《給予樹》課堂教學實錄（精選15篇）
《給予樹》課堂教學實錄 篇1
師：今天，老師和大家一起學習課文，誰來把題目讀一下。
生：31、給予樹
師：對不對？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對。
生：應該是，31，給予樹。
師：和剛才不一樣嗎？我聽聽差不多。
生：剛才讀的時候把“31”和“給予樹”連起來了，應該分開些。
師：請你讀一下。
生讀。
師：有一點進步，但還有一個很重要的地方，非常遺憾，沒有讀出來。
生：第31課，給予樹。
師：掌聲。這個“31”要讀第31課。一起讀一下。
生：第31課，給予樹。
師：以后會讀題目了嗎？這里有兩個字，老師注音了，但是用的括號是不一樣的。“給”字用的是中括號，“予”字用的是小括號，你知道為什么這樣用嗎？
生：我知道，因為“給”還有其他讀音，而“予”只有一個讀音。
師：說得真好。那么“給”還有一個讀音是什么？
生：gei。
師：組個詞。
生：給你。
師：謝謝你。
齊讀課題。
師：同學們，春節快要到了，小朋友最喜歡過年了，過年的時候，大街小巷，張燈結彩，小朋友要燃放鞭炮，要走親訪友，外國人也要過年，可他們過年的時間和我們不一樣，他們過年的時候是哪一天？
生：是12月25日。
師：是的。那一天叫――
生：圣誕節。
師：是的，西方人把耶酥稱為圣人，把耶酥誕生的日子看成他們的新年。圣誕節是西方人隆重的節目，到那一天，街上屋里會放有圣誕樹。圣誕樹上系著風鈴，掛著禮品，讓大家去拿，到了晚上，圣誕老人會把禮物放在孩子的枕頭邊上，還會在襪子里放在孩子們最喜歡吃的巧克力，這些都是富裕人家孩子的待遇，貧困人家的孩子有這樣的待遇嗎？
生：沒有。
師：貧困人家也想得到這些禮物，怎么辦呢？于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。所以，那些貧困孩子就能得到這些禮物了，所以這棵樹就叫――
生：給予樹。
師：給予樹的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：下面請大家聽老師朗讀課文。
師讀課文。
生：老師你有一個地方讀錯了，應該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。
師：謝謝你�！�
師：聽了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰來讀一下。
生讀：予 圣 誕 享 默
糖 逛 援 仁 償
師：讀得怎么樣。
生：后鼻音要讀準，聲音要響亮，要清楚。
師：我們就按照這兩個要求讀：聲音響亮，口齒清楚。
師：剛才一位同學說要讀準前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰讀得準。
生讀：圣 享 糖 逛 償
師：前鼻音的字誰來讀。
生讀：誕 援 仁
師：請大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調。
生讀。
師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？
生讀。
師：請同學看這個詞語，誰來讀。
生讀：如愿以償。
師：再讀得干脆一點。
生讀。
師：如愿以償是什么意思知道嗎？
生：滿足了對方的愿望。
師：是這個意思嗎？不要讀字典上查到的。
生：愿望得到實現。
師：愿望得以實現就叫如愿以償。前面再加兩個字那就更準了。
生：自己。
生：我的。
生：別人。
師：和別人、我的都沒有關系。重新想一個詞。
生：陌生人。
師：這個愿望實現容易不容易？
生：人們的愿望得到實現。
生：終于。愿望終于得到實現。
師：說明這個愿望實現容易嗎？
生：不容易。
師：如愿以償就是這個意思。請同學再讀這個詞。
生讀：寬裕。
師：寫的時候要注意什么？
生：是衣字旁。
師：是的，而且右邊還有兩點，寫字的時候要注意。我們開車時候要禮讓三先，寫字也要這樣，互相寬容�？蠢蠋焷韺�。
師范寫。
師：老師給大家猜個謎語，謎面叫豐衣足食。
生：是裕。
師：為什么？
生：因為豐衣就是指衣字旁，足食就是指谷。
師：是的，當年蔣介石的軍隊想要困死、餓死我們，我們的軍隊吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個字：自己動手，豐衣足食。豐衣足食就是這個“裕”字。
師：這是什么字？
生：卡。
師：組個詞。
生：卡片。
生：卡通。
生：ic卡。
生：電話卡。
師：“卡”字像一個連體嬰兒，是哪兩個字？
生：“上”和“下”。
師：這個字寫的時候要注意什么？上面一豎要稍微短一點。一橫要長一點，起筆收筆要重一點。
師范寫。
生：我知道為什么是連體，因為“上”的一橫也是“下”的一橫。
生：我還有一個要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫成兩橫。
師：下面請同學拿出本子來，把這些字每個寫一遍�？纯凑l拿本子的動作最快。
學生寫字。
師：你的寫字姿勢多規范�。∽謱懙闷恋�，人一定也長得漂亮，看誰寫得漂亮。
師：和這兩個同學寫得很好，應驗了這句話，字寫得漂亮人也長得漂亮。
師：下面我們來讀課文。有什么要求？
生：要有感情。書要放好。
師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。
生自讀。
師：你們班幾個同學？
生：44。
師：44個同學沒有一個不認真。那個女同學第一個讀好，那個男同學最后一個讀好。第一個讀好的速度快，最后一個讀好的很認真。還有很多同學我來不及說，都讀得很好。讀的時候頭都是一搖一搖，一晃一晃，這表示什么意思？
生：表示非常認真，讀得有感情。
師：我以為有感情很難的，在這些同學身上表現出來了。
生：讀得入迷了。
生：還有就是投入了這篇文章。
師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。
師：下面誰愿意來讀。請你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽。
生讀第一自然段。
師：請發表意見。
生：“裕”讀錯了。
師：請再讀一遍。
生讀。
生：嗓子太尖。
師：這是她努力的結果。
生：我覺得有別的地方的方言的味道。要說普通話就要說好。
生：前面兩個“了”有點拖了。
師：我非常非常非常同意這位同學的意見，我們讀課文就像在說話，你想想，這是誰說的話？媽媽這樣說話嗎？誰再來把這個毛病改掉。
生讀。
師：確實有很大的進步，但小手還不少。
生：應該是試探，而不是探視。還有他漏了一個字。
生：攢是第三聲。
《給予樹》課堂教學實錄 篇2
師：同學們，上節課唐老師帶我們學習了課文《給予樹》，我們學習了生字詞語，初讀了課文，知道了圣誕節前夕，媽媽好不容易攢了一百美元，平均分給自己的四個孩子，要求他們每人買四份禮物。孩子們在希望用這二十美元買什么呢？
生1：孩子們希望買到很好的禮物。
生2：孩子們希望給哥哥、姐姐、媽媽買漂亮的禮物。
生3：給爸爸、媽媽買像樣的禮物。
師：課文中有一個句子寫出了孩子們當時的情景，請你們找出來讀一讀。
生：讀“孩子們……”
師：孩子們是否都買到了自己希望買到的禮物了呢？這節課我們接著來學習課文。
生：齊讀課題《給予樹》。
師：輕輕地讀課文的3---5自然段。思考以下問題。（大屏幕出示問題1、回家途中，孩子們的心情怎么樣？3、媽媽覺得金吉婭是怎樣的孩子？）
生：讀要思考的題目。
師：明白了嗎？
生齊：明白了。
生讀課文。
師：很多同學都已經把手舉起來了，誰來回答。
生：第一個問題是回家的路上孩子們是興高采烈的。
師：金吉婭的表現是怎樣的呢？
生：金吉婭的表現是沉默不語。
師：她還用二十美元做了什么？
生：買了卡片。
師：就買了卡片嗎？
生：她還用二十美元買了棒棒糖。
師：還買了什么？
生：她還用二十美元買了洋娃娃。
師：你說金吉婭是個怎樣的孩子？
生：她是個善良、仁愛、同情和體貼別人的孩子。
師：回家的途中，孩子們都是興高采烈的，你們從哪里找到答案的，一起回答吧。
生：第三自然段。
師：請大家一起讀讀第三自然段。
生齊讀。
師：什么叫興高采烈？
生1：興高采烈就是興致勃勃。
生2：興高采烈就是很高興。
師：孩子們為什么興高采烈？孩子們都在想什么呢？
生1：孩子們要把禮物送給哥哥、姐姐們。
生2：他們一定會收到最甜蜜的笑容。
師：讓我們再來讀讀這個句子，感受大家的心情。
生齊讀。
師：的確挺有趣的。在回家途中，孩子們都興高采烈的，只有金吉婭沉默不語，她多么想和哥哥姐姐一樣興高采烈，可是她只能沉默不語，為什么？
生：因為她只買了五十美分一大把的棒棒糖。
師：你們想，哥哥姐姐看了她的禮物會怎么想？
生1：你到底用這二十美元買了什么呀！
生2：你真自私，只給我們買了這么差的禮物。
生3：你用這二十美元做了什么？為什么給我們買這樣的禮物？
師：如果媽媽看見了，又會怎么想？
生：還有的錢是怎么花的。
師：金吉婭這時自己看著這些棒棒糖，又會怎么想呢？
生1：我自己沒給他們買象樣的禮物，真有點難為情。
生2：我這樣做，肯定會被他們責怪，早知今日，何必當初呢！
師：她不僅有點擔心，還害怕責怪，只能沉默不語。誰來讀讀這個句子。
生讀句子。
師：誰再來讀讀這個句子，讀出金吉婭的擔心、難過。
生讀句子。
師：我感受到了你的擔心、難過，誰再來讀讀。
生讀句子。
師：這個“沉默不語”我們還可以讀得慢些。齊讀好嗎？
生齊讀。
師：事實上就像你們所說的，媽媽看了十分生氣，媽媽是怎樣想的，我們來讀讀媽媽心里的話。
生讀。
師：媽媽生氣了，你們生氣嗎？
生齊說生氣了
師：這說明你們都是體貼媽媽的好孩子。你們中有人不生氣的嗎？
生：有。（稀稀拉拉有幾位同學舉起手來）
師：你們為什么又不生氣了？
生1：因為金吉婭用二十美元幫助小女孩實現了她的夢想。
生2：她給小女孩買了洋娃娃。
師：請你們讀一讀金吉婭的話，我讀旁白。
師生對讀。
師：金吉婭說話的聲音很低，顯然是因為沒能給我們買到象樣的禮物。如果你就是金吉婭，你會怎么想怎么做？
生1：她多可憐啊，我一定幫她實現愿望。
生2：我會讓她如愿以償。
師：這個詞用得好。
生3：我會取下給予樹上的卡片，買洋娃娃給她。
師：金吉婭并不是馬上就做出這樣的決定的，她愛自己的哥哥姐姐嗎？
生：愛。
師：讀讀課文的第4自然段，找到很愛哥哥、姐姐、媽媽的句子。
生自由讀課文。
師：可以把它劃下來。
師：誰找到了，讀給大家聽聽。
生：“金吉婭說話的聲音很低……”
師：金吉婭為什么難過？
生：因為她沒能給哥哥、姐姐買到象樣的禮物。
師：因為這樣，所以她的聲音很低。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：還從哪里可以看出來？
生：“我的錢就只夠買……”
師：中間的省略號該怎么讀？
生1：拉長一點，停頓一下。
生2：重復讀一下。
生3：包括了小女孩所想的。
師：這里可以看出她的心情是很……
生接說：很矛盾，很難過。
師：讀出她的難過來，而且是很矛盾的。
生讀。
師：誰再來試試。
生讀。
師：我聽出你很難過，誰再讀讀。
生讀。
師：你的聲音還可以低一點。
生讀。
師：請你再試試。
生讀。
師：站在媽媽面前，金吉婭心里……
生齊讀。
師：還從哪個句子看出？
生：“我拿著……”
師：從哪個詞特別能看出來呢？
生：漂亮的禮物，她想給哥哥、姐姐買的是漂亮的禮物，而不是一般的禮物。
師：還有哪個詞語？
生：“您”字可以看出來，說明她很愛媽媽。
師：還有嗎？你們看老師說的這個詞語行嗎，“到處逛”。
生：可以，說明她看了很久，她想買好一點的禮物的。
師：她逛了很久，逛來逛去。
生：她不是隨便買的。
師：她到處逛，她是希望送出自己……
生：最真摯的禮物。
師：讓我們來讀讀這個句子。
生齊讀。
師：金吉婭心里很矛盾，如果給小女孩買了洋娃娃，那么……
生：哥哥、姐姐就沒有好的禮物了。
師：如果不給小女孩買洋娃娃，那么……
生1：小女孩的愿望怎么實現呢！
生2：她就不能如愿以償了。
師：當時金吉婭的心里是多么著急啊，她多么希望……
生1：既可以給哥哥、姐姐買像樣的禮物，又可以給小女孩買禮物�。�
生2：錢多一點，就可以滿足她的心愿了。
師：但她手中只有區區的二十美元，她必須做出選擇，她為什么要選擇給小女孩買禮物呢？第4自然段中有一句話，你來讀讀看。
生：“我們有這么多人……”
師：你找到哪個句子了？
生讀。
師：你們當中有洋娃娃的舉手，有幾個？
生1：我有兩個。
生2：有四個。
生3：六個。
師：你們是怎么得到這些洋娃娃的？
生1：是媽媽、阿姨送給我的。
生2：是媽媽送給我的生日禮物。
師：男孩子們，你們還收到過什么禮物？
生1：變形金剛。
生2：大本的《百科全書》。
生3：遙控賽車。
師：你們收到的禮物真是數也數不清哪，就在我們生活地無比幸福的時候，同一個地球的許多地方的孩子卻過著不一樣的生活，讓我們去了解他們的生活。
生觀看圖片，教師解說：
師：戰爭讓孩子們流離失所，失去手臂。
師：這些孩子排隊領取救濟糧。
師：因為饑餓和營養不良，造成嚴重的畸形。
師：寒冷與饑餓讓他們蜷縮在一起。
師：面對這些圖片，所有的語言都顯得蒼白無力，你們此時的心情是怎樣的？
生1：難過。
生2：心疼。
生3：可憐。
師：心疼、難過，你們都表達了自己內心的感受。在援助中心的給予樹上，掛了一張卡片的小女孩她會是怎樣的生活呢？
生1：她生活很貧窮。
生2：很貧苦。
生3：生活很艱難。
生4：她也許是個孤兒。
生5：她很可憐，沒有爸爸、媽媽。
生6：她也許是殘疾的。
師：這個小女孩只希望擁有……
生：一個洋娃娃。
師：如果她擁有了這個洋娃娃，洋娃娃會陪她干什么呢？
生1：陪她生活，像媽媽一樣關心她。
生2：會給她帶去快樂、幸福。
生3：陪她睡覺。
生4：讓她不哭。
師：小女孩多么希望有這么一個洋娃娃啊，她從早到晚地盼，真是一直盼望。讀讀這個句子。
生齊讀。
師：正是這個原因，金吉婭決定買一個穿著裙子的洋娃娃送給這個陌生的小女孩，她是一個多么善良的孩子啊，她拿著洋娃娃連同卡片送到援助中心，為了讓小女孩更高興，她還寫了一張紙條，如果是你，你會在紙條上寫寫什么？拿出剛才發給你們的紙條寫一寫。
生寫。
師：寫完想一想，最后你寫上誰的名字會給小女孩帶來更多的驚喜。
生1：祝你快樂。
師：你署了誰的名？
生1：媽媽。
生2：我祝你如愿以償。圣誕老人祝。
師：你為什么署圣誕老人呢？
生2：因為她一直希望得到圣誕老人的禮物。
師：你不僅善良，而且還很聰明。
生3：小女孩，雖然我們不認識，但我認為你很可憐，祝你幸福。
師：你署上的是自己的名，小女孩會為找到一個新朋友而高興的。
生4：小女孩，忘了以前的痛苦吧，快樂起來。
師：下面讀給你的同桌聽聽。
生：同桌互讀。
師：讀著這些祝福，老師看到了你們臉上的笑容。媽媽也緊緊地擁抱著金吉婭，媽媽認為金吉婭是一個怎樣的孩子？
生：善良、仁愛。
師：正因為她的善良、仁愛、同情、體貼，讓一個可憐的小女孩如愿以償。一起讀最后一個句子。
生讀。
師：金吉婭送出了誠摯的祝福，她一定會收到甜蜜的笑容，誰會送給她甜蜜的笑容？
生1：小女孩。
生2：媽媽。
生3：自己。
生4：老師知道了，也會送給她甜蜜的笑容。
生5：哥哥、姐姐。
師：雖然哥哥、姐姐只收到她送的棒棒糖，但他們知道后一定會送給她甜蜜的笑容。
生6：援助中心的阿姨。
師：我們也會送給金吉婭甜蜜的笑容。
師：剛才我們讀的故事是一個國外的故事，其實在我們國內還有很多不發達的省份，也有同樣的故事，讓我們來看一些圖片。
生看圖片。
師：雖然生活在貧困中，但他們從不放棄理想、信念。我們身邊有許許多多需要關心，需要給予的人，如果我們每人都獻出一點關心和愛，我們的世界會充滿溫暖。
《給予樹》課堂教學實錄 篇3
《給予樹》教學反思
宣城市第二小學劉月華
《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本 在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂�！爱攱寢尡唤鸺獘I的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合
在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”
三、加強朗讀訓練，培養語感能力
《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！倍首x是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：
一、詞語的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。
二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處
如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！
《給予樹》教學反思
課堂教學中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：
一、把握主線，個性解讀
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。
二、深入文本，感悟“給予”
本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。我引導學生在解疑的過程中，讓學生積極主動地進入文本，結合文本來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯系生活實際說說什么是援助中心？
創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中我注意創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。
三、說寫延伸，升華情感
說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
《給予樹》教學反思
《給予樹》是第六冊第二單元一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：
一、圖片導入，鋪設情感基礎。我以一首耳熟能詳的《merry christmas》導入故事發生的時間背景。圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個玩具娃娃的愿望與之形成對比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設了情感基礎。
二、感悟和超越文本，引領學生深入主旨。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內容，讓學生在聯系上下文和想象中感悟文本，同時也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。
回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：
一、提問不夠精煉和有效，缺乏引導作用，讓學生發散思維，更好地發揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內容的環節，課堂上學生的表達和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個穿著裙子的玩具娃娃。” 沒有“天馬行空”地適當想象，如：這個女孩如何的貧窮，如何的無助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個環節我會這樣改進，這樣引導學生：
二、這份教案歷經了數次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導下，思路越發清晰。原本我在設計對于給予樹的理解時，只讓學生說說這又是一棵怎樣的樹，后來在我師傅的指導下，進行了這樣的修改。我覺得這樣一改確實是神來一筆。一方面鍛煉了學生的思維，另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力。讓學生把意思說清楚，表達完整。在我上課的過程中也存在諸多的不足：如在關注學生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關注學生說了什么，對于學生的回答也沒有進行很好地評價與反饋。這份教案以一條主線串聯起來，即以媽媽前后的態度變化這條線貫穿始終，但在教學過程中，沒有及時地進行輸理，因而使本次課有點散亂。在處理句一時，問題問地太散，沒有用一條線把它們串聯起來，缺乏連貫性與條理性�？赡懿蛔氵�有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發現，這為我的前進掃去了障礙。相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！
《給予樹》課堂教學實錄 篇4
教學目標：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 能夠說出課文的大意。
3、 通過聯系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。
教學重點：
分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。
教學難點：
聯系上下文，理解結尾段的含意。
教學過程：
一、 導入新課
1、 看課件（出示圣誕樹的圖片）同學們，你們看，這是什么？看到了這么漂亮的圣誕樹，你想到了什么？
生：想到了圣誕節、圣誕禮物、圣誕老人。
2、 同學們，你們知道嗎？就在一個難忘的圣誕之夜，這棵圣誕樹把兩個素不相識的小女孩連在了一起，因此得名“給予樹”。
板書：《給予樹》
3、 通過預習，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個詞中，兩個字表示同一個意思的詞叫并列合成詞。
出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞中，哪個詞也是并列合成詞？讀一讀，為什么？
過渡：文中寫了誰擁抱了誰？請你回憶文中講了一件什么事？
二、 感悟課文：
1、 讓學生說一說本課的主要意思。
2、 在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請同學打開書，畫出描寫媽媽心情變化的詞語來。
生：找到擔心、生氣、激動。
3、 針對這些你有什么問題可以提出嗎？引導學生提出媽媽為什么有這樣的變化？
4、 好，我們一起來分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。
（1） 媽媽擔心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？
生：只攢了一百元，由五個孩子分享。
問：不寬裕就別買禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂？
讓學生體會這恰好體現了媽媽源自對孩子的一種愛。
對比理解：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？
他們買不到很多很好的禮物。
讓學生理解后再指導朗讀。
�。�2） 媽媽為什么生氣？
理解“一些”與“一大把”的區別�！拔迨婪帧迸c“二十美元”的對比，顯然看出棒棒糖太便宜了……
問：請你仔細讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？
生：媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。
讓學生體會媽媽是一位嚴格的家長。
�。�3） 媽媽為什么而激動？
用（因為……所以……）回答。
就讓我們跟隨書中的主人公小金吉婭一起來到這棵圣誕樹下，取下那張牽動人心的小卡片。
金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學生體會金吉婭的善良、仁愛。
讓我們回到書中，再一次體會金吉婭，你有哪些新的認識？
出示句子：
生：先開口 本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）
金吉婭發現了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）
她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）
只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）
哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。
她把事情的經過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）
讓學生理解金吉婭所做的一切正體現了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對媽媽說話時顯得聲音很低。
師指導朗讀第二段。
5、當媽媽激動不已時，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習。
問：如愿以償是什么意思？聯系上下文理解如愿以償。
金吉婭送給我們的禮物中哪一個最重要？為什么？指導朗讀最后一段。
三、 拓展延伸課文
1、一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹下與小愛麗斯見面了，大家都爭著對金吉婭說……
2、你想代表誰,最想說什么?(學生可選擇幾個不同的人物練習口語交際)
3、老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵圣誕樹，有了像小金吉婭這樣的人獻出善良、同情，才能使我們的給予樹常青、常綠。（邊板書邊總結）
四、 總結課文
1、 100美元、20美元、4份、5個、50美分。這篇課文講的是一件什么事？請你運用以上數字回答。
2、 當你站在給予樹下，看到一張張心愿卡，你會怎么想？怎么做呢？讓我們輕輕地摘下一張。出示《心愿》，這是一個真實的故事，誰幫助她實現了心中的愿望呢？請同學回去自讀課本57課《心愿》。
《給予樹》課堂教學實錄 篇5
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是體會人物的思想感情，教學重點是在積累語言的同時體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
【教學理念】
本課的設計重在凸現語文課的“文”味�！罢Z文教學的目標，養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能�！痹谡麄�學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中習得語文。讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力，在默讀、朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時引導學生理解具體詞語的“畫外之音、言外之意”。
【設計特色】
1、抓住“詞串”導讀：
在整堂課的構思中，三個詞串將課堂連成一個有機的整體�！扒椤币蚱吩~析句讀文而起，情境與文境有機相生。
2、創設多個情境場：
創設了一個寫的情境和多個口語交際的情境，為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。
【教學目的】
1、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
2、有意識地引導學生感悟詞語與色彩、情感的關系，增強學生對語言文字的洞察力。
【教學流程及設計意圖】
一、品詞入境，對比激疑
1、揭題導入：
�。ㄕn件出示圣誕節的畫面）我們都知道，圣誕節是西方國家最隆重的節日。每當圣誕節即將來臨，人們都以興奮的心情期待她。《給予樹》這個故事就發生在圣誕節前夕。
2、品讀第一個詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）
熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈
請學生用聲音和表情讀出對詞語的理解。
設計意圖：圣誕節是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語本身，還烘托了圣誕節的熱鬧氛圍。
3、品讀第二個詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）
擔心 沉默不語 生氣
4、質疑：
第二個詞串與圣誕節的氣氛是不是不相吻合？
設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學生產生閱讀期待。
二、讀文悟情，探究釋疑
過渡：想知道他們為什么“擔心、沉默不語、生氣”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句。
1、揭秘“擔心”，體會母子間的深情厚意：
⑴ 讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。
⑵ 思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？
⑶ 讀出媽媽的擔心。
設計意圖：讓學生通過自己比較感受到這些詞語背后的意思，從而體會作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終實現自能讀書。
2、揭秘“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛：
�、拧∵^渡：
當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興�；貋淼穆飞�，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。
�、啤∽h論：
一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想？
3、揭秘“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛：
�、拧÷牎俺聊徽Z”背后的畫外音。
�、啤∑纷x直接寫“給予樹”的句子，說說到底什么是“給予樹”？
⑶ 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：
�、佟∈前。o予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個小女孩寫的，卡片上有她的一個小小的愿望。這張卡片是這樣的：
課件出示小女孩寫的卡片：
圣誕老人：
又到圣誕節了，我還是什么也沒有。我一直盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。
愛您的小愛麗斯
�、凇】ㄆ心膫�詞深深地打動了你？
結合實際理解“一直盼望”。
�、邸≡谑フQ快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。
設計意圖：以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什么？這樣的思考，有利于學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以后的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。
④ 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場景開始交際。
4、品味媽媽的感動及其原由：
⑴ 師生誦讀最后一段。
�、啤÷撓瞪舷挛睦斫狻叭缭敢詢敗�。
哥哥、姐姐知道真相后會對妹妹說些什么？
設計意圖：為學生創設了兩個口語交際的情境，以不同的身份來表達，讓學生在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛煉了聽和說的能力。
5、呼應設疑，小結解疑：
⑴ 師生集體感悟：
透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。
�、啤≡谡n文的最后一段找出幾個特別溫馨的詞：
如：緊緊地擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、如愿以償。
�、恰∪绻阉鼈兲砑釉凇皳摹⒊聊徽Z、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說說理由。
設計意圖：顏色和語言的共性在于都能傳達感情，師生一道在“情”場中走了個來回，相信這會是一個更溫馨、更幸福，給人帶來更多憧憬的圣誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達情感，符合美學的原理。
三、愛意回蕩，總結升華
1、給“給予樹”起名。
2、給予樹到底應該種在哪里呢？
設計意圖：學生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學生表達的愿望。生活中，人與人的相互給予是無時不在的，那么這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。
【教學板書】
《給予樹》課堂教學實錄 篇6
【背景】
《給予樹》講述的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
〖片斷1〗
師：整篇課文中，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰給予誰什么？
生：媽媽給予每個孩子二十美元。──母子之愛
生：孩子們給予對方圣誕禮物。──手足之愛
師：這些舉動都是對親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對陌生人的愛是那么的可貴，更讓人們為之動容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關系。
師：看板書小結：給予樹是一棵（同情、友愛、體貼、善良、仁愛……）這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。
〖片斷2〗
師：在不少文學作品中有許多窮苦的孩子，像陌生女孩一樣需要幫助的人，如：小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩，讀讀相關故事，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們，為他們實現心中的愿望嗎？（教師發放愛心卡。）
生：（放音樂）將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。
師：小結。
【反思】
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課文學完后，我引導學生找一找課文中還有幾種不易發現的愛。這一環節的教學設計，進一步豐富愛的內涵例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。讓學生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、深化主題，引發學生深層思考
人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我讓學生為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等一些窮苦的孩子寫愛心卡，為他們實現心中的愿望。這一寫話練習無不是對課題《給予樹》，以更深入的理解。“給予樹”實際上是人化了的樹，暗示金吉婭像給予樹一樣能送給人們善良、仁愛、同情、體貼……這篇課文的人文關懷是喚醒、培養學生關愛他人的感情。學生們學習課文后，通過發放愛心卡，使情感得以內化，更為深入地領會了課文的主旨，引發了學生的深層思考。
《給予樹》課堂教學實錄 篇7
【設計理念】
語文教學中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識字學詞、訓練語言、積累語感、習得讀法、陶冶情操等教育任務，因此，本設計力圖追求閱讀課的教學意義，注重識字、寫字教學，在讀通課文的基礎上，創設多種情境，引導學生披文入境，在對內容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語言的訓練中培養關愛他人的感情。
【教學目標】
1、學會本課10個生字，會寫12個生字。練習有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，培養關愛他人的感情。
【課前準備】
1、教師準備：
教師制作課件。
2、學生準備：
收集、了解西方過圣誕節的有關資料。
【課時安排】
2課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、課題導入，初讀課文
1、教師板書：
＿＿＿＿樹。
學生齊讀。
同學們見過各種各樣的樹，見過這種樹嗎？補充板書“給予”。
指導學生讀準“給予”一詞。
知道“給予”是什么意思嗎？想象一下，“給予樹”什么樣？會有什么用呢？
請同學們輕聲讀課文。
2、學生自讀課文：
要求：
�、拧∽x準字音，讀通句子。
�、啤∵呑x邊想，畫出不懂的地方。
3、學習生字新詞：
�、拧⊥队按虺霰菊n生字詞，指名學生認讀。
⑵ 在認讀“圣誕節”一詞時，讓學生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。
�、恰≡谡J讀“沉默不語”時，讓學生找出書上含有這個詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”讀一讀，指導學生讀好這句話。
�、取≡谡J讀“援助”一詞時，投影打出有關句子，讓學生讀一讀，教師直接做出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。
�、伞≡趯W習“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時，教師出示課文的最后一句話：“這個圣誕節，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”指導學生讀好。
設計意圖：不識字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學習的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導入時就開始學認生字新詞，且隨著教學過程的展開，在不同階段將一些詞語隨文而學，這樣，既能讓學生在具體的語境中理解詞語的意思，還能有機、多變地讓學生讀相關的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養語感。
二、再讀課文，粗知大意
1、學生自由讀文：
要求：
�、拧∽x通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。
�、啤∠胍幌�，課文中寫了誰的一件什么事？
2、指名學生讀自己喜歡的段落，教師相機指導朗讀。
3、完成下面的填空：
在（ �。┑絹碇�，（ �。┌褢摻o家人買禮物的錢買了一個（ �。�，送給了一個（ ）的女孩。金吉婭是個（ ）的孩子。
設計意圖：讓學生讀通全文的過程中，解題審題、學習字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎，應是第一教時──初讀課文階段所追求的教學目標。而“粗知大意”，也未必只有“說說課文講了什么事”這一種方式，本教案采取填空的形式，讓學生用自己的語言，根據自己的理解填一填，說一說，既訓練了思維，又訓練了組織語言的能力。
三、默讀課文，完成作業
1、在田字格中書寫12個生字。
2、練習組詞：
予（ �。 ≠I（ �。 〖矗ā 。�
矛（ �。 ≠u（ �。 〖龋ā 。�
3、默讀課文，思考文中的兩個泡泡。
4、家庭作業：
有感情地朗讀課文。
設計意圖：寫字是識字的一部分，也是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要作用。讓學生在課上動筆寫一寫，不但是鞏固識字的手段，也能培養學生良好的學習習慣。組詞練習的設計，目的在于及時抓住本課中出現的形近字讓學生加以比較，體現了溫故知新、重視訓練、夯實基礎的思想。默讀思考的作業設計，為進一步理解課文內容做好準備。
第二課時
一、激qing導入，通讀全文
師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。
指名5位學生分自然段朗讀課文。
設計意圖：通過上一節課的學習，學生已經能夠正確、流利地朗讀課文，在進一步理解課文內容之前，設計“激qing導入、通讀全文”的環節，既是與前面的學習進行有機銜接，又能起到創設情境、激起情感的作用，為進一步展開理解課文做好了知識和情感的雙重鋪墊。
二、披文入境，體會情感
1、教師引讀：
在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……
�。ㄕn件打出課文第三自然段的內容。）
指名學生讀。
金吉婭為什么會沉默不語呢？她“內心的難過”還從哪里能夠看出來？
�。ㄒ龑W生閱讀后文金吉婭的自述。）
2、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？媽媽為什么會生氣？如果你是媽媽會怎么想？
（引導學生聯系前文“家里并不寬裕”來體會。體會“分享”與“分”的不同。板書“分享”。）
3、引導想像：
師：讓我們跟隨著金吉婭一起來到這棵給予樹下，取下那張牽動人心的小卡片……
�。ㄒ魳仿暺�，課件打出根據課文內容寫成的小卡片，指名學生讀一讀。）
看了這張卡片，金吉婭會想到什么呢？請你默讀課文，讀后結合課文中的有關語句說一說。
重點體會以下兩層意思：
�、拧⌒∨⑻蓱z了。
⑵ 只有20美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦？
學生發言中教師指導朗讀。
4、觀察書上的插圖：
當金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區，她又會和工作人員有一番怎樣的對話呢？你們想不想和老師一起演一演？
�。ń處煱缪莨ぷ魅藛T，相機向“金吉婭”提出一些問題。如：這么漂亮的洋娃娃，花掉了多少錢？你家一定很有錢吧？你為什么要這樣做呢？幫助學生理解金吉婭善良、純潔的愛心。）
5、聽了金吉婭的話，媽媽的態度有什么變化？課件出示課文最后一段，指名學生讀。
我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？
板書：
善良、仁愛、同情、體貼。
你怎樣理解“如愿以償”？想象一下，那個得到圣誕禮物的小女孩會怎樣想？你能替她說兩句感激的話嗎？
如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當得知這一切，你們會對金吉婭說些什么呢？
引導學生互動，進行口語交際。
師：在這個圣誕節，你認為除了棒棒糖，大家還“分享”了什么？
指名有感情地朗讀最后一段話。
設計意圖：在這一環節的設計中，多次創設情境，激起學生情感的波瀾，讓學生在具體情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養，又有語言表達能力的訓練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價值觀的滲透，其工具性和人文性有機結合，水乳交融。
三、深入解讀，適度拓展
1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解“給予樹”的含義？它到底“給予”別人的是什么？
教師板書：
愛心
2、從下列口語練習中選擇一條，練習復述：
�、拧∪绻闶墙鸺獘I的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對你的同學說起這件發生在你家里的事？
�、啤∪绻闶窃行牡墓ぷ魅藛T，回到家里，在與家人聊起這件事時，你又會怎么說呢？
�、恰∪绻憔褪墙鸺獘I的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你該怎么說？
�、取∪绻憔褪悄莻�得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？
3、師小結：
一棵給予樹，給予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無形的愛心和美好的品德（勾畫板書，畫出心形圖案。），讓我們記住這個感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。
設計意圖：本單元的主題是“愛的奉獻”，結尾處設計的教學環節，意在通過進一步挖掘“給予樹”的內涵，帶給學生思想的啟迪，激起學生向善的情感和愛心。另外，課文中有很多凝練、優美的語言，應讓學生吸收、內化，因而設計了口語練習，意在挖掘更大的空間讓學生人人參與，從不同角度練習表達、積累語言，體現語文學習的本體目的。同時，這一設計也力圖起到進一步理解深化主題的作用。因為文章寫的是金吉婭的愛心，而這愛心卻與金吉婭充滿愛的家庭氛圍不無關系。細細品味，母子之愛，手足之愛溢于字里行間，更襯托出金吉婭對陌生人的愛的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。
【板書設計】
31、給予樹
分享 愛心
設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現了本課情感的目標。心形簡筆畫，暗示了課文的主題，意在以鮮明的形象給學生留下深刻印象。
【特別建議】
這是一篇情感型課文，本設計突出體現了在情境創設中激起情感，在情感的不斷升華中品味語言，積累語言，練習表達。因而要求教師在課前準備好所需的課件，除本課需掌握的生字新詞以及相關的重點語句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂的插入都應提前做好準備。教學中做到使用適時、適度、自然、流暢，與語言學習整合起來，成為教學資源的一部分，更好地發揮其作用。
本教案多處設計運用語言練習表達的訓練，在教學中，教師要特別注意傾聽學生的發言，及時地給予恰當地評價，既激勵學生勇于表達，又要幫助學生更準確地運用語言，不斷提高學生的表達能力。
《給予樹》課堂教學實錄 篇8
【浙江省溫州市育英國際實驗學校 特級教師 朱 瑛】
〖對語文課堂教學有效性的幾點思考·要讓學生充分閱讀文本〗
時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題，課堂教學就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏，前階段在課堂教學改革中出現了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現象，可以說提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？對前兩個問題余文森先生在《有關教學有效性的幾點思考》一文中已有具體闡述，本人無力超之，對后一問題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問題談點自己的實踐與思考。
課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。
有這樣一個例子，一位教師上《給予樹》，在讓學生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學生“你認為課文中有哪些給予？”學生因為對課文不熟，任憑教師怎么啟發，也只能發現“金吉婭對陌生小女孩的給予�！眳s怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。兄弟姐妹相互給予”。而為了讓學生說出這兩種“給予”，一節課上，這位教師帶著學生一會思考，一會交流，一會看書，一會反饋，繞來繞去，把學生搞得稀里糊涂，結果學生還是不能說到點子上，最后教者只好自己說出答案。這個例子告誡我們：在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。因為語文教學的實質就是實現人與文本的內在交流，課堂教學效率如何？效率高不高？主要看學生與文本是否發生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。舉個不恰當的例子，就像兩個人談戀愛一樣，兩個人從第一次接觸到最終結婚，總得有個過程�？偸菑囊淮斡忠淮蔚慕佑|中慢慢產生情感，那種“一見鐘情”式的愛情方式一般只能產自作家筆下。同樣道理，如果你讓學生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進行對話，作深度的交流，教學效率肯定不行。所以，我們要盡量避免那種學生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話。
【湖北省黃石市市府路小學 朱 靑】
〖語文課堂觀察：在情境中提高效率·模式的執行程序〗
情景教學能有效的提高教學效率，實施情景教學是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。本文要就小學語文情境教學模式的內容、依據、模式特征、執行程序、意義等方面進行探討。
小學語文情境教學模式的基本操作程序為五步教學法：創設情境、感情朗讀、激發情感、-師生互動、寫作訓練。
1、創設情境：
每學期都有教學計劃，每課時都有教學任務，教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表現等多種手段為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發學生濃厚的學習興趣。
以《給予樹》為例，教師先給學生播放錄象帶，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現，為她的美好向往而感動。
2、感情朗讀：
語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。
朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學習語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。
美讀能調動學生多種感官，課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無窮。
3、激發情感：
兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們一直提倡“把感情帶進課堂”，讓學生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。
要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激qing綻放。
【浙江省臺州市天臺縣平橋鎮中心小學 葛愛球】
〖情感體驗使語文教學充滿“語文味”·展開想像翅膀，促進情感體驗·抓住空白處想象〗
語文是人文性很強的一門學科，大多數閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。教學又是師生的雙邊活動，也是特定情境中的人際交往。課堂的師生交往，既有知識的傳授，又有情感的交流。因此，在教學中，教師應利用各種課程資源，創設各種教學活動，引導學生用眼，耳，手，腦等感官去參與，讀懂文章的語言，體驗文章所表達的情感，使學生在濃濃的語文味中獲得知識和技能，積累祖國的語言，發展學生的情感，提升學生的語文素養。
學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想情感理解的過程。在閱讀教學中，只有借助想像，才能透過語言文字看到形象鮮活的畫面；只有憑借想像，才能設身處地體驗人物思想情感；只有憑借想像，才能進入超越現實時空的文本境界。因此，教師要認真研讀文本，看看哪些語句能夠激發學生的想象，就牢牢抓住這些語言文字，讓學生去說，去想，去感受和交流，感知語言所賦予的情感。
許多課文留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，我們應引導學生通過想象去填補，使省略的情節明朗化，以收到知識上的融會貫通，感情上交流共鳴的效果。如《給予樹》一文中，金吉婭在圣誕節到來之前，把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。那個女孩收到禮物后的表現是課文的空白。在教學時，我引導學生這樣想：女孩收到禮物會有怎樣的表現呢有的學生說那個女孩收到了一個可愛的洋娃娃，晚上抱著它進入甜蜜的夢鄉；有的說那個女孩收到了禮物，在圣誕節那天，抱著洋娃娃，又蹦又跳，又說又笑，開心極了；有的說那個女孩收到禮物后，眼里噙滿淚水，在新年的賀卡上寫下了自己的祝福：遠方的朋友金吉婭，你送給我一個洋娃娃，也送給我一份快樂。在這里，我誠心誠意祝你圣誕節最快樂；在這里，我祝福你那顆金子般的心永遠閃光。通過系列想象，金吉婭那份善良，那顆愛心感染了大家，深深地打動了同學們的心。
【江蘇省蘇州市工業園區第二實驗小學 張海根】
〖實現文本“多元解讀”的有效策略·深入文本，用“多元解讀”來豐富作品內涵〗
語文課程標準指出，閱讀教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這表明語文新課程發生了由過去強制灌輸“一元解讀”到現在倡導在師、生以及文本對話基礎上的“多元解讀”的變化。但是，在實施過程中，由于對“多元解讀”的過熱追捧，對“獨特體驗”的過分珍視，導致了對文本價值取向的曲解或誤解。這必然使我們的語文教學走向另一個極端。本文試圖探索實現文本“多元解讀”的有效策略，因為，引領學生在文本解讀的誤區中突圍，是每一個語文教師共同的職責。
大部分文學作品都可以進行多元解讀，“作者未必然，讀者未必不然”，關鍵是如何確定“界”，把握“度”。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會有許多顯性的、鮮明的“規定性”，總會有個“作品視界”的范圍。作為教師，我們要關注文本的價值取向，引領學生正確地對文本進行有效解讀。
于永正老師對解讀文本有過精辟見解，他認為，要想真正上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。他還反復強調，作為一名語文老師，必須要有一定的文學功底，要博覽群書，要不斷地提升自身的文化品位，提高自身的文學修養，才能在語文教學中游刃有余。“有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣。”例如，教學人教版三年級下冊《給予樹》時，于永正老師把“給予”解讀為“給予意味著失去，給予意味著得到，給予意味著高尚”。在教學實施過程中學生對文本的內涵有了深刻的理解。作為教師，在解讀文本的過程中，應盡量發揮好閱讀主體的能動作用，運用已有的對文本解讀的經驗，跨越時空，與文本的作者達成心靈的共識，產生思維的共鳴。當然，這需要我們教師要有語文教育的人文情懷，要終身學習，一輩子去學習，才能領會文本的真正價值內涵，才能在真正意義上上“好”語文課。
【廣東省清遠市清城區新北江小學 歐金環】
〖用“空白”放飛想象·激發聯想，填補課文“空白”〗
萊特兄弟發明飛機源于見鳥飛行引發的聯想；西蒙·萊克發明潛水艇源于見魚游動引發的聯想……由此可見，聯想、想象之重要性，它可以推動發明和創造，是創新和創造的翅膀，也是創新和創造的源泉。因此，教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示，引導學生從多角度、多方面思考問題。通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”，讓學生借助聯想、想象去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發。
在閱讀教學中，教師應引導學生聯想、想象，去生動地再現課文內容，靈活地填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理地再造課文內容。
拓展想象空間，巧填文中“空白”。由于文章寫作的需要，或是作者刻意的安排，文學作品中許多地方是“空白的”，往往給讀者留下懸念。如在第五冊31課《給予樹》的教學中，為使學生的想象有個廣闊的天地，我便根據教材的特點和教學的需要，讓學生進行了幾次的聯想：
1、“透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖──那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？”這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元……
2、當金吉婭在圣誕樹上看到了卡片的時候，猜猜那張卡片是怎么寫的？當她在為小女孩買禮物的時候，她心里會怎么想？
3、金吉婭買了洋娃娃，還把它送到了援助中心的禮品區，當她把禮物遞給工作人員時，工作人員會怎么說呢？
……
這樣每個問題都為學生拓展出了一片廣闊的想象天地，我指導他們有趣、合理、有序地進行想象，讓其盡情地展開想象的翅膀，充分地表達出自己的所思所感。
【浙江省湖州市長興縣仙山中心小學 佘滿仙】
〖給語文課堂增添活力·尊重生命，激發課堂生命活力〗
《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造。其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性，完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學會真正邁向一個嶄新的境界！
為了更好地進行課程改革，實施《語文課程標準》，落實素質教育，提高學生的語文素養，我們必須改革課堂教學，尊重生命，激發課堂生命活力。不管是什么課堂，誰是學習的主體，就應該尊重誰，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會多，創新機會才多。教師只是學生的“朋友知己”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發展、張揚，激發創新意識。因此，教師在課堂上首先要學會傾聽，并且不是站在講臺上聽，而是走到學生當中，與學生進行身體與思想上的近距離接觸，讓學生感到，老師不是權威者，而是聽自己意見的朋友。這種情況下，學生思想的火花才會迸發出來。如：我在上《給予樹》一課時，當學生讀到“金吉婭把她買的洋娃娃和卡片一起送到援助中心的禮品區”一段時，我讓學生想象，當時如果是你，你會這樣做嗎？請說說你的心理話。一學生說“我真有點舍不得，因為我也很喜歡這個洋娃娃，但我懂得‘幫助別人，快樂自己’的道理，所以我也會這樣做的。”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲，這樣做的�！鳖D時，教室里響起了熱烈的掌聲，這充分證實，善良、同情、仁愛已在同學們的心靈中扎根成長，因為老師的傾聽才有了這么自然的心靈對話與思想共鳴。
《給予樹》課堂教學實錄 篇9
一、說教材
1、簡析：《給予樹》是小學人教版語文第五冊中的第31篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時候，，選擇買棒棒糖給家人，卻把大部分的錢用來買一個洋娃娃，送給一個不相識的貧困小女孩子，也給予了她同情與關愛。本文的語言平實也真誠。通過本文的學習，激發學生潛在的關愛別人的情感，提高學生的審美能力。由媽媽的誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是一種快樂，是一種優秀品德�！钡娜松览�。
2、教學目標
�。�1）、認10個生字,會寫12個生字,正確讀寫“給予”“試探” 等詞語。引導學生體會關鍵詞語和句子,積累語言。
�。�2）、用心體會，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。
�。�3）、聯系上下文，學習金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到愛的教育，，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀，是我們教師的初衷。
3、教學重點:通過金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。
教學難點：體會這種給予的精神是可貴的。
二、說教法
問題要簡單而細致，經過適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會語言、動作、神態的描寫對刻畫人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關心別人的行為。
三、教學策略的具體運用
1、課前鋪墊：雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的�！蓖ㄟ^讀名人名言，讓學生感受語言的力量，整體感知善良、關愛的美好所在，也為下文做好適當的鋪墊。
2、通過課文的學習不僅要讓學生感受到金吉婭愛心和她的善良品質，更要學生體會到做好事是要有犧牲和選擇的，因為三年級的孩子已經對幫助別人這一“愛”的主題比較熟悉，但是在實際行動中并不一定能做到，到底是什么導致了孩子們的行動有所缺失？作為教師應關注到這點——金吉婭的思想過程。為此，預設如下：
a讀課文，說說金吉婭的那些地方令最為感動？
b討論：金吉婭是個怎樣的小女孩。從她的做法中體會感悟到了什么？如果你是金吉婭，當你從給予樹取下卡片，你準備給小女孩寫什么內容的信，請你寫一寫。
c讓學生在朗讀、感悟、理解的基礎上表演、試說、加強感情體驗。
d交流討論：金吉婭做了好事，為什么還要難過？她會想些什么？ （她可能會想：我買了洋娃娃給別人，那我拿什么給自己的親人呢）可憐的小女孩子，她心中的天平應該傾向于哪邊呢？這樣可以啟發學生深入地思考，有必要讓學生和金吉婭一起接受挑戰和作出選擇，可憐的孩子終于選擇了去關愛別人。但是也沒有忘記給自己的親人買些棒棒糖。這種內化，需要已有的信息和以往的經驗進行相互地作用才可以得到真正的答案。在學生得到充分的體驗感悟之后，組織學生做深入思考，讓傾聽感得到升華，認識得到提升：做好事需要有犧牲和選擇。
3、語文課程必須關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這里有自由朗讀后對課文內容的交流，在交流中達到共識。
師：同學們，金吉婭送給哥哥、姐姐和媽媽的僅僅只有甜甜的棒棒糖嗎？
�。ü┨鎿Q：同學們，金吉婭還送給哥哥姐姐和媽媽善良、仁愛、同情、體貼�。�
另外在《愛的奉獻》歌曲之中，可以問學生：這樣的樹是一種什么樹？這樣的樹應該種在哪里？教師做總結：讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情做陽光，精心地栽培“給予樹”，讓它在我們的心田里枝葉繁茂，開出最美的花，結出豐碩的果實。
5、板書與貼畫，總攬全文�！督o予樹》是以“給予”為重點詞，課文的教學重點是體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。我們可以在“給予”這個詞上延伸出“善良同情”和“犧牲和選擇”，以及能夠在旁邊貼上學生想貼的圖片，并說說理由，比如有的學生會說，自己想貼上愛心卡或者是一大袋精美的禮物（用來送給金吉婭的親人，幫助金吉婭填補缺失的美好）。
，并能說說理由。這樣不僅活躍了學生的課堂學習氛圍。并且豐富了學生的知識，也提高了說話能力。
總之，在閱讀中培養學生的閱讀能力，陶冶情操，在共鳴共悟中發展思維，為學生營造開放而富有活力的課堂，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，幫助學生克服阻礙行動的困難石，那么我們為人師者也為之而欣喜。
《給予樹》課堂教學實錄 篇10
篇一
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
篇二
《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標�，F今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛�？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：
一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。
如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
三、對學生及時的激勵性評價與反饋
課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
今后教學中改進的措施：
一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。
二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!
《給予樹》課堂教學實錄 篇11
（課前游戲。）
師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？
（出示相應節日的圖片。）
生：……
師：喜歡過節嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節圖），這是什么？
生：圣誕節。
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關于圣誕節？
生：在每年的12月24日……
師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
師：抬頭看老師寫課題。
�。ò鍟n題。）
師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課文？
生：（齊讀課題。）
師：真不簡單，生字都讀對了。
（相機正音，標拼音。）
師：同學們都讀得很不錯。請大家打開生字表，同學之間互相讀一讀，把字音讀準確了。
�。ㄉプx。）
師：誰愿意來讀
�。ǔ鍪荆涸�。）
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
師：課文還有一個詞？
（出示“援助中心”）
師：你對這個詞有什么了解？
生：幫助實現愿望的。
師：課文中說了“援助中心”，每到圣誕節就要在商場里設置一棵這樣的樹，掛滿許多人的心愿
�。ㄏ鄼C畫樹。）
師：這就是給予樹！
�。R讀。）
師：這樹上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”。）
�。R讀詞。）
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？自己動筆寫一寫。
生：（描寫）
師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
（分小節讀。）
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這個詞。
�。ㄔ僮x）
師：有誰？
生：哥哥、姐姐……
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。
�。ǔ鍪菊n文第三小節。）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語�！�
師：什么是“沉默不語”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語”就是什么不說，什么不做。
生：錯了！
師：那沉默不語的她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1～3自然段。）
師：在想著什么？
生：我只買著棒棒糖，家人會不會罵我呀！
師：心里想著家人。還會想什么？
生：20美元做了什么？
師：擔心媽媽生氣。誰再來讀讀這句話？
�。ㄗx相應句子。）
師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對比一下就能明白她為什么“沉默不語”了。連起來讀一讀。
�。ㄗx相應句子。）
師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學們一邊想象一邊讀。
（生讀相應句子。）
師：通過“沉默不語”聯系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。
生：（默讀）
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
�。ㄗx相應句子。）
師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有�！�
生：打錯了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀。
生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。
師：有了說明什么？
生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。
師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸�？鞓分校蛇@個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？
生：沒有人關心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有圣誕節的樂趣。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。
生：讀“可是……沒有”。
師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？
生：……盼望實現愿望。
師：金吉婭，讀了會在想什么？
生：我一定要幫她實現這個愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？
生：（讀段話。）
師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？
生：溫暖。
生：真誠的心。
師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。
（板書：善良仁愛。）
師：聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過�？墒�，我現在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣？
�。ǔ鍪荆何覙O了，緊緊地擁抱著金吉婭。）
生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
師：出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”誰來讀讀？
�。ㄖ该簧x）
師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）
師：（機智）小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
《給予樹》課堂教學實錄 篇12
教學目標：
1、會認課文中的10個生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語的意思；重點會寫“予、寬、�！比齻�容易寫錯的生字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內心情感變化。
3、以“給予”為主線，初步理解“給予樹”的含義，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學重點：通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內心情感變化。
教學難點：在朗讀、理解中感受“給予樹”的意義。
教學準備：課件、卡片等
設計意圖：
初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹呢？是一棵放在商場里的，掛滿卡片的假樹嗎？顯然不是的。
一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹的形象也在逐漸清晰起來：這棵給予樹應該扎根在愛的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽光，開出一朵又一朵心愿之花，或者夢想之花，長出一片片善良、仁愛、同情、體貼的葉子，最后結出愛的果子。
因為有了這樣一棵樹的形象，我的設計就主要圍繞“給予樹”。
首先，這是一棵夢想之樹。
小女孩的夢想很小，很簡單，只是想得到一個穿著裙子的洋娃娃，這也許連夢想都算不上。但是因為小女孩的“一直盼望”，使得這個愿望變得強烈而迫切起來。我們無法知道小女孩卡片上寫了什么，也不需要知道具體內容，但可以肯定的是金吉婭應該是個敏感的孩子，因為她感受到了小女孩的強烈愿望。我也希望課堂上孩子們也能像金吉婭一樣敏感，去理解、體會小女孩愿望的強烈，因此設計了“金吉婭的眼前仿佛出現了這樣一個個畫面……”這個讓學生展開想想的環節。有了這樣的鋪墊，學生自然理解到了這棵樹上掛著的不僅僅只是卡片，還有希望、夢想、心愿……
其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛的樹。
金吉婭盡管擔心、害怕、難過，但還是勇敢地對媽媽說：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”如果沒有善良，金吉婭不會這么說，如果沒有理解，金吉婭也不會這么說，如果沒有仁愛，金吉婭更不會這么說。于是我把這部分的重點放在指導學生情感朗讀上，通過前后語氣的對比去感受金吉婭身上的閃光之處。
這部分我設計了一個寫話的環節，一是學生的情感到這里應該是一個頂峰，需要找一個出口噴發；另一個就是小練筆本身就能豐富語文課堂，訓練學生的寫作能力。
于是，這棵給予樹的雛形就逐漸形成了。有了樹葉、有了花朵、有了枝干……
如果還有第二課時，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹沐浴著的陽光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛的情感，作為給予樹扎根的土壤……讓這棵給予樹能夠長得更加枝繁葉茂。
教學預設過程：
一、直接導入，理解“給予”
1、直接出示課題。
2、指名讀課題，師正音并標注拼音。齊讀課題。
3、理解“給予”的意思？
4、寫一寫“給予”
二、初讀課文，感知“給予”
1、請大家自由地大聲朗讀課文，讀準生字詞語，讀通句子。
2、檢查詞語掌握情況
三、再讀課文，尋找“給予”
默讀課文，找出文中描寫“給予”的地方。
四、學習第四自然段，豐滿“給予樹”
文中哪些地方感動了你，用波浪線畫出來。
預設一：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。
1、理解“一直盼望”
2、這棵給予樹上還掛著夢想……
3、情感朗讀
預設二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！�
1、理解省略號包含的情感。
2、指導感情朗讀
3、學生寫卡片：對小女孩說的話
4、師生合作朗讀。
5、這棵給予樹除了掛滿夢想、希望外，還擁有什么?（板書：善良，關心、同情愛……）
五、小結回歸，再悟“給予”
《給予樹》課堂教學實錄 篇13
學習目標：
1、能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。
2、通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。
3、能展開想象拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。
教學重點：通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：理解課文最后一句：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的含義。
知識鏈接：
每年的12月25日是圣誕節。這是西方國家最重要的節日，相當于中國的春節。圣誕節的慶�；顒訌�12月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續到第二年的1月6日。在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分禮物。
自主、合作、探究：
1、閱讀課文，想想課文講的什么內容？
2、媽媽在這個感人的故事中，她的心情發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句劃下來，然后再讀一讀。
3、為什么金吉婭沉默不語呢？你覺得金吉婭是個什么樣的孩子呢？
課后作業：
1.小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。
2.補充句子：
（1）今天我終于如愿以償地——
（2）他一直想—————，這個夏天終于如愿以償了。
�。�3）一路上，爸爸——————，我也沉默不語。
知識延伸：
1、為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。
2、善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人。---雨果
《給予樹》課堂教學實錄 篇14
【教學目標】
1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語的意思。
2、能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。
3、積累語言，練習寫話。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的圣誕節，在一個僅有8歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。
2、師板書課題，指讀，糾正讀音。
從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。
二、整體感知
1、自由地、大聲地讀課文，要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子。
�、啤∵呑x邊思考，在不理解的地方做上記號。
�、恰∽x完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。
自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。
2、出示以下詞語，說說意思：
沉默不語 如愿以償 仁愛 體諒
3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”
“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉�！�
以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為扎實。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。
三、導學悟情
1、直奔重點，品讀感悟：
�、拧∑纷x第3自然段：
以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。
�、佟煟骸俺聊徽Z”是什么意思？（什么也不說，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀1～3自然段。
�。ㄋ耄焊绺缃憬阗I了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……）
�、凇‰S機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子�！盎丶彝局�，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！�
在這個地方，王老師為我們示范了如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！
2、品讀第4自然段：
師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關的句子。
重點出示：
“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了�？墒菋寢�，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有�！薄�
�。ü室馍佟笆裁炊肌比�，使學生體會那個小女孩的一無所有。）
⑴ 說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）
⑵ 朗讀。
�、恰煟憾嗝纯蓱z的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？（學生自由說話──師生情景對話）
師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。
生：……
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。
生：……
師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚��！
生：……
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心��！
�、取〕鍪荆�
“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”
學生齊讀。
⑸ 那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？
（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）
�、省≡俅锡R讀“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉�！�
四、想象說話、寫話
1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？
2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？
盡量用上以下詞語：如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……
讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們借助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。
《給予樹》課堂教學實錄 篇15
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。