談《拉薩的天空》教學設計（精選15篇）

談《拉薩的天空》教學設計 篇1

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　　巴城中心校 王家福　

　　《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優美，這篇文章描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。我們知道散文形散而神不散，全文作者是在寫拉薩天空的特點——藍。只是所使用的方法不同。其中1、2自然段是直接寫天空的藍，3、4節則是通過人們對天空神往，在藍天映照下的雄偉壯麗的布達拉宮的描寫突出了天空的藍。面對這樣一篇文筆優美的散文，我該如何來引領學生揣摩其中語言文字的優美，從而感受拉薩天空的那份藍呢？

　　《語文新課程標準》中說道對于文質兼美的文章，只有通過有感情地朗讀，借助圖畫以及音像資料營造情境，才能幫助學生體會、領悟作者的思想感情，在領悟的過程中才能逐漸培養學生發現、鑒賞、贊頌美的能力。

　　課文第二自然中1、2兩句話，可以說是全文最難理解之處，這兩句學生理解了，教學下文就會水到渠成了。“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉’，這話真是太妙了。”這兩句有著前后的因果關系，不能分開。正是由于“聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”讓人感受到人離天似乎近了，而產生這一感覺的正是由于天空的藍，由于藍而產生近的感覺，作者才會產生那種掬一捧藍天可以洗耳恭聽臉的奇妙感受。于是在教授第二自然段時，我對學生說：“同學們，拉薩的天空是那樣的湛藍、透亮，那讓我們走進拉薩，去讀一讀作者筆下拉薩的天空吧！請大家自由讀一讀課文第二自然段，把你最喜歡的句子用筆劃出來，多讀幾遍。”這樣給學生自由朗讀的時間，自己去尋找，喜歡就會有原因，于是再讓學生講理由。雖然學生講出的理由僅僅局限于文字表面，比如有的學生說：“我喜歡第一句話的理由是由于聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”只是簡單的把這句話重復了一下。講理由確實很難，有一位學生這樣答道：“因為它太神奇了，所以我喜歡它。”這是一個契機，可惜當時我沒有抓住。如果學生答到這，我趁勢進行引導“同學們，想想看，聲音能碰到藍天，伸出手來都能摸到藍天。哎，你知道了什么？”（邊做伸出手快要摸到的姿勢邊說）學生會很自然的聯想到天離我們是那么近。有了這近的感覺就好，此時此刻再出示一幅圖片（一大片碧綠的草地被湛藍、湛藍的天空所包圍），看了圖片再來讀，那份藍，那份近也就自然的從學生的飽含激情的朗讀中流露了出來。此時我再說：“哎呀！天離我們這么近啊！所以有人說（生）——掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。誰來把這句話讀好呢？通過學生有感情的朗讀，教師激勵性的評價，全文最難理解的地方也就解決了。

　　在教學課文第三自然段時緊緊抓住了學生的心理活動，從心情入手。當學生學完了第二自然段后，有感情的朗讀后，會有一種想迫切去看看拉薩天空的愿望。我這樣問道：“拉薩的天空是那樣的純凈、明潔，同學們，你們現在心里最想做什么啊？”課堂上反映很熱烈，“我真想到拉薩去看看”，“拉薩的天空真是太美了”，“我以后一定會去那兒旅游的”……我接著說：“你和人們有相同的感受，讀讀第三節，哪些詞寫出了人們的感受呢？”這樣就很自然的把學生從課外又引進了課堂內，帶近了對語言文字的揣摩中。“讓人神往、緊緊吸引、不忍離開”很快就被大家找到了，詞找到了，再讓學生來讀好它們。為了回歸到拉薩天空的藍，我馬上追問：“同學們，讓人神往的是（ ）緊緊吸引你的視線的是（ ）不忍離開的又是什么啊？（ ）”孩子們連續三次齊聲回答道：“是拉薩天空的藍”。感受到這點后，那就要通過朗讀，讀出那份藍。

　　為了鞏固學生對課文的理解，我設計了這樣一環節“作小導游”，讓同學們以小導游的身份向聽課的老師介紹拉薩天空的藍。這是一個互動的環節，學生積極性提高了，他們用上了書上的優美句子，還有的結合了自己對課文的理解，介紹的是那么的神采飛揚，我知道他們對課文已經理解了。

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談《拉薩的天空》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借具體的語言材料，體會作者對拉薩湛藍的天空的贊美，培養學生的審美情趣，讓學生到生活中去感受美。

　　重點難點：

　　1、字詞：“純、晶、圣、忍、簾”的讀音;“線、忍、窗、簾”的寫法;“湛藍、明潔”的意思。

　　2、重點句子/比較難懂的句子

　　(1)在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

　　(2)有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。

　　3、段：第二自然段，引導學生體會拉薩天空的藍。

　　教學準備：

　　課件，音樂，圖片

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，了解大意;學習生字詞。

　　2、了解拉薩的大致情況。

　　一、背景知識的了解，為學課文做鋪墊

　　1、課件出示：中國地圖——找到青藏高原——點擊拉薩。

　　2、走進拉薩(了解海拔、氣候、布達拉宮等資料)。

　　3、學生自我介紹課外積累的相關資料。

　　二、揭題明題，整體感知全文

　　1、讀題，明確課題的中心詞是“天空”，因此，讀文時要帶著“拉薩的天空是怎樣的?”這一問題來讀。

　　2、充分朗讀，讓學生自己參照生字表上的注音，讀到正確流利。然后出示生字詞，教師不教，先讓學生認讀，對讀錯的及時進行指導。

　　出示

　　湛藍 純凈 視線 忍心 藍晶晶 絕妙 雄偉

　　依山而建 圣地 窗簾 映襯 透亮 明潔 對照

　　3、初讀體會

　　我的十分鐘

　　拉薩的天空留給你的第一印象是什么呢?先讀讀課文，然后說說它為什么會給你留下這樣的印象?

　　交流

　　(1)那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。

　　(2)在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

　　(3)有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈;有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

　　(4)拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。

　　板書：拉薩的天空是 (湛藍、透亮、高遠……)

　　(5)是的，拉薩的天空是這樣的，看一段錄像。

　　三、教學生字字形，指導書寫

　　1、出示生字。指名讀。

　　2、識記生字字形。

　　3、指導書寫。

　　忍：上面是“刃”，寫好點的樣子，擺好點的位置。

　　線：右半部的斜鉤要有頂天立地之感，要寫得舒展。

　　晶：是品字結構的字，借此可幫助學生復習這種字的結構。

　　四、作業設計

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文。

　　2、憑借具體的語言材料，體會作者對拉薩湛藍的天空的贊美，培養學生的審美情趣，讓學生到生活中去感受美。

　　一、復習導入

　　同學們，我們知道，拉薩的天空總是那么湛藍、那么透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。一起去看看吧!

　　二、品讀體會

　　1、輕讀第一自然段，你從中知道了什么?

　　(1)拉薩的天空的特點：湛藍、透亮

　　(2)品讀比喻句。

　　出示：那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。

　　把“拉薩的天空”比作什么?你體會到什么?

　　(3)怎樣讀好這句話?

　　(4)小結：這一段是全文的總起，一下子把我們帶到了令人神往的拉薩，走進那片圣地，去仰望、去享受那與眾不同的藍天。

　　2、自讀二至四自然段，用筆勾畫最能體現拉薩天空特點的語句。

　　(1)小組交流，并讀一讀。

　　(2)教師巡視，相機指導。

　　(3)全班交流品味，學生讀句，談體會。

　　A那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。

　　(理解“總是”和“拉薩是有名的日光城”的聯系，“透亮，用清水洗過的藍寶石是怎樣的?”)

　　B在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

　　(這句是一句夸張句，可聯系詩句“手可摘星辰”，來理解。為什么說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天?)

　　C有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈;有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

　　(重點理解“純凈”、“明潔”的意思)

　　D拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。

　　(請你想想一下，當時，作者的內心在想些什么?)

　　3、學生交流對拉薩的天空的新感受。

　　板書：拉薩的天空是 (美麗的、令人神往的、充滿魅力……)

　　4、齊讀第五自然段

　　準確、形象的比喻，點明了拉薩天空的美，表達了對拉薩的熱愛。

　　理解“圣地的窗簾”。窗簾里面會有什么?

　　板書設計：

　　拉薩的天空

　　湛藍 純凈

　　圣 地 的 窗 簾

談《拉薩的天空》教學設計 篇3

　　蘇教版小語國標本三年級上冊《拉薩的天空》是一篇情景交融的美文。教學中我作了如下設計。

　　一、背景知識的了解，為學語文做鋪墊

　　1.課件出示：中國地圖——找到青藏高原——點擊拉薩。

　　2.走進拉薩(了解海拔、氣候、布達拉宮等資料)。

　　3.學生自我介紹課外積累的相關材料。

　　二、揭題明題，整體感知全文

　　1.讀題，明確課題的中心詞是“天空”，因此，讀文時要帶著“拉薩的天空是怎樣的?”這一問題來讀。

　　2.充分朗讀，讓學生自己參照生字表上的注音，讀到正確流利。然后出示生字詞，教師不教，先讓學生認讀，對讀錯的及時進行指導。

　　3.學生完成板書填空：

　　拉薩的天空留給你的第一印象是__________________。(湛藍的、藍色、藍晶晶)

　　4.課件出示：湛藍、藍色的色板。你看見過這樣色彩的天空嗎?

　　三、品讀課文，各抒己見

　　1.現在請你選擇自己喜歡的段落反復讀一讀，爭取讀好。讀完后，想想這段的意思。

　　2.先讀讀下列這些句子，然后來談談你讀后的感受。

　　(1)那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。

　　(理解“總是”和“拉薩是有名的日光城”的聯系，“透亮，用清水洗過的藍寶石是怎樣的?”)

　　(2)在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

　　(這句是一句夸張句，可聯系詩句“手可摘星辰”來理解。為什么說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天?)

　　(3)有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

　　(重點理解“純凈”、“明潔”的意思)

　　(4)拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。

　　(請你想想一下，當時，作者的內心在想些什么?)

　　3.學生交流對拉薩的天空的新感受。

　　板書：拉薩的天空是__________________(美麗的、令人神往的……)

　　4.以各種形式朗讀課文。

　　四、觀景回味，課后延伸

　　1.看拉薩的紀錄片(片斷)，觀景回味。

　　(看完后，你想說些什么嗎?)

　　2.課后要求搜集有關拉薩的圖片、文字介紹，做一張介紹拉薩得手抄報。

談《拉薩的天空》教學設計 篇4

　　【教學內容】

　　蘇教版國標本第五冊第七課《拉薩的天空》

　　【教材分析】

　　這是一篇散文，文筆優美，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。

　　課文共5個自然段，第一自然段寫“日光城”拉薩的天空總是那么湛藍、透亮；第二自然段寫拉薩的天空在白云和草地地映照下越發純凈、明潔；第三自然段寫拉薩的天空藍得令人神往；第四自然段寫一年四季拉薩的天空總是藍晶晶的，也把布達拉宮襯托得更加雄偉、壯麗；第五自然段寫湛藍的天空像圣地拉薩的窗簾。

　　課文的語文優美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空的描寫細致而且形象。因此，上課時要注意引導學生重點讀好“湛藍”、“透亮”、“用清水洗過”、“純凈”、“明潔”等詞語，讓學生通過這些生動形象的文字感受拉薩天空的“藍”。

　　【設計理念】

　　細翻了一下《語文新課程標準》，發覺第二學段（3～4年級）閱讀目標一共10條，其中1、2、3、4、5、8條是這樣描述的：

　　1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

　　3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。……”

　　讀了《語文新課程標準》的1、2、3、4、5、8條，我發現：對于文質兼美的文章，只有通過有感情地朗讀，借助圖畫以及音像資料營造情境，才能幫助學生體會、領悟作者的思想感情，在領悟的過程中才能逐步培養學生發現、感受、贊頌美的能力。因此，我對《拉薩的天空》這篇課文作出下面的教學設計。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會課文生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.品讀語言，體會作者對拉薩湛藍、純凈的天空的贊美，培養學生的審美情趣，激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　【教學重點】

　　品讀語言，體會作者對拉薩湛藍、純凈的天空的贊美，培養學生的審美情趣，激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　【教具準備】

　　多媒體電腦一臺，輕音樂，課件

　　【教學過程】

　　一、談話導入，整體感知。

　　1、揭示課題。

　　（出示地圖）老師游覽過許多地方，去過秀美的江南，到過豪情的塞北，（邊說邊指地圖上的位置）然而有一個地方，令我神往，卻一直沒有機會去。（指到拉薩所在地）——它在我國的最西部，海拔最高，離天空最近的地方，它就是我心中的圣地——拉薩。今天，非常高興能有機會，和同學們一起走進拉薩，用心去感受拉薩的天空。

　　板書課題：拉薩的天空。（齊讀）

　　2、拉薩能成為老師乃至全世界億萬人心中的圣地，一半的功勞在拉薩的天空。請你閉上眼睛，聽老師讀課文，等我讀完后告訴大家，你都看到了怎樣的畫面？（配音樂讀）

　　3、學生自由交流。

　　4、老師總結，過渡：同學們是擅于欣賞美的小行家，聽一遍優美的語言就能帶給你無限的遐想，讀一讀優美的文字一定能給你帶來更多的收獲。

　　二、初讀課文。（10分）

　　1、請同學們自讀課文，要求把課文讀流利。

　　2、通過第一節課的學習，我們知道課文一共有5個自然段，老師請同學來讀，哪一組舉手多就請哪一組。指名小組讀，評價。

　　3、大家喜歡拉薩的天空嗎？那老師請你們選擇你最喜歡的一個小節多讀讀，體會體會你為什么喜歡這一小節。

　　4、喜歡各自然段的分別舉一下手。

　　三、交流反饋。（這是全課的重點所在）

　　（一）第一自然段

　　1、請喜歡第一小節的同學把第一小節讀給大家聽。

　　2、這小節告訴我們拉薩的天空是怎樣的？（湛藍透亮）（板書：湛藍透亮）

　　什么是湛藍、透亮？（深藍透明發亮）

　　3、發現沒有，這是一個比喻句。把什么比作什么？（拉薩湛藍透亮的天空比作清水洗過的藍寶石）。洗過的藍寶石是什么樣的呢？（也是湛藍透亮的）。我們來看看。（課件出示藍寶石和拉薩天空的圖）瞧，兩者都是那么湛藍透亮，美嗎？

　　4、你能把這個句子讀好嗎？（課件：那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。）

　　評價：在你的朗讀中，老師看到了藍寶石，但還不夠湛藍、不夠透亮，這寶石是用清水洗過的嗎？（重讀“清水洗過的”）再指名讀。

　　5、為什么拉薩的天空總是那么湛藍透亮呢？告訴大家，這和拉薩的日照時間長有很大的關系呢，因為拉薩是有名的日光城。誰來讀好第一個句子？（課件：拉薩是有名的“日光城”。）

　　6、正因為如此，拉薩的天空才總是那么湛藍透亮，誰再來讀第二句，讓我們看到總是湛藍透亮的天空。（重讀“總是”）。我們一起讀第一小節。

　　（二）第二自然段

　　1、請喜歡第二節的讀給大家聽。

　　2、誰來說說，這一節，拉薩的天空留給你怎樣的印象？

　　△純凈、明潔

　　1）書上哪個句子告訴我們，拉薩的天空是純凈、明潔的？生讀。

　　（課件：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。）

　　2）（課件演示有了貼著山頂的白云映襯的天空，有了河畔草地對照的天空）師略加講解：在白、綠的映照下，顯得完美無暇。你看了以后有什么感想？

　　3）誰來讀好這個句子？讓人感覺到天空的純凈、明潔。

　　3、這一小節，拉薩的天空還給你留下怎樣的印象？

　　△離天空很近

　　1）你從哪里感受到的？（課件：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手能摸到藍天。有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。）

　　2）我們想象一下，我們現在就在拉薩，我們現在說話的聲音能碰到藍天，我們伸出手，哇，能碰到藍天了，掬一捧藍天可以洗臉了，感覺怎樣？指名說。是啊，多近哪，而那藍天就像一池碧水，真是太美了，密老師帶大家去掬藍天洗臉，好嗎？閉上眼睛，師范讀。

　　3）誰帶大家掬一捧藍天洗臉？指名讀。

　　4、喜歡這樣的天空嗎？是呀，這樣的天空真是太美了，我們一起來美美地讀讀。

　　（三）第三自然段

　　1、請喜歡第三節的讀給大家聽。

　　2、這一節留給你怎樣的印象？（藍得讓人神往）

　　3、我們一起看看這藍得讓人神往的天空。（課件出示拉薩天空的圖片）

　　4、剛才不少同學在看的時候，眼睛緊緊盯著畫面，還不時發出了“啊”的贊嘆聲，你想說什么呀？指名說。你被深深吸引住了，從心底里向往那拉薩的天空，這就叫“神往”。

　　5、所以，書上說——它把你的視線——緊緊吸引，讓你——久久不忍移開。

　　6、來這里的游客回去之后，肯定在心里要留下深刻的印象，還在向往著它。我們一起來讀讀吧。

　　（四）第四自然段

　　1、請喜歡第四小節的同學讀給大家聽。

　　2、這一節告訴我們拉薩的天空總是——藍晶晶的。

　　3、見過布達拉宮嗎？學生介紹，師給予補充。

　　布達拉宮在西藏自治區，古時候，吐蕃贊普松贊干布與唐聯姻，為迎娶文成公主而建。宮內保存著大量珍貴文物。

　　（課件出示有藍天映襯的布達拉宮的圖，讓學生感受一下，然后擦去藍天，讓學生比較）沒有了藍天映襯的布達拉宮怎樣？（再恢復）所以說，有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加——雄偉、壯麗，沒有了這藍晶晶的天空，布達拉宮定會失去一半的美。

　　4、我們一起來讀讀吧。

　　（五）第五自然段

　　1、喜歡第五小節的讀一下。

　　2、誰發現了，這里有一個什么句？（比喻句。）

　　把什么比作什么？（湛藍的天比作圣地的窗簾。）

　　窗簾有什么作用？（裝飾美化房間）

　　3、那這湛藍的天空就是裝飾美化圣地——拉薩的咯，多形象、貼切的比喻哪！我們一起來讀讀。

　　四、進行審美欣賞，陶冶審美情趣。

　　1.獎勵課堂表現較好的學生進行配音樂朗讀。老師和其他學生一起閉眼睛欣賞。

　　2.創設情境，配解說。

　　同學們，剛才我們跟隨作者一同走進了拉薩，欣賞了拉薩天空無與倫比的藍，感受到了拉薩天空的純凈明潔。

　　剛才“拉薩的天空”是我們在朗讀課文時想象的，現在老師讓你們睜開眼，親自去看一看——（教師課件出示美麗的圖片和音樂，并伴著動人的屏幕解說，學生欣賞）

　　過渡：老師從同學們的眼神中，看得出大家特別想說些什么，我把機會留給大家吧！

　　3.請學生再說說感受，師相機評價并作總結。

談《拉薩的天空》教學設計 篇5

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　　本文轉載

　　江蘇省啟東市第一實驗小學 張林

　　[教材解讀]

　　拉薩在西藏自治區中部，是西藏自治區人民政府駐地。拉薩全年無霧，日照充足，有“日光城”之稱。作為一座歷史文化名城，本文既沒有寫當地的風俗習慣，也沒有寫精美的建筑，而是寫“天空”，可見拉薩的天空一定有神奇之處。

　　這是一篇散文，文筆優美，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文的語言優美，用詞準確、生動，比喻貼切。對拉薩天空的描寫細致而且形象。如：對天空的藍，用“湛藍”、“透亮”、“清水洗過”、“純凈”、“明潔”等詞語描述，作者用生動形象的文字將拉薩天空之藍再現在人們的眼前。

　　[設計理念]

　　教學的本質是對話。本教學設計旨在引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程呈現為一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養與提升。

　　[學習目標]

　　知識和能力目標：在音樂、圖片及相關說明的幫助下，學生對拉薩的天空建立起感性認識。

　　過程和方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，交流自己獨特的感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感

　　情感態度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，激發起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。

　　[教學準備]

　　多媒體課件，學生搜集有關拉薩的相關資料。

　　[課時安排]共兩課時

　　[教學過程]

　　一、情境導入，激發學習興趣。

　　1、播放《青藏高原》歌曲vcd，將學生的視線拉到遙遠的西藏。

　　2、承接歌詞講述：在遙遠的青藏高原有一座歷史文化名城——拉薩，它是西藏政治、經濟、文化的中心。（課件出示中國地圖，找到拉薩所在的位置）拉薩是有名的“日光城”,拉薩以其湛藍的天空、清澈的河水、新鮮的空氣和令人賞心悅目的環境給八方來客留下了美好的印象。今天，就讓我們跟隨作者一道走進西部，走進拉薩，走進那片圣地，去欣賞那里的迷人風光，去仰望享受那與眾不同的藍天。

　　（濃郁的民族音樂，優美的藏族風光，一下子將學生的心帶到了遙遠的西藏，為學生進入課文內容的學習創造了情境，也激發了學生進一步學習課文的積極性。）

　　3、出示課題：7、拉薩的天空（齊讀課題）

　　4、通過上一節課對第一自然段的學習，同學們知道了什么？（說一說：拉薩的天空------------）

　　二、精讀課文，感悟拉薩天空之美。

　　1、過渡：拉薩的天空究竟是怎樣的湛藍、透亮？讓我們閉上眼睛，乘坐飛機前往遙遠的拉薩——

　　（1）拉薩到了，請同學們睜開眼睛，讓我們盡情欣賞拉薩的天空吧！（配樂欣賞一組天空的圖片）

　　（2）面對此情此景，你想說些什么？

　　（一組精美的圖片，讓學生欣賞了不同時間、不同角度的拉薩天空的美景。學生邊看邊贊嘆——拉薩的天空真藍啊！拉薩的天空太美了！可謂觸景生情，情不自禁。）

　　2、學習第三自然段

　　（1）引導想象：小游客們，站在這湛藍透亮的天空下，你最想做什么呀？

　　（2）出示第三自然段：快速讀讀這句話，看看哪個詞語最能表現出你這樣的心情？（板書：讓人神往）

　　（3）指名讀：誰能把你的這種感受告訴大家？師評議：啊，這天空可真藍！把你的視線緊緊地吸引住了！（呀！你都不忍心移開你的目光了！）

　　3、學習第二、第四自然段

　　（1）過渡：多么神奇的天空啊，它牢牢地吸引著我們的視線，讓我們久久不忍移開，可是，讓我們移不開目光的又何止這些呢？拉薩的天空那么美麗，作者是怎樣具體描寫的呢?請同學們自由朗讀課文二、四自然段，然后再選擇你最喜歡的句子反復朗讀，讀出你的喜愛之情。

　　（2）把你最喜歡的句子讀給同桌聽，再說說你喜歡的理由。

　　（3）集體交流，相機指導朗讀。

　　（尊重學生的獨特感受，激發學生交流的欲望，鼓勵學生說出自己對文字的理解，引導學生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。）

　　☆在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

　　a請小朋友反復讀讀這句話，你能從這句話中感受到什么？

　　b學生交流。

　　c出示圖片，小結：你們看，天空多藍啊，好象眼前的一切都被這藍色包圍著，浸潤著，藍天離我們顯得那么近。

　　d指名讀。

　　☆有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。

　　a“這話”是什么話？從“這話”中你知道了什么？藍天真能洗臉嗎？“這話”妙在哪兒？

　　b出示圖片：小朋友，你們看，當我們抬起頭來，仰望天空，一片湛藍，你有什么感覺呀？

　　c是呀，但那不是湖，而是像湖一樣清亮的藍天，你們說，這感覺是不是很奇妙啊，難怪人們要說這話這是——“太妙了”！誰能把這么奇妙的感覺告訴大家？誰來和他比一比！

　　☆有貼著山頂的白云的映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有了拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

　　a你能談談你的感受嗎？

　　b展示圖片：說說你看到了什么？還會有些什么呀？

　　c師語言描述：藍得這么純凈、這么明潔的天空，相信我們一定也能把這句話讀得美美的。自由練習，指名讀。

　　d過渡：如果天地間只有湛藍一種顏色，那拉薩一定很單調。如今，這藍藍的天空并不孤單，在白云、草地、綠樹、紅花的映襯下，更把我們的視線緊緊地吸引住了，讓我們神往！讓我們一起再來讀讀這句話（齊讀第三自然段）。

　　☆一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。

　　a自由輕讀，你知道了什么？

　　b出示布達拉宮圖片，指名介紹課前搜集的資料。

　　c師作介紹：布達拉宮，坐落在紅山上，它依著山的地形而建，這就是“依山而建”。（出示卡片）你們看，它聳立在山頂之上，頭頂著藍天，你有什么感覺呀？

　　d朗讀指導：在藍晶晶的天空的襯托下，布達拉宮多有氣魄啊！男生讀，讀出布達拉宮雄偉壯麗的感覺。

　　(4)小結：拉薩的天空就是這么湛藍、透亮，藍得讓人神往，以它獨特的美，吸引著來自世界各地的旅游者，讓我們捧起書本，美美地讀讀第二到第四自然段。

　　（尊重學生的獨特感受，激發學生交流的欲望，鼓勵學生說出自己對文字的理解，引導學生讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。）

　　4、學習第五自然段。

　　（1）出示圖片：小游客們，面對湛藍湛藍的天空和藍天下碧綠的草地，面對雄偉壯麗的布達拉宮，你有有什么新的感受呀？學生交流。

　　（2）面對這么美的天空，作者也有千言萬語，不過都匯成了一句話—多媒體出示。

　　（3）齊讀。

　　（4）討論：你知道了什么？把什么比作了什么？你有什么感受？

　　（5）齊讀。

　　三、誦讀課文，傳達拉薩天空之美

　　1、創設情境，自主誦讀。

　　同學們，剛才我們在作者的引領下一同走進拉薩，欣賞并感受到了拉薩天空的迷人風采。現在有一批游客要去拉薩觀光，你們何不借此機會先向他們介紹一下，使他們對拉薩的天空有個鮮明的印象？想一想，怎么介紹才能把拉薩天空的美傳達給他們呢?你可以選擇一部分向游客做介紹。先自己準備一下。

　　2、模擬情境，嘗試介紹。(讓聽課教師扮演游人，學生向聽課教師介紹。)

　　（充分利用現場資源，讓學生扮演導游的角色對聽課教師（游客）做介紹，這實際是檢測學生對課文的掌握情況，但這遠比單純的背誦課文要生動得多。同時，這也在學生熟悉課文的基礎上鍛煉了口語交際能力。）

　　四、拓展延伸，學生自主安排作業

　　學了這篇課文，你想給自己留點什么作業呢？

　　（摘錄文中優美的語句；寫兩個打比方的句子；把這篇課文背誦給家長聽，讓他們感受和分享拉薩天空的美；課后收集有關拉薩的資料，可以是文字，可以是圖片，了解拉薩的其他知識，在班上進行展示交流；仿寫家鄉的一景……）

　　（自主選擇作業，是為了尊重學生不同的興趣愛好，以便他們更好地發揮自己的特長；同時，大家又可以取長補短，互相借鑒，達到資源共享、成果共享的目的。）

　　【板書設計】

　　湛藍

　　7、拉薩的天空　　透亮

　　讓人神往

　　[自我評價]

　　《語文課程標準》中這樣寫到：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境，所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。

　　課始播放富有濃郁西藏風情的音樂，使學生潛移默化地進入情境。讓學生欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，并配以詩化的語言加以說明，喚起他們學習的情趣。讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發生碰撞，并通過語言來抒發感受。

　　仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過交流補充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她！”

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

談《拉薩的天空》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、憑借具體的語言并借助音樂和圖片感悟、想象、體驗課文的意境，通過多種方式品讀詞語“純凈”“明潔”等，豐富語匯，感受語言美，能用朗讀或描述表達自己的閱讀感受。

　　3、通過討論、朗讀、想象等方法，體會拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗，產生對拉薩的這種圣潔的美的向往與追求，體會作者熱愛拉薩的情感，培養自己對美好的事物有熱愛向往之情，善于觀察身邊美好的事物并通過語言表達出來。

　　教學重、難點：

　　重點：憑借具體的語言并借助音樂和圖片感悟、想象、體驗課文的意境，通過多種方式品讀詞語“純凈”“明潔”等，豐富語匯，感受語言美，能用朗讀或描述表達自己的閱讀感受。

　　難點：用不同形式地朗讀來學習課文第二小節，想象句子所表現的意境，體會作者所傳遞的情感。

　　教學準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、回憶“藍”天

　　1、同學們，這節課我們繼續學習——拉薩的天空。（齊讀課題）

　　2、昨天我們乘著文字的翅膀，來到了遙遠的西藏，來到有名的“日光城”拉薩，看見了拉薩的天空。拉薩的天空給你留下了怎樣的印象？（湛藍、透亮）指名有感情地朗讀課文第一小節，背誦第一小節。

　　過渡：是呀，拉薩的天空總是那么湛藍、透亮。那課文是怎么具體描寫這片湛藍、透亮的天空的呢？請同學們自由朗讀課文二、三、四自然段，用筆勾畫最能體現拉薩天空特點的語句，然后再選擇你最喜歡的句子反復朗讀，讀出你的喜愛之情。

　　二、賞讀“藍”天

　　1、我們來交流交流，你喜歡課文的哪兒？為什么？

　　2、學生交流感受，教師隨機指導朗讀。

　　★在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。

　　①聲音真的能碰到藍天，伸手真的能摸到藍天嗎？在拉薩，為什么說話的聲音可以碰到藍天，伸手可以摸到藍天呢? 這使我想起了李白《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰”，想起了寇準《詠華山》中的“舉頭紅日近，回首白云低”。

　　② “在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”

　　“在拉薩，人們說話的聲音好像能碰到藍天，伸出手來好像能摸到藍天。”

　　a讀一讀，比較這兩句話有什么不同。

　　b小結：（結合照片）我們南京的平均海拔是8.9米而拉薩位于海拔3658米的“世界屋脊”青藏高原之上，拉薩的天空總是那么近，觸手可及，這里的一切都被湛藍所包容、所浸潤。人們總說“上有天堂，下有蘇杭”，其實從海拔高度上說，這里才是真正的人間天堂，沒有污染，沒有噪音，生活在拉薩，生活在西藏，就是生活在天堂。誰能把這種奇妙的感覺讀出來？

　　③有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。

　　a引導理解“掬” ——“掬”是什么動作？我們總是掬水洗臉，拉薩人真的每天掬藍天洗臉嗎？既然不是真的，那“這話”妙在哪兒？【可以理解為兩點：第一，寫出了拉薩的海拔很高，天離人們很近；第二，藍天如水。】

　　b【由此看來，拉薩的天空可不單單是美，而且還很奇妙】難怪人們要說這話真是——“太妙了”！誰能把這么奇妙的感覺告訴大家？

　　★有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

　　①比較“純凈”“明潔”帶給你哪兩種不同的感受？

　　②通過男女生對讀，體會在節奏上還有整齊對仗的美——“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔”。

　　過渡：多么美的色彩呀——藍、白、綠，相互映襯，藍的更藍，白的更白，綠的更綠，誰能把這獨特的美麗畫卷用自己的朗讀表現出來呢？

　　③這么美的天空，這么美的語言，我們能不能把它存在自己的腦海中呢？試著背一背。

　　★“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。”

　　①在這片藍天下你最想做什么呢？結合理解“神往”

　　②創設情境，引導讀好“神往”“緊緊吸引”“久久不忍移開”。

　　a是呀，看著、想著，想著、看著，忘了時間，忘了周圍的一切，這因為——（男生）“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。”

　　b別人叫你，回答一聲“來了”，雙腳卻不曾移動半分，這也因為——（女生）“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。”

　　c來了，來了，腳步終于挪動了，雙眼卻仍然注視著藍天，這還是因為——（齊讀）“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。”

　　★“一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。”

　　①讀了這段話你有什么樣的感受？

　　這種藍是不會隨著季節的改變而改變的，春、夏、秋、冬都是如此，這就太難得了，太神奇了。如果你留意過南京的天空，你會發現它總是灰蒙蒙的，此時此刻你最想說的是什么呢？（表達向往，不滿，希望皆可）“藍晶晶”是藍得發亮的樣子，要讀出那種感覺來！

　　②因為“有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。”

　　欣賞布達拉宮圖片，瞧，（圖）這就是布達拉宮，坐落在紅山上，他依著山的地形而建，這就叫——“依山而建”。誰愿意把布達拉宮的雄偉、壯麗讀出來？

　　③寫話訓練：

　　有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。

　　有了這藍天，雪山顯得更加               。

　　有了這藍天，湖泊顯得更加               。

　　有了這藍天，草地顯得更加               。

　　有了這藍天，                        。

　　三、呵護“藍”天

　　1、學習第五自然段

　　（1）出示圖片：面對湛藍透亮的天空和藍天下一切，你最想說什么呀？　　　　

　　（2）出示句子“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了。”

　　（3）指名讀。

　　（4）討論：這里把什么比作什么？你有什么感受？（老師根據視頻描述）藏族人民信奉藏傳佛教，都把能來圣地看看布達拉宮作為一生最大的向往。他們常常走很遠的路，克服許許多多的困難，一步一個長頭地磕到拉薩，表達他們的恭敬與虔誠。誰能帶著這份恭敬與虔誠讀好這一小節？

　　2、拉薩猶如一幅風景秀麗的山水畫，我們輕輕拉開天空這窗簾，便可以欣賞到藍天映襯下拉薩的迷人風光了。讓我們一起，帶著作者的情懷，帶著圣潔的感動，把這片湛藍透亮的天空讀入心中，珍藏在心中。（配樂誦讀全文）

　　3、總結：拉薩的天空那么湛藍、透亮、純凈，我們不僅要贊美它，更要呵護它，讓美永恒。

　　四、捕捉“藍”天（自主選擇）

　　☆把這篇課文背誦給家長聽，讓他們感受和分享拉薩天空的美。

　　☆了解拉薩的其他知識，做一份拉薩知識小報。

　　☆仿寫家鄉的一景（一棵樹、一片草、一條小河……）

　　附板書：

　　湛藍  透亮

　　7、拉薩的天空     純凈  明潔     圣地的窗簾

　　藍晶晶

談《拉薩的天空》教學設計 篇7

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：130

　　《拉薩的天空》教后記

　　第七課《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優美，但所描寫內容遠離學生的生活。一開始，我就讓孩子們看課題質疑。學生圍繞著拉薩、天空提出了很多的問題，有不少是值得研究的，例如：為什么不寫西藏的其他地方，而只寫拉薩的天空呢？拉薩的天空為什么那么美呢，我們的天也很藍，為什么不像拉薩的天那么透亮呢？從這些提問中我驚喜地發現學生的思維直指美的核心所在。接著我和學生一起聊聊解決這些問題的方法，鼓勵他們查找資料，自己試著解決想了解的問題。在第一課時初讀過后，我期待著第二天的語文課。

　　課文通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。第二課時我著重引導學生積極主動的去發現、建構文本的意義。

　　一、情境中體驗

　　拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始我利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時我讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。

　　二、對話中感悟

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。

　　在課上我沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里我讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。然后組織學生進行交流，適時點撥、激勵，有效地煽動了學生的情感，學生在與教師對話，生生對話中，不斷實踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創造性的認識。

　　本堂課還采用了多種朗讀形式，引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

　　最后又一次運用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學生在充分領悟了文本語言的基礎上，再來感受拉薩天空的美。學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，感受到了學生對拉薩的向往和熱愛，享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華。

　　轉載自吳江市屯村實驗小學論壇

　　提供  張英

談《拉薩的天空》教學設計 篇8

　　《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優美，描寫了拉薩天空的湛藍，透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文語言優美，用詞準確，生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象。是培養學生語文能力，審美情趣的好文章。在教學中我充分讓學生品讀語言，感受美景，讓學生在與文本的對話中，語文能力得到［培養。具體做法如下：

　　抓住第一自然段中的比喻句（也是全文的中心句）"那里的天空總是那么湛藍，透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。"引導學生品讀，了解拉薩天空的特點，并通過讀，把自己的感受讀出來。拉薩的天空總是那么湛藍透亮。課文是怎么具體來描寫的呢

　　進入后文的閱讀。自由閱讀二，三，四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現拉薩天空特點的語句勾畫出來。同桌交流后，從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀，讀出自己的感受。在畫畫，讀讀，評評中，在與文本的多次對話中，學生們對拉薩天空的特點有了進一步的了解，也透過語言文字，感受到拉薩的美。在培養學生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。

　　課上完后，我創設了一個情境，讓學生熟讀課文后，當一批外國游客的導游，將拉薩的美麗風光介紹給游人。要當導游，必須能對課文熟讀成誦，這就促使學生自主誦讀，并在誦讀中能夠傳達出自己所感受到的美，對學生進行了讀的訓練。當導游，使學生有了一個將課文的語言轉化為自己的語言的過程，促進了學生的語言的積累與內華。取得了較好的效果。

談《拉薩的天空》教學設計 篇9

　　這是一篇散文，文筆優美，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。

　　拉薩離我們比較遙遠，同學們對她的認識很少，但能從圖文中深感受到那天空之藍。文中用詞用句優美，如：“說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”仿佛一切事物都被這藍所浸潤，包容，已經到了觸手可及的境地。“掬一捧藍天可以洗臉”描繪出這藍天如水的意境。在教學時借助圖文讓學生親身感受拉薩天空的遼闊、蔚藍，通過朗讀與作者產生共鳴。

　　拉薩的天空為何會如此之藍？在教學時。我有機的結合我們這的天空與拉薩所呈現給我們的天空進行比較，同學們一看就體會到了其中的差別。我們這的天空基本是灰白結合，確實沒有了書中所描寫的藍的感覺，經常寫的藍天白云只是自己所想的：天空原本應該是這樣的。拉薩的天空是那么的藍，透亮、晶瑩，沒有任何的雜質。為何會有此區別，不是同在一片藍天下嗎？——環境。是的，同學們一語道破。兩地天空的不同，從側面也就體現了我們所處環境的不同。我們這環境已遭受破壞，空氣已經不純凈了，工業廢氣把原本湛藍的天空遮住了，讓我們難見天日了。拉薩幾乎沒有工業污染，環境得到了良好的保護，因此才有那么藍晶晶的，令人神往的天空。在教學中，同學深深感受到環境保護的重要性。知道了要保護環境就要從我們每個人做起，從我們身邊做起，從我們的教室，我們的校園做起，做一個保護環境的小衛士。（孫禮君）

談《拉薩的天空》教學設計 篇10

　　一、教材分析：

　　《拉薩的天空》是蘇教版第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉、壯麗；表達了作者對拉薩的喜愛之情。文章語言生動優美、清新凝練，插圖精美，能激發學生熱愛大自然的美好感情，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶，是一篇培養學生觀察、朗讀、想象能力、提高學生語文素養的好教材。

　　二、教學目標：

　　根據課標對第二學段要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”并結合三年級學生認知特點以及本篇課文的具體語言文字，我制定以下的教學目標：

　　知識與技能：能流利、有感情地朗讀課文。  

　　過程與方法：憑借具體的語言并借助音樂和圖片感悟、想象、體驗課文的意境，通過多種方式品讀詞語“純凈”“明潔”等，豐富語匯，感受語言美，能用朗讀或描述表達自己的閱讀感受。

　　情感、態度、價值觀：通過討論、朗讀、想象等方法，體會拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗，產生對拉薩的這種圣潔的美的向往與追求，體會作者熱愛拉薩的情感。

　　三、教學重點、難點：

　　課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”根據第二學段要求，我把“憑借具體的語言并借助音樂和圖片感悟、想象、體驗課文的意境，通過多種方式品讀詞語‘純凈’‘明潔’等，豐富語匯，感受語言美，能用朗讀或描述表達自己的閱讀感受”作為教學重點。另外本文的教學更多的地方重在感受、想象句子所表現的意境，所傳遞的情感。就感受而言，本文比較容易借助圖片完成，難的是想象，是讓學生做角色轉換真正進入課文的意境，尤其是第二小節學生更是難以理解，所以我將“用不同形式地朗讀來學習課文第二小節，想象句子所表現的意境，體會作者所傳遞的情感”作為是本課教學難點。

　　四、說教法、學法：

　　（一）教法

　　由于課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂，所以我采用了以下教學方法：

　　1、 情境教學法：情境能激發學生的思維、情感、想象。因此，我用優美的語言，生動的畫面引導學生入境入情，感悟體驗，拓展思維，突破重難點。

　　2、以讀見悟法：采用多種形式的讀，讓學生在讀中體驗拉薩美，讀中生情，激發學生對拉薩的喜愛以及對大自然的熱愛。

　　（二）學法

　　與教法相適應，采用自讀、自悟、合作交流的方式，通過讀說等形式使學生的多種感觀參與到教學中，極大程度地發揮學生的主體性。

　　五、說教學程序：

　　（一）回顧生字詞，為第二課時的學習掃清字詞障礙。

　　（二）、導入

　　同學們，這節課我們繼續學習——拉薩的天空。（齊讀課題）

　　（三）整體感知文本

　　請同學們默讀課文，用原文中的一句話回答拉薩天空的特點。

　　（引導學生從整體上把握文本，理清文章脈絡。）

　　（四）仔細感悟文本，賞讀“藍”天

　　過渡：拉薩的天空除了湛藍、透亮之外還有許多迷人之處。請學生讀課文第二自然段，讀后交流自己的感受。

　　生1：我感覺到拉薩的天空很清，“鞠一捧藍天可以洗臉，這話真是太妙了。”師：引導學生做洗臉的動作，感受藍天如水，洗臉舒服。生2：我感到拉薩的天空離我們很近，：“我們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”。師：從“碰”和“摸”字讓我們想起了一首古詩《夜宿山寺》；。齊背古詩。生3：我感到拉薩的天空很美“在貼著山頂白云的映襯下，湛藍的天空顯得越發純凈；在拉薩河畔草地的對照下，湛藍的天空顯得更加明潔”。師：是啊，拉薩的天空如果只有藍色那將是多么單調，可是拉薩的天空一點也不孤單，在白色的云朵和綠茵茵草地的對照、映襯下顯得更加的美，更加純凈、明潔。找近義詞。

　　過渡：多么美的色彩呀——藍、白、綠，相互映襯，藍的更藍，白的更白，綠的更綠，誰能把這獨特的美麗畫卷用自己的朗讀表現出來呢？

　　指名讀。

　　同桌對讀。

　　男女生讀。

　　師生合作讀。

　　（通過多種形式的朗讀，讓學生感受拉薩天空的美。）

　　過渡：這湛藍、純凈、明潔的天空使美麗的拉薩更加迷人。

　　出示拉薩美麗景色的圖片。

　　師:無論是白雪皚皚的布達拉宮，還是多姿多彩的布達拉宮在藍晶晶天空的映照下顯得更加雄偉、壯麗。

　　過渡:這湛藍的天空作者對他千言萬語，匯成一句話“這湛藍的天就是圣地的窗簾了。”

　　生讀。

　　指名讀。

　　學生匯報作者把什么比作窗簾了。

　　過渡：這寬大無垠的藍天就像一扇巨大的窗簾，拉開她就是美麗的拉薩了。（演示幻燈片）

　　多么奇異的景色，多么奇妙的比喻，讀。

　　拉薩天空的藍，拉薩天空的美，把我的視線緊緊吸引，久久不肯移開，相信此時的你們，學了本文后也有新的感受，生交流感受。

　　總結：多么湛藍的天空，多么神圣的地方，多么令人神往的土地，拉薩的天空那么湛藍、透亮、純凈，我們不僅要贊美它，更要呵護它，讓美永恒。

　　讓我們再次朗讀課文表達自己的感受。

　　生朗讀全文。

　　寫字。（欣賞了這么美麗的天空，接著我們享受寫字的過程。）

　　六、說板書設計

　　7 拉薩的天空

　　湛藍  透亮

　　圣地的窗簾

　　（板書是微型教案，注重實和趣，幫助學生梳理整篇課文學習的知識點，升華情感。）

談《拉薩的天空》教學設計 篇11

　　拉薩的天空這一課圍繞著一個“藍”字展開描寫，文章意境優美，比喻豐富，對三年級的學生來說，新鮮的詞語和句子和新穎的表達方法理解起來有些困難。所以文章的重點應該放在以感受拉薩天空的藍為基礎，學生有感情的朗讀上。而課文的中心段落是第一、二兩個自然段，解決這兩個自然段的難點，課文的其他難點就迎刃而解了，所以就以精讀課文為案例對本課稍作分析。

　　一、教師配樂范讀課文。（教師必須先讓自己沉浸其中，并感染學生，激勵他們產生讀好文章的愿望。）

　　（一）學習第一自然段

　　1、播放拉薩的天空的錄像，問學生：你看到了的拉薩是什么樣的？（學生的回答多種多樣，有說天空很藍的，也有說草地、牛羊、房屋的，讓學生盡情的說。然后教師引導學生看看課文的描寫。）

　　2、出示句子：拉薩是有名的日光城。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用清水洗過的藍寶石一樣。

　　（1）學生輕聲讀句子，師問：從這段話中你知道了什么？。

　　（2）指名回答，湛藍  透亮  好像用清水洗過的藍寶石一樣。

　　（教師趁機板書：湛藍、透亮）

　　（3）朗讀感悟：學生再朗讀句子，注意加點的詞（湛藍、透亮），讓學生邊讀邊想象。

　　師：同學們，既然拉薩的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。那我們一起再去看看吧！

　　3、第二次看錄像，再次體會拉薩天空的湛藍和透亮。

　　二、學習第二自然段。

　　1、讓學生們自由大聲的朗讀第二自然段，給自己喜歡的詞語或句子畫上波浪線，再讀給同伴聽，互相提提意見。

　　2、指名讀自己喜歡的詞語和句子。

　　3、分別出示學生讀出的句子：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

　　①指名讀句子，這句話讓你想到了什么？（教師做適當引導，幫助學生理解）（這一句是難點，學生的理解有很多，讓他們自由的說說，討論討論，不必太過追究，只要抓住天空的湛藍和純凈就可以了。）

　　②教師可以指導朗讀：拉薩的天空是那么藍，仿佛一切事物都被這藍所浸潤、包容，走進拉薩就像是走進了仙境。

　　4、怪不得人們說——（出示句子）“掬一捧藍天可以洗臉”。

　　①自由讀句子，問學生：這句話是什么意思？（學生的回答有兩種：一種認為是藍天倒映在水中，人們捧起水來洗臉就像捧起了藍天一樣；另一種，藍天已經藍的像水了，讓人忍不住想捧起藍天來洗臉。教師可以讓學生自由的說，不必太過追究，只要學生理解這句話就是贊美拉薩的天空很藍就可以了。）

　　② 指導朗讀，指名讀。

　　5、出示句子：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

　　①指名讀句子，從哪些地方你體會到了拉薩天空的藍？

　　②指名回答，映襯 純凈  對照  明潔

　　（板書：白云            純凈

　　草地            明潔）

　　③指導朗讀。

　　6、齊讀第二自然段。指導學生讀好第二自然段，并請學生有感情的朗讀。有條件的話可以讓學生配樂朗讀，激發他們朗讀的。

談《拉薩的天空》教學設計 篇12

　　初讀文章后，發現一個“藍”字貫穿文章始終，課文從頭到尾都在盡情描寫拉薩天空的藍；再仔細讀文，發現作者的語言又是如此之豐富，只為描寫天空的藍，就用了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍寶石、藍晶晶”這么多詞語。所以，在教學本課時，我立足于讓學生抓住文本中的一些詞句，通過反復品讀，讓學生學習作者豐富的語言。如：“湛藍”、“藍晶晶”寫出了藍的程度；“透亮”、“ 純凈”、“ 明潔”寫出了藍天的通透、無暇；“用清水洗過的藍寶石”、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個句子則更形象生動地描繪出了藍天如水的意境。這些詞句讓學生無限神游于拉薩的天空之上，感受到了拉薩與眾不同的天空的美。

　　這是本單元中的又一篇散文，文筆優美。教學前，吸取了教學西湖一課時預習不足的教訓，我讓孩子們在預習時就把課文背出，盡管當時有學生嘟著小嘴，一副課文還沒有教完就讓我們背誦的不滿樣兒，但是大多數同學還是先背上了。

　　課始，我以一首《青藏高原》，帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的'拉薩自然風光中，學生學習文本的激情被點燃了。

　　教學過程中，我緊抓一個“藍”字貫穿始終，指導學生品味文中描述藍天的語句，由于學生課前都預習到位，學的自然也很輕松，整堂課，學生都沉浸在個體悟讀、集體精讀中，在反復欣賞中體悟明凈的、純潔的境界。

　　這又是一篇文筆優美的散文，作者通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。

　　文章從不同的角度描寫了拉薩天空的“藍”，為了讓學生自主感悟那份美感，我讓學生在自由朗讀后劃出文中描寫天空藍的句子，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，并在讀中展開聯想。然后把感悟到的用美讀的形式在全班交流，有效地激發了學生的情感。

　　課文用豐富的語言描述了拉薩天空之藍，“湛藍”、“藍晶晶”、“純凈”、“明潔”、“透亮”，而“用清水洗過的藍寶石”、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地描繪了藍天如水的意境，在教學中我緊緊抓住這些詞句，讓學生充分地朗讀與感悟，在讀中引導學生感受到拉薩與眾不同的天空的美。

　　在一首充滿高原風情的《青藏高原》結束了本課，相信學生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，從而培養了自己的審美情趣。

談《拉薩的天空》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過學習課文，感受拉薩天空的特點，學習作者細致觀察、通過對比突出景物特點的方法。

　　3、通過討論、朗讀、想象等方法，體會拉薩天空的藍和美以及布達拉宮的雄偉和壯麗，從而產生對拉薩圣潔的美的向往與追求，體會作者熱愛拉薩的情感。

　　教學重難點：

　　感受拉薩天空的藍和美。

　　教學過程：

　　一、復習檢查、導入新課

　　1、出示詞語，開火車朗讀

　　2、說說通過上節課的學習，拉薩給你留下什么樣的印象？

　　板書：湛藍、透亮、藍晶晶、明凈、純潔

　　3、導入：這節課我們再次走進拉薩，感受拉薩天空的魅力。

　　二、品讀課文

　　（一）、學習第二自然段

　　1、自由朗讀，畫出喜歡的句子，說說為什么喜歡。

　　2、出示“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”

　　結合李白的詩《夜宿山寺》學習其中夸張的修辭，體會人們距離天空之近。

　　3、演一演“掬一捧藍天洗臉”的動作，理解“掬”的動作以及藍天的干凈，強調用了比喻的修辭。

　　4、解釋“映襯”和“對照”，通過出示圖片理解句子的含義。

　　（二）、學習第三自然段

　　1、過渡：這么美的地方同學們來了以后舍得離開嗎？作者來了以后又有什么樣的感受呢？請大家自由朗讀第三自然段，找一找哪些詞寫出了作者的感受？

　　2、重點理解“神往”、“僅僅吸引”、“久久不忍移開”

　　3、理解作者通過寫看到天空以后的感受來襯托天空的美麗。側面描寫。

　　4、指導朗讀，讀出拉薩的天空帶給人們的美好感受。

　　（三）學習第四段

　　1、介紹布達拉宮，出示對比圖片，讓學生直觀感受藍天下的布達拉宮更加雄偉壯麗。

　　2、學會用“不管……總是……”造句。

　　（四）學習第五段

　　1、講解：藏語中拉薩是圣地的意思，是大家都來朝拜的地方，所以神圣。

　　2、理解段落中的比喻句。

　　三、小結

　　說一說，你喜歡拉薩的天空嗎？為什么喜歡？

　　四、作業

　　1、背誦課文

　　2、默寫詞語

談《拉薩的天空》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2理解“湛藍”、“純凈”、“明潔”等詞語。

　　3能憑借具體的語言材料，體會作者通過對拉薩天空來表達熱愛拉薩的情感，培養學生的審美情趣，讓學生到生活中去感受美。

　　教學重難點：

　　通過朗讀，特別是對課文中優美的句子反復的朗讀來理解課文內容，感受拉薩天空的美。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　1、出示“天空”一詞（藍色），同學們，看到這個詞，你想到了哪些詞語或句子！

　　2、總結引出課題：看來孩子們搜集了很多描寫天空的詞、句。老師也搜集了一句描寫天空的句子，出示第三自然段，齊讀，這里講的是哪兒的天空呢？拉薩的天空怎樣呢？為什么那兒的天空會將你的視線緊緊地吸引呢？我們今天接著學習第七課。（齊讀課題）

　　二、精讀第一自然段

　　1、拉薩的天空到底有多美呢？他能把人們的視線緊緊地吸引，讓女孩子告訴我們。女生讀第一段。男生找出里邊寫天空美的詞語。

　　2、指名說。

　　3、結合P38頁圖，理解湛藍，透亮。

　　4、想一想藍寶石有多美，這湛藍的天就好像用清水洗過的藍寶石。誰能把好像換一個說法？（猶如，仿佛，宛如）

　　5、孩子們找到的詞讓我的確覺得拉薩的天空很美，那要怎樣讓大家感受到呢？（試讀、指名讀、評價、齊讀）

　　三、精讀第二段。

　　1、那里的天空除了湛藍、透亮，還怎樣呢？聽于老師告訴大家，說說你認為拉薩天空怎么樣？

　　2、指名說。相機：

　　（1）比較，映襯，對照。一個是靠近“陪襯”，一個是“相對”“比較”，明白作者用詞準確性。結合37頁圖畫來說。

　　（2）理解“掬”的意思。

　　3、嗯！拉薩的天空真是太神奇，太漂亮了，能用你們的聲音再讓我去感受一下嗎？二組讀，其他同學看圖、想像，你就站在這里欣賞美景，你會說什么？

　　四、第三段一代而過

　　難怪小朋友發出了這么多的贊嘆，因為：引讀第三段。這么美的地方你想去嗎？找其中一個詞來說說？“神往”。

　　五、第四段

　　1、他還有什么妙用呢？自讀4段。（1）指名說，抓藍晶晶，“不管……總是……”

　　2、看P36頁圖，生自試，遮住藍天與不遮的區別。明白藍天的妙用。看誰把天空的妙用讀得更好。指名讀，學讀。

　　六、第五段

　　1、拉薩的天空除了讓布達拉宮變得更加在雄偉、壯麗，還讓整個拉薩都變得更美了。男生讀5段，為什么這么說？

　　2、拉薩的天空還讓更多拉薩的事物增色不少，有了拉薩天空的陪襯，拉薩變得更美了，讓我們記住這拉薩別致的美、神奇的美。齊讀。

　　七、總結：

　　拉薩的天空真是神奇無比，有機會希望小朋友親自去感受一下，老師有一個小小的請求，如果你去觀賞了之后，一定要把你的感受告訴我，好嗎？

　　板書設計

　　湛藍、透亮

　　7、拉薩的天空

　　純凈、明潔

　　藍晶晶

　　課后小結：

　　1、本堂課抓住詞語來展開教學，如：讓學生看著“天空”說想到的詞句，并抓住第三自然段來質疑，讓學生來讀課文。

　　2、利用有限的教學資源，文中的插圖，幫助理解課文中的詞語，如：“湛藍、純凈、明潔”，結合生活實際理解“掬”。

　　3、抓住“映襯”和“對照”的比較來感受文章用詞的準確性。

談《拉薩的天空》教學設計 篇15

　　拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的.體驗。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學中，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。