子的乒乓球。
教學過程
一、課前談話：
同學們，你們做過實驗嗎？實驗有的時候會成功，有的時候會失敗，今天我們學習一篇和實驗有關的課文。板書課題。
齊讀課題質疑：讀了課題你想知道什么？
二、讓我們帶著問題聽錄音，說說你知道了什么？
1、誰在什么地方做了一次實驗？做了一個怎么樣的實驗？這個實驗成功的原因是什么？
2、指名交流
三、學生輕聲讀課文，自學生字新詞
1、要求：讀準字音，認清字形，讀通課文，不加字不漏字。
2、2人小組學習。
3、匯報學習：出示 詞語指名讀
4、自由讀課文，在正確的基礎上，要求讀出感情。
5、指名說一說外國教育家給我國小學生做了一個什么實驗？分別哪幾節寫的是實驗的準備、過程和結果。
四、學習課文
1、自由讀課文
1）、邊讀邊想：外國的教育家在實驗前是怎么做？怎么說的？找出有關詞句，用橫線畫出來。
（1）用“先……再……接著……然后……”連貫的說說所做的準備工作。（先拿瓶子，再取鉛錘，然后放瓶子，分鉛錘；最后要學生把鉛錘放瓶子里。）
�。�2）說：井口很窄，一次只能讓一個人上來。
板書：鉛錘小梅等
先后放水（險）
瓶子井（窄）
說話練習：實驗失敗是因為。
2、而小梅他們實驗成功的主要原因是什么？
重點指導：出示句子：
1）三名學生中一個叫小梅的低聲對兩個同伴說：“你第一，你第二�？臁苯逃业摹叭弊謩倓偤巴�，三個小學生依次迅速地把小鉛錘提了出來。
找出實驗成功的關鍵詞語：依次迅速提
（說說理由：“依次”是表示按順序�！把杆佟北硎究�，因為水淹上來了，很危險。“提”表示.往上拉。
板書：依次提）
2）“遇到危險，當然讓別人先離開！”小梅不假思索地說。
讀了這句話你知道了什么？有什么想說的？
“不假思索”說明小梅脫口而出，在遇到危險的時候，根本沒有做過多的考慮，首先想到的是讓別人先脫險，
3、實驗感知。
請3小組，在規定的時間內合作取出乒乓球。
說話練習：實驗成功是因為________________。
實驗失敗是因為________________。
4、再次讀課文，理解課文內容。
五、作業 ：找一找通過合作、團結取得成功的小故事，第二天講給大家聽。
板書設計 ： 15 一次成功的實驗
鉛錘 小梅等
先后放 依次提 水（險）
瓶子 井（窄）
《一次成功的實驗》第一課時 篇2
說教材：《一次成功的實驗》是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。
說教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
�、僬莆丈衷~，聯系上下文或查字典理解詞語的意思。
�、谧x懂課文，了解實驗的過程和結果�！ �
�、劾斫鈱嶒灣晒Φ脑颉�
�、苷_、流利、有感情朗讀課文，練習用不同語氣讀人物對話�！�
（二）過程與方法：在讀中理解課文內容。
（三）情感態度與價值觀：體會有了危險需要沉著冷靜、互相合作、先人后己，使學生從中受到教育。
說教學重難點：理解實驗成功的原因，體會有了危險需要需要沉著冷靜、互相合作、先人后己，使學生從中受到教育�！�
說教法和學法：“教有多法，但無定法�！痹诒菊n中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。
說教學過程：
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：
1、從課題故意不寫“一次”入手，激活學生思維，營造閱讀期待，引領學生走入文本。
葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子，是訓練學生語言的例子，也是訓練學生思維的例子�！奔热唤滩氖抢�，在教學中，我對教材進行開發并重新組合，讓教材為學所用，為學服務，同時也為學生的提高與發展服務�！兑淮纬晒Φ膶嶒灐愤@篇課文的內容通俗易懂，如果按照課文內容的順序來設計課堂教學的話，學生就很容易乏味。所以我在教學設計時，對教材進行了開發并重新組合，把課文中實驗的結果放在前面，再讓學生由果及因進行語言訓練和逆向思維訓練，提高學生的學習興趣，同時也提高了課堂教學的有效性。
2、通過“讀——想——劃---說---再讀”的教學活動，讓學生懂得實驗失敗和成功的原因，把課堂的主動權交給了學生，使學生的思維更加活躍�！�
3、本文內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，讓學生進入角色進行體驗，創設情境進行感悟。在自主學習、交流中理解重點詞句和課文內容。以讀代講，采用精讀和略讀的方式進行教學，把重點落實到實驗成功和失敗的原因上，通過自由讀、默讀、個別讀、小組讀、齊讀等，形式多樣的朗讀方式，在讀中理解課文內容，在讀書方面體現三維目標中學習過程與方法的指導。在說到實驗失敗的原因時，讓學生進行詞語替換訓練，豐富了學生的詞匯知識，并啟發了學生的逆向思維，為找出實驗成功的原因作鋪墊。
在說到實驗成功的原因時，指導學生低聲朗讀的技巧和情況危險時朗讀的技巧，提高學生的朗讀水平。并抓住關鍵詞“不假思索”先進行字面上的理解，再聯系學生的生活經驗以及造句，對它進行全面地理解，以達到水到渠成地理解小女孩說的話，從中體會出小女孩遇到危險時鎮定、先人后己的優秀品質。
4、考慮到學生由于年齡小，認識、理解能力局限，很難明白實驗成功的多個原因，因此，我以教育家說的“一”、“二”、“三”為切入點，加以引領、提升，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
《一次成功的實驗》第一課時 篇3
《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己的品格。文章可分為從教育家實驗準備、實驗經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。本課的教學重點是讓學生讀懂課文內容，通過對話體會人物的思想感情，初步到達與人合作、先人后己的教育理念。
在教學本課時，我認為對于本課的理解的關鍵之處在于，如何突破本課的重點——通過對話體會人物的思想感情，初步到達與人合作、先人后己的教育理念。因此，在教學中，我這樣引導學生，“如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎?所以這次成功靠一個人行嗎?靠兩個人行嗎?它需要三個人“團結合作”。學生理解了團結合作的重要性。
團結合作固然很重要，但是，小女孩在遇到危險時先人后己的思想更為重要，這也是此次試驗成功的重要因素，試想，如果遇到危險時小女孩先搶著往外逃，把自己排成第一，其他兩位同學排在最后，實驗還能成功嗎?這樣的引導，學生對于課文體現的兩點教育理念也就水到渠成了。
當然，課文中的語言雖然簡短，也是體現小女孩的先人后己的思想，我在引領學生體會的時候，感覺讀得還不夠，下一步還需繼續琢磨怎樣引領學生讀好人物的對話，達到更好的理解課文的目的。
《一次成功的實驗》第一課時 篇4
課前準備
�、偕挚ㄆ虺瓕懮中略~的小黑板。
�、谝粋�瓶子，三個系著繩子的小鉛錘，一懷水。
第一課時
做實驗，揭示學習目標
①教師組織學生做課文中的實驗，如果實驗成功了，請學生總結為什么會成功；如果實驗不成功，師引導學生思考：實驗為什么沒有成功？
�、诮沂菊n題：實驗怎樣才能獲得成功呢？出示課題并齊讀：一次成功的實驗。
檢查預習
�、賻煶鍪颈菊n的生字新詞，讓學生說說這些生字詞哪些你已經認識了，是怎么認識的。教師即時表揚主動識字的學生，推廣他們識字的好方法。
�、诙喾N形式讀生字和新詞。
③指名學生讀文，讀后請學生互相指正。
學生進一步熟悉課文
①請學生用自己喜歡的方式再把課文讀兩遍。
�、谡垖W生說說這次實驗的過程。
自主閱讀
�、賹W生讀文，畫出感興趣的語句，讀讀想想，從這些句子中悟出了什么？
�、谛〗M內交流，組長整理意見，準備下節課全班交流。
指導寫字
①師出示本課要求會寫的字。
�、谠谶@么多的生字中，你想提醒大家注意哪個字？請學生上黑板演，并說說這個字的注意事項。
③學生寫字，教師即時評價。
第二課時
復習生字詞
�、儆米衷~卡片指名認讀。
�、诼爩懺~語表中列出的本課的詞語。聽寫后學生對照詞語表自行批改訂正。
交流感悟
①組織學生交流上節課自讀自悟的收獲。
�、诮處熛鄼C出示以下重點句子讓學生談體會。
a.一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”
b.女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！�
c.這位教育家激動地所起女孩，好久才放下。他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外提鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”
理解第三段話的時候，引導學生抓住“激動”來體悟句意。如，這位教育家怎么激動？他為什么激動？
分析原因
①組織學生討論：為什么實驗能取得成功？
學生可以前后4人一組，也可以找好朋友討論。
②交流討論的結果。
引導學生通過討論交流認識到，實驗能夠取得成功，是由于小女孩具有先人后己的精神，而且她在遇到危險時能沉著果斷地安排，也是由于三個同學能密切配合。
感情誦讀
�、賹W生自由組合，分角色朗讀課文。
讀完后互相評一評，提提改進的意見，特別是怎樣讀好人物對話的不同語氣。
②小組賽讀。
各小組開展朗讀比賽，看看哪組讀得好。老師和其他學生做評委。
擴展練習
讀了這個故事你相到了什么？把你想到的寫在日記本上。
《一次成功的實驗》第一課時 篇5
一、激趣導課
師：同學們，在科學課上我們做過許多實驗，實驗有成功、有失敗，今天我們要來看看一次成功的實驗。（板書）
師：請同學們齊讀課題。
師：看了這個課題你想知道些什么？
生1：我想知道實驗為什么能成功？
生2：實驗是怎么成功的？
生3：這是一個什么樣的實驗？
師：同學們提的問題真精彩，那我們就帶著這些問題來學習課文吧！
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子
師：先請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（生自由讀課文）
2、檢查自學生字情況
師：同學們讀得可真認真，誰來當小老師領讀這些生字
3、識記要求會寫的生字
師：生活中你在哪些地方見過這幾個生字？
生1：在獎狀上見過“獲得”的“獲”。
生2：在路上看到過“堵車”。
生3：在商店里看到過“鍾子”
師：太棒了，你們都是生活的有心人。
4、復習會認的詞
師：下面這些生字都是我們以前學過的，老師想考考大家是不是都還記得。請這組同學來開火車。
師：同學們的記性真好，我們也一起來讀一讀。
5、分自然段朗讀課文。
過渡：生字讀得這么好，相信課文也會讀得好。老師請3位同學來讀，其他同學認真聽，待會兒要讓你評一評。
師：你來讀1到3，你來讀4到6，你來讀7到11。
師：同學們聽得真認真，誰來評一評。
生1：我認為他聲音不夠響亮，能再響亮一些會更好。
生2：我覺得他讀得通順、流利。
6、默讀課文，想想課文講的是一件什么事？
師：大家很會傾聽，傾聽也是一種能力。請同學們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？師：誰來說說？
生：課文講的是一位教育家帶了一個瓶子和三個鍾鉛讓三個學生做實驗的事。（師板畫瓶子和錘鉛）
師：你太會讀書了，概括得既簡練又準確。
三、精讀課文，自讀自悟
1、學法指導
師：同學們這么會讀書，老師想告訴大家一個更好地學習課文的方法。請個同學來讀這一學法。（大屏幕出示學法）
師：接下來就請同學們用這些學法來學習課文，看看哪組同學聰明，可以小組討論交流學習收獲。
2、匯報交流
師：誰愿意先來說說實驗成功的關鍵是什么？
生1：是小女孩的話。
師：小女孩的什么話呢？
生：一個女孩低聲對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”（多媒體出示）
師：為什么說女孩的話是成功的關鍵。
生：因為如果沒有少女孩的話，大家都爭著往外拉鉛錘實驗就不會成功。（板書畫鉛錘，第一，第二，最后）
師：你說得非常有道理，女孩的“你第一，你第二，我最后�！边@句話這么重要，我們應該怎么讀？
生1應該讀得快點，
師：還有誰來補充？
生2應該低聲。
師：誰愿意試一試，
生舉手
師：老師很喜歡這個同學，因為她勇敢，敢試，請你讀，
生讀
師：誰來說說她讀得怎樣？
生：好
師：好在哪里？
生1：讀出了那種緊張的感覺，
生2：讀出了危險的情景。
一生讀
生：她讀得太快了.
師：對，不能太快，也不能太慢，要低聲、果斷。老師來試一遍，我們一起來試試，想象你就是那個女孩在做這個實驗，可以比一比動作.（生讀）。
師：那我們也向她那樣讀，我們為什么要讀得這么快呢？
生：因為有危險！
師：從哪句話可以看出“危險”？
生：我從此“教育家拿——”看出來的。
多媒借體示二：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，——“
師：怎樣讀好這句話。
生：讀得緊張一點，快一點。
師：有沒有不同的看法？
生：我認為“一”“二”要讀得慢點。
師：為什么？
生：因為“一”“二” 后面用的是省略號。
師：你眼睛真雪亮，省略號在這里指聲音的延長，所以我們要讀得稍微慢一點。
師：誰愿意來展示一下你的朗讀水平，
生讀。
師：你認為她讀得怎么樣？
生：前面部分都一讀得太快了。
師：前面是作者敘述的部分，速度應該適中，你能來試試，
生讀
3、創設話語情境，指導感情朗讀。
師：同學們，你們就是代表著錘鉛，水不斷地往上漲，漫過了腳踝、到了膝蓋、到了腰部，再不出來就有生命危險了。帶著這樣的感受誰再來讀讀。你來試試。（生讀）
師：老師感受到了危險，我們全班一起來感受，齊讀。
師：“三”字剛出口，三個學生就——（引讀）。
多媒體出示三：“三”字剛出口，——。
師：同學們（指著板書），在這么危險的時刻，女孩為什么把自己放在最后，難道她不怕危險？她為什么要這樣做？
生：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
多媒做出示四：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！�
師：“不假思索”是什么意思？
師：盡管發言不夠熱烈，但老師從同學們的眼神里讀出了一種東西，這就是“思考”
師：“思索”就是
生：思考的意思。
師：“不假思索”就是。
生：不用思考。
師：對，就是不經過思考，脫口而出。
師：在什么樣的情況下你會不用思考，一下子就能說出來呢？能用“不假思索”說一句話嗎？
生1：老師問了一個簡單的問題，我不假思索就能回答出來。
師：你真聰明，誰再來？
生2：我這次考得很好，我要求爸爸帶我去動物園，爸爸不假思索地答應了。
師：你有個好爸爸，那課文中的女孩為什么“不假思索”？
生：女孩知道“有了危險，應該讓別人先出去。”
師：應該說是早就知道了“有了危險——”
生：她對這句話很熟悉。
師：也就是說她把“有了危險，應該讓別人先出去，”這句話牢牢記在心理，她特別熟悉，對嗎？
師：我們一起再讀這句話，邊讀邊感受。
4、體會人物品質
師：你感受到什么？（女孩是個什么樣的孩子？）
生：我感受女孩為別人著想；
生：女孩關心別人。
師：對�。∨⒂辛宋ｋU是先想到別人想到自己（板書：先人后已）
師：讓我再次讀女孩的話（生讀）
師：女孩先人后已的品質感動了我們，他也深深地打動了教育家，難怪教育家激動地抱起女孩子（引讀）
師：是啊！實驗成功是多么讓人興奮��！我們來找找實驗成功的原因，誰來說？
生：女孩的先人后已的精神。
生：還有同伴們聽她指揮。（大家的合作）
師：對，如果沒有同伴的團結合作，大家都爭著拉鉛錘，實驗也不會成功。（板書團結合作）
四.動手操作，親身體驗實驗過程
師：同學們那我們也來做一做這個實驗，先請同學位再默讀課文，看看做實驗前要做哪些準備，想想要注意些什么？
師：好我們按小組做這個實驗，一個當教育家假裝例水，三個拉鉛錘，要注意實驗安全，開始吧！
五、課堂小結：
師：看到同學們臉上洋溢著的笑容，老師知道他們的實驗成功了。其實在生活中很多地方都需要我們學會合作。課文我們先學到這兒，我們再來看看這節課要求我們掌握的生字詞。
六，指導生字書寫
師：請同學們再讀本課生字詞，指會寫的字這些字中認為哪個難寫，容易寫錯的，想提醒同學的？
生“危險”的“危”下面是”?不要寫成“已”
生：“險”寫出要注意右邊的中間一橫不要漏掉。
師：你人真細心，請同學們在下面練寫寫兩個。
[生練寫，教師巡視適時點撥：你的寫字姿勢多規范��！你字如其人，請秀。咱們做人要堂堂正正做人，寫字也得端端正正地寫。]
七.課堂總結
師：今天這節課我們不僅學會了生字詞，了解課文內容，還知道了女孩無人后已的高貴品質，也知道了合作在生活中的重要作用。這節課我們就上到這兒。作業在大屏幕上.下課。
《一次成功的實驗》第一課時 篇6
這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。
課文可以分為三部分。
第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。
第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。
第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。
1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。
2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。
第一課時
一、實驗導入 ，揭示課題。
1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。
2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。
3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)
4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?
5.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。
3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
系(著繩子不假思索
2.理解詞語。
不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。
終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。
激動：(感情)因受刺激而沖動。
順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。
3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。
(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)
四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。
第二課時
一、指導閱讀第二至六自然段。
1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。
2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。
二、指導閱讀第七至十一自然段。
1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?
2.從全文中找相關語句，分析體會。
(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后�！�
思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?
(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)
(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
(團結協作，緊密配合。)
(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！�
思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?
(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)
3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。
(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)
4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?
(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)
三、從這個實驗中，你想到些什么?
(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)
四、總結。
《一次成功的實驗》第一課時 篇7
1、課前布置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘（或用小石塊代替）。
2、本課要求認的字不多，注意“錘”是翹舌音。要求會寫13個生字，字形都較為復雜，教師關鍵要指導學生掌握好各個部件的比例，例如“瓶、繩、險、順、堵”都是左右結構，但兩部分占的比例并不一致，教師可以先引導學生觀察清楚字形后再書寫�！拔！弊值牟灰獙懗伞八取薄�
3、本課內容比較簡單，學生可以通過自讀大體理解課文內容。教師可以通過提問等方式檢查學生的閱讀情況：
初讀課文后，讓學生說一說課文講了一件什么事，然后幫助學生理清文章的思路。課文可以分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功的原因三個部分。下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？這個實驗取得成功的原因是什么？
教師在組織學生討論時，還可以引導學生抓一些關鍵詞語來深化學生理解。例如，“順利”“不假思索”兩個詞。“順利”本意是指“在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難”，教師可以聯系到最后一段中的一句話來幫助學生理解，“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來�！边@實際上是為“順利”提供了相反的注解。因此，在課文的語境中，“順利”實際上含有“迅速的，沒有任何阻礙的”的意思�！安患偎妓鳌痹谖闹械囊馑际遣唤涍^思考，脫口而出的，學生通過上下文應該不難理解。教師應該抓住這個詞適當拓展，讓學生想象女孩說話時的神態，并體會她的思想品質。這里的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經扎根于女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在于此。
在理解文章內容的基礎上，教師還可以引導學生領悟課文中一些詞語在表情達意上的作用。例如，“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。”這句話主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動了。由于句中使用了“激動”和“好久”等詞語，才使句子表達的情感更加強烈。
課文有較強的現場感，可以在上課之前或上課之后，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內容。通過親身實踐，加深對語言文字的感悟，提高認識，進一步體驗情感。
本課的突出特點是對話較多，學生在朗讀時，教師可先讓學生說說，課文中的對話應該用什么樣的語氣來讀。例如：
“快！你第一，你第二，我最后�！保ǜ鶕M實驗的情況，這里的語氣應該是低聲而果斷的。）
“你剛才跟他倆說了什么？”（教育家看見實驗成功以后，既感到高興又感到疑惑，這里應該把這兩種語氣讀出來。）
“你為什么要這樣做呢？”（教育家聽見女孩的答案，感到吃驚和高興，這里應該更多地讀出探詢的語氣。）
“有了危險，應該讓別人先出去。”（女孩的回答應該是響亮而平靜的，語速應該稍快。）
4、課后第二題是引導學生理解全文的問題，也是教學中的重點和難點：
設計這個題目是讓學生領會課文的主旨并能談出自己的看法。要允許談不同的看法，對實驗能取得成功的原因可能有不同的見解。例如，有的認為是女孩“先人后己”的精神品格和行為讓實驗得以成功，有的認為是女孩臨危不亂、沉著冷靜讓實驗取得成功，有的認為是學生聽從安排、有序“撤離”讓實驗取得了成功。這些看法都正確，特別是要體會到后兩點有一定難度，教師應該鼓勵。同時，教師還可以鼓勵學生以日常生活中的例子來說明，例如，塞車時大家都往前擠，結果亂成一團，誰都走不了；上公共汽車時，排隊上車既迅速又安全。
教師在教學時，單純強調女孩的道德是不夠的，對困境中的冷靜與協作也應該引導學生理解，這也更符合現代教育思想。
《一次成功的實驗》第一課時 篇8
【教學背景】
人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學讓三個小學生做逃生游戲。這個實驗已經做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文可分為實驗前、實驗中、實驗后。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學的重點與難點。
【教學理念】
《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【教學目標】
1、學會3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，讀題質疑
師：同學們，今天我們一起學習三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。
學生讀課題。
師：看到課題你想強調哪個詞？試著讀讀，最好說出理由。
生：我強調“一次”，一次成功的實驗，因為以前許多次實驗都失敗了。
師：我們也來讀讀看。
學生（齊讀）：一次成功的實驗。
生：一次成功的實驗，我強調成功，因為這次實驗終于成功了。
師：這兩位同學課外一定預習得很認真，不僅能把自己的理解讀出來，還講出了理由。我們強調“成功”也來讀一讀。
學生（齊讀）：一次成功的實驗。
師：讀了這個課題，你們想知道什么？
生：我想知道這次實驗為什么會成功？
師：你想知道這次實驗成功的原因是嗎？真是個愛動腦筋的孩子！
板書：
原因？
生：我想知道這位教育家為什么要做這個實驗？
師：你想知道實驗的目的是什么，你的問題提得很有價值！還有嗎？
板書：
目的？
生：我想知道實驗的過程是怎樣的？
師板書：
過程？
評析：“疑”是學習的需要，是思維的開端，是探索的基礎。讀題質疑，激活學生思維，營造閱讀期待，引領學生走入文本。
二、初讀感知，評評議議
師：著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”你們提了這么多精彩的問題真了不起！有了問題怎么辦呢？
生：讀書，在書中尋找答案。
師：你真聰明。大家趕快讀書吧。
學生自由讀課文。
師：同學們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個自然段是寫實驗過程的？最好能說出理由，讓同學們心服口服。
學生默讀課文思考。
生：我覺得是第4、5、6自然段寫實驗的過程，因為這里寫教育家開始實驗了，一直到實驗成功。
生：我有不同意見。我覺得應該從第二自然段開始，“教育家從包里拿出一個瓶子”說明實驗已經開始了。第一自然段寫實驗前，第二自然段到第六自然段寫實驗中，后面的都是寫實驗后的。
師：你們認為誰的理由充足些。
學生大部分都說：溫怡。
師：你們分析得很有道理�，F在我請三位同學一起來讀讀這三部分。誰愿意？
好多學生紛紛舉手。
師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪士讀第三部分。其他的同學當評委認真聽。
學生讀課文。
�。ó數诙䝼�同學把“系繩子” 的“系”讀成xi 時，有位同學說：你讀錯了，應該讀成ji。那個同學馬上糾正過來。）
師：這位評委聽得真認真！“系”在這里應該讀ji。
學生繼續讀完。
生：老師，我有問題。“不假思索”是什么意思？
師：有問題我們先來讀讀課文。聯系上下文來理解。你把上下兩句讀一下好嗎？
學生讀：“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！�
生：“不假思索”就是不講假話的意思。
生：不對，應該是想也不用想的意思。
師：你說得對。志勇，你是哪里人？
學生很快回答出來。
師：你為什么不假思索地回答出來？
生：因為我早就知道了。
師：佩燕，你幾歲？
生很快回答：“九歲？”
師：你為什么也不假思索地回答出來？
生：因為我早早知道了。
師：那小女孩為什么不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！�
生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去�！�
師：這句話你能用一個詞概括嗎？
學生思考，想不出來。
師：先……
生：先人后己。
生：這里的井字為什么用引號？
生搶著回答：因為這里的“井”不是真的井，而是瓶子。
生：老師，我要評少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”這里的“一”、“二”要讀得快點，他讀得太慢了。
師：這里應該怎樣讀呢？我們還是來輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利于思考。
生：我也認為要讀得快，因為有危險。
生：我認為要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來不及說了。
師：你能聯系上下文來讀真棒。
生：我也認為要讀慢。因為“一”、“二”后面都有省略號。
師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號？
生：頓號。
師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這里用省略號該怎樣讀呢？
學生拖長聲音讀。
師：省略號在這里表示什么？
生：表示說話要拖長。
師：這里的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。
生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”
這時下課鈴響了，一位學生嘀咕：“還有兩個問題沒解決呢�！�
師：同學們，還有兩個問題，我們下節課繼續解決好嗎？先休息一下。
生：好。
評析：初步閱讀是對文本的整體感知。評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的積極性。
第二課時
一、精讀課文，解疑釋疑
師：上節課我們已經了解了實驗的過程是怎樣的。（邊說邊檫掉過程后面的問號。）這節課我們來有感情地朗讀課文的第二部分，再次感受一下這次實驗的整個過程，看看這次實驗成功的原因到底有哪里？
學生有感情地齊讀第二部分。
生：我有問題。教育家為什么要向井里灌水。
生：因為他要做實驗。
師：這里的“水”表示什么？
生：表示洪水來了。
生：表示有海嘯。
生：表示敵人沖來了。
生：表示火燒起來了。
生：表示炸藥要爆炸了。
師：誰能用一個詞來概括？表示什么來了。
生：危險。
師：對呀，教育家向瓶里灌水表示危險來了。
生：我也有問題�！叭弊譃槭裁从靡�？
生：“三”是教育家說得話，所以要用引號。
生：“剛出口”是什么意思？
許多學生都笑了說：就是話從嘴里剛說出來。
看學生沒有提問，我就順勢引領：現在該輪到我來提問了吧？（學生都笑了。）請聽題：小女孩為什么等到教育家喊“二”時才對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后�！苯逃以诤啊耙弧钡臅r候，小女孩在干什么？
生：在“一”的時候說，她怕同伴忘記了。
生：不對，那時她正在思考，怎樣才能脫險？
師：在這么危險的時候，她還在思考，你感受到了什么？
生：小女孩善于思考。
生：小女孩在危險面前不慌不忙。
師：對呀，從這里我們看出下女孩沉著冷靜，急中生智。當教育家說“二”時，小女孩說了一句話。我們一起來讀讀這句話。
學生比較響讀：一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后�！�
師：你們都想讓教育家聽到嗎？（學生笑了。）誰來試試？
學生輕聲地讀，讀得較慢。
生：他讀得太慢了，要讀得快點。
師：那你來試試。
這位學生讀得又輕又快。
生：不能太快，因為“你第一”、“你第二”后面都是逗號，再說要讓同伴聽清楚。
師：你來試試吧。
學生讀得恰當好處，大家都鼓掌了。
師：我們也一起來好好讀讀吧。
學生齊讀。
師：讀著小女孩的話，你心里感受到了什么？
生：小女孩把危險留給自己。
生：小女孩熱心幫助別人。
生：小女孩先人后己。
生：小女孩合理安排。
師：是呀，從小女孩的話里，我們感受到了在危險來臨時，小女孩不僅有先人后己的高貴品行，而且有處事果斷的能力。當教育家“三”字剛出口時，孩子們就順利地把小鉛錘一個一個地提了出來。你們知道“順利”是什么意思嗎？
生：表示沒有遇到困難。
生：也表示實驗成功了。
師：從“一個一個”中，你有感受到了什么？
生：瓶口小，不能一起出去。
生；小女孩對他們說了要這樣做。
師：也就是說他們聽從──安排。
生：他們很配合小女孩。
生：他們合作得非常好。
師：我們一起來感受一下他們是怎樣脫離危險的。
學生齊讀：“三”字剛一出口，三個小女孩順利地把小鉛球一個一個地提了出來。
師：如果教育家喊完了“三”，他們還沒拉出鉛球，將意味著什么？
生：意味著實驗不成功。
生：意味著他們有生命的危險。
師：可是危險已經來了。
生：意味著死亡。
師：多么可怕啊！要是喊完“三”還沒出來，意味著三個小生命的死亡�，F在我們再來讀讀第三自然段感受一下這次實驗的全過程。想想這次實驗成功的原因是什么？
學生讀第二部分。
生：小女孩有先人后己的品行。（檫掉問號在原因后面板書：先人后己）
生：小女孩沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）
生：小女孩善于思考。（板書：善于思考）
生：同學們配合得好。
師：對呀，如果沒有他們的密切配合，他們是無法安全逃生的。（板書：密切配合、順利逃生）還有嗎？
生：小女孩關心別人。
生：小女孩合理安排。（板書：合理安排）
師：在危險的時候關心別人，先人后己。
生：他們很好地合作。
師：很好合作也就是密切配合的意思。大家請看黑板，大家一起說說，這次實驗的成功，原因是什么？是小女孩──
生：沉著冷靜、善于思考。
師：是小女孩──
生：先人后己、合理安排。
師：是大家──
生：密切配合、順利逃生。
生：老師，實驗后，教育家為什么要抱著小女孩好久才放下？（急著又說）我自己的問題自己解決。也就是教育家被小女孩先人后己的品行深深地感動了。
師：你這叫什么？這叫自問自答，設問句，以后我們會學到。我們一起來看看實驗后這部分，輕聲讀讀，這部分你能讀懂嗎？
學生讀課文。
生：“如實”是什么意思？
生：就是誠實的意思。
生：是一五一十的意思。
生：就是把小女孩剛才做的事照實說了。
師：對呀，就是照實說，剛才怎么做就怎么說。
生：教育家為什么要做實驗呢？
師：你們猜猜吧。
生：看看小朋友在危險的時候有沒有先人后己的品行。
生：看看小朋友有沒有合作的精神。
生：看看小朋友在危險面前，是不是沉著冷靜。
師：（檫掉“目的”后面的問號。）看來你們也有合作的精神，三個問題都被你們解決了�，F在我們一起再一次讀讀全文，感受這唯一的一次成功的實驗。
學生讀課文。
評析：學生在自己創設的問題情境中主動積極地思維，但由于年齡小，認識、理解能力局限，很難明白實驗成功的多個原因，在此，我以教育家說的“一”、“二”、“三”為切入點，加以引領、提升，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，。
四、釋放積淀，運用實踐
師：學了這篇課文你們一定想到了很多很多，請趕快拿出你手中的筆，把你所想的寫下來。
學生練筆。
師：誰先來？
生：有一次，我和幾個同學玩游戲，我們玩得正高興，謝天佑來了，他也要玩。我叫他等我們玩完這局就讓他參加，可是他不合作來搗亂，結果大家散了，都玩不成了。
生：有一次，我在電視里看到一位消防隊員救出了屋里的小孩，自己卻被大火燒死了。
師：你所講的多么感人�。∠狸爢T把生給了小孩，把死留給了自己。
生：雷鋒叔叔把自己省下的錢給了戰友的父母。星期天，自己不休息，還去幫人家做好事。
這是有許多孩子都紛紛舉手。
師：同學們，在我們的生活中，電視里，書上，有關先人后己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們也會不假思索地做出這樣的事。由于時間有限，下課后，同學之間可以互相說說，回家也可對爸爸、媽媽說。同學們再見！
生：老師再見！
評析：讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一�！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！睂W生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過小練筆，既釋放了學生的情感積淀，又培養了學生的語文實踐能力。
《一次成功的實驗》第一課時 篇9
學習目標
①認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、劾斫庹n文內容，體會到做人要謙讓，要有先人后己的精神。
a案
課前準備
演示實驗的課件。
第一課時
揭示課題，明確學習目標
�、俪鍪菊n題：一次成功的實驗。
�、谫|疑提問：讀了這個課題，你想知道些什么呢？
學生質疑的問題可能有：
為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？
教師可以把以上問題寫在黑板上。
初讀感知
①學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。
�、趯W生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。
�、壑该x課文，互相評價。
�、苷n文是按照實驗的先后順序來敘述的，老師板書：實驗這前 實驗之時 實驗之后 每部分重點講了什么？學生邊讀邊想。
�、萁M織交流。
a.請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之后這三個部分。
b.再請三個學生分別用自己的話說說這三部分內容。
精讀感悟
①學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？
�、诮M織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：
a.什么人在做實驗？
b.又是怎么做的呢？
c.教育家為什么要做這項實驗？
在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。
識字寫字
�、僬n件出示本課的生字。
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
②指導觀察要求會寫的字。
a.引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什么？（左窄右寬）
b.引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什么。（左右一樣寬）
c.引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什么。
d.引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什么。
③學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。
實踐活動
演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課后與同伴一起做一做這個實驗。
第二課時
繼續精讀感悟
�、龠@篇課文你還有哪些問題已經理解了？
�、谥攸c引導討論“實驗為什么能取得成功”這個問題。
a.4人小組討論。
組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。
b.全班進行交流。
學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有舍己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神�；ハ嗯浜系煤芎谩�
�、圩寣W生再質疑，再釋疑。
有感情地朗讀人物對話
�、賹W生先試著自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。
�、谛〗M內合作讀一讀。
③各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。
拓展活動
請你寫幾句話來贊美一下課文中的這位小女孩。寫好后和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。
《一次成功的實驗》教案設計
【教材簡析】
這是六年制小學語文第五冊中的一篇略讀課文，講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。
全文可分為兩部分：第一部分（第1-6自然段）講三個學生做游戲的經過。第二部分（第7-11自然段）講教育家弄清了實驗成功的原因后，感到十分激動。
【設計理念】
�、薄墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。
⒉充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
【設計思路】
⒈以教師講故事和學生分組做實驗導入，感受實驗內容，激發學習興趣，明確本節課的學習要求，初步體驗團結合作精神的重要性，為突破難點作好鋪墊。
�、脖疚氖且黄宰x課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。
�、惩ㄟ^說（小組交流、全班交流）、做（游戲）、演（分角色朗讀及表演課文內容）突破本課重、難點。
【教學目標】
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、策\用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。
�、辰逃龑W生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好�！�
【教學重點】
了解實驗（游戲）的經過，弄懂實驗成功的原因。
【教學難點】
理解課文最后一個自然段，懂得“成功”的真正含義。
【教學準備】
瓶子、玻璃球、細繩子、多媒體課件
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、游戲激趣，導入新課。
1.學生分組做游戲，教師記時，看哪一組用最短的時間將玻璃球從瓶中拉出來。
2.請參加游戲的學生說說自已在做游戲時的感受和體驗。
3.請沒有參加游戲的學生發表自己的看法和意見。
小結過渡：今天我們一起來學習一篇與剛才游戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧。(板題：一次成功的實驗)
二、讀閱讀提示，明確本課學習要求。
�、倍嗝襟w顯示閱讀提示：
這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。讀讀課文，想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什么。再說說從這個實驗中，你想到了什么。
⒉讀一讀，并說一說“閱讀提示”給我們提出了幾個問題。
三、初讀課文，了解課文大意。
�、辈捎米约合矚g的讀書方式讀課文。要求：⑴讀準字音，把課文讀通讀順。⑵難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。
�、矙z查自讀情況。⑴指名讀課文。⑵學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。
�、硯е喿x提示中的要求默讀課文，想想哪些段落是描寫實驗經過的，哪些段落是描寫實驗成功原因的。
四、交流自讀收獲。
�、毙〗M交流。在組內說一說你讀懂了什么，還有哪些不明白，將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。
⒉全班交流。小組匯報，共同解決小組內遺留的疑難問題。
五、再讀課文，深入體會重點句。
⒈多媒體顯示重點句一：
一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后�！�
�。ㄒ龑w會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等�？梢龑W生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。）
�、捕嗝襟w顯示重點句二：
女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！�
�。ㄒ龑W生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。）
�、扯嗝襟w顯示重點句三：
他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功�！�
（引導學生理解教育家的話一方面說明了以前的多次實驗為什么沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的贊揚。）
�。ǖ谖瀛h節內容的教學也可以結合第四環節學生交流相機出示，靈活處理。）
六、再次交流收獲。
�、狈纸巧首x課文。（要求讀好人物對話）
�、仓匮菡n文中的游戲，進一步體會小女孩先人后己的精神。（此項活動也可結合教學第四環節靈活處理。）
�、痴f一說從這個實驗中，你想到了什么？
【板書設計】
一次成功的實驗
游戲的經過 成功的原因
順利出“井” ――― 讓別人先出去
團結合作是成功的關鍵
這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。
課文可以分為三部分。
第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。
第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。
第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。
1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。
2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。
第一課時
一、實驗導入 ，揭示課題。
1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。
2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。
3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)
4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?
5.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。
3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
系(著繩子不假思索
2.理解詞語。
不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。
終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。
激動：(感情)因受刺激而沖動。
順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。
3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。
(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)
四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。
第二課時
一、指導閱讀第二至六自然段。
1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。
2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。
二、指導閱讀第七至十一自然段。
1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?
2.從全文中找相關語句，分析體會。
(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”
思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?
(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)
(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
(團結協作，緊密配合。)
(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！�
思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?
(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)
3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。
(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)
4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?
(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)
三、從這個實驗中，你想到些什么?
(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)
四、總結。
《一次成功的實驗》第一課時 篇10
之一
佚名
這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。
課文可以分為三部分。
第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。
第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。
第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。
1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。
2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。
第一課時
一、實驗導入 ，揭示課題。
1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。
2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。
3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)
4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?
5.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。
3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
系(著繩子不假思索
2.理解詞語。
不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。
終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。
激動：(感情)因受刺激而沖動。
順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。
3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。
(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)
四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。
第二課時
一、指導閱讀第二至六自然段。
1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。
2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。
二、指導閱讀第七至十一自然段。
1.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?
2.從全文中找相關語句，分析體會。
(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后�！�
思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?
(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)
(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
(團結協作，緊密配合。)
(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?
(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)
3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。
(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)
4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?
(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)
三、從這個實驗中，你想到些什么?
(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)
四、總結。
《一次成功的實驗》第一課時 篇11
【教學目的】
1、學習課文，了解課文內容。
2、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。
【教學內容】
自學課文，理解課文內容。
【教學重點】
理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人。
【教學難點】
理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
一個玻璃瓶、三只系著繩子的乒乓球。
【教學過程】
1、課前談話：
同學們，你們做過實驗嗎？實驗有的時候會成功，有的時候就不會成功。實驗為什么會成功呢？（學生說）今天我們就學一篇和實驗有關的課文。板書課題。
2、學生輕聲讀課文，畫批下需要老師和同學們幫助解決的地方。
3、質疑需要解決的問題：
（老師可適當做副板書。）
4、老師訂正生字、詞的讀音和詞義。
鉛錘：chuí 不假思索：用不著想。形容說話做事迅速。
5、自由讀課文，在正確的基礎上，要求讀出感情。
6、指名說一說外國教育家給我國小學生做了一個什么實驗？
�。私庹n文內容。）
7、小組合作討論：這次成功的實驗的主要原因是什么？
�。ńo學生充分的思考、感悟的時間。）
8、分組反饋討論結果，重點指導：
⑴ “教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，她一邊灌，一邊喊：‘危險！快上來！一，二……’三名學生中一個叫小梅的低聲對兩個同伴說：‘你第一，你第二�？臁逃业摹謩倓偤巴�，三個小學生依次迅速地把小鉛錘提了出來�！睆倪@句話你能體會出什么？
⑵ “教育家問小梅：‘你剛才跟他們說了些什么？’小梅如實地告訴了她�！銥槭裁匆@樣做呢？’‘遇到危險，當然讓別人先離開！’小梅不假思索地說�！弊x了這句話你知道了什么？有什么想說的？
（在讀中有所感，在讀中有所悟，通過讀書來幫助學生理解實驗成功的原因。反饋的結果不強求一律，只要合情合理即可。）
9、實驗感知：
3人一組，在規定的時間內3人合作取出乒乓球。
（通過實驗，讓學生親身體會一下當時的危險、緊張的情況，再次理解實驗成功的主要原因。）
10、再次讀課文，理解課文內容。
11、作業：
找一找通過合作、團結取得成功的小故事，第二天講給大家聽。
【板書設計】
30、一次成功的實驗
鉛錘：chuí 不假思索
3人取鉛錘 一個人一個人地取 成功
（團結、心中有他人）
《一次成功的實驗》第一課時 篇12
通過閱讀第二、三自然段，我們要知道這個實驗怎樣做。實驗器具有：一個瓶子，三個小鉛錘。分別找三位同學，每人一個小鉛錘，先后把鉛錘放到瓶子里，因為瓶口很小，所以要按先后順序放。實驗要求：三位同學把小鉛錘從瓶口里拉出來。
當科學家說：“一……二……”時，我們要理解“……”的作用。這里的省略號表示時間的間隔，所以讀的時候，要有時間的停頓，也就是科學家在“三”還未說出口時，小女孩與同伴一起商量怎樣成功地完成這個實驗。雖然有停頓，但數到三的時間還是短暫的，小女孩在科學家剛數到二的時候，就已經想到了解決問題的方法，要按照先后順序出去，并及時地與同伴進行了溝通，使這次實驗成功地完成了。說明小女孩十分聰明，做事果斷、迅速。
這次試驗成功了，科學家問小女孩為什么這樣做，小女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！蔽覀儚摹安患偎妓鳌笨梢灾佬」媚镒鍪鹿麛�、迅速，她早就想好怎樣完成這個實驗了。從小女孩說的話中我們知道：如果不和大家商量，誰也出不去；如果排好順序，那么自己應該最后出去，讓別人先走。正是小女孩懂得謙讓的這種優秀品質，使得這次實驗成功了。
《一次成功的實驗》第一課時 篇13
第一課時
【教學目標】
�、僬J識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、劾斫庹n文內容，培養閱讀能力。
【教學重點】
理解課文內容
【教學過程】
揭示課題，明確學習目標
為什么要做這項實驗?什么人在做呢?又是怎么做的呢?為什么實驗能取得成功呢?
初讀感知
�、賹W生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。②學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。
精讀感悟
�、賹W生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了?
�、诮M織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：
識字寫字
�、僬n件出示本課的生字。學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
�、谥笇в^察要求會寫的字。③學生寫字，教師巡視指導。
(改進：寫字的時間至少要保證15分鐘)
第二課時
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。
3、教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
【教學重點】
了解實驗(游戲)的經過，弄懂實驗成功的原因。
【教學難點】
理解課文最后一個自然段，懂得“成功”的真正含義。
【教學過程】
瓶子、玻璃球、細繩子。
【教學過程】
一、游戲激趣，導入新課(修改)
3、學生做游戲。
4、小結過渡：今天我們一起來學習一篇與游戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了游戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢?讓我們一起來看看吧。
板題：一次成功的實驗
二、讀閱讀提示，明確本課學習要求
閱讀提示：這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。讀讀課文，想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什么。再說說從這個實驗中，你想到了什么。
三、初讀課文，了解課文大意
1、采用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：
�、� 讀準字音，把課文讀通讀順。
⑵ 難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。
2、檢查自讀情況：
⑴ 指名讀課文。
�、� 學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。
3、帶著閱讀提示中的要求默讀課文，想想哪些段落是描寫實驗之前的、哪些段落是描寫實驗經過的，哪些段落是描寫實驗成功原因的。
4、做實驗。
四、交流自讀收獲
1、小組交流：
在組內說一說你讀懂了什么，還有哪些不明白，將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。
2、全班交流：
小組匯報，共同解決小組內遺留的疑難問題。
五、再讀課文，深入體會重點句
1出示重點句一：一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后�！�
(引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等�？梢龑W生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。)(這里是重點訓練朗讀的部分)
2、多媒體顯示重點句二：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！�
(引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。)
3、多媒體顯示重點句三：他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功�！�
六、再次交流收獲
1、分角色朗讀課文。(要求讀好人物對話)
2、小練筆：學了這篇文章，你想說什么?請你寫下來。(修改)
【板書設計】
一次成功的實驗
實驗的準備
實驗的經過
成功的原因 沉著冷靜 善于思考
先人后已 團結合作
《一次成功的實驗》第一課時 篇14
教學目標
1.會認3個生字，會寫13個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解實驗（游戲）的經過，懂得“成功”的真正含義。
3.運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。
4.領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。
德育目標：教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
預習學案
一、我會讀
1.成功 實驗 灌水 繩子 茶杯 危險 順利 代表
激動 獲得 鉛錘 不假思索 教育家
2、給下面的帶點字選擇正確的讀音。
jiǎ jià jì xì
⑴小女孩不假（ ）思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
⑵寒假（ ）要到了，我們可高興了�！ �
⑶三個小鉛錘上都系（ ）著繩子�！ �
�、犬攧e人誠懇地對你說“對不起”時，我們應該說：“沒關系（ ）”。
二、思考：教育家做了一個什么樣的實驗？
教育家讓三個學生 ，三個學生 ，
最后游戲 。
四、我不解（在預習中還不明白的問題，請寫下來）
導學案
一、實驗導入，揭示課題。
1.教師：同學們你們喜歡做實驗嗎？今天我們再來做個實驗吧！上課前，我們先來做…次實驗。
2.請上兩組各三位學生上講臺做實驗。教師介紹實驗的用品、程序和要求。
3.導入新課，板書課題
交流匯報預習學案：
二、出示導學案
1.自讀課文，小組內交流：
這個實驗以前失敗過嗎？
這次實驗取得成功的原因是什么？你是從哪知道的？用 畫出來。
2.交流匯報：”
為什么爭著拉就拉不出來呢？為什么爭？
屏幕出示他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功。”
三、深入探究：
1.實驗的規則是什么？請生宣讀實驗規則。
師引導：教育家為什么要向井里灌水？（生想象水帶來的危險，制造緊張氣氛，如洪水、海嘯……“危險”來了）
2.那接下來，他們三個是怎樣完成這個實驗的呢？
引導重點體會：一個小女孩低聲對兩個同伴說：……這重要的一句話，是在什么情況下說的？——小女孩當時是怎么想的？（過渡讀：有了危險，讓別人先出去）
指導讀小女孩這一句又輕又快。（原因：你想讓教育家聽見嗎？時間緊張�。�
2.順勢引領：太棒了，請聽題：小女孩為什么等到教育家喊“二”時才對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”教育家在喊“一”的時候，小女孩在干什么？
如果教育家喊完了“三”，他們還沒拉出鉛球，將意味著什么？
小女孩選得了“我最后”就等于選擇了什么？
3.這時候你想對這個小女孩說點什么嗎？
4.如果這是你就是那個同伴，你不服從安排，玻璃球能出來嗎？實驗能成功嗎？實驗的成功靠一個人行嗎？兩個人呢它需要三個人的？
合作讀4、5、6段（出示屏幕：分角色朗讀課文）
4.實驗成功了最高興的是誰？指導讀教育家成功后的高興。
5.教育家為什么要做實驗呢？
四、再次交流收獲。
1.重演課文中的游戲，進一步體會小女孩先人后己的精神。
2.說一說從這個實驗中，你想到了什么，你遇到過類似的情況嗎？
五、榜樣力量，品德教育
看地震時的視頻。
六、拓展活動
請你寫幾句話來贊美一下課文中的這位小女孩。寫好后和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。
課堂檢測
一、看拼音寫詞語。
jiào yù shùn lì wēi xiǎn jī dòng
�。� ）（ ）（ ）（ ）
huò dé píng zi bù jiǎ sī suǒ
�。� ）（ ）（ ）
二、比一比,再組詞。
錘（ ） 利（ ） 驗（ ）
垂（ ） 麗（ ） 撿（ ）
近義詞： 思索 --（ ） 獲得 --（ ）
反義詞： 危險 --（ ） 成功 --（ ）
四、閱讀理解。
1.教育家問這個女孩：“你剛才跟他倆說了什么？”女孩如實告訴了他。
（1）“如實”的意思是 。
�。�2）小女孩如實告訴了教育家什么？
2.“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
�。�1）從“不假思索”可以看出小女孩 。
（2）女孩不假思索地說：“ 。”
這里的危險指的是 。
�。�3）女孩這么做可以看出她真是一個 的
板書設計
先人后已
30一次成功的實驗 團結合作
《一次成功的實驗》第一課時 篇15
【學習目標】
1、能正確、流利地朗讀全文，特別要讀好小女孩所說的話。
2、重點理解課文部分詞語的意思，如：不假思索等。
3、讀懂課文內容，體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團隊合作的重要性。
【重點、難點】
體會小女孩在遇到危險時的沉著冷靜，并能體會團隊合作的重要性。
【課前準備】
搜集能體現先人后已 、 團結合作 、沉著冷靜的資料。
第二課時
〖教學流程〗
一、細讀課文，了解實驗過程
1、再讀全文，讀懂實驗過程及要求。
2、四人小組互相說說實驗的要求和實驗過程。
設計說明：親近文本，自讀自悟，交流釋疑，充分體現學生是學習和發展的主體。讓學生能在合作學習中，通過說及討論，初步明白實驗要求及實驗過程，為下面學習提供幫助。
3、同學們，就這個實驗以前失敗過嗎？你是從哪兒知道的？
出示：
這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。
⑴ 讀一讀。
⑵ 哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢？幫“爭”換個詞。
�、恰∧隳軐Α盃帯碧釂栴}嗎？
預設：
�、佟槭裁礌幹饫�，鉛錘就拉不出來呢？
�、凇∷麄優槭裁匆獱幠兀�
隨機交流預設中學生的提問。
設計說明：這一環節是對前面學生合作說實驗要求及過程的反饋，既是檢查，又是強調要求的重要性，明白當時情況的緊急性。同時，也為學生能在后面更好地理解小女孩的品質提供了感性乃至理性的依據。
4、因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢？
二、精讀課文，激發情感
1、默讀課文，找找最讓你感動的句子。
2、交流：
預設一：
出示：
一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”
�、拧∽x悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。
�、啤⌒∨⑦x擇了“我最后”，就等于選擇了什么？
�、恰∈前�，也正如她自己所說的那樣。
出示：
女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！薄�
�、佟∽x悟，體會“不假思索”。
a、讀準“假”的讀音。
b、查字典，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。
② 小女孩不假思索的是什么呢？讀“有了危險，應該讓別人先出去�！�
③ 怎樣的話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？
�、堋∮谩安患偎妓鳌闭f句話。
�、荨∩钊塍w會“不假思索”用在我們的學習上與用在這句話中的不同表達效果。
⑦ 對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去�！钡南敕ㄒ焉钌畹卦谒睦镌铝烁l了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。板書：有了危險，先人后已
預設二：
出示：
女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
⑴ 讀悟，體會“不假思索”。
�、佟∽x準“假”的讀音。
�、凇〔樽值�，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。
�、啤⌒∨⒉患偎妓鞯氖鞘裁茨�？讀“有了危險，應該讓別人先出去�！�
⑶ 怎樣的話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？
⑷ 用“不假思索”說句話。
�、伞∩钊塍w會“不假思索”用在我們做事情上和學習上與用在這句話中的不同表達效果。
�、省⊥瑢W們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢
出示：
一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”
① 讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。
�、凇⌒∨⑦x擇了“我最后”，就等于選擇了什么？
�、恕∈前�，對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去�！钡南敕ㄒ焉钌畹卦谒睦镌铝烁l了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。
板書：
先人后已
設計說明：如上教學環節，重點是為了讓學生體會小女孩在有了危險時，讓別人先出去的品質。為了更好地讓學生能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質，所以就抓住一個重點詞“不假思索”，讓學生明白這個詞的一般意思，并且通過不同場合中的意思的比較，讓學生能真正走進小女孩的內心世界，真正體會她精神的可貴。
三、研讀句子，提升情感
1、這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀3至6自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。
2、交流：
預設一：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要她能在關鍵時刻的沉著、冷靜。
出示：
一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”
�、拧]這句話，行嗎，說說你的看法？這重要的一句話，是小女孩在怎樣的情況下說的呢？在這危險的情況下，她不慌，并說出了這重要的一句話，可以看出她很……
板書：
沉著冷靜
⑵ 帶著沉著、帶著冷靜來讀這句話。
預設二：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個學生的密切配合，團結合作。
出示：
一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”
“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
�、佟↓R讀。
② 如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功*一個人行嗎？*兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去說）并板書：團結合作
③ 讓我們也來合作讀一讀4、5、6三段。
設計說明：這個教學環節，要讓學生明白的是在關鍵時刻的沉著冷靜及團結合作的精神，這一段教學，既可以是預設中的直接生成，也可以是讓學生在教師引導下有所感悟。本文的學習不僅要讓學生有直接個人體驗，更要讓學生能深入感悟隱藏在文本中的深層次的東西，即冷靜、合作，并使這樣的教學更符合現代教育的特點。
3、前面多次實驗的失敗，缺少的就是（點：先人后已 團結合作 沉著冷靜），而有了這些，就成了（點：一次成功的實驗）
四、拓展延伸，遷移情感
1、用你的筆寫一寫學了這篇課文的感受，寫好后交流。
設計說明：通過想一想，寫一寫，讓學生能把在文本學習中的感悟，通過寫，有效地進行思維的遷移，從而讓他們獲得獨特的個人體驗，獲得更為廣闊地思維空間。
2、提供相關的資料，進一步讓學生感悟：先人后已 團結合作 沉著冷靜。如神舟六號飛船能順利升空所需要的一切……
【板書設計】
先人后已
一次成功的實驗 團結合作
沉著冷靜
【總設計意圖】
《一次成功的實驗》新課程人教版第五冊的一篇課文，主要講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”的游戲。這個實驗以前已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得了成功。教學一開始，設計由學生自主、合作完成的對實驗要求理解及對實驗過程的把握，讓學生明白要點，清楚實驗程序。在此基礎上，轉而進入對實驗成功的原因的學習，為了不使學生枯燥地進行對課文的理解，所以設計中試圖以一個“情”字貫穿后面的教學，讓學生找實驗過程中最讓你感動的句子，讓學生的思維與文本發生碰撞，磨擦思維的火花，讓學生的心走進小女孩的內心世界，感受其高尚的品質。
為了使本文的教學更符合現代教育的特點，充分挖掘文本的思想內含，在設計上，除了讓學生能直接感受語言文字中顯性的東西，還設計了讓學生去體會隱藏在成功背后的隱性的東西，即團結合作的團隊意識，沉著冷靜的應變難力等。讓每一個學生都能積極主動地參與到語文學習過程中，每一個學生在學習交流表達的同時，進行充分地體驗感悟，在提高語文素養的同時，使學生形成健全的人格和良好的個性。