《少年王勃》教學設計第二課時（通用12篇）
《少年王勃》教學設計第二課時 篇1
一、引入新課：
上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。（齊讀課題）
二、精讀全文：
1.王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學生自讀課文，思考交流。
2.（板書：奇才）相機理解“奇才”。
3.因為什么把王勃稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。
4.那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應的句子畫出來。
5.學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）
理解第三自然段：
�。�1）理解“凝望”的含義，進一步理解“迷人”的秋景。
�。�2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？
遠處,水天一色。
遠處,天連著水,水連著天,水天一色。
一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……
通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。
�。�3）.反復讀這句話，通過學生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。
（4）、出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導學生背誦課文第三段。
【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。
理解第四自然段：
�。�1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解）
（2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
�。�3）王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）
�。�4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色�。R讀）
�。�5）讓孩子們根據老師的提示，背誦第四段。
6、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節。（齊讀）
【過渡】我們現在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應的句子畫出來。
�。�1）抓住“邀請”理解第一段。
�。�2）抓住眾多人的表現，襯托王勃的有才氣。
�。�3）反復讀加深理解。
【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶著敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
7、聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
三、總結：
今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）
四、延伸：
王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補充詩句“海內存知己，天涯若比鄰”。
同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！
五、布置作業
我國古代像王勃一樣年少機敏的人很多，如砸缸救人的司馬光、敢破陋習的孫中山等，你能搜集幾個類似的故事嗎？
《少年王勃》教學設計第二課時 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3
在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。
進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。
“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧！”
“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已�！�
“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。
“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃�！�
“哦，能具體說說嗎？”
“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’��！”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難�！�
看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：
在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。
“我看到了藍天，看到了江水�！�
“哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下��！”
“不對，是晚霞映紅了半邊天�！焙⒆俞θ恍盐�。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔�！�
“哦，一只野鴨。”我故意強調了“一只”這兩個字。
“是的，課文里說的，是‘孤騖’�！�
“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。
《少年王勃》教學設計第二課時 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：135
《少年王勃》教學片斷1
師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛�！練g迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
�。◣煶鍪具@兩個詞）
師：這兩個詞是什么意思？？
生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。
師：王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構思好的嗎？
生齊：不是的。
�。ㄉ业降谝蛔匀欢�，指名讀）
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？
生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。
生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。
生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。
生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。
師：以前沒有的？
生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。
師：同學們體會的很好，看來王勃確實是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？
�。ㄖ该x2-4自然段）
�。ǚ此迹骸皠倓傉抟恍隆蹦芊裾f明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發掘體會，說明他們已經動了腦筋。）
教學片斷2
師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應時，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。
師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？
生：應該是“凝望著”，他讀成了“看著”。
師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。
生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。
師：那凝望是什么意思？
生：是遠遠地看著。
師：那應該說“眺望”了啊。
生：我覺得凝望是很認真的看著。
生：“凝望”就是盯著看。
師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？
�。ㄒ簧硌荩�
師：大家看看，這是一種怎樣的看？
生：全神貫注地看。
生：聚精會神地看。
生：看得很投入。
生：目不轉睛地看。
�。ǚ此迹簩W生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）
教學片斷3
師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。
（指名一生讀）
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。
�。◣熇首x，生想像）
生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。
師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）
師：你看到的是什么時候的云霞？
生：傍晚的。
師：你從哪個詞語聽出是傍晚？
生：“落日的余暉”。
師：現在知道為什么云霞是五彩的了嗎？
生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。
生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。
師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖�。ò鍟航k爛）還看到了什么？
生：我還看到了一只野鴨在飛翔。
師：是幾只？
生：一只。
師：是怎樣的飛翔著？
生：緩緩地飛翔。
師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？
生：我覺得有點孤獨。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現在只有一只，孤零零的感覺。
師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖�。ò鍟簩庫o）
�。ǚ此迹哼@幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會，因增加以下環節：
師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？
生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。
師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？
生：《美麗的南沙群島》。
師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？
生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。
師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖�。ò鍟簤邀悾�
如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）
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《少年王勃》教學設計第二課時 篇4
“少年王勃是個什么樣的人？”這一個問題是我想抓住的，并且我以為孩子們抓住后一定會學得簡單，學得深刻。
一、“孩子們，王勃給了你的什么樣的印象？”在課堂教學剛剛開始的時候，我就這樣探詢他們的“底子”。正如預料的那樣：他很了不起，很厲害……回答幾乎都是佩服之意。這不利于孩子的深入學習，也不利于孩子的情感發展。
我得讓孩子們與文本展開心靈的對話，“走進語言的深處”，走進當時故事的真實場景……
我想，只有把握語言背后的那靈魂的訴說才能真正感受王勃的才氣，基于了解事實真相的基礎之上的敬佩才能激起孩子們心靈的漣漪乃至震撼。
我問：“我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？”孩子們欣然領命，在他們開始研讀課文的時候我提示：請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？
孩子們很快有了答案，回答的關鍵詞是——才氣。于是我順勢利導：“將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？孩子們回答說是第四段，完全正確！
“很對，先仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？”
二、交流：“奇才，真是奇才！”
都督的“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，孩子們的朗讀正確流利，唯缺神韻。
我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（我講故事）
故事是這樣的：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在閣內大宴賓客，邀請民許多知名人士出席。王勃路過此地，也應邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已命他的女婿孟學士做了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。
宴會開始后，眾賓客杯觥交錯，互為恭賀，好不熱鬧。正在酒意酣暢之時，閻伯歟站了起來，得意洋洋地對眾賓客說：“今日諸位在此閣上歡聚一堂，實是難得的盛會，不可無文章以記今日之盛。諸位都是當今名士，文采風流，尚望珠筆一揮，寫賦為序，使高閣與妙文，同垂千古。”說完，就裝模作樣地遍請賓客做文。
賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教�！北娰e客見這位三尺少年，一介書生竟毫不謙讓，不由大吃一驚。閻伯歟心里很不痛快，卻不便當著眾人的面發作，只得強作笑顏，拱手道：“愿聞佳作，愿聞佳作！”
（下面的本沒有打算講，是在孩子們的要求下講的，孩子們大概覺得我講得很好，喜歡聽，還有孩子們覺得很我沒有講完，所以只好講了，因為講了也有一些好處）
只見王勃凝神肅立了一會兒，忽地卷起袖口，用力握起筆管，飽蘸墨汁，奮筆疾書起來。眾人見此情景，無不議論紛紛，有的說王勃不知天高地厚，敢與公子比試文才；有的卻說此少年風度翩翩，不可小視。閻伯歟聽到這些議論，心中更是不快，便索性離開座位，站在閣外，憑欄眺望江景，以此消遣心中的煩悶。他暗囑部下將王勃寫的句子隨時抄來，報與他知。
頃刻之間，一個部下跑來報告《滕王閣序》的開頭兩句：“南昌故郡，洪都新府”。閻伯歟一聽，只冷冷一笑道：“只不過老生常談耳！”話音剛落，又有人來報：“星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”閻伯歟沉吟不語，心想：這小子開頭寫洪州地勢雄闊，地處要沖，倒也可以。接下來又有人報告：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共天長一色�！倍级铰犃T，不禁嘆曰：“此真奇才，當垂不朽矣！”說罷，他又吟詠再三，然后意味深長地稱贊道：“落霞、孤鶩寫動態，秋水、長天寫靜景，動靜結合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目。眼前有景道不得，卻被他一語道出，真乃神來之筆！”旁邊一位老秀才也接著說：“這兩句是從庚信的《馬射賦》中‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’化來的，卻熔鑄新意，點石成金，令人耳目一新，實屬難得！”話音未了，部下已將完整的《滕王閣序》文從王勃手中拿了送來。都督看著這篇洋洋灑灑的序文，玩味再三，不住地贊嘆：“妙！妙！妙！”
閻伯歟，不由撫掌贊嘆說：“此詩雖寫滕王閣，卻直抒好景不長、年逝之概，蘊含詩人進取向上之情。詩意新、格調高、氣象偉、鑄詞精、用字煉。真可謂吊古之杰作，為當今所不多見呀！”此時的閻都督早已沉醉在王勃的詩情畫意之中，開始的那股怨氣，早已丟到瓜哇國云了。
這時，王勃走到都督面前，施禮說道：“不才獻丑了，萬望都督賜教！”
閻伯歟高興地說：“賢君下筆如有神，字字珠璣，句句精彩，真乃當世奇才呀！”
孟學士見王勃文思敏捷、才華橫溢，也自愧不如，羞愧地離去了。
閻伯歟馬上召賓客重新入座開宴。賓客們把王勃尊為上賓，紛紛舉杯祝賀。閻都督更是對他倍加贊賞。宴會直延至深夜，極歡而罷。
從此，王勃和他的《滕王閣序》名震海內。
孩子們在我的講述中，似乎聽得入了迷。
“聽完故事，你有何感想？”我試探。有幾個孩子舉手。
“請讀——”，我指著“奇才，真是奇才！”這話。讀完，看著孩子們。等待他們說話。
“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。
“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了�！�
“我補充，王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！”
“我想主要是這篇文章寫的好，都督不得不服�！�
……
我說：“的確了不起，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，比如——”
“胸有成竹表明他很有才氣，因為別人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子�！保ū娦Γ�
“客人們不敢答應可能不光是因為他們不會寫，還因為他們不敢得罪都督。”
“要是寫了會怎樣？”
“都督會生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會覺得沒面子，當然很生氣了�！保ü恼疲┩醭沙煽傋屛覀儭绑@喜”。
“可是，要是寫的沒有他女婿孟學士的好，就丟了自己的臉�！�
“或許正是因為這樣的原因，客人們都不敢答應�！蔽铱偨Y著。
“他胸有成竹，是因為他已經寫好了�？墒请y道他不怕得罪都督嗎？”
“他路過這里，可能不知道都督的心思，所以他就將自己想好的文章寫出來了�！�
這蔣雨雯想得是這樣合理，大家都很贊同這種說法，我示意接著交流。
“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快�！�
“請你讀一讀！”
生讀這句。
“我補充�！币粋�孩子不禁說了起來，我請他說。
“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……�！�
“好象會背一樣。”一個孩子接上話茬。
“謝謝同學們精彩的發言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。
“胸有成竹了！”
我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。關于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學們讀一讀�！�
我在實物投影上出示這個小“介紹”：（略）
“正因為他那打腹稿的習慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？”
生：“非常厲害。”
生：“非常棒！”
生：“我覺得很好。”
師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現了怎樣一幅美景呢？
生：遠處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
師；請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習、指名讀、齊讀。
師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：
生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進心簾。你也來試試！說幾句！
生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。
生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。
生：無語。
師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍）
師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。
師：現在你再來讀讀都督夸他的那句話。
生：讀得較好。
師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？
生；我很佩服他。
生；我覺得他才氣十足。
生：非常佩服他。
生：了不起。
師：小小年紀就能寫出這么好的文章，確實很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？
生：讓我來試試吧！
師：你對此有什么看法。
生；我覺得他有些驕傲。
師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對）
生；不是，他有些自豪。
生；讀
生；他很謙虛。因為，雖然他已經胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛）
師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。
出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教�！�
從這里，你感受到什么？
生：他很謙虛。
生；齊讀。
師：現在你覺得他是一個怎樣的人？
生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。
師：可以用不但……而且……來說一說嗎？
生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。
師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。
人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。
——司湯達（法）
偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。
——（印度）泰戈爾
越有學問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。
——彭峰
淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。
——（意大利）達·芬奇
生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。
師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節。
一會兒下課鈴聲響。
師：下課。
《少年王勃》教學設計第二課時 篇5
1、《少年王勃》學習資料
王勃，字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人，初唐四杰之一。王勃為隋末大儒王通的孫子，王通生二子，長名福郊，次名福峙，福峙即王勃之父，曾出任太常博士、雍州司功、交趾縣令、六合縣令、齊州長史等職。可知王勃生長于書香之家。
關于王勃的生卒年，至今尚有歧說。楊炯《王勃集序》說他于唐高宗上元三年（676年）卒，年28歲。據此，王勃應生于唐太宗貞觀二十三年（649年）。而王勃《春思賦》載：“咸亨二年（671年），余春秋二十有二。”據此推算，則當生于高宗永徽元年（65o年）。此為王勃自述，當可信，所以現在大多數學者認為王勃生于永徽元年（650年），卒于上元三年（676年），生年27歲。王勃是初唐詩壇上一位非常有才華的詩人，只活了27歲，確實令人痛惜。
王勃自幼聰慧好學，為時人所公認�！杜f唐書》本傳謂王勃：“六歲解屬文，構思無滯，詞情英邁，與兄才藻相類，父友杜易簡常稱之曰：此王氏三珠樹也。”又有楊炯《王勃集序》說：“九歲讀顏氏《漢書》，撰《指瑕》十卷。十歲包綜六經，成乎期月，懸然天得，自符音訓。時師百年之學，旬日兼之，昔人千載之機，立談可見。”太常伯劉公稱王績為神童。唐高宗麟德元年（664年），王勃上書右相劉祥道，中有“所以慷慨于君侯者，有氣存乎心耳”之語，求劉祥道表薦。劉即表薦于朝，王勃乃應麟德三年（666年）制科，對策高第，被授予朝散郎之職。此時的王勃，才14歲，尚是一少年。
沛王李賢聞王勃之名，召王勃為沛府修撰，十分愛重他。當時諸王經常斗雞為樂，王勃鬧著玩，寫了一篇《檄周王雞》，不料竟因此罹禍，唐高宗認為是使諸王鬧矛盾，將王勃趕出沛王府。其實王勃此次受打擊，并非真的因《檄周王雞》而觸怒高宗，而是因才高被嫉，所以楊炯《王勃集序》說他“臨秀不容，尋反初服”。王勃被趕出沛王府后，便去游蜀，與楊炯等放曠詩酒，馳情于文場�！杜f唐書•楊炯傳》說：“炯與王勃、盧照鄰、駱賓王以文詞齊名，海內稱為王楊盧駱，亦號為四杰。”
初唐四杰，在中國文學史上是一個非常著名的集團。作為一個集團，他們反對六朝以來頹廢綺麗的風氣，提出一些革新意見，開始把詩文從宮廷引向市井，從臺閣移到江山和邊塞，題材擴大了，風格也較清新剛健，對于革除齊梁余風、開創唐詩新氣象，起了重要的作用。講中國文學史，尤其是唐代文學史，沒有不講到王楊盧駱的。
王勃所遇到的第二次打擊，是在虢州參軍任上殺死自己所匿藏的官奴而犯罪。咸亨二年（671年）秋冬或第二年年初，王勃從蜀地返回長安參加科選。他的朋友凌季友當時為虢州司法，說虢州藥物豐富，而他知醫識藥草，便為他在虢州謀得一個小小的參軍之職。就在他任虢州參軍期間，有個叫曹達的官奴犯罪，他將罪犯藏匿起來，后來又怕走漏風聲，便殺死曹達以了其事，結果因此而犯了死罪。幸虧遇大赦，沒有被處死。此事甚為蹊蹺，王勃為什么要保護罪犯曹達，既藏匿保護又怎能將其殺死。據新舊《唐書》所載，王勃此次被禍，是因情才傲物，為同僚所嫉。官奴曹達事，有人懷疑為同僚設計構陷王勃，或者純屬誣陷，不無道理�？傊醪獌纱卧馐艽驌�，都與他的才華超人有關。
這次被禍，雖遇赦未丟掉性命，但宣告了他仕途的終結，也連累了他的父親。王福峙因兒子王勃犯罪，被貶為交趾縣令，遠謫到南荒之外。王勃遠行到交趾去看望父親，途中溺水而死，從而結束了他年輕的生命。王勃的死，是渡水時遇難不幸而死，還是自殺，無從查考，總歸是懷著一腔愁憤離開人世的。
王勃詩文俱佳，不愧為四杰之首，在扭轉齊梁余風、開創唐詩上功勞尤大，為后世留下了一些不朽名篇。他的五言律詩《送杜少府之任蜀州》，成為中國詩歌史上的杰作，久為人們所傳誦，“海內存知己，天涯若比鄰”已成為千古名句，至今常被人們引用。而王勃最為人所稱道、千百年來被傳為佳話的，是他在滕王閣即席所賦《滕王閣序》。對此事，《唐摭言》所記最詳。
上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽！”�！短撇抛觽鳌穭t記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚。”
《少年王勃》教學設計第二課時 篇6
作者：華靜芳 轉貼自：轉載 點擊數：92
聽尤麗娟老師的《少年王勃》
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一早到學校，就收到校長室發來的飛鴿傳書，有幸聽了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫人物的文章，通過刻畫王勃寫《滕王閣序》的過程，表現王勃才華橫溢，文思敏捷。尤老師上的是第一課時，總的感覺在各環節上處理得非常到位，基礎知識抓得很扎實。
1、 課堂教學中體現了以學生為主體的意識。
說到以學生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴邊念叨。可真正落實到課堂上，卻也并不是那么簡單的一件事。在初讀課文時，尤老師讓學生分段朗讀，展示自己的朗讀水平。讀完后，讓讀的學生自己說說讀得怎么樣，大部分學生都能找出自己存在的問題，老師及時鼓勵學生再來一次，在這樣平和的氛圍中，學生沒有了思想上的負擔，朗讀的效果自然比上一次好。反過來看，平時的學生點評，特別是初讀課文時，因對課文語言觸摸次數少，讀得少流利的現象是很多的，有時點評會出現專給同學挑毛病的現象，這樣一來，朗讀課文的同學在心理上會有一定的壓力，第二次的朗讀，他會刻意去注意，不能真正投入朗讀。
在生字教學中，學生自己分析結構后，尤老師問大家：“哪個生字需要老師帶大家一起來寫的？”許多學生都建議教“敢”，尤老師和大家認真學習了這個生字，在范寫后，要求學生檢查下老師書寫的字，學生也提出了自己的建議。從這一些微小的細節，卻反映出了一個老師的教學理念，心里時刻裝著學生，以學生為主體，尊重他們，賞識他們。
2、注重初讀，掃清閱讀障礙。
在每段朗讀后，老師都能引導學生把生字詞語讀準，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時出示，和學生一遍遍地讀，正音。課上，學生有足夠的時間和文本親密接觸，基本上達到了讀得通順、讀得流利的教學要求。
3、注重學生學習習慣的培養。
從題目看，這篇課文寫的是少年時候的王勃，突出“少年”一詞，小小年紀的王勃就能寫下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩。有的學生會對王勃的另一首詩句印象深刻“海內存知已，天涯若比鄰�！庇纱艘雽ν醪慕榻B，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚海內�？吹贸鰜�，尤老師班上的學生預習工作做得很好，許多學生都能把課前了解到的，急于和大家分享。
4、扣“才華”，整體感知文章。
王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象？”作為切入點，引導學生初步體會，整體上感知課文大意。第二課時，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的？” 理解課文內容,體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發學生的學習熱情�！練g迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
要說有什么建議的話，我覺得在學生介紹王勃，滕王閣的資料時，教師要注意培養學生的整理能力，有時資料上顯示的是比較綜合的，語言晦澀的文字，對于三年級的孩子來說有些難度。如能把這些信息稍加整理，用自己的話來介紹，其余學生會聽得更清楚明白。另外在介紹時，圖片的輔助功能體現不夠明顯。
轉載
《少年王勃》教學設計第二課時 篇7
一、教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
過程與方法：
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，認識少都2個多音字。
2、學習敘述人物故事的文章，重點學習3、4自然段，引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。
情感態度與價值觀：感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
二、重難點：
重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。
難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思，體會秋景的壯美。
三、教材分析：
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
課文共有5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。
四、課題分析
“王勃”，唐代詩人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時即顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事，體現了他少年時代非凡的天賦。
五、寫作背景
1、王勃（650-676）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第，曾任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、盧照鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活，亦有少數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體，以《滕王閣序》比較有名。
2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會，于酒宴之上即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。
六、重點知識
1、學會本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。
�。�1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音；
�。�2）督、讀音節相同但聲調不同。
2、形近字：探（探望） 昌（武昌） 閣（閣樓） 宴（宴會）
深 （深淺） 冒（感冒） 間 （房間） 安（安全）
3、近反義詞
近：探望—探視 才華—才氣 慶賀—祝賀 凝望—凝視
飄蕩—飄揚 緩緩—緩慢
反：緩緩—急速 答應—拒絕 輕—重
4、多音字
少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數）； 都：dū（都城 ），dōu（都是）
5、重點詞語理解：
凝望;目不轉睛的看
胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。
文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。
筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。
6、句段解讀：
王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說�？词峭醪谎矍暗木吧宰�，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快，要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大，他說的時候用了一個詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。
當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會上那么多的人都不敢寫文章，偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。
王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。
這最后一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。
七、文本拓展;
搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。
八、課堂流程
第一課時
一、名言積累：天才出于勤奮
二、明確目標，教師引領
激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質，我們今天的課文向我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？又做了什么樣令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題）
三、自主學習，幫扶訓練。
1、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文：
(1)王勃是一個什么樣的人？
(2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？
(3)為什么都督稱王勃是一個奇才？
2、學習文中的生字詞，理解詞語。
(1)學習文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結構偏旁）
(2)學習近反義詞、多音字
(3)理解重點詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思
(4)會讀重點詞句，并抄寫。
(5)讀通課文，有感情的朗讀
四、分享提升，穿插鞏固
談談初讀收獲
講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁）
講解近反義詞、多音字
積累好詞佳句，解釋詞語
課文誦讀
五、達標測評，反饋矯正
1、完成《快樂導航》字詞部分
2、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。
第二課時
一、名言積累
二、明確目標，教師引領
上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我們繼續走進這篇課文。
三、自主學習，幫扶訓練。
(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？
(2)從哪些詞語可以看出王勃寫文章非�？�？
(3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出來？
聯系課文插圖和第三自然段體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思。
四、分享提升，穿插鞏固
�。�1）談體會，抓住文章中的重點詞句來講解
�。�2）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。
（3）課文誦讀，背誦課文
五、達標測評，反饋矯正。
1、完成《快樂導航》
2、對子互批互改，并及時糾錯
第三課時
一、名言積累
二、明確目標，教師引領
少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上，少年有才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會，同學們搜集的有關少有所成的人物故事跟大家分享。
三、自主學習，幫扶訓練。
1、再現課文，體會王勃的才
2、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。
3、歷史上少有所成的人物故事。
四、分享提升，穿插鞏固
1、用自己的話復述課文
2、展示王勃的詩文《滕王閣序》。
3、講歷史人物故事。
五、達標測評，反饋矯正。
1、背誦課文
2、積累詩《滕王閣序》
《少年王勃》教學設計第二課時 篇8
教學過程：
一、揭示課題，談話導入
1、這節課，我們繼續學習第9課（出示課題，學生齊讀課題）。
2、有一年，，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。
多媒體顯示滕王閣：請你用一個詞語來形容一下滕王閣。（巍峨壯觀）
3、一位姓閻的都督正準備在騰王閣舉行宴會，年少的王勃也被邀請去了。多媒體顯示王勃圖：請你也用一個詞語來形容一下王勃。（風華正茂）
4、示句子：都督聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。誰來讀，相機評：王勃的名氣還真不小。（“很有才氣”加點）再讀，沒想到王勃小小年紀，才氣已是眾人皆知了。
王勃是否真的很有才氣，我們仔細讀讀下面的課文。
二、精讀課文2～5自然段
1、自由讀 2～5小節，你認為哪些地方體現出了王勃的才氣，用“------”劃出來，然后在四人組中交流并說明你的理由。
2、交流
�、懦鍪荆赫l也不敢答應一句。
a.當時都督請的都是些什么人呀？（文人墨客，有才華的）
b.他們你看看我，我看看你，心里都在想些什么？（這些學富五車、才高八斗的人此時都面面相覷，互相推脫）誰來讀。（一個個都猶豫不決，不知如何是好）
小結：這么多有才學的人都不敢輕易答應可見當場寫出一篇慶賀文章是一件很有難度的事。
⑵出示：胸有成竹一句。
a.（點詞語“胸有成竹”這是個成語，還有個小故事呢。講：宋朝有個畫家叫文與可，他最喜歡畫竹，于是種了很多竹子，天天看，天天看，竹子的形象都深深地印在他的心中，每當他想要畫竹子的時候，只要凝神提筆，在畫紙前一站，平日觀察到的各種形態的竹子立刻浮現在眼前。所以每次畫竹，他都顯得非常從容自信，畫出的竹子，無不逼真傳神。）
b.此時王勃心中也已經（寫好了）誰也能胸有成竹地說一說。多自信啊，還帶著點謙虛呢男生齊讀。
c.接著王勃“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”點出示。誰能讀好。指名評，師評：王勃寫得真快呀，讀，文章的思路就像泉水一樣汩汩流出，真是一氣呵成。讀，真是胸有成竹啊，齊讀，真是才氣橫溢呀！
d.王勃為什么能胸有成竹、文思如泉、筆走如飛呢？（他邊看邊想）他在看什么？（江上迷人的秋景）想什么？（怎樣寫文章）
《少年王勃》教學設計第二課時 篇9
《少年王勃》教學反思
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”（連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）
6、最后，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。
本節課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的�？傊�，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
《少年王勃》教學反思
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。
首先，在學生理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言.創編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發著字里行間蘊涵的情感。
同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生理解.感受.表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么？通過這一環節，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。
最后總結課文，遷徙運用，根據“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我.發展個性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。
《少年王勃》教學反思
三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。
在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產生的？我個人認為，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢？
習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。
這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。
《少年王勃》教學設計第二課時 篇10
【教學過程】
一導入新課
1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為文章《滕王閣序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個字）在這篇文章里有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）
2、一座樓，一篇文章，一個句子，一個少年，他們有著怎樣的故事呢？
今天，我們就一起走進課文，了解《滕王閣序》背后的故事，了解少年王勃。板書課題，指導讀準“少年”的“少”。
二、初讀課文
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。
2、學生自由讀，教師行間巡視。
3、組織學生交流讀詞、讀句情況。
出示詞語，
南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨
披著 燦爛 讀 《滕王閣序》 才氣 秋景
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
采用個別讀、開火車讀等方式，鞏固學習的效果。
認識一個多音字“都”，會用兩種讀音分別組詞。
指名分自然段讀課文，交流長句子的朗讀。
�。ǔ鍪驹娋洌┞湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
4、再讀課文，要求：能用自己的話說說課文講了一件什么事，王勃給你留下了怎樣的印象。可以在相關的句子旁邊寫寫自己的感受。
5、組織學生交流，梳理課文的內容。
教師引述，學生根據課文內容回答，理清課文的脈絡層次。
故事發生在一年的 。少年王勃路過南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請客人，邀請了 。席間，都督讓客人們 ，大家誰也不敢 。王勃 地說：“讓我來試試吧！”于是，他 ， ，一會兒就寫成了。都督看到“ ， 。”這兩句時，連聲贊道：“ ！ ！”
6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯系文中的句子談談自己的看法。
文中具體的句子有很多，教師在學生回答的過程中相機出示，引導學生整體感受王勃的才氣。
三、學習課文的第一自然段
1、少年王勃是一個非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關的句子來說一說。
2、組織學生交流。
出示句子：“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”
指名讀這句話，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？
補充相關的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時候很聰慧，從小就能寫詩作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對討伐高麗。劉祥道看后，為其“所以慷慨 于君侯者，有氣存乎心耳”之語驚異，贊王勃為“神童”， 此時的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由于才華畢露，在那時就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名并稱為“初唐四杰”。
此時的少年王勃已經很有名氣，所以文中說都督聽說他很有才氣，想邀請他來參加宴會。3、練習感情朗讀。
四、總結
少年王勃是否像傳說中說的那樣有才氣呢?下節課我們繼續研究。
五、學習生字
1、分析字形
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結構，寫得應緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
【教材簡解】
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【重點、難點】
理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【設計理念】
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。下面著重要論述的是第一課時的教學設計。
【設計思路】
第一課時教學大致的思路分為五大板塊：一、導入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習讀通讀順課文，了解課文的故事情節，聯系課文具體語句談談王勃給你留下了怎樣的印象。三、學習課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學習生字：用自己的方式識記生字，練習描紅、書寫。
《少年王勃》教學設計第二課時 篇11
9 少年王勃
教學要求：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2 學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3 理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。
教學重點：
背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學難點：
理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。
教學準備：
生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。
教學時間： 三課時
第一課時
教學要求：
初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。
教學過程：
一、揭示課題
1 板書課題：少年王勃
學生齊讀
2 課文講誰？注意多音字“少shao”。
3 簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。
二、初讀課文
1 自讀課文
2 檢查
南昌滕王閣整修一新宴會
都督邀請一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
指名領讀、開火車讀、齊讀。
3 分小組讀課文。
4 分段讀課文（讀后評議）
5 交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三、學習生字：探昌篇章突讀共絕
第二課時
教學要求：
圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。
教學過程：
一、復習導入
課文講了誰？
他是怎樣的一個人？指導讀好第一自然段
板書：很有才氣
二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文
1 課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。
（小組討論學習）
2 全班討論交流
相機出示：
一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。
王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。
當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”
王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。
3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
學生齊讀。
這句詩寫了什么？請同學自己在書上找找答案。
4 指導學課文的第三自然段。
正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文
第三課時
教學要求：
練習背誦課文；完成練習。
教學過程：
一、齊讀全文
二、背誦第三段。（出示投影片）
看圖指名背、齊背
三、練習背誦第四段
四、補充練習
1 組詞
篇絕誦思
遍決通恩
2 填合適的詞
的云霞地飄蕩
的秋景地飛翔
五、完成《習字冊》上的詞語書寫
《少年王勃》教學設計第二課時 篇12
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。
2、理解詞語的意思和文章內容。
教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學過程：
一、導入：
1、齊讀課題
2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流
3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）
4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）
二、精讀第四自然段
師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？
1、交流：“奇才，真是奇才！”
�。�1）都督是怎么說的？指名讀
（2）從這句話中你感受到什么？生交流
�。�3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）
有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。
宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。
�。�4）聽完故事，你有何感想？生交流
�。�5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流
�。ㄍ醪还庾尪级讲桓倚】此疫�非常佩服和欣賞他，他真了不起�。�
�。�6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）
2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流
�。�1）“胸有成竹”是什么意思？生交流
（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。
�。�3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀
（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：
他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。
�。�5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）
（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）
�。�7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？
�。�8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？(都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)
�。�9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流
（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流
3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）
4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）
5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。
6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流
三、精讀第三自然段
1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習、指名讀、齊讀。
2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。
4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：
�。�1）長形的桌子（2）提出計劃、辦法等的文件（3）事件
你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。
指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。
5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）
四、拓展：
1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ (司馬光、駱賓王……)
生交流
師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。
出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王
2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。
五、作業：
1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。
2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。