《燕子專列》練習(xí)（精選16篇）
《燕子專列》練習(xí) 篇1
二、從課文中找出近義詞。
特別——特殊 立刻——立即 舒服——舒適
疲倦——疲勞 暖和——溫暖 好像——仿佛
三、照樣子，寫句子。
老師仿佛一支紅燭，燃燒了自已，照亮了別人。
秋天的落葉仿佛一只只黃蝶，在空中翩翩起舞。
四、讀一讀，寫一寫。
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
1、我從這句話中的“漫天飛舞的大雪”、“凍得堅(jiān)硬的山路”體會(huì)到了“嚴(yán)寒”。
2、“紛紛”指的是救護(hù)燕子的人多，“四處”指人們尋找燕子的范圍廣。從“紛紛”、“四處”可以看出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。
3、我從這句話中的“冒著”、“頂著”、“踏著”這三個(gè)動(dòng)詞體會(huì)到了當(dāng)時(shí)氣候與環(huán)境的惡劣，以及人們?yōu)榫茸o(hù)燕子而無所畏懼的品質(zhì)。
五、小練筆：我想對(duì)貝蒂說幾句話，再寫下來。
貝蒂，你真是個(gè)有愛心的孩子。聽到廣播后，你就和爸爸一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，你一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。你的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但你一點(diǎn)不在乎。你的行為深深感動(dòng)了我，我也要像你一樣做個(gè)有愛心的人。
提示：
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。
1、略。
2、貝蒂聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)不在乎。
（1）貝蒂尋找燕子的地點(diǎn)是山間巖縫里，她救護(hù)了十幾只燕子。
（2）我能照樣子寫詞語
凍得（僵硬） 冷得（發(fā)抖） 哭得（傷心） 急得（團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)）
皚皚白雪 （津津有味） （高高在上） （亭亭玉立）
（3）那些被救護(hù)的燕子如果會(huì)說話，它們會(huì)對(duì)貝蒂說什么？
貝蒂，謝謝你，是你給了我們第二次生命！我知道，為了救護(hù)我們，在那覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，你忘記你的臉已凍得通紅，忘記了你的手已凍得僵硬，你還用你嘴里的暖氣不斷地溫暖我們凍僵的身子，這一幕幕的情景，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。現(xiàn)在，我們就要走了，我想，我會(huì)在那溫暖的遠(yuǎn)方，永遠(yuǎn)祝福著你，我的朋友！
《燕子專列》練習(xí) 篇2
【教學(xué)策略】
1、課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此本設(shè)計(jì)留給學(xué)生充裕的時(shí)間自讀自悟，思考批注，避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
2、創(chuàng)設(shè)情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生不斷深入領(lǐng)會(huì)和掌握課文內(nèi)容。
3、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，使學(xué)生思維始終處于積極的狀態(tài)。
4、插入“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語言材料和表達(dá)方式，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心。
【教學(xué)難點(diǎn)】初步領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候、環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，啟發(fā)質(zhì)疑
1、板書“專列”，理解“專列”。
提問：你們坐過專列嗎？通常，專列都是為誰而開？
2、板書“燕子”，讀課題。
啟發(fā)：讀了課題，你有什么問題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：燕子也有專列嗎？燕子為什么會(huì)坐專列？誰給燕子準(zhǔn)備了專列？）
燕子有專列嗎？引讀課文第一段。
3、過渡：是呀，燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？讓我們從課文里找答案吧。
二、初讀課文，了解大意
1、讀文識(shí)字：
⑴ 自讀課文，要求讀準(zhǔn)確、通順。
⑵ 出示生詞，檢查字音。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、疲勞、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝、饑寒交迫、氣溫驟降、瀕臨死亡、長途跋涉。
2、了解主要內(nèi)容：
⑴ 同桌輪流讀課文，再次糾正讀得不正確之處。同時(shí)想一想：課文主要講了什么。
⑵ 交流課文主要內(nèi)容。
（預(yù)設(shè)回答要點(diǎn)：一年春天，從南方飛回來的燕子在瑞士遇到了惡劣的天氣，饑寒交迫，瀕臨死亡。為救助燕子，政府和居民找到燕子，用專列送它們到溫暖的地方）
三、讀中感悟，解決疑難
（根據(jù)學(xué)生所提的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文）
1、談話過渡，積累語言：
這是一群活潑機(jī)靈的小燕子──“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”（引導(dǎo)背誦本冊(cè)《燕子》中的語段，鞏固積累）
燕子是候鳥，自己能長途飛行，怎么還需要專列呢？
（引導(dǎo)學(xué)生用自己的話或引用原文回答）
2、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)語段：“這年春天……瀕臨死亡。”
（預(yù)設(shè)：學(xué)生讀書不到位時(shí)，通過理解“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞，想象情境，指導(dǎo)朗讀）
3、談話：
春天剛剛到來，小燕子就往北方趕，它們準(zhǔn)備回到自己溫暖的家。可是在瑞士遇到了這樣的麻煩，成千上萬只可愛的小燕子又冷、又累、又餓。它們?cè)陲L(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來。它們面臨著死亡的威脅！是誰救了它們？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：瑞士政府、瑞士的居民）
啟發(fā)：用專列送燕子，“能夠做出這個(gè)決定真了不起！”瞧，其他的學(xué)習(xí)伙伴也發(fā)出發(fā)這樣的感嘆。讀書的時(shí)候，你也可以寫寫自己的感受呀。
大家是怎么幫助小燕子的？默讀課文，找找答案。你可以勾畫重要的語句，可以寫寫你的感受；如果有疑問，也可以寫出來。（教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，相機(jī)指導(dǎo)）
4、交流：
人們是怎么救助小燕子的？（預(yù)設(shè)要點(diǎn)：政府準(zhǔn)備專列送燕子到溫暖的地方；居民們尋找燕子送到火車站）
抓重點(diǎn)語句指導(dǎo)朗讀，幫助理解：
“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
⑴ 指名讀句子，聽的時(shí)候留意帶點(diǎn)的詞。
⑵ 提問：從帶點(diǎn)詞中你體會(huì)到了什么？自讀感悟。（預(yù)設(shè)學(xué)生回答要點(diǎn)：內(nèi)心焦急，關(guān)心燕子，不良嚴(yán)寒，善良熱情等）
⑶ 指導(dǎo)朗讀。指名讀；引讀：“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到火車站。聽到這個(gè)消息后──（學(xué)生齊讀）
5、抓典型事例，深入理解：
談話：和大家一樣，一個(gè)名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。
⑴ 她會(huì)遇到什么困難呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發(fā)抖……）
⑵ 指導(dǎo)朗讀第四自然段。
⑶ 指導(dǎo)看圖：小貝蒂在干什么？周圍的環(huán)境是怎樣的？她當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？
⑷ 指導(dǎo)“小練筆”。把你看到的、想到的，用一段話寫下來。
⑸ 交流“練筆”情況，師生共同點(diǎn)評(píng)。（教師點(diǎn)評(píng)時(shí)突出本文主旨）
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
1、狂風(fēng)大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運(yùn)呀！你想對(duì)小貝蒂、當(dāng)?shù)卣蛘呔用裾f點(diǎn)什么呢？
2、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們?cè)跉W洲瑞士的一個(gè)車站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，……特殊的客人──燕子。”“列車開動(dòng)了……向人類致謝。”
【點(diǎn)評(píng)】
本課設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：
第一，我們的課堂期待著“教學(xué)生成”的精彩，但是“生成”與“預(yù)設(shè)”是一組對(duì)應(yīng)的概念，沒有好的預(yù)設(shè)很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應(yīng)該在備課時(shí)做更周詳巧妙的“預(yù)設(shè)”。本課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在備課時(shí)做詳盡巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)，這值得借鑒。
第二，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，抓準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。例如，根據(jù)中段學(xué)生的朗讀體會(huì)不深刻的情況，設(shè)計(jì)者抓住課文的重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞語來設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)含義；抓重點(diǎn)人物小貝蒂的典型事例來深入體會(huì)文章思想感情，不平均使用力量，使學(xué)生的理解得以深刻、到位。
第三，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，綜合推進(jìn)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。中段學(xué)生讀要加強(qiáng)，同時(shí)習(xí)作表達(dá)能力也需要在平時(shí)教學(xué)中得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)注重字詞教學(xué)，加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，同時(shí)非常注意讀與寫結(jié)合，力圖從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《燕子專列》練習(xí) 篇3
[教學(xué)目標(biāo)]
1、整體把握課文，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
2、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)] 本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 教師準(zhǔn)備多媒體課件等。
一、研讀課文，領(lǐng)會(huì)寫法。
1、感悟燕子面臨的處境。
（1）春天是光彩奪目的，每當(dāng)春天到來的時(shí)候，燕子都會(huì)從南方飛回北方，給春天帶來許多生機(jī)。可是，有一年春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)遇到了什么情況呢?請(qǐng)自由讀課文第二自然段并畫出相關(guān)的句子，認(rèn)真讀一讀，想一想。
（2）學(xué)生交流匯報(bào)。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。從這幾個(gè)詞中，你體會(huì)到了什么？
（3）雪地里的燕子會(huì)是怎樣的狀況呢？展開想象進(jìn)一步體會(huì)燕子的危險(xiǎn)處境。
（4）指導(dǎo)朗讀。（帶著你的體會(huì)和感受朗讀這段話）
2、感悟政府對(duì)燕子的關(guān)心保護(hù)。
（1）正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個(gè)決定非常了不起？
（引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）
（2）為了保護(hù)燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號(hào)召大家尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？（呼吁）
（3）想象寫話。
政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會(huì)說些什么才能喚起大家對(duì)燕子的關(guān)愛呢？請(qǐng)代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。
3、感悟普通居民對(duì)燕子的關(guān)愛之情。
（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣?
課件出示句子:
聽到消息以后，居民們_____走出家門， _______嚴(yán)寒， _______滿天飛舞的大雪，_______凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
從所填寫的詞語中讀懂了什么？想象一下都有哪些人去尋找燕子，可能去哪些地方找？
（引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著” “四處”等詞語，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡的博大的愛心。）
（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。（指導(dǎo)朗讀）
4、感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。
（1）在這些普通的居民中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？
（2）自由讀一讀課文的第四自然段。
（3）你認(rèn)為哪些語句最讓你感動(dòng)？
出示句子：一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
小貝蒂不在乎什么？(臉凍得通紅，手凍得僵硬)
臉凍得通紅，手凍得僵硬說明了什么？（她很寒冷）
小貝蒂不在乎，她只在乎誰？
讓我們來仔細(xì)觀察書上的這幅圖，看看她的動(dòng)作，神情，想象她仿佛在說些什么？用語言描述書上的畫面，看看她是怎么在乎這些小燕子的？。
生匯報(bào)，師小結(jié)。
指導(dǎo)朗讀
5、體會(huì)送別的感人場面。
（1）列車開動(dòng)了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f些什么呢?
（2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系？
（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。
（4）小結(jié)。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對(duì)鳥兒的博大愛心，對(duì)生命的尊重，人與動(dòng)物的和諧相處。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是一篇以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。
反思《燕子專列》整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對(duì)教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。
《燕子專列》練習(xí) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3. 體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
4. 感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們愛心之間的關(guān)系，感受這樣對(duì)比寫的表達(dá)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備課件
預(yù)習(xí)學(xué)案
我會(huì)讀
1.讀準(zhǔn)生字詞：
歐洲 舒適 啟程 特殊 麻煩 政府 救護(hù) 致謝
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
我會(huì)思
全文共 個(gè)自然段，講述的是
的故事。
通過這個(gè)故事，我明白了 。
我會(huì)問
通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)，我還有這些不明白的問題
1.
2.
導(dǎo)學(xué)案
揭示課題導(dǎo)入：
還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會(huì)給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事，可能還會(huì)遇到許多危險(xiǎn)！今天，我們要學(xué)的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
讀了這個(gè)題目，你有什么想要問的嗎？要解決這些問題，我們先要讀熟課文。
自主閱讀、合作探究
1.燕子是候鳥，為什么要用專列送呢？
2.你從文中哪些地方能感受到人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情？找出有關(guān)的句子來讀一讀。
3.說說小貝蒂是怎么救護(hù)凍僵的小燕子的。
小練筆
課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現(xiàn)在請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當(dāng)作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過，用上黑板上的好詞語。
拓展延伸
假如你就是車廂里的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢？(瑞士政府、居民們、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽、播音員）選擇一個(gè)你“致謝”的對(duì)象，請(qǐng)你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝，結(jié)合課文內(nèi)容，用上課文有關(guān)詞語或句子寫出致謝的原因。
課堂檢測
一、拼一拼，寫一寫。
ōu zhōu shū shì pí láo qǐ chéng
（ ）（ ） （ ） （ ）
tè shū cháng tú zhòu jiàng kōng tiáo
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、仔細(xì)區(qū)分，組成詞語寫下來。相信細(xì)心的你一定行。
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
三、讀熟并背誦“聽到消息，居民們……凍僵的燕子”。
作業(yè)超市
1.把文中的好詞佳句抄在積累本上。
2.請(qǐng)你為保護(hù)動(dòng)物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞，寫在下面。
板書設(shè)計(jì)
6.燕子專列
氣溫驟降 料峭的春寒 凍死
風(fēng)雪不止 漫天飛舞的大雪 凍僵
饑寒交迫 堅(jiān)硬的山路 僵硬
皚皚白雪
《燕子專列》練習(xí) 篇5
課前交流：
師：瞧，那邊的同學(xué)坐得多精神！這邊的同學(xué)都充滿了自信！孩子們，我們第一次見面，打個(gè)招呼好嗎？
生：老師好。
師：你好，聲音真響亮。
生：老師，您好！
師：你好，多有禮貌的孩子！
師：同學(xué)們，你們能不能像老師這樣打招呼：江西南昌的小朋友，你們好。
生：陜西省的王老師，您好。
生：陜西省西安市的王老師，您好。
師：江西南昌聰明的小朋友，你們好。
生：陜西省西安師范附屬小學(xué)的王老師，您好。
師：課前，我們先聊一聊，好嗎？大家有沒有喜歡的小動(dòng)物？
生：我喜歡小貓。
生：我喜歡小狗。
……
師：這樣吧，老師數(shù)到三，我們所有同學(xué)同時(shí)喊出你最喜歡的小動(dòng)物的名字，好嗎？一、二、三！
（學(xué)生同時(shí)喊出自己喜歡的小動(dòng)物的名字。）
師：大家的聲音真響亮！待會(huì)兒上課，我們就這樣聲音響亮地讀書，好嗎？
生：好。
師：這次，老師數(shù)到三，大家同時(shí)用動(dòng)作表現(xiàn)出你最喜歡的小動(dòng)物來，注意，只能用動(dòng)作，沒有聲音，還有啊，多堅(jiān)持一會(huì)兒！一、二、三！
（學(xué)生做動(dòng)作。）
師：哦，你喜歡的是小狗，對(duì)嗎？
（一生點(diǎn)頭。）
師：你是喜歡小白兔的孩子！
……
師：老師也為大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩銈兦疲。ǔ鍪狙嘧觿?dòng)畫。）什么呀？
生：燕子。
師：燕子帶來了許多關(guān)于它自己的搶答題，看看誰最了解它！注意，老師說“開始”就可以舉手搶答了！
課件出示搶答題，學(xué)生搶答。
1.一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊（jùn）俏（qiào）輕快的翅膀，還有剪刀似的尾巴，這描寫的正是小燕子。開始！
2.燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉(xiāng)——西安。開始！
3.燕子吃多種害蟲，是眾所周知的益鳥，我們應(yīng)該保護(hù)它。對(duì)嗎？
師：題目全都答對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)給大家一首歌，會(huì)唱的同學(xué)可以一起唱。
（課件播放歌曲《小燕子》，學(xué)生跟唱。
我們準(zhǔn)備上課，好嗎？
上課：
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的文章，跟老師寫課題：燕子專列（強(qiáng)調(diào)“燕”字不要少寫一橫：注意，第四筆橫不要忘記。）
師：齊讀課題。
師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語會(huì)讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
生：敢。
師出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。
生：舒適 啟程 疲勞 覆蓋
生：料峭 救護(hù) 饑寒交迫 瀕臨死亡
（“饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生讀得不準(zhǔn)確。）
師：跟老師讀最后兩個(gè)詞。（教師領(lǐng)讀“饑寒交迫、瀕臨死亡”。）
師：我們接著看。
生：歐洲 瑞士 特殊
生：長途跋涉 氣溫驟降
師：一起讀一遍。
生齊讀。
師：什么是氣溫驟降？
生：氣溫急速地下降。
（師點(diǎn)頭。）
師：大家仔細(xì)觀察田字格里的生字，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。
師：善于觀察，很好。
師：還有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：它們都左窄右寬。
師：非常好！你很會(huì)思考。
師：我們先來看看筆畫最多的“驟”字。“驟”字筆畫很多，書寫時(shí)注意各部分要寫得緊湊些，這樣整個(gè)字才會(huì)顯得勻稱、美觀。拿出手來跟老師寫。
（教師強(qiáng)調(diào)筆畫名稱并范寫，學(xué)生書空。）
師：老師還要告訴大家：如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書寫時(shí)要注意：其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。大家看，右上的“取”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點(diǎn)。比如我們學(xué)過的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（課件演示。）
師：我們一起來看看“涉”字的演變過程。（播放“涉”字演變過程。）大家看（師指著甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——
生：腳印。
師：想想看，“涉”表達(dá)什么意思？
生：走路。
生：在水里走。
師：對(duì)，就是趟著水走。
師：這個(gè)“涉”字筆畫雖然不多，但是很容易寫錯(cuò)，仔細(xì)觀察觀察，你有什么要提醒大家嗎？
生：右下不要多寫一點(diǎn)。
生：右下寫成“少”就錯(cuò)了。
師：拿出手，跟老師寫。
（教師寫，強(qiáng)調(diào)筆畫名稱，最后一筆“撇”由重到輕來寫。）
師：拿出手邊的練習(xí)紙，我們工工整整地寫下這兩個(gè)字。
（課件展示這兩個(gè)字，生寫，教師巡視，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)，糾正一些學(xué)生不正確的書寫姿勢(shì)。教師巡視時(shí)評(píng)議：①這位同學(xué)的腰挺得直直的，書寫姿勢(shì)非常正確。②這個(gè)小姑娘很細(xì)心，觀察仔細(xì)，掌握了左窄右寬的字的寫法，書寫非常漂亮！）
師：同學(xué)們，我們看課題：燕子專列，什么是燕子專列？
生：專門送燕子的火車。
師：專門為燕子開的列車？看到這樣的一個(gè)課題，你有什么想法？
生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要用列車送呢？
師：大家真善于思考，作者在課文一開始也提出了這個(gè)問題，（課件出示句子）我們一起讀。
生齊讀：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文思考這個(gè)問題，用筆劃出能夠回答這個(gè)問題的語句，同時(shí)注意讀準(zhǔn)字音。
（生自由讀書，劃句子。）
師：別著急舉手說，先跟自己的同桌說一說。
（同桌互相交流。）
師：誰來說說看？
生：燕子在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。
師：你講得非常清楚。不過要是抓住重點(diǎn)詞語，你的語言就會(huì)簡練了。想想看，這年春天，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，又找不到食物，這樣的情形，用兩個(gè)詞概括，那就是——
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：想想當(dāng)時(shí)的情景，誰再讀讀這兩個(gè)詞。
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：你讀出自己的感受了。
師：（出示句式：因?yàn)檠嘧樱撸撸撸撸撸撸撸撸裕撸撸撸撸撸撸摺＃﹣恚凑者@樣的句式說一說。
生：因?yàn)檠嘧羽嚭黄龋詾l臨死亡。
師：哦，注意看清問題: 燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（師讀問題，強(qiáng)調(diào)“怎么還用專列送呢？”）
生：因?yàn)檠嘧羽嚭黄龋瑸l臨死亡，所以要用專列來送。
師：讓我們?cè)俅胃惺苎嘧赢?dāng)時(shí)危急的處境，同桌互相讀一讀。
（生練讀。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：非常好，聽了你的朗讀，老師也感受到了燕子當(dāng)時(shí)危急的處境。
師：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。孩子們，這是一列什么樣的列車啊？快速讀一讀課文。
生：漂亮舒適的空調(diào)列車。
師：孩子們，瑞士政府沒有只顧著做國家大事，他們要救護(hù)燕子，用專列來送燕子，而且要用溫暖舒適的空調(diào)列車來送燕子，讀到這里，你想說些什么？
生：瑞士政府不做國家大事，只顧著去就燕子。
（眾笑。）
師：我糾正一下，不僅做國家大事，還做救燕子這樣的事。
生：瑞士政府不僅做國家大事，而且還去就燕子，他們很有愛心。
生：瑞士政府很關(guān)心小動(dòng)物。
生：瑞士政府很善良。
生：瑞士政府能做出這樣的決定很了不起！
師：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動(dòng)了起來，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用橫線畫出他們是怎樣尋找小燕子的。
生：默讀，勾畫。
師：來，讀出你畫的句子。
生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（生將“滿天飛舞”讀成了“漫天飛舞”）
師：還有一個(gè)詞是“漫天飛舞”，不過寫法不同，跟老師讀：滿天飛舞。
生：滿天飛舞。
師：一起讀。
生齊讀：滿天飛舞。
師：這段話有一個(gè)詞是料峭，什么意思？
生：是說春天微寒的意思。
師：你怎么知道的？
生：查字典。
師：遇到不懂的詞語查閱工具書，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。我們還可以聯(lián)系下文思考。
師輕聲讀：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
生：噢，是說很冷。
師：再讀讀，是說哪個(gè)季節(jié)很冷？
生：春天的冷。
師：對(duì)，料峭描寫的就是春天的寒冷。閉上眼睛，讓我們一起去感受那料峭的春寒。（配風(fēng)聲，教師讀，學(xué)生閉眼想象畫面。）
師：睜開眼睛，你聽到了什么？
生：風(fēng)呼呼地刮，很冷。
師：看到了什么？
生：滿天飄著大雪。
師：有什么感受？
生：天很冷。
師：讀出這種感受來。
生讀。
師：我們來看這樣一段錄像，你一定會(huì)讀得更好的。
（播放風(fēng)雪交加的視頻。）
師：誰來試試，一定會(huì)讀得更好！
一生讀。
師：是呀，風(fēng)呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們?cè)僮x這段話，圈畫出表示瑞士居民們動(dòng)作的詞語。
（生讀，圈畫）
師：畫好的同學(xué)請(qǐng)舉手，讀給大家聽。
生：我畫的詞語有頂著、冒著、走出、踏著。
生：還有尋找。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這段話，看看從這些表示動(dòng)作的詞語中你體會(huì)到什么？
居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（學(xué)生讀書。）
師：你體會(huì)到了什么?
生：瑞士居民們此時(shí)心里很急。
生：瑞士居民們非常著急，他們想救燕子。
師：是呀，小燕子已經(jīng)饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出——
生：家門。
師：冒著料峭的——
生：春寒。
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：踏著——
生：凍得堅(jiān)硬的山路。
師：四處尋找——
生：凍僵的燕子。
師：料峭的春寒算不了什么，滿天飛舞的怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心啊！一起讀——
生齊讀：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：再仔細(xì)地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會(huì)到了居民們的熱情？
生再讀這段話。
生：紛紛。
師：走出家門的人——
生：很多。
生：四處。
師：是呀，他們找了多少地方啊！來，讀出你的感受。
生讀。
師：在瑞士居民們中，有一個(gè)和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護(hù)燕子的行為更讓人感動(dòng)！請(qǐng)同學(xué)們默讀貝蒂救護(hù)燕子的段落，靜靜地體會(huì)，劃下最讓你感動(dòng)的句子。
生靜心默讀，勾畫。
師：來，讀給大家聽。
生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
師：再讀讀，讀出你的感受來。
生讀。
師：我聽出來了，你被深深得打動(dòng)了。還有哪些地方讓你感動(dòng)？
生：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。
師：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子，這多么不容易啊！
生：一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。
師：救一只燕子都不容易，一個(gè)孩子救了十幾只，多不容易啊。放開你的聲音，我們一起讀。
生齊讀。
師：（播放課件，圖片配有音樂。）孩子們，你們看，這就是貝蒂。她一點(diǎn)兒也不在乎，不在乎寒風(fēng)呼呼地刮，不在乎滿天飛舞的大雪紛紛地下，不在乎凍得堅(jiān)硬的山路有多滑，她只在乎能否找到——
生：燕子。
師：她一點(diǎn)兒也不在乎，不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，她只在乎——
生：能否找到燕子！
師：尋找第一只燕子，貝蒂冒著料峭的——
生：春寒。
師：頂著滿天飛舞的——
生：大雪。
師：踏著凍得堅(jiān)硬的——
生：山路。
師：尋找十幾只燕子，貝蒂都得冒著——
生：料峭的春寒。
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：踏著——
生：凍得堅(jiān)硬的山路。
師：紛紛走出家門的瑞士居民們尋找成千上萬只燕子都要——（一起讀——）
生齊讀這段話。
師：這是多么令人感動(dòng)的愛啊！你們看，貝蒂，一個(gè)和我們差不多大小的孩子，在一天的時(shí)間里，她一個(gè)人，就救護(hù)了十幾只燕子，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅(jiān)硬的山路，得走多遠(yuǎn)啊！得受多少凍啊！瞧瞧，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對(duì)貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！
課件出示：
貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（配著背景音樂，學(xué)生寫，教師巡視。）
師：寫好的同學(xué)讀給貝蒂聽。
生：貝蒂，你真是個(gè)有愛心的好孩子。
生：貝蒂，你真是個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的孩子，我要向你學(xué)習(xí)。
生：貝蒂，你都不顧自己，只顧救燕子，你真好！
生：貝蒂，你不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，只顧救燕子，你是我的好榜樣。
生：貝蒂，你居然為十幾只燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。
生：貝蒂，你真有愛心，我要向你學(xué)習(xí)。
生：貝蒂，你愛護(hù)我們?nèi)祟惖呐笥?mdash;—燕子，我要向你學(xué)習(xí)。
師：多么感人啊，這一切可以濃縮成一個(gè)字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關(guān)愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列，因?yàn)橛袗郏嘈叛嘧訉Ａ幸欢〞?huì)到達(dá)一個(gè)溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！
（學(xué)生鼓掌。）
師：下節(jié)課就讓我們一起去送別這批特殊的客人——燕子。課后，請(qǐng)同學(xué)們正確、規(guī)范地書寫本節(jié)課所學(xué)的生字，有感情地朗讀課文。同時(shí)，大家還可以登錄“王老師小語工作室”，讀一讀《小獅子愛爾莎》《海豚領(lǐng)航》《布拉格的鳥》等文章，網(wǎng)址是：。
【評(píng)析】
《燕子專列》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，王林波老師執(zhí)教的這節(jié)課為第一課時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程主要體現(xiàn)出了以下一些教學(xué)理念和特點(diǎn)：
一、從孩子的學(xué)情出發(fā)，緊扣課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，強(qiáng)基固本，扎扎實(shí)實(shí)地抓好識(shí)字、寫字和詞語積累。對(duì)小學(xué)生來說，多識(shí)字，寫好字，大量積累規(guī)范的書面語言，不僅可以為終生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還是提高語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。王老師從三年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，在學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，開課伊始就扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞、寫字，決不走過場。在字詞教學(xué)中，首先，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和獨(dú)立識(shí)字的能力，注意揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立形、音、義之間的聯(lián)系，幫助孩子加深理解和記憶。其次，巧妙地利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生在了解漢字演變過程中初步感受漢字的形體美，初步領(lǐng)悟漢字所蘊(yùn)含的民族文化，培養(yǎng)孩子熱愛漢字的情感，激發(fā)識(shí)字、寫字的濃厚興趣。第三，在寫字指導(dǎo)中，特別注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)教給學(xué)生同類字規(guī)律性的東西，使學(xué)生能夠觸類旁通，提高寫字能力。
二、高度重視學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話，課堂讀書指導(dǎo)和訓(xùn)練充分、有效。以讀為本，熟讀成誦，讀中領(lǐng)悟，是中華母語教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。王老師在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生采用多種形式讀書，有朗讀、自由讀、默讀，以及老師的范讀和引讀，使全體學(xué)生都有充足的機(jī)會(huì)潛心讀書，靜心思考。其次，讀書訓(xùn)練和指導(dǎo)有目標(biāo)、有層次，如，先讓學(xué)生讀通、讀熟，再要求學(xué)生讀懂、讀得有情有趣、并能讀出自己獨(dú)特的感悟。第三，讀書的形式與目標(biāo)相輔相成，注重提高讀書的質(zhì)量和效率，如，在自由讀中要求學(xué)生讀通、讀順，在朗讀中注意引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情，培養(yǎng)語感，在默讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊讀、邊畫、邊思考的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
三、給學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將語言的理解、感受、積累和運(yùn)用融為一體。王老師在這節(jié)課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，安排了一個(gè)小練筆，這個(gè)小練筆不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生通過參與這一語言實(shí)踐活動(dòng)，不僅將課文內(nèi)容的理解與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)了課文語言的內(nèi)化，還為學(xué)生交流體會(huì)，抒發(fā)情感搭建了平臺(tái)，使語文課程的工具性與人文性的本質(zhì)屬性得到了較好的體現(xiàn)。
（陜西省教科所 王鋒 李琦）
注：作者執(zhí)教該教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，此設(shè)計(jì)同時(shí)獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。
《燕子專列》練習(xí) 篇6
教學(xué)過程：
一、 課前交流：
1、同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？喜歡什么小動(dòng)物？（同學(xué)們都是有愛心的孩子）
2、有沒有同學(xué)喜歡燕子？你對(duì)燕子有哪些了解？(燕子是候鳥，還有天鵝、大雁也是候鳥。它們隨著氣候的變化而遷徙，有著能夠長途飛行的能力。)
二、導(dǎo)入新課
1、看得出同學(xué)們都非常喜歡燕子，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與燕子有關(guān)的文章。
板書課題：6《燕子專列》。（齊讀課題）
2、讀了課題后你想到了什么？說一說。
三、初讀課文，整體感知。
想一想課文講了一件什么事？
三、品讀課文
（一）談話：燕子具有長途飛行的能力，那么為什么還要用“專列”來運(yùn)送它們呢？下面請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文的第二自然段，看一下燕子在長途飛行中遇到了什么麻煩？
(二)品讀課文第二自然段
1、指名讀
2、同桌相互交流
春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，再想一想。
3、指名回答
4、出示句子品讀：
當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
（1）天氣方面：氣溫驟降、風(fēng)雪不止
首先結(jié)合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對(duì)“氣溫驟降”的理解
板書：氣溫驟降 風(fēng)雪不止
（2）自身方面：長途跋涉，找不到食物
理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結(jié)合“跋山涉水”，體會(huì)燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉(xiāng)村------
（3）重點(diǎn)理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”
板書：瀕臨死亡
可愛的小燕子已經(jīng)饑寒交迫、瀕臨死亡，這時(shí)候人們的心情怎樣？（傷心、難過、焦急、急切------）
5、指導(dǎo)朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險(xiǎn)。多么讓人傷心、難過、焦急啊，請(qǐng)你帶著這樣的心情來讀一下這段話好嗎？
（1）自由試著讀。
（2）指生讀，
（3）隨機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)方法：重讀突出重點(diǎn)詞語，表達(dá)強(qiáng)烈內(nèi)心感受。
（4）再讀，讀出真實(shí)情感
6、體會(huì)政府的了不起
1、小燕子處境危險(xiǎn)，人們非常著急，看一下還有誰也著急呢？
板書：政府
（1）瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，于是燕子專列就誕生。
（2）了解“瑞士”嗎？師生交流相關(guān)資料
（指認(rèn)瑞士位置、小而富、最聞名于世的是鐘表，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷；十分愛護(hù)動(dòng)物）
（三）、合作學(xué)習(xí)第3和4兩個(gè)自然段
1、談話：看到可愛的小燕子饑寒交迫、面臨死亡的危險(xiǎn)，瑞士政府和人們一樣的焦急，難過，它們發(fā)出了怎樣的呼吁呢？同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第3和4自然段。
2、分小組學(xué)習(xí)第3自然段。
出示自學(xué)提綱：
(1)、認(rèn)真讀第3、4自然段
(2)、找出最使你感動(dòng)的句子
（3）、在小組內(nèi)相互交流
3、指生匯報(bào)，集體評(píng)議
(1) 從哪幾個(gè)詞感受到人們對(duì)燕子的關(guān)愛？“冒著、頂著、踏著、四處尋找”
（居民不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會(huì)博大愛心）
（2）是一個(gè)人這樣嗎？從哪里知道不是一個(gè)人？（紛紛）。如果去掉“紛紛”會(huì)有什么不同的表達(dá)效果？
抓住“紛紛”體會(huì)：人多急切的心情-爭先恐后
板書：居民
4、有感情朗讀
（1）在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人？（善良、勇敢、有愛心、舍己為人------）
（2）瑞士人的舉動(dòng)是多么的令人敬佩，帶著感情讀
在人群中（學(xué)生接讀）
可能有年邁的老奶奶……可能有體弱的大叔…… 可能有年幼的孩子……
（3）還有我們大家：齊讀
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
4、談話：在這些熱情的富有愛心的團(tuán)隊(duì)中還有一位我們的同齡人，她是誰呢？
板書：貝蒂
（1）、貝蒂的哪些舉動(dòng)讓你感動(dòng)？
（2）、重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的
（3）自由朗讀
（4）貝蒂不在乎什么？那么貝蒂在乎什么？
（5）師生合作朗讀
“臉凍得通紅，但她-------”“手凍得僵硬，但她-------”
“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”
板書：不在乎
（6）出示課文插圖，想象她會(huì)怎么想，怎么說呢？你又想對(duì)可愛的小貝蒂說些什么呢？
（7）就讓我們帶著自己體會(huì)到的感情，深情地讀讀這個(gè)自然段吧。
（四）首尾照應(yīng)，體會(huì)感情。
1、談話：就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護(hù)下來到了溫暖又舒適的空調(diào)列車上，也就有了這樣感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最后一句話去掉）
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
四、真情告白——抒寫愛心卡。
1、談話：如果我們就是那一只只的小燕子，在饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒救護(hù)了我們的生命，你心里有沒有什么話想對(duì)他們說呢？你最想向誰致謝，就寫給誰吧!把你心中的話寫在愛心卡上吧!
2、發(fā)給學(xué)生愛心卡，讓學(xué)生填寫。
3、小燕子，大聲地說出來吧！（請(qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學(xué)生上臺(tái)將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，所有的小燕子都上臺(tái)貼愛心卡。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）
五、課堂小結(jié)，拓展閱讀
1、同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了瑞士人民的善良和愛心，老師也知道了你們也是一群有愛心的孩子。生命對(duì)于人類來說只有一次，對(duì)于動(dòng)物來說也是一樣，我們保護(hù)動(dòng)物，就是保護(hù)大自然，保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸Ｕ?qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》這本書好不好？
附：板書設(shè)計(jì)：
26 燕 子 專 列
關(guān)心
燕子 ------------------------------------人類
氣溫驟降 救護(hù) 政 府
長途跋涉 居民
瀕臨死亡 貝蒂
《燕子專列》練習(xí) 篇7
一、教材簡說
這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。本文選材視角和敘事順序較為獨(dú)特。首先，“燕子專列”這個(gè)題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨(dú)特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個(gè)經(jīng)過。此外，本文還采用對(duì)比的方式來增強(qiáng)表達(dá)效果。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用；二是領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
4感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
三、教學(xué)建議
1教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片；如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。
2本課要求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字，結(jié)合語言環(huán)境自主認(rèn)讀，然后教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識(shí)字：區(qū)——?dú)W、戶——啟、步——涉、相——廂。
可以把要求會(huì)寫的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)臨寫，注意結(jié)構(gòu)比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn)；注意“載”的筆順。
3本文講述的是人們關(guān)愛、保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大的愛心，一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內(nèi)容平實(shí)，學(xué)生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應(yīng)；二是邊讀邊思考，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過比較，盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。
細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語句體會(huì)到的”兩個(gè)問題組織學(xué)生先分組討論，然后全班總結(jié)。
第一，題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專列。用專列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因?yàn)檫@件事情與國家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”，就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。
第二，政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面，它還表現(xiàn)在運(yùn)送專列的是漂亮而舒適的空調(diào)車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行為反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛之情，每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒有將燕子作為動(dòng)物來看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。
教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情時(shí)，要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個(gè)詞語值得體會(huì)，透過這三個(gè)詞的表面上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。再如，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類似上述的關(guān)鍵詞句還有很多，教師要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，加以體會(huì)。
4教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語時(shí)，不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生，而是要通過生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對(duì)“啟程”的理解，下文說“站臺(tái)上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對(duì)“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。
5本篇課文雖然以敘事為主，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過自己的朗讀傳達(dá)出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語氣來讀，因?yàn)榍皟烧呙鑼懥四樅褪质軆龅臉幼雍统潭龋髢烧呤且粋�(gè)轉(zhuǎn)折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6課后練習(xí)的第二題，是要求學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在回答這個(gè)題目時(shí)，答案一般可分為三個(gè)層面：一是就字面意義進(jìn)行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛；二是透過字面意義感受深層的內(nèi)涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等；三是說明表達(dá)效果，比如運(yùn)用“冒著、頂著、踏著”這三個(gè)動(dòng)詞，能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之成理，就應(yīng)該給予肯定。
第三個(gè)題目同樣屬于擴(kuò)展性的題目，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想并把這些想法寫下來。學(xué)生想對(duì)貝蒂說幾句話，可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞，可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專列》的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話。積累詞語是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類保護(hù)鳥類的資料，舉辦一個(gè)以“保護(hù)鳥類、愛護(hù)家園”為主題的活動(dòng)。
四、參考資料
瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。
《燕子專列》練習(xí) 篇8
【山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家學(xué)校 黃友珍】
〖轉(zhuǎn)變角色，引領(lǐng)學(xué)生在神思飛揚(yáng)中展現(xiàn)自我〗
主動(dòng)性是產(chǎn)生靈性的溫床，是產(chǎn)生靈性的基礎(chǔ)。在語文課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，把語文課上到孩子的心里，學(xué)生可以真正在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造，并張揚(yáng)自己的個(gè)性，可以在神思飛揚(yáng)中真正展現(xiàn)自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說。新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)該是一個(gè)閱覽室，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是因?qū)W生而存在的，為學(xué)生服務(wù)，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，以學(xué)定教。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。這就意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”。所以，我們教師不能以自己的想法去左右學(xué)生，應(yīng)多給他們開放、自由的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自主選擇，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，使之品嘗到成功的快樂。比如在引導(dǎo)讀悟體會(huì)時(shí)，我經(jīng)常說：“你能讀出什么，愿意把它講出來與大家一起分享嗎？”這樣，往往同樣一段話，學(xué)生卻能仁者見仁，智者見智，說出自己獨(dú)特的感受，時(shí)常讓作為教師的我也為之驚嘆不已。
記得去年在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，一個(gè)孩子提出了這樣一個(gè)問題：“人們找到了凍僵的燕子之后，找一個(gè)溫暖的地方（比方有暖氣的房子）先讓它們住下，等春暖花開時(shí)，再放回大自然，也不必浪費(fèi)那么多人力、物力、財(cái)力，還用專列把它們送回到南方。而這樣還得讓這些小生靈再經(jīng)歷一次長途跋涉的勞累。我認(rèn)為不值得。”“燕子是喜歡自由的，它們肯定不愿意整天待在屋里。”另一個(gè)孩子爭辯說。幾個(gè)孩子爭執(zhí)不休。這似乎偏離了主題，課堂上顯得也有點(diǎn)亂，但我沒有因此而指責(zé)他們。孩子們的思維多么獨(dú)特啊！我給他們更多的自由發(fā)言權(quán)，甚至是可以完全沒有教師的生生交流，漸漸的，課堂像被注入了活力，自己動(dòng)了起來。學(xué)生們思考著、探索著，他們用自己喜歡的方式接受知識(shí)，這是他們的天性。三年級(jí)的學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行多維思考，多么了不起！在經(jīng)過激烈的討論后，他們得出了結(jié)論：無論什么事情都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。這樣，完全自由的質(zhì)疑討論激起了同學(xué)們一串串奇異的思維浪花，學(xué)生被解放的思維是多么有創(chuàng)意啊！
【湖北省宜昌市鐵路壩小學(xué) 趙勁】
〖陶冶情操，促進(jìn)身心素質(zhì)的發(fā)展〗
在語文學(xué)科的教學(xué)中，錄音可以以聲傳情，渲染課堂氣氛；投影可以以形傳情，做到形象感知；錄象可以以境傳情，體現(xiàn)圖文并茂。如人教版第六冊(cè)《燕子專列》一課，我就利用課件放燕子受凍受餓的悲慘情景，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色感受當(dāng)時(shí)情景，同時(shí)提問如果你是小燕子，你的心情會(huì)怎樣？
這多種媒體可以真正把朗讀性、語言性、音調(diào)情、故事情熔為一體。現(xiàn)代媒體的組合運(yùn)用，可以真正做到優(yōu)化課堂教學(xué)。
【湖北省襄樊市樊城區(qū)太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李書平】
從小學(xué)課文看，課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有情趣，對(duì)學(xué)生有吸引力，具有較強(qiáng)的可可讀性。教學(xué)時(shí)，教師只在對(duì)那些直接影響學(xué)生理解課文內(nèi)容的詞語和句子稍加點(diǎn)撥即可，無需用過多的時(shí)間來對(duì)課文進(jìn)行多余的分析講解。完全可以抽出大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書。如教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，我首先要求學(xué)生在初讀時(shí)自學(xué)生詞，讓學(xué)生占主動(dòng)位置。在講讀時(shí)，教師通過范讀、指名讀、齊讀、自由讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和興趣，并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和積極性。如教師在朗讀前講：祝你成功。學(xué)生朗讀后：你讀得真好。教師通過鼓勵(lì)性的語氣，友好的握手，擺正了平等的師生關(guān)系。學(xué)生會(huì)充滿激qing地朗讀，既加深對(duì)課文的理解，又民展語言，陶冶了情操。
【湖北省襄樊市樊城區(qū)太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李書平】
〖讀有益于發(fā)展學(xué)生的智力〗
如《燕子專列》這課和重點(diǎn)是描寫人們?yōu)閷ふ已嘧铀奶幈甲叩那闆r，一個(gè)叫貝蒂的中女孩一連找了十幾只燕子。在教這部分內(nèi)容時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)自然段，指導(dǎo)他們感情朗讀。在讀中學(xué)生自然而然地體會(huì)到人們尋找燕子的艱辛，體會(huì)到人們對(duì)燕子的關(guān)愛，學(xué)生也非常樂意地把自己的感受談出來，既達(dá)到了理解課文的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
《燕子專列》教學(xué)談
浙江省臺(tái)州市雙語學(xué)校 孫日東
前些天，和柯瑞君老師一起聽了一節(jié)六冊(cè)語文課──《燕子專列》。柯老師現(xiàn)在雖教一年級(jí)，但他對(duì)高段語文情有獨(dú)鐘，尤其是對(duì)如何改建文本引導(dǎo)閱讀很有經(jīng)驗(yàn)。于是，當(dāng)課聽到一半時(shí)，他便與我談起了他的對(duì)文本的解讀后的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，我感覺很有新意，于是便記了下來，拿回來嘗試了起來。
當(dāng)學(xué)生了解事件和其背景后，在初讀第三自然段后，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這種樣的情景：假如你就是瑞士國家電視臺(tái)的播音員和瑞士國家廣播局的音員，你會(huì)在播音的時(shí)候怎樣呼吁呢？學(xué)生小臉一霎的驚詫后，然后群情洋溢，自顧自地播報(bào)起來，同桌對(duì)播，三人一伙，四人一組，如同催開了一朵朵的喇叭之花。三四分鐘后，周永鵬舉起了手，并前傾著身示意。
“下面有請(qǐng)瑞士國家電視臺(tái)新聞主播周永鵬先生為大家播報(bào)一則緊急新聞。”我打趣著。
周永鵬在同學(xué)們的陣哄笑聲中上臺(tái)了。“女士們，先生們，大家好！下面為大家播報(bào)一則新聞。現(xiàn)在，在瑞士有成千上萬的燕子遇到了麻煩，他們饑餓、勞累、寒冷，瀕臨死亡。請(qǐng)大家快快走出家門，尋找這些燕子。找到的話，把它們送到火車站。”
我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)評(píng)議了一下周永鵬的發(fā)言，同學(xué)們紛紛發(fā)言，“不能再說‘瑞士’，就說‘我們國家用’。”“太簡單吧！講一下燕子遇害到麻煩的原因比較好”“送到火車站干嗎應(yīng)說一下。”
接著尹偉力舉起了手，我但讓他以瑞士國家廣播臺(tái)播音員的身份播報(bào)起來。尹子拿了一個(gè)本子，卷成麥克風(fēng)狀，同學(xué)們又漾起一片笑意。“女士們，先生們，廣大居民們，現(xiàn)在有一批燕子正從南方飛往北方，經(jīng)過我們這個(gè)地區(qū)。但因?yàn)闅鉁伢E降，燕子找不到可吃的食物，再加上長途跋涉的勞累和寒冷，他們快要死了。現(xiàn)在讓我們來救救他們吧！廣大居民們，請(qǐng)你們趕快走出家門，尋找那些奄奄一息的燕子，把他們送到火車站去，我們將用專門的列車把它們送到溫暖的地方去。居民們，為了人類的好朋友──燕子，讓我們行動(dòng)起來吧！”尹子的話博得了一陣熱烈的掌聲。
接著，我以《動(dòng)物與人》雜志記者的身份采訪了起來。“你有沒有參加到救護(hù)燕子的行動(dòng)中去？”“你救了幾只？”“你都在哪些地方找到它們的？”“這么冷的天，大雪飛舞，料峭春寒，你這樣做值得嗎？為什么？”“你認(rèn)為政府動(dòng)用專列送燕子有沒有必要？動(dòng)物么，讓它們自生自滅有什么不可以呀？”面對(duì)這些采訪，學(xué)生們的回答雖不老到，但字里行間對(duì)這行為相當(dāng)理解和支持。
第四自然段的學(xué)習(xí)，我仍然沿用剛才的采訪形式來進(jìn)行：“聽說你們當(dāng)中有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，在這次行動(dòng)中做得非常出色，能告訴我她是怎樣做的嗎？”一開始，學(xué)生因?yàn)椴皇煜ふn文，講得結(jié)結(jié)巴巴，三言兩語就過去了。于是我讓他們?cè)偃プx一讀，練一練，要求把貝蒂如何克服的情況說詳細(xì)。這一形式的改變，大大提高了學(xué)生熟悉教材的興趣，他們很快地熟記的這段文字，有的還能背下來了。
緊接著我又以“貝蒂好不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）的句式進(jìn)行了訓(xùn)練，升華了人物的情感。
文章最后，我讓學(xué)生以燕子的口吻寫一封給瑞士政府、廣大居民或貝蒂的信，把他們自己的基于體驗(yàn)傾訴出來。
附學(xué)生作品若干：
瑞士人民：
我非常感謝大家，首先感謝的是政府，要不是政府通過電視臺(tái)和廣播呼吁人們的話，我們燕子就被全部凍僵了。我還感謝大家，在這大雪紛飛的日子里，是這么的寒冷，大家還冒著大雪來救我們這些被凍僵的燕子。我們還感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽，在這堅(jiān)硬的山路上，路又是這么滑，貝蒂還冒著風(fēng)雪，一天之內(nèi)救護(hù)我們十幾只燕子。她自己的臉都凍紅了，手都凍僵了。她卻沒說過一個(gè)冷字。在這里，我們真心感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽以及瑞士人民。
燕子
2006年2月28日
（王藝霖）
貝蒂小姑娘：
你好！我是燕子中最小的一員。上次氣溫驟降，風(fēng)雪不止，我們饑寒交迫的時(shí)候，是你救了我和我的哥哥姐姐們。如果不是你的幫助，我們?cè)缫阉涝谶@荒涼的山地間了。我們都非常感謝你，你是心地善良的，最會(huì)體貼人的人。
燕子
2006/2/28
（徐雨朦）
貝蒂：
謝謝你從覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，把我們燕子給找出來。你的臉都凍得通紅，手凍得僵硬，為什么你一點(diǎn)也不在乎呢？你真是一個(gè)又美麗又善良的人啊！我就是不明白你在這么冷的天氣尋找我們是為了什么啊？你真是一個(gè)好姑娘！
燕子
2006/2/28
（金兆一）
親愛的居民們：
謝謝你們救了我們?cè)S多朋友──燕子，我們特別感謝瑞士政府用專列把我們送回北方。如果政府沒想到這個(gè)辦法的話，不知道要凍死幾千幾萬的燕子，還特別致謝一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，因?yàn)樗粋�(gè)人就救護(hù)了我們?cè)S多好朋友。
燕子
2月28日
（陳鑌函）
貝蒂：
你好，我是一只燕子，今年春天，我們?cè)谀戏交乇狈綍r(shí)，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，放多昆蟲都凍死了，我們經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)十分疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。聽說你在皚皚白雪的山巖之間，救護(hù)了我們。謝謝你！
燕子
2月28日
（張譯心）
《燕子專列》練習(xí) 篇9
【課業(yè)設(shè)計(jì)】
一、我會(huì)寫
ōu zhōuqǐ shū zhòufù
（ ） （ ）程 特（ ） （ ）降 （ ）蓋
二、我能完成
更：gēng（ ）朝：cháo（ ）盛：shèng（ ）
gèng（ ） zhāo（ ） chéng（ ）
栽（ ）僵（ ）跋（ ）即（ ）
載（ ）疆（ ）拔（ ）既（ ）
三、我會(huì)填
坐 座
1、小女孩（ ）在自己的（ ）位上看電影。
2、這（ ）山真高啊！
怪模怪樣 一模一樣
3、這對(duì)孿（luán）生姐妹幾乎長得。
4、阿龍地吐吐舌頭，轉(zhuǎn)身溜了。
【能力遷移】
一、我會(huì)寫
（ ）的列車（ ）的燕子
（ ）的大雪（ ）的貝蒂
（ ）的山路（ ）的政府
二、我會(huì)答
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，料峭的春寒，滿天飛舞的大雪，（ ）凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
① “聽到消息后”聽到什么消息？______________________________
② 從“紛紛”這個(gè)詞看出_____________________。從“____________”這個(gè)詞看出尋找燕子的范圍廣泛。
③ 根據(jù)課文內(nèi)容，在括號(hào)里填上合適的詞，這三個(gè)動(dòng)詞不僅僅表現(xiàn)出氣候與環(huán)境的___________________，更體現(xiàn)了人們__________________的高尚品質(zhì)。
【挑戰(zhàn)奧賽】
搜集人類保護(hù)鳥類的資料，辦一份以“保護(hù)鳥類，愛護(hù)家園”為主題的小報(bào)。
《燕子專列》練習(xí) 篇10
【設(shè)計(jì)理念】
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、感情朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)涵。
3、感受人們的愛心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
【重點(diǎn)】感受愛心。
【難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)惡劣氣候與人民奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
師：學(xué)習(xí)課文前，我們列出了自己想要研究的問題，這些問題有的在上節(jié)課我們已經(jīng)解決了，有的還沒有解決（指黑板板書的問題：燕子遇到了什么麻煩？人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗浚敲淳妥屛覀冮_動(dòng)小腦筋，去課文中尋找答案，好嗎？
二、細(xì)讀課文
圍繞兩個(gè)問題自學(xué)課文劃出有關(guān)詞句，仔細(xì)品味。
1、燕子遇到什么困難：（第2段）
預(yù)設(shè)：
⑴ 困難一：冷。理解“驟降”
⑵ 困難二：累。我們?cè)凇堆嘧舆^海》這篇課文中知道燕子要飛過高山，飛過大海，飛過許多國家，它們太疲倦了。
⑶ 困難三：餓。聯(lián)系“幾乎所有昆蟲都被凍死了”理解饑寒交迫。
⑷ 困難四：死亡。
師：燕子太可憐了，所以瑞士政府決定為燕子選擇另一條飛回北方的路。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗浚ǖ?、4段）
預(yù)設(shè)：
⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專列來送燕子，真是很了不起。
⑵ “于是……把它們送到火車站”：理解“呼吁”。如果你是電臺(tái)、電視臺(tái)的工作人員，你會(huì)怎么呼吁？假如你聽到這個(gè)消息，你會(huì)怎么做？
⑶ “人們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”：這句話中，哪些地方讓你最感動(dòng)？
① “冒、頂、踏、”。
② “四處”。
天氣如此惡劣，可人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護(hù)、更弱小的燕子，這種精神不正是體現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然的愛護(hù)嗎？
⑷ 貝蒂的故事：她是怎么尋找的？她會(huì)想些什么？
多么感人的一幕呀！這樣感人的故事有何止一個(gè)呢？列車載著獲救的檐子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情駛向遠(yuǎn)方。（感情朗讀最后一段）
3、想象：
如果你是獲救的燕子，你會(huì)說些什么？（寫一張愛心卡）
三、人們愛心編織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x讀課文，去體會(huì)人與動(dòng)物之間這美好的感情
《燕子專列》練習(xí) 篇11
《燕子專列》教學(xué)反思
反思《燕子專列》整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對(duì)教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是人教版第六冊(cè)第六課，本單元的課文主要是“愛護(hù)周圍環(huán)境”為主題。訓(xùn)練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。
《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
在開課時(shí)，先由《小燕子》的兒歌激趣導(dǎo)入。根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列？……讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。著重弄清（1）課文主要講了一件什么事？（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^交流，從兩方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。我設(shè)計(jì)了以下問題：1、小燕子遇到了什么麻煩？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?、最讓你感動(dòng)的地方？為了幫助學(xué)生更好地理解課文，在教學(xué)中通過讓學(xué)生動(dòng)筆畫出描寫居民救助小燕子動(dòng)作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對(duì)文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關(guān)內(nèi)容，專門創(chuàng)設(shè)了拓展練習(xí)：1、請(qǐng)你替瑞士政府寫一則告示。2、學(xué)完課文，你想對(duì)文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？3、你還知道人和動(dòng)物之間發(fā)生過哪些感人的故事？
從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對(duì)本文理解很不錯(cuò)，并能從中懂得動(dòng)物是人類的朋友，我們要愛護(hù)動(dòng)物。學(xué)生的拓展練習(xí)也寫得很不錯(cuò)，現(xiàn)摘錄幾篇：
廣大居民：因?yàn)樘鞖馔蛔儯S多小燕子面臨死亡，請(qǐng)你們趕快去尋找燕子，把它們送到車站，我們會(huì)用火車送它們?nèi)嘏牡胤健＃ㄟB家安）
各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車站（蔡依依）
廣大居民：因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，希望廣大居民把燕子送到火車站（張?zhí)扃鳎?/p>
廣大居民：燕子已經(jīng)面臨著危機(jī)，如果你們想讓燕子好起來，就立刻行動(dòng)起來，把燕子送到火車站吧！（吳萌碩）
貝蒂你是一個(gè)很有愛心的孩子，一個(gè)人救了那么多的燕子，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣（張巖平）
我想對(duì)瑞士的廣大居民說，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞洌烧媪瞬黄穑瑒?dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円獝圩o(hù)小動(dòng)物。（馬文璽）
我想對(duì)瑞士政府說，你能做出這個(gè)決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能保護(hù)小燕子是我們大家的榜樣，我們也會(huì)象你一樣保護(hù)小動(dòng)物。（吳萌碩）
我想對(duì)小燕子說，謝謝大家?guī)椭遥視?huì)好好地報(bào)答你們。（賀百成）
當(dāng)然本課教學(xué)中還存在著一些不足，本想借助《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌來加深學(xué)生的理解，可因?yàn)闆]有找到磁帶，只是簡單地向?qū)W生介紹了這個(gè)感人的故事。另外，讓學(xué)生說說人和動(dòng)物之間發(fā)生的感人的故事，學(xué)生的課外知識(shí)還不夠豐富，只有個(gè)別學(xué)生能說出來，只能讓學(xué)生課下去搜集。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個(gè)詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語言，體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語.
感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì)其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。
比較遺憾的是：1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面
感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。
一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì)提出疑問：會(huì)長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì)對(duì)人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡。”這一句中，讓學(xué)生理解體會(huì)“長途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個(gè)詞語。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。
不足之處：
1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候， “麻煩”這個(gè)詞語比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。
《燕子專列》練習(xí) 篇12
一、領(lǐng)悟教材、分析學(xué)情、確定目標(biāo)
《燕子專列》是三年級(jí)第六冊(cè)第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。“課標(biāo)”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。
中年級(jí)的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學(xué)生在小故事中更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到其中的寓意呢？依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、過程與方法：通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對(duì)課文的整體把握，使學(xué)生體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
二、設(shè)計(jì)理念
一切語文知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在讀的基礎(chǔ)之上，只有先把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利了，才能夠繼續(xù)進(jìn)行其它的學(xué)習(xí)。因此，我采用以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，在讀中去完成對(duì)詞語的理解、對(duì)課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
三、生為主體，選擇教法
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了 “讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
四 、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識(shí)，更重要的教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。
1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。
2、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力。
五、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、從5.12四川汶川大地震說起,從專機(jī),專款,專家說到專列.
溫總理趕到災(zāi)區(qū)乘坐的飛機(jī)叫————專機(jī)；各級(jí)財(cái)政,單位專門用于救災(zāi)的錢款叫————專款；在抗震救災(zāi)醫(yī)療等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識(shí)的人————專家；專為救災(zāi)物資開出的列車————專列。
二、精讀課文
（一）感受惡劣的環(huán)境
先是學(xué)生默讀,在書上找出來。指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法（不動(dòng)筆墨不讀書）。
然后是同桌合作學(xué)習(xí)。出示合作學(xué)習(xí)的要求，然后交流。
“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（著急、擔(dān)心等）；再次朗讀。
（二）政府救燕子
著重于一個(gè)詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的? “立即”說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號(hào)召大伙尋找燕子，課文里有個(gè)詞語叫————呼吁。再設(shè)置情景：如果你是電視臺(tái)記者、廣播員會(huì)怎么呼吁？讓學(xué)生現(xiàn)場模擬播音員呼吁.
（三）居民們救助燕子
匯報(bào)交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量
1、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動(dòng)的？先學(xué)生自由說，再對(duì)照書上的段落朗讀。
2、引導(dǎo)理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導(dǎo)從年齡、職業(yè)等方面說）理解“紛紛”。反復(fù)朗讀重點(diǎn)段。
出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。
3、出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察貝蒂的可貴行為。
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。
課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言。
（四）燕子致謝
1、這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會(huì)說些什么呢？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。”想象說話也是如此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì)點(diǎn)燃起來。
三、拓展延伸
1、愛心專列
燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會(huì)是裝載什么的專列呢？引導(dǎo)出愛心專列。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
2、養(yǎng)鶴姑娘徐秀娟的故事。通過一個(gè)真實(shí)的故事,配上丹頂鶴優(yōu)美的身姿,加上感人的旋律,激起學(xué)生無限的深思-------愛護(hù)動(dòng)物,與大自然和諧相處!
《燕子專列》練習(xí) 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，正確認(rèn)讀“歐洲、驟降、特殊”等詞語。
2、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
3、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。
2、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、課文掛圖。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、你們見過或坐過列車嗎？那你們說說什么是“專列”？板書“專列”。
2、出示課件“列車圖”，生讀句子“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。”問：他們送的是誰？板書“燕子”。你從句子中感受到什么？
3、板書“愛”。今天所學(xué)的課文燕子專列就是圍繞人與人間濃濃的愛展開的，讓我們一起去讀讀課文，看看作者如何表達(dá)這種感情的。
二、學(xué)習(xí)生字
1、自由讀課文，劃出生字多讀幾遍，同桌互相考一考。
2、檢查自學(xué)情況：
⑴ 課件出示生字，個(gè)別讀，開火車再讀。
⑵ 出示詞語，男女賽讀。
⑶ 知道哪個(gè)詞語意思就說哪個(gè)，看誰說得準(zhǔn)確。
三、學(xué)習(xí)課文
過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢？我們一起在讀讀課文在文中找出答案。
1、生找出句子后：
課件出示“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”
⑴ 自由讀，從中感受到什么？從哪些詞句中看出？
① 天氣惡劣（驟降、風(fēng)雪不止、昆蟲凍死）
② 燕子處境危險(xiǎn)。（疲勞、饑寒交迫、 找不到食物，瀕臨死亡）
⑵ 指導(dǎo)朗讀。
⑶ 課件錄音，師配樂談話：風(fēng)雨交加，成千上萬只可愛的燕子又冷又餓又累，他們?cè)陲L(fēng)雪中拼命的飛呀飛呀，可是怎么也飛不起來，他們面臨著死亡的威脅。此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么？做些什么？
過渡：瑞士政府也想到這，他們和你們一樣關(guān)心小燕子的安危，這與政府的其他大事相比微不足道，能做出這個(gè)決定真了不起，除了政府以外，為幫助燕子做出努力的還有很多人和事。讀讀下面課文，按照提示分組討論。
2、出示討論題：
⑴ 除了政府，人們是怎樣表達(dá)自己的愛的，你從哪些語句中體會(huì)到的。
⑵ 發(fā)揮想象，如果你是貝蒂，你是怎么想的？怎么做的？
3、檢查交流情況：
⑴ 回答討論1，出示句子：
“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，頂著凍的堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
① 讀一讀，體會(huì)到什么？
② 對(duì)比句子，體會(huì)理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”。
③ 指導(dǎo)朗讀。
⑵ 匯報(bào)討論2，學(xué)生發(fā)揮想象說一說。
⑶ 出示“我相對(duì)貝蒂說……”
把想對(duì)比蒂說的話寫在書上，全班交流。
四、小結(jié)
課件出示將開動(dòng)的列車圖。
師：他們用愛為動(dòng)物搭建了健康的橋梁，他們用愛鑄造了人與動(dòng)物間的和諧，列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。讓我們一起行動(dòng)起來，愛護(hù)生命 保護(hù)環(huán)境
出示課件“愛護(hù)生命 保護(hù)環(huán)境”
五、板書
燕子專列
政府
愛
人們（貝蒂……）
《燕子專列》練習(xí) 篇14
一、說教材
1、教材分析
《燕子專列》是魯教版小學(xué)語文三年級(jí)第五冊(cè)第七組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)基于以下教育理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”我從“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個(gè)問題入手，設(shè)疑、解疑，重點(diǎn)研究救助燕子的多個(gè)層面，力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀實(shí)踐，在與文本的多次接觸中感受政府、人們對(duì)燕子所表現(xiàn)出來的博大愛心，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神。
依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：（幻燈）
2、教學(xué)目標(biāo)
(1).知識(shí)與能力：
正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。
(2).過程與方法：
通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。
(3).情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
二、說教法
作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
三、說學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。
四、說教學(xué)過程
在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情;
（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛之情；
（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛之情；
（四）、拓展延伸，升華博愛之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情
新課開始，我和孩子們談話交流對(duì)燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。利用多媒體為學(xué)生展示《小燕子》視頻（播放視頻），吸引每一個(gè)學(xué)生的目光。當(dāng)學(xué)生的情感被充分激發(fā)起來之后，我及時(shí)談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們。”自然引入新課，板書課題。（板書：燕子專列）
這一設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文奠定了良好的情感基礎(chǔ)，開啟了學(xué)生與文本對(duì)話的閘門。
接下來，解讀課題：什么是“專列”？先讓孩子們根據(jù)自己的生活積累回答，再進(jìn)一步利用一些圖片幫助孩子們?cè)陬惐戎欣斫猓簩Ａ芯褪菍ｉT接送重要的乘客，專門送貨的列車。然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個(gè)問題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。
（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛之情；
初讀課文時(shí)我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述順序。文章采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應(yīng)。
初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？ （幻燈）孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”這一句。品讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行探究。如談到“長途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì)飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞。”這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，同時(shí)又借助情境幫助學(xué)生理解詞語的意思。通過對(duì)這些重點(diǎn)詞語的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。
我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì)對(duì)人們說些什么？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐愛之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出焦急、擔(dān)心的心情。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛之情
當(dāng)學(xué)生體會(huì)到燕子的艱難處境之后，我及時(shí)引導(dǎo)：多可憐的小燕子啊！在突如其來的自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運(yùn)的。請(qǐng)大家用心去讀課文的第2、3、4自然段，他們的幸運(yùn)究竟是來自誰對(duì)他的關(guān)愛呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機(jī)板書：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對(duì)燕子的關(guān)愛，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)，處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，由學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
（1）在感悟政府愛心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺(tái)的主持人或電臺(tái)的播音員，你準(zhǔn)備怎樣播報(bào)這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們?cè)诰唧w的語言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對(duì)燕子的關(guān)愛之情。
（2）在感悟居民的愛心時(shí),重點(diǎn)體會(huì)和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再交流從所填這幾個(gè)詞語中能體會(huì)到什么？在對(duì)重點(diǎn)詞語的體會(huì)中感悟文本。
當(dāng)孩子們說到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì)到拯救救助燕子的人很多，我順勢(shì)引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會(huì)想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：
聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——
年輕人更是沖在前頭，他們冒著——
孩子們也不甘示弱，他們冒著——
不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門，他們冒著—
這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對(duì)瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。
（3）在感悟貝蒂的愛心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”
我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手， 從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）。”的句式進(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會(huì)填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險(xiǎn)、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì)給孩子充分的肯定，尊重每個(gè)人獨(dú)特的感受。
我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì)對(duì)小燕子說些什么？先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)演一演，再推薦班內(nèi)展示。通過孩子們的想象和表演，一個(gè)鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著這份感動(dòng)，再次深情朗讀。
從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對(duì)燕子的——愛！（板書：愛 ）
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受人物的崇高思想和情感。體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。
愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復(fù)了生機(jī)和活力，聽，它們?cè)谶筮笤亟袀�(gè)不停呢。齊讀課文開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對(duì)遠(yuǎn)去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？
我讓孩子們自由選擇角色并分成兩組，一組為送行的人們，一組為即將遠(yuǎn)去的小燕子們，拿出愛心卡，互相寫下想說的話，寫完的孩子可將愛心卡大聲讀出來并送給對(duì)方。
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力，這里安排寫的訓(xùn)練，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺(tái)，情動(dòng)辭發(fā)，感情自然流露，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起，以師生、文本之間的“心靈對(duì)話”共奏出一曲“愛”的贊歌。
（四）拓展延伸，升華博愛之情
（幻燈）瑞士的政府、居民用愛心編織了一個(gè)多么感人的故事。想想我們以前學(xué)習(xí)過哪些以愛護(hù)動(dòng)物為主題的文章？孩子們應(yīng)該能想到《淺水洼里的小魚》《紅領(lǐng)巾真好》。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護(hù)動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，再對(duì)自己生活的環(huán)境進(jìn)行了反思與點(diǎn)擊，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛”。
此時(shí)我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)：
孩子們，我希望你們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)小鳥，愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)生命，因?yàn)槲覀兩钤谕粋�(gè)地球。（孩子們和我齊讀這句話）更希望這樣的故事不再是新聞！（板畫：愛的列車）讓這列載滿瑞士政府、居民、小貝蒂及所有人愛的燕子專列開向溫暖的地方，在行駛的途中，把這愛心撒遍世界的每個(gè)角落！此時(shí)突出“愛”的主題，可謂水到渠成，相信愛如涓涓細(xì)流在孩子的心里流淌。
(五)、作業(yè)小超市：
1、請(qǐng)你為保護(hù)動(dòng)物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞，寫下來。
2、找有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的故事讀一讀。推薦：《一只螞蟻領(lǐng)著我走》《野生的愛爾莎》等。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。這里推薦孩子們閱讀同一主題的文章就是要擴(kuò)大他們的閱讀量，同時(shí)深化孩子們愛護(hù)動(dòng)物的情感。
五、說板書設(shè)計(jì)
我的板書力求達(dá)到簡明形象，以愛的列車表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
《燕子專列》練習(xí) 篇15
課型
綜合課型
課時(shí)
第1課時(shí)
主備人
潘娟
審核人
復(fù)備人
本周行為訓(xùn)練重點(diǎn)
逐步學(xué)會(huì)自查
學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)
班級(jí)
三（3）班
小組
姓名
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1、我能夠自主靈活地學(xué)會(huì)本課的生字和詞語。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。
重、難點(diǎn)預(yù)測
在字詞的預(yù)設(shè)目標(biāo)中，能正確聽寫詞語是重點(diǎn)。
用多種形式展示課文講了一件什么事是本課的難點(diǎn)。
知識(shí)鏈接
瑞士，歐洲中部內(nèi)陸國家，面積4.13萬平方公里。人口704萬，居民多數(shù)信基督教和天主教，城市綠化約百分之61，首都是伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，瑞士境內(nèi)湖泊很多，山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。
時(shí)間預(yù)設(shè)
板書課題3分鐘、導(dǎo)學(xué)2分鐘、自學(xué)15分鐘、互學(xué)15分鐘、評(píng)學(xué)4分鐘、整理1分鐘
學(xué)習(xí)過程
師生筆記
預(yù)習(xí)要求：1、借助工具書認(rèn)讀本課的生字。2、熟讀課文。
一、 激趣，板書課題
板書課題，讀題你從中想到了些什么？
二、 出示本課導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、我能夠自主靈活地學(xué)會(huì)本課的生字和詞語。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。
齊讀學(xué)法指導(dǎo):
1、 先自查生字，找出不認(rèn)識(shí)的、難寫的和易錯(cuò)的，用鉛筆圈出來
2、 對(duì)學(xué)互相幫助對(duì)方解決生字問題，互相提醒易錯(cuò)的地方。
3、 小組內(nèi)可用自己喜歡的方式讀課文，共同探討展示方案。
三、 小組自學(xué)，互助合作。
小組內(nèi)依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)開始自學(xué)，師依次巡視掌握小組學(xué)習(xí)狀況。
易錯(cuò)的生字有--------，我是通過------------解決的。
這篇課文講了一件-------------------------的事。
提示：小組展示時(shí)可用三字經(jīng)
有一年、在瑞士、下大雪、風(fēng)不止……
兒歌、分段落朗讀等等形式來展示朗讀。
四、 互學(xué)展示，小組互評(píng)。
五、 評(píng)學(xué)測試，評(píng)比小組
1、 聽寫詞語
專列、歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、列車、啟程、站臺(tái)、特殊、長途、成千上萬、麻煩、氣溫、驟降、風(fēng)雪、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、紛紛、救護(hù)、開動(dòng)、友情、致謝
2、 多音字組詞
調(diào)、載、踏
六、 整理學(xué)案
襄陽市前進(jìn)路小學(xué)語文（三）年級(jí)《 6、燕子專列 》導(dǎo)學(xué)案
課型
綜合課型
課時(shí)
第二課時(shí)
主備人
潘娟
審核人
復(fù)備人
本周行為訓(xùn)練重點(diǎn)
逐步學(xué)會(huì)自查
學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)
班級(jí)
三（3）班
小組
姓名
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1、我能通過自讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
2、我能有感情地朗讀課文，體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛。
3、我能用自己的方式體現(xiàn)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的情感。
重、難點(diǎn)預(yù)測
我能有感情地朗讀課文，體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛是本課的重點(diǎn)
我能用自己的方式體現(xiàn)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的情感是難點(diǎn)。
知識(shí)鏈接
時(shí)間預(yù)設(shè)
導(dǎo)學(xué)2分鐘、自學(xué)18分鐘、互學(xué)15分鐘、評(píng)學(xué)4分鐘、整理1分鐘
學(xué)習(xí)過程
師生筆記
預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，梳理課文脈絡(luò)，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
一、 課前檢測
以小組為單位聽寫本課容易錯(cuò)的生字
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二、 出示本課導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、我能通過自讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
2、我能有感情地朗讀課文，體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛。
3、我能用自己的方式體現(xiàn)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的情感。
齊讀學(xué)法指導(dǎo)
1、 先自己默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，用鉛筆標(biāo)出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、 對(duì)學(xué)交流答案，解決難點(diǎn)困惑。
3、 小組討論用什么方式展示學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、 自學(xué)
1、 自由讀第一自然段，我從第一自然段知道了------------，我也和作者一樣有一個(gè)疑惑-----------------------?
2、 對(duì)學(xué)解決第二自然段，了解事情的起因。
北歸的燕子遇到的麻煩是-----------------，瑞士政府怎么做？-----------------，從第2自然段我能找出兩個(gè)四字詞語來形容燕子當(dāng)時(shí)的情況----------------，從瑞士政府的決定我體會(huì)到了-----------------。
3、 群學(xué)3、4自然段，體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛。
哪個(gè)句子體現(xiàn)了政府的焦急和關(guān)心？居民們又是怎么做的呢？從哪些詞語可以看出貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛？你從這些詞語中看出貝蒂是一個(gè)怎樣的孩子？
小組展示：可寫一寫你想對(duì)貝蒂說的話？
可有感情地朗讀重點(diǎn)句子或段落。等等。
四、 互學(xué)展示，小組互評(píng)
五、 評(píng)學(xué)測試，評(píng)比小組
1、 如果你們是燕子，從嚴(yán)寒的地方被送到這溫暖的車廂，您們想說些什么？
2、 寫一段話，用上“紛紛、冒著、頂著、踏著”這些詞語。
六、 整理 學(xué)案
《燕子專列》練習(xí) 篇16
學(xué)生們對(duì)《燕子專列》這一課有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)過程自始至終充滿了愉快和笑聲,尤其是到結(jié)尾處更為本課增加了新的活力,劉楊同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題:"老師,我想給課文重新起一個(gè)名字行嗎 ".多好的提議呀!這個(gè)新點(diǎn)子激起了其他學(xué)生的強(qiáng)烈興趣.于是,課堂中便再次議論開來.片刻后,許多學(xué)生已舉起了小手,"老師,我想把這篇課文起名為'燕子傳奇',因?yàn)?在瑞士政府和人民的幫助下小燕子死里逃生,是多么奇妙的事情呀!它可以作為一個(gè)傳奇故事說給人們聽"姚暢同學(xué)的發(fā)言得到了全班同學(xué)的掌聲.之后其他同學(xué)也陸續(xù)說出了自己起的名字如:"燕子是人類的朋友""愛護(hù)燕子""燕子的一天"等等"老師,我有一個(gè)更響亮的名字'燕子重生'"同學(xué)們被這個(gè)響亮的名字吸引住了.太棒了,學(xué)生們都為這個(gè)名字叫決.我順勢(shì)追問:"為什么會(huì)起這個(gè)名字呢 "于昊彤胸有成竹地說:"想想看,燕子在生死關(guān)頭得到了瑞士政府和人民的幫助,它們可以說是死了一次又得到了新的生命,所以,我認(rèn)為燕子的重生是最好不過的名字了"于昊彤的想法得到了全班同學(xué)的贊同并一致認(rèn)為這是最好的名字,黑板上"燕子專列"在學(xué)生們的創(chuàng)意聲中改成了"燕子重生".
通過這一小小的教學(xué)案例,使我充分感受到學(xué)生的想象是非常豐富的,它會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的啟發(fā).如果能善于抓住這一點(diǎn),會(huì)創(chuàng)造出很多的奇跡.