《拉薩的天空》案例分析（精選13篇）
《拉薩的天空》案例分析 篇1
拉薩的天空這一課圍繞著一個“藍”字展開描寫，文章意境優美，比喻豐富，對三年級的學生來說，新鮮的詞語和句子和新穎的表達方法理解起來有些困難。所以文章的重點應該放在以感受拉薩天空的藍為基礎，學生有感情的朗讀上。而課文的中心段落是第一、二兩個自然段，解決這兩個自然段的難點，課文的其他難點就迎刃而解了，所以就以精讀課文為案例對本課稍作分析。
一、教師配樂范讀課文。（教師必須先讓自己沉浸其中，并感染學生，激勵他們產生讀好文章的愿望。）
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段
1、播放拉薩的天空的錄像，問學生：你看到了的拉薩是什么樣的？（學生的回答多種多樣，有說天空很藍的，也有說草地、牛羊、房屋的，讓學生盡情的說。然后教師引導學生看看課文的描寫。）
2、出示句子：拉薩是有名的日光城。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用清水洗過的藍寶石一樣。
（1）學生輕聲讀句子，師問：從這段話中你知道了什么？。
（2）指名回答，湛藍 透亮 好像用清水洗過的藍寶石一樣。
�。ń處煶脵C板書：湛藍、透亮）
�。�3）朗讀感悟：學生再朗讀句子，注意加點的詞（湛藍、透亮），讓學生邊讀邊想象。
師：同學們，既然拉薩的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。那我們一起再去看看吧！
3、第二次看錄像，再次體會拉薩天空的湛藍和透亮。
二、學習第二自然段。
1、讓學生們自由大聲的朗讀第二自然段，給自己喜歡的詞語或句子畫上波浪線，再讀給同伴聽，互相提提意見。
2、指名讀自己喜歡的詞語和句子。
3、分別出示學生讀出的句子：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。
�、僦该x句子，這句話讓你想到了什么？（教師做適當引導，幫助學生理解）（這一句是難點，學生的理解有很多，讓他們自由的說說，討論討論，不必太過追究，只要抓住天空的湛藍和純凈就可以了。）
②教師可以指導朗讀：拉薩的天空是那么藍，仿佛一切事物都被這藍所浸潤、包容，走進拉薩就像是走進了仙境。
4、怪不得人們說——（出示句子）“掬一捧藍天可以洗臉”。
�、僮杂勺x句子，問學生：這句話是什么意思？（學生的回答有兩種：一種認為是藍天倒映在水中，人們捧起水來洗臉就像捧起了藍天一樣；另一種，藍天已經藍的像水了，讓人忍不住想捧起藍天來洗臉。教師可以讓學生自由的說，不必太過追究，只要學生理解這句話就是贊美拉薩的天空很藍就可以了。）
�、� 指導朗讀，指名讀。
5、出示句子：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
�、僦该x句子，從哪些地方你體會到了拉薩天空的藍？
②指名回答，映襯 純凈 對照 明潔
�。ò鍟喊自� 純凈
草地 明潔）
③指導朗讀。
6、齊讀第二自然段。指導學生讀好第二自然段，并請學生有感情的朗讀。有條件的話可以讓學生配樂朗讀，激發他們朗讀的。
《拉薩的天空》案例分析 篇2
一、說教材
尊敬的各位評委老師，上午好！今天我說課的課題是《拉薩的天空》，《拉薩的天空》是一篇寫景散文。課文通過描寫拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的無比喜愛之情。文章語言優美，用詞準確生動，比喻貼切，尤其是對拉薩天空的描寫細致而形象，為豐富學生的語言積累提供了寶貴的素材。
二、說教學目標
基于對教材的理解我設定了以下教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課9個生字，理解有關生字組成的詞語，認識1個二類字
3、借助課文形象生動的語言文字，透過品詞析句，感受拉薩天空的美，體會作者情感，同時培養自己的審美情趣。
�。ㄒ罁n標及本課內容，結合學生實際確定本課的教學重點是品讀課文感受拉薩天空的美。）
三、說教法學法
課標指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。
為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課標要求和本課特點，我主要采用導讀法讓學生在充分的閱讀中理解文本內容，感受拉薩天空之美，此外我還采用了談話質疑，情境教學法等輔助教法。
�。ń叹叻矫娑嗝襟w課件展示拉薩精美的畫面也為本課的教學增添了一抹亮色）
葉圣陶說過教的目的是為了不教，學生是學習和發展的主體，語文教學應注重教給學生科學的學習方法，教會學生終生學習的能力。結合課文我主要使用了“自主合作探究”的學習方法和讀讀議議的方法。
四、說教學程序
為了實現本課教學目標，下面針對這節課這個片段說說我的教學程序：
1、談話導入，整體感知
閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。教學中多給學生一分鐘的閱讀，學生就多一分鐘的享受。上課伊始我就開門見山：同學們通過上節課的初步學習，拉薩的天空給你留下了怎樣的印象，你能用文中的詞或句子來回答嗎？學生可能會用湛藍、透亮這些詞來回答，教師適機板書。接著我順勢引導：是啊，拉薩的天空總是那么湛藍，那么透亮，就像用清水洗過的藍寶石一樣。那么今天就讓我們共同走進日光城-拉薩，親身感受一下那兒天空的獨特之美吧。于是我讓學生先自由讀課文2-4自然段，要求讀準字音，讀通句子，留給學生充裕的閱讀時間，力求做到字字入目，句句入心。而此時我會走到孩子中去，俯下身來傾聽他們的讀書聲，及時予以激勵和評價，糾正那些易讀錯的字，易讀破的句子，真正做到扶著學生一步步地走。
2、重點探究，精讀感悟
有聲的讀書是一種…無聲的閱讀是一種思考。課標指出第二學段的學生必須初步學會默讀，因此此環節教學我先讓學生默讀第二自然段，并要求學生邊讀邊用筆畫出文中表現天空藍的句子，真正做到不動筆墨不讀書，培養學生良好的學習習慣。
交流時我讓學生讀出自己找到的句子，其中有這么一句話教師可以相機出示：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說，“掬一捧藍天可以洗臉”。接著我讓學生自己讀，找找句中表示動作的詞，并將其變紅，鼓勵學生多讀讀句子說說自己從這些詞感受到了什么？學生估計會說感受到藍天很干凈離自己很近之類的。在此基礎上我出示拉薩天空的畫面，讓全體學生起立想象自己來到了拉薩，通過動作表演加深對詞語的理解，然后再將這些詞送入句子有感情地讀出來。
接下來我會設計一條這樣的導語：在拉薩難道就只有一種藍色嗎？課文中還有那些句子也表現了拉薩天空的美？由此引出第二段的第三句話。教學時我讓學生先放聲讀讀這句話，然后我這么問到：同學們當你讀這個句子時，有哪些詞映入了你的眼簾讓你感受到拉薩天空的藍？由此引導學生拎出“純凈，明潔”這兩個詞，理解這些詞是有難度的，教學時我鼓勵學生聯系課文說說他們的大意，細細地讀讀剛才的句子，用心感受一下還有哪些顏色進入了你的視野讓你眼前一亮？然后借助課件展示不同的畫面，即有白云，草地映襯的天空和沒有白云草地對照的天空，讓學生感受其明顯不同后教師再做引讀：是啊，有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈，有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
這樣的閱讀教學重點在培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。
3、合作探究，情感升華
古人說授人魚不授人以漁，此環節的教學我注重滲透學生學法的指導。
閱讀教學中教師的范讀往往能起到事半功倍的效果，接下來我會美美地為學生讀上第三自然段：拉薩的天空藍的讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。同時把問題拋給學生：同學們你注意到了嗎，剛才老師哪些詞讀得特別重？從而扣住“緊緊”和“久久不忍”來感受天空的魅力讓人們無比向往，突破對“神往”一詞的理解。當學生不禁對天空也充滿向往時我設計了一段有層次的引讀：拉薩的天空充滿了神奇的魅力，第一次來到拉薩的人們看到這樣的天空，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開；來過拉薩好多次的人們望著這樣的天空，它還是把你的視線緊緊吸引，讓你緊緊不忍移開；甚至去過拉薩無數次的人們凝視這樣的天空時，它仍然把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開；拉薩的天空真是藍的讓人神往��！通過師生合作將學生的情感推向了高潮。
緊接著教師拋磚引玉：夕陽無限好，只是近黃昏。再美的東西如果只是曇花一現那該多遺憾啊。拉薩天空的美都在什么時候能看到呢？鼓勵學生自己帶著問題去默讀第四段，在小組內合作探究學習，互相讀給同桌聽，交流感受，并以小組匯報的形式來交流學習心得，解答疑問。交流時主要抓住“總是”來體會天空美得長久，透過“藍晶晶”和“藍色、湛藍”的替換讀來加深感受天空藍得發亮，藍得極致。然后教師做小結：拉薩的天空藍得就像用清水洗過的藍寶石一樣，又仿佛是（ ），讓學生想象補充。
這樣的教學既培養了學生自主合作探究學習的能力，又發展了他們的思維，還獲得了情感體驗，可謂一舉多得。
4、拓展延伸，導之以練
語文是一門實踐性很強的課程，課標倡導培養學生在生活中運用語文的能力。因此在學生品讀課文獲得情感體驗后我還趁熱打鐵讓學生摘抄一些優美的句子，提高語言積累；另一方面鼓勵學生用自己所學的知識寫幾句話或幾行詩贊美一下拉薩的天空。
五、說板書設計
以上教學在遵循整體-部分-整體原則的同時，我始終以學生為本，在教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為本，讓學生自己讀，自主讀，自覺讀，使其成為閱讀的主人。最后說說我的板書設計，好的板書體現了教師的教路，學生的學路，本著板書為教學服務的目的，我主要抓取文中的關鍵詞語進行板書，這樣既可以概括課文的主要內容，又抓住了拉薩天空最顯著的特點，可謂牽一發而動全身。
我的說課完畢，謝謝！
附板書設計：
拉薩的天空
湛藍、
純凈、明潔 ｝ 神往
總是 藍晶晶
《拉薩的天空》案例分析 篇3
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：261
《拉薩的天空》教學設計二
一、背景知識的了解，為學語文做鋪墊
1、課件出示：中國地圖
談話：小朋友們看，這是什么呀？
那我們一起在地圖上找個地方吧！來找西藏自治區～～～再找西藏自治區的首府——拉薩。
2、現在我們一起走進拉薩，去欣賞那里別具風情的迷人風光！（課件出示：拉薩簡介，以及一些拉薩的圖片）
出示圖片時，師述：瞧，這是著名的八廓街，它是藏族傳統的轉經之路。這是位于拉薩市中心的大昭寺，規模宏大。納米錯是世界上海拔最高的咸水湖，海拔4718米。哲蚌寺，西藏最大的寺廟。羅布林卡俗稱拉薩的頤和園，在拉薩的西郊。藏王陵位于拉薩市東南，方圓達3公里，為國家重點文物保護單位。最后一幅是布達拉宮，它是西藏最寶貴的宗教和文化寶庫，它已經被列為國家重點文物保護單位和《世界文化遺產名錄》，它是當今世界上海拔最高，規模最大的宮殿式建筑群，海拔3700多米，占地總面積36萬余平方米。
二、揭題明題，整體感知全文
1、今天這節課，我們就一起來仰望拉薩與別處不同的天空。揭題，齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道什么呢？學生質疑
3、那么大家閉上眼睛，跟著老師一起神游拉薩，去領略它與眾不同的天空。范讀課文。
4、誰能說說拉薩的天空怎么與眾不同呢？出示填空：的天空
三、精讀課文，體會美
�。ㄒ唬⿲W習第1段。
1、書上是怎樣寫拉薩的天空的？(出示句子：那里的天空總是那么湛藍、透亮,好像用清水洗過的藍寶石一樣。) 齊讀句子
2、“湛藍”是什么意思？（深藍）那“透亮”是什么意思呢？“藍寶石”是怎樣的？
3、用清水洗過的藍寶石那該多透亮、多湛藍�。≌l來讀讀這個句子？
4、瞧，（圖片）天空多么湛藍，多么透亮啊！大家一起將想象到的、感受到的景象通過朗讀表達出來吧！齊讀這句話。
過渡：拉薩的天空除了湛藍、透亮外，還純凈、明潔呢。
（二）學習第2段
1、請大家讀讀課文第二小節，找找哪個句子寫了天空的純凈、明潔？
2、（出示句子：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。）指名讀。
3、“純凈、明潔”是什么意思呢？你能讀出天空的純凈、明潔嗎？
4、大家看，白云和草地映襯對照下的天空顯得更加“純凈”與“明潔”，天空藍得通透、無暇，加上“白、綠”色的映照，使人不得不贊嘆，拉薩的天空為拉薩增添了無限的美。齊讀句子
5、大家再找找還有哪個句子寫得非常妙，寫出了天空非常的純凈？（出示句子：掬一捧藍天可以洗臉）
6、“掬”是什么意思？現在藍天就在眼前，你想不想掬一捧藍天來洗洗你的臉呢？
大家一起來，閉上眼睛，藍天就在眼前，掬一捧藍天來洗洗你的臉吧！（生做動作）你感受到了什么？你能讀出這樣的感受嗎？
7、天空多么湛藍啊，多么迷人啊，離我們這么近，課文還有哪個句子也能體會出人和天是如此的親近？（出示句子：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。）仿佛所有的一切事物都被這藍所浸潤、包容，自己離藍天很近，誰來讀一讀這個句子？女生讀。
8、拉薩的天空藍得這么美，這么純凈，來大家一起讀課文第二節，讀出自己的感受吧！
�。ㄈ⿲W習第3段
過渡：拉薩的天空又湛藍，又透亮，又純凈，又明潔，美得無法形容，面對這么湛藍的天空，這么神秘的天空，你會想些什么呢？
（出示第三節）誰能讀出你的所思所想？指名讀，男生讀
�。ㄋ模⿲W習第4段
過渡：拉薩的天空藍得讓人神往，同時，布達拉宮也帶著神秘得色彩向大家走來了。
�。�1）出示課件：（布達拉宮）
（2）課文是怎么寫的？請同學讀一讀第四段
�。�3）望著藍藍的天空和藍天下碧綠的草地，面對雄偉的布達拉宮，你想說些什么呢？
（4）那我們一起來用朗讀告訴拉薩吧，齊讀第4節。
過渡：這樣美的拉薩天空作者也有千言萬語，在這里都匯成了一句話請看第五段。
�。ㄎ澹⿲W習第五段
1、齊讀第五自然段。
2、理解第五自然段。學著用比喻句。
�。�1）那句話你感覺寫的最奇妙？（根據自己的感受畫句子）
（2）窗簾是在什么地方用的？（房間里）
�。�3）這句話中把什么比作窗簾？什么是建筑物呢？（拉薩這座城市是精美的建筑物）
�。�4）找找文中還有哪句也是這樣的句子？
�。�5）想想看，藍天還像什么呢？請你學著這樣子，說說句子吧！
小朋友們說得真棒！你看，我們也能寫出美妙的句子，只要你展開想象的翅膀，你就能做到。
四、誦讀課文，傳達美
多么藍的天空，多么神奇的土地，多么令人神往的地方，讓我們通過朗讀，來表達自己的感受吧！
朗讀全文，整體回味拉薩的美景。
五、朗誦詩歌《在拉薩湛藍的天空下》
拉薩的天空確實很美，藍得讓人神往，吸引了很多的游客，也吸引了許多的文人，老師想給他們介紹一首詩，題目是《在拉薩湛藍的天空下》，師朗誦詩歌。
六、作業
美麗的拉薩讓人神往，課后請同學們收集有關拉薩的資料，可以是文字，可以是圖片，在班中進行展示交流。并把自己想象中的拉薩寫在日記本上。
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本文轉載
《拉薩的天空》案例分析 篇4
一、設計理念
教學的本質是對話�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！睘榱梭w現這一全新的閱讀理念，本教學設計立足于“閱讀文本”，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養與提升。
二、教學要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3.朗讀品味具體的語言材料，感受拉薩天空的美麗景象，激發學生熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
三、教學流程及設計意圖
(一)初讀課文，感知美
1.揭示課題。
拉薩是我國西部一座有名的日光城。今天，就讓我們跟隨作者一道走進西部，走進拉薩，欣賞那里的迷人風光。揭示課題后，可讓學生思考：從課題看，課文會寫些什么內容?讓學生簡單說說。
(意圖：“題目是文章的眼睛”。教學伊始，引導學生與課題進行對話，讓學生透過“眼睛”窺見內容，激發學生的閱讀期待)
2.自讀課文。
(1)自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子。遇到不認識的生字可以看看課后的生字表。(這里要給學生留有充足的朗讀課文的時間)
(2)認讀生字新詞。
這些生字中有哪些是你在讀文章之前就認識的?是怎么認識的?
把自己在讀文章過程中遇到的那些不認識的，或者感覺比較難讀準的生字讀幾遍，把它們牢牢地記在腦子里。
拼音去掉，用開火車領讀的方式，讀生字新詞。
你們能為這些生字再找些新朋友嗎?(學生說出與生字相關的詞語、成語、詩句等均可，說后可讓學生在黑板上寫下來)
(意圖：讓學生選擇一些構詞能力強的生字進行聯想拓展，激活學生已有的語言積累，建構起新舊知識之間的聯系，并通過課堂上的師生互動和生生互動，擴大學生的語言積累面)
(3)讓學生用自己喜歡的讀書方式再讀課文。
(意圖：讓學生再讀課文，觸摸語言，盡可能使每一位學生達到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的朗讀效果，從而把讀正確、讀流利落到實處)
3.交流反饋。
(1)指名朗讀課文。
提出要求：朗讀課文的同學要做到把字音讀正確，把句子讀通順。其他的同學可以靜靜地聽，也可以跟著默默地讀。
(2)交流讀書收獲。
讀了課文，你想說些什么呢?(在學生交流的過程中，教師相機引導學生弄明白拉薩天空的特點，使學生對課文有個整體的把握)
(意圖：閱讀是學生的個性化行為。學生在觸摸文本語言的過程中，會對文本的語言進行個性化的解讀。初讀課文之后，讓學生交流各自的讀書收獲，并注意珍視學生的獨特感受，這樣就會使學生在真誠的對話中，感受到自主閱讀的價值，分享到獲取知識的甜蜜，品嘗到心靈成長的快樂)
4.寫字指導。
讓學生仔細觀察生字的字形，看看這些生字在書寫的時候要注意些什么，怎樣寫才漂亮。
(1)交流匯報。在學生交流匯報的過程中，教師可抓住一些比較難寫的字進行范寫，如“忍”、“簾”等字。
(2)練習臨寫。讓學生選擇幾個自己感興趣的或認為比較難寫的字，描一描，臨一臨，在描、臨的過程中體會它們的寫法(此時可以播放舒緩的音樂，以營造寫字的氛圍，教師巡視進行指導)。
(意圖：讓學生在自主觀察、臨寫的基礎上，交流自己的發現、體會，這樣就能使學生在動眼、動嘴、動手、動腦的過程中，激發學生練字的興趣，提高練字的效果)
(二)精讀課文，體會美
精讀課文時，可以抓住“那里的天空總是那么湛藍、透亮。好像用清水洗過的藍寶石一樣�！边@句話挈帶全文，引領學生品讀文本的語言，感悟拉薩天空的美。
1.精讀第一自然段。
(1)輕聲讀第一自然段。邊讀邊想，你從這個自然段中知道了什么?
(2)引導學生品讀比喻句。這句話寫的是什么?把拉薩的天空比作了什么?這樣寫你覺得怎么樣?
(3)朗讀第一自然段。
2.精讀第二、三、四自然段。
(1)拉薩的天空總是那么湛藍、透亮。課文是怎樣具體來寫的呢?讓學生自由閱讀第二、三、四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現拉薩天空特點的語句勾畫出來。
(2)同桌的同學互相交流，朗讀自己所勾畫的語句，看看怎樣朗讀才能把拉薩天空的特點表現出來。
(3)指名朗讀自己所勾畫的語句。比一比，看誰讀得聲情并茂。
(4)讓學生從第二、三、四自然段中選擇自己最喜歡的一個自然段來朗讀，讀出感情。
(意圖：給學生自主選擇的權利和自由朗讀的時空，激發學生參與讀書的欲望。同桌互讀、指名賽讀等讀書方式的運用能有助于學生進行自主閱讀，感悟文本語言；能有助于學生在與同伴交往中，培養學生的合作精神和競爭意識；還有助于因材施教，彌補一位教師難以面向全體學生的教學缺憾)
3.精讀第五自然段。
先讓學生看圖，再讓學生讀文，圖文結合體會意境，感悟比喻的精妙。
4.讓學生說說自己精讀文后的感受。
(意圖：在學生精讀感悟的基礎上，讓學生發表自己的意見，說出自己的感受，這不僅能把對話引向深入，促進學生之間的交流與溝通，還能引領學生再一次地回歸到文章的整體，體悟文本的蘊蓄和情愫)
(三)誦讀課文，傳達美
1.創設情境。
同學們，剛才我們在作者的引領下一同走進了西部，走進了拉薩，欣賞了拉薩的天空，感受到了拉薩天空的迷人風采。現在有一批外國友人要去拉薩觀光，你們何不借此機會先向他們介紹一下拉薩的天空，使他們對拉薩的天空有個鮮明的印象。想一想，怎么介紹才能把拉薩天空的美傳達給他們?
(意圖：這個情境的創設，意在激發學生的誦讀興趣，促進學生內化文本的語言，積累語言，培植語感)
2.自主誦讀。
(意圖：誦讀是達成對話的一種途徑，也是對文本音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體欣賞、品味的過程。給學生自主支配的時間進行誦讀，就是為了讓學生能夠透過文本的語言去感受美、欣賞美、創造美、傳達美，陶冶心靈，培育審美情趣)
3.模擬情境，嘗試介紹(讓部分學生扮演游人。
(意圖：讓學生在模擬情境中介紹，可以把課文上的平面、一維的語言變成一種聲情并茂的、立體的“交響”，從而活化了文本的語言，使學生更深切地與文本進行對話，達到對文本語言深層次的理解和感悟)
(四)開設作業“超市”，自主選擇練習
1.小組之間開展寫字或聽寫詞語比賽。
2.摘錄文中優美的語句。
3.寫兩個打比方的句子。
4.把這篇課文背誦給家長聽，讓他們感受和分享拉薩天空的美。
《拉薩的天空》案例分析 篇5
設計理念：
這是一篇文筆優美的散文，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮。在教學中，緊緊抓住語言文字，感悟形象，體會感情。并適度拓展文本，有利于學生對文本內容的理解和對文本情感的把握。
一、創設情境，導入新課
1、同學們，我們先來看一組鏡頭（出示課件）拉薩天空的錄像。看到這樣的天空，你想到了哪些詞？（蔚藍、一碧如洗、湛藍……）。
2、我們這里能看到這樣的天空嗎？你知道這樣的天空在哪里能看到？揭示課題。
3、在作者王宗仁的筆下，描述的拉薩天空是怎樣的獨特、美麗。讀課題——帶著神往的神情來讀。
設計意圖：
課一開始，我就為學生創造了一種美的教學情境，以課件導入，讓學生沉浸在對那獨特、美麗的天空的向往之中。
二、初讀課文，整體感知
1、讀熟課文，自學生字。
拉薩的天空獨特美麗在哪里？請同學們自由讀課文，把課文讀通、讀順、讀準。一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，也可以在旁邊注上問號（學生自由讀課文）
我們尤其要注意這幾個字的讀音及字形：
突出“簾”、“純”、“畔”讀音并組詞，強調“忍”、“窗”的字形。
2、開火車讀，各人讀一小節，看誰讀得好。
3、文章中哪句概括了拉薩天空獨特的美呢？用“ ”
出示“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”
讀這句話時你有什么感受？誰能讀出自己的感受？媒體把剛才出現的拉薩天空的錄像再展示一遍，并指導感情朗讀。
設計意圖：
初讀文本，與文本對話，引導學生抓住文章的中心句，整體感知。并用媒體展示拉薩天空的錄像，讓學生直觀感受拉薩天空湛藍、透亮的美。
三、精讀感悟，入境入情。
引導：拉薩的天空是怎樣的湛藍、透亮呢？作者在下面2至4自然段中作了具體的描寫，請同學再讀課文，邊讀邊畫出自己喜愛的詞句，細細品讀，你感悟到了什么？并把你感悟到的用美讀的形式來完成。
交流：哪些詞句讓你感受到了拉薩天空湛藍、透亮的美，讓你聯想到什么，并通過朗讀把你的感受讀出來。
出示：1、“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”
引導學生體會“碰”與“摸”。能碰到嗎？能摸到嗎？讓人體會到了什么？誰能把這獨特的美讀出來呢？
出示：2、“有人說：‘掬一捧藍天可以洗臉，’這話真是太妙了。”
讓你聯想到了什么？你能讀出這種神奇可愛的感覺嗎？
出示：3、“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”
媒體展示拉薩藍天白云下的雪山，湖泊，草地等錄像。此時，你想用哪些詞句來形容拉薩天空的藍？你能把天空藍得通透、無瑕，用贊嘆的語氣來讀一讀嗎？
有感情朗讀第2節。
出示：4、“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。”
“神往”是什么意思？為什么神往？
讀到這個時候，我想你是不是很想去西藏看看哪里的天空。老師告訴你，今年 7月1日，舉世矚目的青藏鐵路全線已開通，實現了幾代中國人夢寐以求的愿望�，F在去西藏游玩一點兒也不困難，坐火車從北京站出發到西藏只要48個小時就可以直接到達。
練習說話
來到拉薩，面對此情此景，會說
預想：（可以是老人、孩子、青年夫婦、外國友人等結合上文內容把他們戀戀不舍的贊嘆心情表達出來。）
5、出示圖片，在巨大窗簾般湛藍的天空下的布達拉宮。
師敘述：布達拉宮舉世聞名，聳立在西藏拉薩市紅山之上，是松贊干布為文成公主而建。它依山而建，群樓重迭。氣勢雄偉，巍峨壯麗。
6、指讀第4節，讀后你又知道了什么？
預想：布達拉宮有了這藍天，為什么會顯得更加雄偉壯麗？
引導孩子讀出在藍天下的布達拉宮優美壯麗的氣勢。
7、師深情地導入：當這湛藍的巨大的窗簾緩緩拉開時，我們就看到了圣地氣勢恢弘的美；當這湛藍的巨大的窗簾緩緩拉開時，我們就看到了象征著民族團結、友誼和平的布達拉宮的雄偉、壯麗的美。難怪作者要說齊讀最后一節。
設計意圖：
品味語言，積累語言，在學生感悟的基礎上，適時地點拔啟發，引導讓學生走進美麗的意境，激發學生熱愛之情。而課外資料的補充，課件的渲染，都在這里起到了補白的作用，使內容更具體，情感更豐富。
四、總結全文，升華情感。
引導：拉薩天空那獨特的美，留在你心中了嗎？讓我們用手中的筆，以童詩、童謠的形式來贊美拉薩的天空吧！
設計意圖：
在學了本文后，趁熱打鐵，立即按排這樣的訓練，鞏固了對課文的學習和理解，深華了學生的情感。
8、蒲公英
設計理念：
1.以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。
2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“可愛”“親切”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、讀懂課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點： 通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。
教學難點： 理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。
教學準備： 實物：一棵蒲公英 小黑板
教學課時： 兩課時
教學過程
4.師補充介紹蒲公英：蒲公英別稱黃花地丁，菊科，多年生草本植物，冬末春初時開黃色舌狀花，果實成熟時訓就像白色絨球，有風時隨風飛散。蒲公英的種子是靠風傳播的。
�。ㄟ@一環節以實物這種直觀形象的方式來揭示課題，再引導學生仔細觀察，練習說話，既能培養學生的觀察能力、口語表達能力，又能很好地激發學生的學習積極性。）
二、初讀感知：
1.借助拼音自由練讀課文，出示自讀要求：
2.檢查自讀情況：
�。�1）出示生字詞卡片，認讀生字詞。
指名讀，開火車讀，齊讀。（注意：多音字“泊”“降”及“黝、翁”的讀音）
�。�2）出示二類詞語，抽讀，再齊讀。
�。�7）選擇自己喜歡的段落來讀，其余同學認真聽，學生間互評�！�
�。ㄟ@一環節在生字教學上打破了以往只是由老師單方面提出易錯字詞并強調注意點的教學常規，讓學生自己來觀察比較，并及時練寫，培養了學生“識字”“寫字”的能力。）
三、精讀第一自然段。（2）交流讀書感受。
�。�3）指導用“可愛”造句。
問：在日常生活中，你還看到過哪些可愛的東西？請用“可愛”說一句話。
（這一環節中，在指導造句的教學片斷中，教師由課文中絨球的“可愛”，引到生活中一些東西的“可愛”，非常自然。）
四、指導寫字
課后作業：朗讀課文，體會太陽公公和蒲公英說話時的語氣和神態。
第二課時
一、復習導入、
1、聽寫詞語。
二、精讀課文
1、學習第二部分（第2、3自然段）：
過渡：這些可愛的小降落傘們在藍天白云下隨風飄蕩要干什么？下同請同學們自由輕聲地讀一讀第2自然段，邊讀邊想一想這一段主要寫了什么？
�、僮杂奢p聲讀課文，邊讀邊思考：這一段主要寫什么？②這是太陽公公看見小蒲公英們在空中飄蕩時，囑咐他們的話。
d.用“囑咐”造句。
③指導讀出太陽公公的語氣。（帶頭飾讀，指名讀，齊讀）
�、芴柟嬖V小蒲公英什么地方不能去？什么地方能去？
沙漠是什么樣的？湖泊呢？泥土又是什么樣的？（看圖體會沙漠是金光閃閃的湖泊是銀花朵朵的，泥土是黑黝黝的情景。）
�、輰W習關聯詞：“只有……才……”并造句。
a.太陽公公告訴小蒲公英們，除了黑黝黝的泥土，其它地方可以去嗎？你是從哪些詞語讀出來的？（出示帶有“只有……才……”的句子。）
b.講明只有后面的句子是一個必要條件，就是除了它，其它的都不行。
c.誰能用只有……才……造句？
�。�2）學習第3自然段：
①設置小蒲公英們出發后準備落腳的情景：
a.聽了太陽公公的囑咐，小蒲公英們，我們可以動身去旅行了。到哪兒去安家呢，咱們還是一邊旅行一邊決定吧！孩子們，風伯伯來送我們了，來，動起來！
（學生帶著小銀條做自由飛行狀）
b.出示畫有湖泊、森林、小河、房屋、田野、沙漠的板畫。
�、诤玫�，你們都有自己的想法，讓我們看看書上的小蒲公英們又是怎樣想的。（
�、坌∑压兌歼@樣做了嗎？
（3）分角色朗讀第2、3自然段。
3. 學習第三段（第4自然段）：
（1）設置小蒲公英們落腳后的情景：
②時光過得真快！一年過去了，誰能告訴我，你生活在哪？現在什么樣子？（師下去采訪）（2）小結：你們由于當初的選擇不同，于是有了各自不同的生活，讓我們一起來看看書中的兩顆小種子的結果又怎樣呢？齊讀第4自然段。（填表格）
�。ù谁h節的設計旨在使課文的語言內化為學生自己的語言。同時，通過讓學生爭當最佳小演員的活動，旨在提高學生競爭意識，培養學生的讀書能力、理解能力、表演能力，也體現了語文學科和其他學科的融合。）
四、總結拓展：
1、去沙漠的小蒲公英干死了，去湖泊的小蒲公英淹死了，這是為什么呢？由蒲公英種子的不同結果，你想到了什么？
2、寫話訓練。
到了秋天，這些小降落傘們也有了自己的種子，當上了蒲公英媽媽。當她們的孩子即將出發時，她們會對自己的孩子說些什么呢？請你來當一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說，才能讓它們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠？
（此環節的設計也意在使學生在掌握課文的語言的基礎上加入自己的想法，提高學生的語言表達能力，更深刻地理解課文內容。）
五、板書設計：
《拉薩的天空》案例分析 篇6
�。ㄌK教版小學語文國標本三年級第五冊）
教學目標：
1、知識和能力目標：在音樂、圖片及相關說明的幫助下，學生對拉薩的天空建立起感性認識。
2、過程和方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，交流自己獨特的感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
3、情感態度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，激發起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。
教學重點：
品讀語言，對拉薩的天空建立起感性認識，體會作者對拉薩湛藍、純凈的天空的贊美。
教學難點：理解課文語言中的意蘊和情感。
設計理念：
教學的本質是對話。本教學設計旨在引領學生反復觸摸文本語言，在小組合作探究中“披文入境”“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程呈現為一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養與提升。
教學準備：
師:制作多媒體課件 生：搜集有關拉薩的相關資料 完成學案相關習題
教學過程：
一、情境導入，激發學習興趣。
1、播放《青藏高原》歌曲vcd，將學生的視線拉到遙遠的西藏。
2、承接歌詞講述：在遙遠的青藏高原有一座歷史文化名城——拉薩，它是西藏政治、經濟、文化的中心。（課件出示中國地圖，找到拉薩所在的位置）拉薩是有名的“日光城”,拉薩以其湛藍的天空、清澈的河水、新鮮的空氣和令人賞心悅目的環境給八方來客留下了美好的印象。今天，就讓我們跟隨作者一道走進西部，走進拉薩，走進那片圣地，去欣賞那里的迷人風光，去仰望享受那與眾不同的藍天。
【設計意圖：讓濃郁的民族音樂，優美的藏族風光，把學生的心帶到遙遠的西藏，為學生進入課文內容的學習創造情境，激發學生進一步學習課文的積極性�！�
3、出示課題：7、拉薩的天空 （齊讀課題）
4、通過上一節課對第一自然段的學習，同學們知道了什么？（說一說：拉薩的天空------）
二、小組合作，交流展示
1、組內交流上節課后自己對學案上幾個問題的探究結果。
�。�1）“有人說‘掬一捧藍天可以洗臉 ’，這話真是太妙了。”這句話到底“妙”在哪里？它說出了拉薩的天空的哪兩個特點？
�。�2）為什么作者說“湛藍的天空顯得更加明潔”了？
�。�3）拉薩這藍晶晶的天，使布達拉宮顯得怎樣？
2、集體交流。
3、小結，表揚與激勵。
二、精講點撥，感悟拉薩天空之美。
1、過渡：拉薩的天空究竟是怎樣的湛藍、透亮？讓我們閉上眼睛，乘坐飛機前往遙遠的拉薩。
（1）拉薩到了，請同學們睜開眼睛，讓我們盡情欣賞拉薩的天空吧！（配樂欣賞一組天空的圖片）
�。�2）面對此情此景，你想說些什么？你最想做什么呀？（學習第三小節）
【設計意圖：通過一組精美的圖片，讓學生欣賞不同時間、不同角度的拉薩天空的美景。從而讓學生邊看邊贊嘆——拉薩的天空真藍啊！拉薩的天空太美了！讓學生觸景生情，情不自禁。】
2、學習第二、第四自然段
�。�1）過渡：多么神奇的天空啊，它牢牢地吸引著我們的視線，讓我們久久不忍移開，可是，讓我們移不開目光的又何止這些呢？拉薩的天空那么美麗，作者是怎樣具體描寫的呢?請同學們自由朗讀課文二、四自然段，然后再選擇你最喜歡的句子反復朗讀，讀出你的喜愛之情。
�。�2）把你最喜歡的句子讀給同桌聽，再說說你喜歡的理由。
�。�3）集體交流，相機指導朗讀。
預設交流的內容及學法指導：
出示：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。
a請小朋友反復讀讀這句話，你能從這句話中感受到什么？
b學生交流。
c出示圖片，小結：你們看，天空多藍啊，好象眼前的一切都被這藍色包圍著，浸潤著，藍天離我們顯得那么近。
d指名讀。
出示：有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。
a“這話”是什么話？從“這話”中你知道了什么？藍天真能洗臉嗎？“這話”妙在哪兒？
b出示圖片：小朋友，你們看，當我們抬起頭來，仰望天空，一片湛藍，你有什么感覺呀？
c是呀，但那不是湖，而是像湖一樣清亮的藍天，你們說，這感覺是不是很奇妙啊，難怪人們要說這話——“太妙了”！誰能把這么奇妙的感覺告訴大家？誰來和他比一比！
出示：有貼著山頂的白云的映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有了拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
a你能談談你的感受嗎？
b展示圖片：說說你看到了什么？還會有些什么呀？
c師語言描述：藍得這么純凈、這么明潔的天空，相信我們一定也能把這句話讀得美美的。自由練習，指名讀。
d過渡：如果天地間只有湛藍一種顏色，那拉薩一定很單調。如今，這藍藍的天空并不孤單，在白云、草地、綠樹、紅花的映襯下，更把我們的視線緊緊地吸引住了，讓我們神往！讓我們一起再來讀讀這句話（齊讀第三自然段）。
出示：一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。
a自由輕讀，你知道了什么？
b出示布達拉宮圖片，指名介紹課前搜集的資料。
c師作介紹：布達拉宮，坐落在紅山上，它依著山的地形而建，這就是“依山而建”。（出示卡片）你們看，它聳立在山頂之上，頭頂著藍天，你有什么感覺呀？
d朗讀指導：在藍晶晶的天空的襯托下，布達拉宮多有氣魄啊！男生讀，讀出布達拉宮雄偉壯麗的感覺。
(4)小結：拉薩的天空就是這么湛藍、透亮，藍得讓人神往，以它獨特的美，吸引著來自世界各地的旅游者，讓我們捧起書本，美美地讀讀第二到第四自然段。
【設計意圖：通過讓學生選擇最喜歡的句子反復朗讀、感受、交流。尊重學生的獨特感受，激發學生交流的欲望，鼓勵學生說出自己對文字的理解，引導學生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。】
4、學習第五自然段。
（1）出示圖片：小游客們，面對湛藍湛藍的天空和藍天下碧綠的草地，面對雄偉壯麗的布達拉宮，你有有什么新的感受呀？學生交流。
�。�2）面對這么美的天空，作者也有千言萬語，不過都匯成了一句話——多媒體出示（齊讀）
三、遷移運用，傳達拉薩天空之美
1、創設情境，自主誦讀。
同學們，剛才我們在作者的引領下一同走進拉薩，欣賞并感受到了拉薩天空的迷人風采�，F在有一批游客要去拉薩觀光，你們何不借此機會先向他們介紹一下，使他們對拉薩的天空有個鮮明的印象？想一想，怎么介紹才能把拉薩天空的美傳達給他們呢?你可以選擇一部分向游客做介紹。先自己準備一下。
2、模擬情境，嘗試介紹。(讓聽課教師扮演游人，學生向聽課教師介紹。)
3、矯正反饋，針對學生的情況師生共同評議。
【設計意圖：讓聽課教師扮演游人，學生向聽課教師介紹。是為了充分利用現場資源，讓學生扮演導游的角色對聽課教師（游客）做介紹，這實際是檢測學生對課文的掌握情況，這樣遠比單純的背誦課文要生動得多。同時，這也在學生熟悉課文的基礎上鍛煉了口語交際能力�！�
四、拓展延伸，學生自主安排作業（鞏固案內容）
學了這篇課文，你想給自己留點什么作業呢？（自由選擇1—2題）
1、摘錄文中優美的語句；2、寫兩個打比方的句子；3、把這篇課文背誦給家長聽，讓他們感受和分享拉薩天空的美；4、課后收集有關拉薩的資料，可以是文字，可以是圖片，了解拉薩的其他知識，在班上進行展示交流；5、仿寫家鄉的一景……
【設計意圖：自主選擇作業，是為了尊重學生不同的興趣愛好，以便他們更好地發揮自己的特長；同時，大家又可以取長補短，互相借鑒，達到資源共享、成果共享的目的�！�
附板書設計
湛藍
7、拉薩的天空 透亮
讓人神往
教學反思：
《語文課程標準》中這樣寫到：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境，所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。
課始播放富有濃郁西藏風情的音樂，使學生潛移默化地進入情境。讓學生欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，并配以詩化的語言加以說明，喚起他們學習的情趣。讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發生碰撞，并通過語言來抒發感受。仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過交流補充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她！”的情感，從而收到較好的教學效果。
《拉薩的天空》案例分析 篇7
《拉薩的天空》是蘇教版第二組的第三篇課文，相比于同單元的《北大荒的秋天》《西湖》，這篇文章篇幅稍短，生字詞較少，學生閱讀的障礙要少于前二篇課文，我想，能不能在初步閱讀的基礎上讓學生來發現課文中的問題呢？于是，我決定打破常規來作一次嘗試。
第一課時
一、檢查預習，整體切入。
指名讀題后，我沒有讓學生對課題質疑，也沒有介紹拉薩的地理、區域，而是直奔主題：“小朋友預習了課文，現在誰來說一下拉薩的天空留給你什么印象？”學生用“很美、一碧如洗、一塵不染、純潔”以及本課中的“像藍寶石”等詞來形容，我把它們一一工整地寫在黑板上。
二、找一找，用一用。
我提出了新的訓練要求：“小朋友還想讀課文嗎？看看作者是用哪些詞語來形容拉薩的天空的？用筆劃一劃。”在學生讀完后，我一邊通過指名分節讀課文的方法抽查和指導學生的讀準、讀通情況，一邊交流課文中的詞語。于是，黑板上又出現了“湛藍、透亮、純凈、明潔、讓人神往、藍晶晶”這幾個詞，然后指名和集體朗讀這些詞語，理解詞義。其中“湛藍”一詞重點指導讀音，用“透明”來啟發“透亮”的詞義，比較“純凈”、“明潔”與“純潔”的關系，用“藍水晶”來形象地理解“藍晶晶”，把“讓人神往”和游人聯系起來。
“黑板上的這些詞都可以來形容‘拉薩的天空’，我們可以說‘很美的天空’，也可以說‘拉薩的天空很美’，小朋友像老師一樣來說一說，好嗎？”由于這種方式前幾天已訓練過了，所以學生輕車熟駕，一個個漂亮的詞組和句子從一張張可愛的小嘴巴里飛出：“一碧如洗的天空；拉薩的天空一碧如洗。”“湛藍的天空；拉薩的天空是那么湛藍。”……
三、學習生字，描紅。（略）
自我評析：也許是我換了一種上法，學生對這堂課有一些興奮。我對這種處理的效果也比較滿意，尤其是對詞義的理解，方法比較靈活；積累和表達的訓練難度不大，但效果不錯。
第二課時
一、復習導入
“請小朋友回憶一下，作者用了哪些詞來形容拉薩的天空的？”我再次把這些詞寫在黑板上。（湛藍、透亮、藍寶石、純凈、明潔、讓人神往、藍晶晶）
“小朋友能不能用上課文中的幾個詞來說一說拉薩的天空？”我又提出了新的要求。在五名學生的發言中，他們分別用到了其中的若干詞語，有一名學生的語句不通。通過分析，學生明白了“讓人神往”放在其它詞的后面說比較好，如“拉薩的天空湛藍、透亮、純凈、明潔，讓人神往。”
二、閱讀質疑
�。s上課后6分鐘）“這篇課文上完了！”在學生驚訝的神色中，我又補充道：“老師組織大家學習到這兒就結束了，小朋友如果感到還有問題，你可以一邊讀，一邊想，然后把自己不懂的地方打個問號，或者寫下自己的問題。好嗎？”
此時，我覺得學生質疑的欲望特別強烈，學習的內驅被激活了。我在班里巡視一圈，他們的問題還真不少。
三、小組交流
“把你的問題和四人小組的同學共同交流一下！”我一邊發號施令，一邊幫學生分組。全班49人，共12組。交流開始了，教室里頓時沸騰起來，嘰嘰喳喳，鵲聲一片。
“啪！啪！啪！”我掌聲一響，學生回頭坐好，等待我講話。“小朋友剛才的交流非常熱烈，非常好�，F在請交流完的小朋友舉手！”有七八位學生沒有完成交流。我請學生來分析原因，從中了解到有的是因為交流前還沒有問題；有的是因為小組交流爭先恐后，秩序混亂；有的是因為別的組員問題太多，時間來不及。
我總結了一下，又說：“小朋友在交流時特別要注意傾聽，哪些問題是你沒發現的，可以在書上增加一個問號，
這叫‘做加法’；你還可以對同學的問題發表意見，幫助他們減掉問號，這叫‘做減法’。聽懂了嗎？下面繼續交流，老師看哪個小組交流得最好。”學生開始交流，秩序明顯好轉。
“好，現在小朋友來說一說，在交流中你增加了哪些問題，又減掉了哪些問題？”學生發言。
“現在請每個小組共同選出一個最想解決的問題，和全班同學交流。”學生開始有序地交流：“拉薩在哪兒？”“為什么稱拉薩是‘日光城’”“課文說，‘在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。’是真的嗎？”“‘映襯’是什么意思？”“‘河畔’是什么意思？”“布達拉宮是什么時候造的？是誰住的？”“最后一節是什么意思？”看，這些都是學生獨立思考和合作學習的成果！
……
自我評析：由于前面壓著學生不讓提問，教師又在開課后不久說課上完了，學生的求知欲望特別強烈，從結果中可以看出學生的質疑是真實的，也有一定的思考價值，這種教法改變了以理解教學內容為主要目標，以教師牽、引為主要手段的教學方式。在小組合作學習的訓練中，體現了從無序到有序，從無法到有法的訓練過程。
整體反思：這篇課文是從訓練的角度來設計和操作教學的，教學的機動性和隨意性較大，原來準備二教時的內容，結果上了三教時。這種教學方式是否有些過激，是否有急于求成的感覺？但我還是清楚地認識到，課堂教學的操練就像訓練學生掌握基礎知識一樣，必須有一個反復的過程，而且這樣的反復，還會很長。這將考驗我們教育教學的耐心。
《拉薩的天空》案例分析 篇8
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作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：118
巴城中心校 王家�！�
《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優美，這篇文章描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。我們知道散文形散而神不散，全文作者是在寫拉薩天空的特點——藍。只是所使用的方法不同。其中1、2自然段是直接寫天空的藍，3、4節則是通過人們對天空神往，在藍天映照下的雄偉壯麗的布達拉宮的描寫突出了天空的藍。面對這樣一篇文筆優美的散文，我該如何來引領學生揣摩其中語言文字的優美，從而感受拉薩天空的那份藍呢？
《語文新課程標準》中說道對于文質兼美的文章，只有通過有感情地朗讀，借助圖畫以及音像資料營造情境，才能幫助學生體會、領悟作者的思想感情，在領悟的過程中才能逐漸培養學生發現、鑒賞、贊頌美的能力。
課文第二自然中1、2兩句話，可以說是全文最難理解之處，這兩句學生理解了，教學下文就會水到渠成了�！霸诶_，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉’，這話真是太妙了�！边@兩句有著前后的因果關系，不能分開。正是由于“聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”讓人感受到人離天似乎近了，而產生這一感覺的正是由于天空的藍，由于藍而產生近的感覺，作者才會產生那種掬一捧藍天可以洗耳恭聽臉的奇妙感受。于是在教授第二自然段時，我對學生說：“同學們，拉薩的天空是那樣的湛藍、透亮，那讓我們走進拉薩，去讀一讀作者筆下拉薩的天空吧！請大家自由讀一讀課文第二自然段，把你最喜歡的句子用筆劃出來，多讀幾遍�！边@樣給學生自由朗讀的時間，自己去尋找，喜歡就會有原因，于是再讓學生講理由。雖然學生講出的理由僅僅局限于文字表面，比如有的學生說：“我喜歡第一句話的理由是由于聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天�！敝皇呛唵蔚陌堰@句話重復了一下。講理由確實很難，有一位學生這樣答道：“因為它太神奇了，所以我喜歡它。”這是一個契機，可惜當時我沒有抓住。如果學生答到這，我趁勢進行引導“同學們，想想看，聲音能碰到藍天，伸出手來都能摸到藍天。哎，你知道了什么？”（邊做伸出手快要摸到的姿勢邊說）學生會很自然的聯想到天離我們是那么近。有了這近的感覺就好，此時此刻再出示一幅圖片（一大片碧綠的草地被湛藍、湛藍的天空所包圍），看了圖片再來讀，那份藍，那份近也就自然的從學生的飽含激情的朗讀中流露了出來。此時我再說：“哎呀！天離我們這么近�。∷杂腥苏f（生）——掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。誰來把這句話讀好呢？通過學生有感情的朗讀，教師激勵性的評價，全文最難理解的地方也就解決了。
在教學課文第三自然段時緊緊抓住了學生的心理活動，從心情入手。當學生學完了第二自然段后，有感情的朗讀后，會有一種想迫切去看看拉薩天空的愿望。我這樣問道：“拉薩的天空是那樣的純凈、明潔，同學們，你們現在心里最想做什么��？”課堂上反映很熱烈，“我真想到拉薩去看看”，“拉薩的天空真是太美了”，“我以后一定會去那兒旅游的”……我接著說：“你和人們有相同的感受，讀讀第三節，哪些詞寫出了人們的感受呢？”這樣就很自然的把學生從課外又引進了課堂內，帶近了對語言文字的揣摩中�！白屓松裢�、緊緊吸引、不忍離開”很快就被大家找到了，詞找到了，再讓學生來讀好它們。為了回歸到拉薩天空的藍，我馬上追問：“同學們，讓人神往的是（ ）緊緊吸引你的視線的是（ ）不忍離開的又是什么啊？（ ）”孩子們連續三次齊聲回答道：“是拉薩天空的藍”。感受到這點后，那就要通過朗讀，讀出那份藍。
為了鞏固學生對課文的理解，我設計了這樣一環節“作小導游”，讓同學們以小導游的身份向聽課的老師介紹拉薩天空的藍。這是一個互動的環節，學生積極性提高了，他們用上了書上的優美句子，還有的結合了自己對課文的理解，介紹的是那么的神采飛揚，我知道他們對課文已經理解了。
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本文轉載
《拉薩的天空》案例分析 篇9
一, 教材分析:
《拉薩的天空》文筆優美,意境深遠.作者用生動形象的文字將拉薩的天空之藍,之純,之凈再現在人們的眼前,表達了作者對拉薩的深愛之情.
全文共有5個自然段,分別從湛藍透亮,純凈明潔,令人神往,一年四季的藍晶晶,圣地的窗簾五個方面形象細致地描繪了拉薩天空的獨特,美麗.
二, 教學重難點:
課文通篇均以優美的文筆描寫了拉薩天空的湛藍,透亮,這么美的文章,只有讓學生以聲如文,讀中賞析,才能感悟情景,因此,指導學生有感情的朗讀就是本課的重點.
而只讀不講,學生就會對文中大量生動,貼切的描述缺乏真切的感悟,如何讓學生建立起感性認識,理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點.
三, 教學設計:
針對本課教學的重難點,這一課的教學設計如下:
拉薩的天空是依托在拉薩這座古老而神秘的城市之上的,這么美的天空和拉薩之間是相得益彰,在這一關系上,作者用了一個非常準確,形象的比喻:"這湛藍的天就是圣地的窗簾了."以此比喻為突破口,通過這一比喻,欣賞拉薩天空的資料圖片,初步形象感知這圣地窗簾的美,繼而走進文本,精讀感悟,從文字中深切感受拉薩天空的美.學生在觸摸文本語言的過程中,會對文本的語言進行個性化的解讀.再進行美讀品讀,就有了自己獨特的感受.在這一教學思路下,我是這樣設計這一課的:
(一)課前交流:
課前讓學生通過查閱資料,說說對這座古老而神秘的城市——拉薩的了解,知道拉薩位于平均海拔4000米以上的青藏高原,因日照時間長而成為日光城,布達拉宮是佛事慶典的場所,是拉薩乃至整個西藏的象征.
(二)揭題導入:
拉薩給人留下了美的遐想,拉薩還有更獨特,美麗的地方,用藍色粉筆板書"天空",
拉薩的天空是怎樣的呢 想讓學生想象說,激發起閱讀的欲望,在走進課文,感受拉薩的天空.
(三)初讀課文,整體感知.
在識記生字,讀文正音后,再讀課文,說說你對拉薩的天空有什么印象
(四)精讀感悟.
1,《西湖》一文中把西湖比做"鑲嵌在天堂里的一顆明珠"講出了西湖和杭州的關系,這篇課文中也有個比喻,講出了天空和拉薩的關系,找出這個句子.
2, 出示課文最后一段,說說把什么比作什么.
3, 課件出示拉薩天空的圖片,欣賞圣地窗簾的美,談談感受.
4, 讀課文,把你認為圣地窗簾美的地方畫出來.
抓重點詞句感讀品位:湛藍透亮,像清水洗過的藍寶石一樣,純凈明潔,藍晶晶等.指導讀出對拉薩天空的感受.
5,出示句子:拉薩的天空( ),
說說此時你對拉薩的天空的感受.
6,這么美的天空,大家想不想去看看,去領略一番
理解"神往"的意思.
指導讀第三自然段,讀出喜愛之情.
過渡:拉薩的天空就是如此湛藍透亮,純凈明潔,它獨特的美,引得世界各地的旅游者心馳神往,前來觀光.
7,再讀最后一段.
8,拉薩是佛教的發源地,所以,在藏語中稱為"圣地"同學們再默讀一下課文,看還有沒有其他原因讓你覺得拉薩就是"圣地"
是啊,一碧如洗的天空就像一座巨大的窗簾,拉開它,你就看到了圣地拉薩.
課件演示一道窗簾,拉開后呈現多幅拉薩的美景.
湛藍的天空把我們的視線緊緊吸引,不忍離開,相信此時的你們對它又有新的感受吧.
出示句式,談感受:拉薩的天空( ).
19,多么令人神往的地方,再讀第五自然段.
五,拓展延伸:透過窗簾,我們仿佛就站在拉薩的天底下,美景盡收眼底,此時的你,定是感想萬千,把你的想法寫出來吧.
寫話練習:拉薩,我想對你說……
《拉薩的天空》案例分析 篇10
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作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：156
《拉薩的天空》是一篇散文,文筆優美,描寫了拉薩天空的湛藍,透亮,表達了作者對拉薩的喜愛之情.課文語言優美,用詞準確,生動,比喻貼切,對拉薩的天空描寫細致而且形象.是培養學生語文能力,審美情趣的好文章.在教學中我充分讓學生品讀語言,感受美景,讓學生在與文本的對話中,語文能力得到[培養.具體做法如下:
抓住第一自然段中的比喻句(也是全文的中心句)那里的天空總是那么湛藍,透亮,好像用清水洗過的藍寶石一樣.引導學生品讀,了解拉薩天空的特點,并通過讀,把自己的感受讀出來.拉薩的天空總是那么湛藍透亮.課文是怎么具體來描寫的呢
進入后文的閱讀.自由閱讀二,三,四自然段,邊讀邊思考,并用筆把那些最能體現拉薩天空特點的語句勾畫出來.同桌交流后,從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀,讀出自己的感受.在畫畫,讀讀,評評中,在與文本的多次對話中,學生們對拉薩天空的特點有了進一步的了解,也透過語言文字,感受到拉薩的美.在培養學生各種語文能力的過程中也受到了美的教育.
課上完后,我創設了一個情境,讓學生熟讀課文后,當一批外國游客的導游,將拉薩的美麗風光介紹給游人.要當導游,必須能對課文熟讀成誦,這就促使學生自主誦讀,并在誦讀中能夠傳達出自己所感受到的美,對學生進行了讀的訓練.當導游,使學生有了一個將課文的語言轉化為自己的語言的過程,促進了學生的語言的積累與內華.取得了較好的效果.
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《拉薩的天空》案例分析 篇11
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作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：130
《拉薩的天空》教后記
第七課《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優美，但所描寫內容遠離學生的生活。一開始，我就讓孩子們看課題質疑。學生圍繞著拉薩、天空提出了很多的問題，有不少是值得研究的，例如：為什么不寫西藏的其他地方，而只寫拉薩的天空呢？拉薩的天空為什么那么美呢，我們的天也很藍，為什么不像拉薩的天那么透亮呢？從這些提問中我驚喜地發現學生的思維直指美的核心所在。接著我和學生一起聊聊解決這些問題的方法，鼓勵他們查找資料，自己試著解決想了解的問題。在第一課時初讀過后，我期待著第二天的語文課。
課文通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。第二課時我著重引導學生積極主動的去發現、建構文本的意義。
一、情境中體驗
拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始我利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時我讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。
二、對話中感悟
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。
在課上我沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里我讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。然后組織學生進行交流，適時點撥、激勵，有效地煽動了學生的情感，學生在與教師對話，生生對話中，不斷實踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創造性的認識。
本堂課還采用了多種朗讀形式，引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。
最后又一次運用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學生在充分領悟了文本語言的基礎上，再來感受拉薩天空的美。學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，感受到了學生對拉薩的向往和熱愛，享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華。
轉載自吳江市屯村實驗小學論壇
提供 張英
《拉薩的天空》案例分析 篇12
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作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：118
最近上了一節公開課，課文是以前從來沒有過的——《拉薩的天空》。上課之前，我心想完蛋了：課文描寫得景色很美，但拉薩離學生是這么的遙遠，學生怎么能理解呢？哎！等著挨批吧！但事實證明，我錯了！上完這節課，我心中漫溢著一種從未有過的感覺，現付諸筆端，和各位共勉。
一、 相信學生，品位他們的精彩！
課文第二自然段說：“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。這是一個難點，課前設計時，我總想這個問題怎么才能自然的引出的，怎么樣才能讓學生感悟出這句話的意思呢？。如果很突兀，就仿佛是引導學生進入自己的陷阱一樣，這不正是新課程所背棄的嘛！于是，我設計了這么一個問題：把你最喜歡的句子讀給大家聽。
一個學生讀到：“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了！她優美的聲音婉轉流出，仿若天籟，我順勢表揚：你讀得也真是太妙了！學生掌聲響起。我乘機問了一句：“為什么這么說呢？”一句話問出口，學生沉默，我腦中不停地盤旋，“怎么辦？真卡殼了？怎么辦？”就在這時，一只、兩只、三只……小手舉起來了。學生一說：“因為藍天很藍，就像很干凈的湖水，所以可以拿來洗臉�！睂W生二說：“因為藍天很藍，倒映在水中，人們用水洗臉就好象掬一捧藍天洗臉�！睂W生三說：“因為拉薩的天空湛藍透亮，仿佛一伸手就能摸到，所以可以用它來洗臉�！薄�
太妙了！燦爛的陽光一下洋溢在我的臉上，我不由自主地鼓起掌來。課后，我對學生說：“你們真是太妙了，老師真為你們感到高興！”霎時間，陽光也爬上了孩子們如花的笑顏。
二、 尊重學生，善待他們高舉的小手！
課文第二自然段說：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。 我出示了一組圖片，并用深情并茂的語言描述：同學們，你們看，藍藍的天上朵朵白云隨風飄動，碧水之畔綠草茵茵，藍白相間，碧、藍遙相呼應，面對如此景色，老師都被深深陶醉了，你們呢？面對這樣的美景，會有什么感受呢？
學生一：我覺得拉薩就像天堂一樣。
學生二：我會被這美景深深吸引，都不愿意回來了。
學生三：我想住在拉薩。
……
我心想夠了，時間來不及了。正想進入下一個教學環節，但有一只小手仍舊執拗地高舉著，不愿意放下，我示意她站起來，她說道：“我想親自去拉薩看看，那兒的天空是不是真的湛藍透亮，真的是這么的美麗！”多好啊！敢于向課文挑戰，勇于提出自己的觀點。我暗自得意，幸好！幸好！
三、鼓勵學生，張揚他們的個性。
課文第三自然段說：拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。
“拉薩的天空湛藍、透亮，羊群因為這藍天變得歡快，碧水因為這藍天變得純凈，布達拉宮因為這藍天變得雄偉、壯麗……這美麗的景色讓所有的人都陶醉了，連作者也不例外，你們能讀好這句話嗎？”學生齊聲讀后，我覺得不甚滿意，于是悄聲引導：“被陶醉了，說話的聲音應該怎么樣呀？”“輕輕的！”“那我們一起輕輕地讀！”
從表面看，這也許沒有什么！但是，課后聽其他老師點評，每個人被陶醉的程度不一樣，表達陶醉的方式也不一樣：有人被陶醉了，會輕輕地說話；有人被陶醉了，會大聲歡呼；有人被陶醉了，會默默欣賞、悄聲無息……為什么一定要引導學生都輕輕地讀呢？新課程指出：尊重學生的獨特體驗，減少整齊劃一的步伐，讓每個學生都個性飛揚。束縛住他們的思維，讓他們用同樣的聲音讀，不正是扼殺了他們的個性嗎？這一次，我是失敗了！但我相信有了這次的前車之鑒，我以后會做得更好！
最后，模仿拉薩的天空中的一句話，課文中說：有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。我說：“有了學生，我們的課堂才會熠熠生輝。”
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《拉薩的天空》案例分析 篇13
一、創情釋疑，溫暖生命
1、同學們，上節課我們走進了一片遼闊而神奇的土地，欣賞了一處別具風情的迷人風光，還記得是哪里嗎？這節課就讓我們跟隨作者再次走進拉薩，去仰望那與眾不同的天空。（板書課題）
2、上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，現在誰愿意和大家分享一下拉薩的天空給你留下的印象？
板書：湛藍、透亮
二、合作展示，潤澤生命
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段
1、書上又是如何具體描寫拉薩天空的湛藍透亮的？請大家輕輕打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文的第一自然段找找答案。
2、誰愿意來給大家分享一下你找到的答案？（那里的天空……藍寶石一樣。）
談談你的理解
3、對比句子。
4、指導朗讀：大家都談得這么好，那誰能通過朗讀把天空的湛藍、透亮表現出來？生讀。
想看看這湛藍的天空嗎？出示拉薩天空圖片。指導朗讀。
�。ǘ⿲W習第二自然段
1、文章還有哪些地方也描寫了拉薩天空的湛藍、透亮呢？請大家默讀第2自然段，畫出相關的句子。
2、下面請大家三人一組，討論一下你們畫的句子，說說畫它的理由。
�。�1）碰到、摸到
生：天空很藍、很干凈，讓人覺得藍天很低。師補充拉薩資料
指導朗讀。
（2）掬一捧
“掬”是什么意思？那你能做做掬一捧藍天洗臉的動作嗎？此時的藍天就在我們的頭頂，也讓我們一起掬一捧藍天洗洗臉吧。
�。�3）越發純凈……
映襯是什么意思？誰映襯誰？俗話說：紅花需要綠葉襯，紅花正是有了綠葉的襯托才顯得更加嬌艷。那藍天有了白云、草地的映襯顯得怎樣了？
多么美，多么令人怦然心動的一幅畫呀，還有誰想讀？指名讀。
3、讓我們齊讀第2小節，再次走進那優美的畫卷。
4、欣賞拉薩天空圖片。（幻燈片）
能根據剛才看到的畫面，試著背背第2段嗎？（出示填空）
�。ㄈ⿲W習第3自然段
1、下面請大家大聲讀讀第3自然段，看哪些詞讓我們了解到作者被陶醉了？
2、你愿意來讀一讀這段話，通過朗讀告訴我們作者的不舍嗎？
（四）學習第4自然段
1.想看看這藍天下的布達拉宮嗎？（出示圖片，介紹布達拉宮）
2、好，透過你們的表情，老師了解到你們一定被畫面上的藍天、白云、布達拉宮所折服，那你們能通過朗讀把剛才欣賞到的畫面，再現出來嗎？
（1）什么叫“依山而建”？（建在山上，根據山勢而建）（出示圖片）
�。�2）誰愿意來讀讀這段話，讓我們感受一下布達拉宮在藍天映襯下是怎樣的雄偉、壯麗？（指名讀）
�。�3）所有男同學也來讀讀這段話，用你們的聲音展現布達拉宮的雄偉、壯麗。
3、這湛藍的天空不僅讓布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗，也給其它景物增色不少，瞧——（出示藍天映襯下的雪山、湖泊、草原、森林等）進行說話練習。
�。ㄎ澹⿲W習第5自然段
1、藍天讓拉薩的每一寸土地都變得美侖美奐。作者對它有千言萬語，都匯成了一句話——（齊讀第5自然段）
2、這句話中，作者把湛藍的天比作什么？（窗簾）我們在什么地方可以看到窗簾？窗簾把房間裝飾得更加美麗，就像我們的教室，墻上的窗簾，給我們教師增添了亮麗和柔美，而拉薩的天空就像一個巨大的藍色窗簾，裝飾著這個神圣的地方。
�。R讀課文
三、拓展延伸，提升生命
這節課我們一起走進了那神奇的地方——拉薩，那里的天空湛藍、透亮，令人神往。此時此刻，相信同學們一定對拉薩充滿向往，那就讓我們再次走進拉薩，欣賞拉薩的其它人文景觀吧。（出示圖片）
四、作業
拉薩吸引人的何止這些，那就請同學們回家查找拉薩的其它資料吧。