教學(xué)實(shí)錄及反思：《爭論的故事》（精選4篇）

教學(xué)實(shí)錄及反思：《爭論的故事》 篇1

　　師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　生：他們吵完架后，大雁都飛走了。

　　生：在他們吵架時(shí)，大雁已經(jīng)飛走了。

　　師：課文中說“他們沒有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

　　生：是射下大雁的最佳時(shí)機(jī)。

　　師：說得不錯(cuò)。為什么說兄弟倆這樣爭論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

　　生：他這樣爭論下去，等他們有結(jié)論的時(shí)候，大雁都已經(jīng)飛走了。

　　生：大雁飛走了，他們的爭論也就沒有用了。

　　生：……

　　師：同學(xué)們都有自己的見解，與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　生：（齊答）還不如先把大雁射下來。

　　師：聽了這個(gè)故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？

　　生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。

　　生：兄弟倆沒有抓住時(shí)機(jī)，他們應(yīng)該先把大雁射下來，再商量著該怎么吃？

　　生：對(duì)呀，他們應(yīng)該先做起來再說。

　　生：我也從兄弟倆爭論中明白，我們不管做什么事，要先做起來再說。

　　（師向說出自己見解的同學(xué)投去贊許的目光，幫助學(xué)生理解課文后面的部分。）

　　生：……

　　師小結(jié)：同學(xué)們能夠從這個(gè)故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯(cuò)！老師很佩服大家。課文中的同學(xué)們是怎么說的？（引讀課文中學(xué)生說的觀點(diǎn)）今后我們無論做什么事，都要善于抓住時(shí)機(jī)，不要因?yàn)樗�謂的爭論而浪費(fèi)時(shí)間、貽誤時(shí)機(jī)，要先做起來再說。

　　師：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光--

　　（1）贊許是什么意思

　　（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說得都很好。

　　生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說出了自己的看法。

　　生：同學(xué)們說的有一定的深度。

　　生：同學(xué)們說的達(dá)到了老師講這個(gè)故事的目的。

　　生：……

　　師：是的。同學(xué)們說出了自己的看法，有一定的深度，達(dá)到了盛老師預(yù)期所要得結(jié)果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。

　　反思：實(shí)際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時(shí)，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，拋開問題后盡量讓學(xué)生多說，課堂氣氛活躍，最后才根據(jù)學(xué)生的回答教師進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課我感覺學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

教學(xué)實(shí)錄及反思：《爭論的故事》 篇2

　　《爭論的故事》教學(xué)反思

　　今天教學(xué)《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！

　　教學(xué)第二部分時(shí)，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個(gè)成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那12個(gè)小圓點(diǎn)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。

　　一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說：“就是呀。”

　　另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了。”

　　全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來。”“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來。”“對(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語？”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”我一看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說不清呢。

教學(xué)實(shí)錄及反思：《爭論的故事》 篇3

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課

　　生：（齊讀）爭論的故事

　　師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，老師想看看文中的生詞你會(huì)寫了沒有，請(qǐng)一位同學(xué)在實(shí)物投影上寫，其他同學(xué)在座位上寫。

　　生聽寫詞語，師行間巡視指導(dǎo)。

　　（打獵  充饑  味道  贊許  爭論不休  無影無蹤）

　　師：小朋友都寫好了，（前面寫的學(xué)生的字在實(shí)物投影上展示）看，這位同學(xué)都寫對(duì)了嗎？

　　生：對(duì)

　　師：再認(rèn)真看一看，誰來評(píng)評(píng)她的字？

　　生：她寫的字很好看。

　　生：“休”這個(gè)字寫得特別漂亮。

　　師：我也覺得她這個(gè)字寫得很好。“贊”是本課的一個(gè)生字，筆畫比較多，寫好這個(gè)字要注意什么呢？

　　生：要注意左邊那個(gè)“先”字的最后一筆要改為豎提。

　　生：還要注意最后一筆是點(diǎn)。

　　師：大家看得真仔細(xì)，注意字的間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)認(rèn)真真去寫，我們就能把字寫好。能用上這里的一些詞語說說課文內(nèi)容嗎？試試看。

　　生：這篇課文寫了兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，他們還找路過的老人評(píng)理，結(jié)果大雁早就飛走了。

　　師：課文只講了這個(gè)故事嗎？還講了什么內(nèi)容呢？咱們概括的是整篇課文的內(nèi)容，誰再來說說。

　　生：課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，故事說的是兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，結(jié)果大雁早就飛走了，學(xué)生聽了故事交流了自己的感想。

　　教師相機(jī)板書：哥哥 弟弟

　　煮   烤

　　師：這樣說大家就聽明白了。

　　二、學(xué)習(xí)第一部分（重點(diǎn)：兄弟倆爭論的內(nèi)容）

　　師：故事中的兄弟倆是怎么爭論的？文中哪個(gè)自然段寫的是他們爭論的內(nèi)容？

　　生：第三自然段

　　一讀（抓住詞句讀）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀兄弟倆爭論的內(nèi)容，想一想：他們爭論得怎么樣？你從哪些地方讀出來的？

　　生自由讀

　　師：兄弟倆爭論得怎么樣？

　　生：很激烈

　　師：請(qǐng)把話說完整。

　　生：兄弟倆爭論得很激烈。

　　師：從哪些地方可以看出來？可以是一個(gè)詞，一句話，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　生：我從“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”這一句看出來。

　　課件出示：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

　　師：說說你的理解。

　　生：弟弟覺得再好的東西，一煮就沒味道了。

　　師：讀讀這兩句話，你讀懂了什么？

　　生：我知道了弟弟不喜歡煮著吃。

　　師：哪句話更能體現(xiàn)弟弟的不喜歡。

　　生：書上的問句。

　　師：帶著你的感受讀一讀這個(gè)問句。

　　生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

　　師：我聽出來了，弟弟不喜歡煮著吃。誰能再讀讀這個(gè)問句？

　　生：（再讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

　　師：弟弟不喜歡煮著吃，他想要——

　　生：烤著吃。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從“只有  才”中看出弟弟只想烤著吃。

　　師：“只想”這個(gè)詞說得好。誰把弟弟的話連起來讀一讀。

　　生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

　　過渡：還能從什么地方讀出兄弟倆爭論得很激烈？

　　生：我從“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”中讀出來的。

　　課件出示：你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　生：（讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：我聽出了哥哥討厭烤著吃，誰能把哥哥的討厭讀出來。

　　生：（再讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：孩子們，你們被煙熏過、嗆過嗎？什么感受？

　　生：我有一次被煙熏得睜不開眼睛。

　　生：老師，我也是，有一次，廚房里的煙嗆得我直咳嗽。

　　師：那，你們從“煙熏火燎”中感受到了什么？

　　生：哥哥不喜歡烤著吃。

　　生：哥哥覺得煙熏火燎的，不好受。

　　師：帶著你的感受讀一讀哥哥的話。

　　生：（讀）你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　過渡：還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？

　　生：從“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”中讀出他們爭得很激烈。

　　師：具體說說從哪兒讀出來的。

　　生：從兩個(gè)“？”中讀出來的。

　　師：把這兩個(gè)問句連起來讀一讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

　　師：還有誰想讀？

　　生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

　　師：注意到這個(gè)“！”了嗎？誰來讀一讀？

　　生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

　　師：想想看，弟弟在說這話的時(shí)候仿佛看到什么？

　　生：看到了香噴噴的烤鴨。

　　生：看到大雁已經(jīng)烤熟了。

　　師：帶著你們的感受再讀讀這個(gè)句子。

　　生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

　　師：把這幾句話連起來，有信心讀好嗎？請(qǐng)你讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：讀得不錯(cuò)。

　　二讀（加提示語讀）

　　師：同學(xué)們，我們抓住文中的詞句讀出了兄弟倆的互不相讓。現(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀大屏幕上的文字，再認(rèn)真看看書上第三自然段中描寫兄弟倆爭論的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：書上多了一些詞。

　　師：是哪些詞呢？

　　生：不以為然、大聲爭辯、很不服氣。

　　課件上點(diǎn)擊這三個(gè)詞

　　師：這幾個(gè)詞是提示語，有了這些詞的提示，我們就能把這幾句話讀得更好，先準(zhǔn)備一下，待會(huì)兒看看誰讀得更好。

　　生：（準(zhǔn)備）

　　師：你有信心讀好誰的話？

　　生：我有信心讀好弟弟的話。

　　師：好，就請(qǐng)你來讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我沒有看出很不服氣的樣子，再試試？

　　生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：瞧，有進(jìn)步了。誰再來讀？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我從你瞪著的雙眼中看出了不服氣。還有誰想讀？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我從你快速的朗讀中聽出了不服氣，真不錯(cuò)，誰想和他比一比？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我能感受到你心里的不服氣，你真了不起，孩子。

　　過渡：誰有信心讀好哥哥的話？

　　生：（讀）你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：聲音小了一點(diǎn)兒，誰再來讀。

　　生：（讀）你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：聲音大多了。我還想聽到更大、更有力量的聲音。

　　生：（讀）你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：從你響亮的聲音中我感受到了哥哥的不以為然，知道什么是“不以為然”嗎？

　　沒帶詞典，怎么辦呢？

　　生：可以從字面上理解。

　　生：可以聯(lián)系上下文理解。

　　師：聯(lián)系上下文理解詞語，這是很好的方法，誰來說說這個(gè)詞語的意思？

　　生：“不以為然”是說哥哥認(rèn)為弟弟說得不對(duì)。

　　師：對(duì)，哥哥認(rèn)為弟弟不對(duì)，也可以說哥哥不認(rèn)為弟弟對(duì)，這里的“然”就是對(duì)的意思。

　　我們一起大聲地讀讀哥哥的話。

　　生：（齊讀）你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：看，注意了這些提示語，我們把書讀得更好了。

　　三讀（分角色讀）

　　師：孩子們，你們注意到了嗎？我們前面讀的兄弟倆爭論的話都少了冒號(hào)、還有——

　　生：還有雙引號(hào)。

　　生：不對(duì)，不對(duì)，是單引號(hào)！

　　師：到底是什么呢？說說理由。

　　生：人物對(duì)話應(yīng)該用雙引號(hào)，我們平時(shí)寫作文都是這樣用的。

　　生：書上可用的是單引號(hào)。

　　師：是的，書上用的是單引號(hào)，為什么呢?誰知道。

　　生：老師，我知道什么原因，兄弟倆爭論的故事是盛老師講給同學(xué)們聽的，盛老師講的故事已經(jīng)用了雙引號(hào)，所以故事中兄弟倆爭論的內(nèi)容用單引號(hào)。

　　師：對(duì)，就是這個(gè)原因。哪兩位同學(xué)愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他們爭得不可開交的樣子。

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內(nèi)容）

　　師評(píng)：好像爭論得不夠激烈。再請(qǐng)兩位同學(xué)。

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內(nèi)容）

　　師評(píng)：你們看這兩位同學(xué)爭得臉都紅了，如果加上動(dòng)作就更好了。還有誰想試試？

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內(nèi)容）

　　師評(píng)：他們倆加上了表情、動(dòng)作，讀得多好啊！

　　四讀（動(dòng)畫配音讀）

　　師：今天，老師還給大家?guī)�來了兄弟倆爭論的動(dòng)畫，想看嗎？

　　生：想

　　播放動(dòng)畫（沒有聲音）

　　師：這動(dòng)畫少了什么？

　　生：聲音

　　師：沒關(guān)系，咱們給它配配音，準(zhǔn)備一下，南邊小組和北邊小組來個(gè)比賽，比一比，看著動(dòng)畫給它配音，看哪邊配得好。

　　比賽（動(dòng)畫配音讀兄弟倆爭論的內(nèi)容）

　　師：真是難分高下，恭喜你們，配音成功。

　　師：（手指著大屏幕）這就是兄弟倆不停地爭論的情景，書上有一個(gè)詞說的就是這個(gè)意思，知道是哪個(gè)詞嗎？

　　生：爭論不休

　　板書：爭論不休

　　三、學(xué)習(xí)第二部分（說感想）

　　師：因?yàn)闋幷摚�大雁飛走了，越飛越遠(yuǎn)，最后無影無蹤了，他們找一位路過的老人評(píng)理，可是有了好辦法也已經(jīng)晚了。孩子們，聽了這個(gè)故事有什么想法？

　　生：兄弟倆應(yīng)該先把大雁射下來再商量怎么吃。

　　師：有道理。

　　生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結(jié)果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。

　　生：這兄弟倆沒有抓住時(shí)機(jī)，老師，我想到了一句話“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”

　　師：盛老師的學(xué)生聽了這個(gè)故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。

　　一句一句地出示

　　生：（齊讀）這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

　　不是他們笨，而是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

　　兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。

　　不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：書上的這個(gè)“…………”省略了什么？

　　生：還有很多同學(xué)都發(fā)表了自己的感想。

　　師：是的，因?yàn)槭÷缘氖且恍┩瑢W(xué)發(fā)言的整段整段的話，所以用了12個(gè)小圓點(diǎn)來表示。

　　師：（引讀）同學(xué)們說得很有道理，難怪盛老師聚精會(huì)神地聽著，還不時(shí)地向同學(xué)們投去——

　　生：（齊說）贊許的目光

　　師：“贊許”說明什么？

　　生：說明盛老師同意同學(xué)們的說法。

　　生：說明盛老師對(duì)同學(xué)們的看法很滿意。

　　生：這是盛老師在稱贊同學(xué)們。

　　師：對(duì)，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。

　　四、布置作業(yè)

　　師：同學(xué)們，喜歡我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文里的故事嗎？

　　生：喜歡

　　師：回去以后可以講給其他小伙伴聽，還可以把自己的感想制作成小書簽送給你的好朋友。好嗎？

　　生：好

　　教學(xué)后記：

　　《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。課文結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個(gè)故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。感想部分實(shí)際上就說明了故事蘊(yùn)含的道理。“這么簡單的文章，學(xué)生自己讀一讀，內(nèi)容和道理都明白了，這課可怎么上呀？”我不禁有些擔(dān)心起來。

　　“ 語文課得上出語文味！”領(lǐng)導(dǎo)的一番話令我豁然開朗，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。對(duì)，咱就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現(xiàn)了多種形式、不同層次的朗讀訓(xùn)練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內(nèi)容（關(guān)鍵詞語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）反復(fù)練讀，初步感受他們爭論地很激烈；第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時(shí)的語氣，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動(dòng)作；第四層次，動(dòng)畫配音讀。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)，無形中提高了學(xué)生的朗讀水平，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

　　那天的課上下來，并沒有像我擔(dān)心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學(xué)生的語文能力尤其是朗讀水平得到了提高。

　　看來，簡單的課文其實(shí)并不簡單。立足于“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” ，深入挖掘教材，找準(zhǔn)語文訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，何愁課堂教學(xué)沒有“語文味”？

　　（編者注：本課獲2009年鹽城市農(nóng)村小學(xué)語文會(huì)教一等獎(jiǎng)）

教學(xué)實(shí)錄及反思：《爭論的故事》 篇4

　　《爭論的故事》教學(xué)反思

　　這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無謂的爭論浪費(fèi)時(shí)間。

　　課文有兩個(gè)顯著的特色：

　　1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。

　　2、大量運(yùn)用人物語言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。

　　我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：

　　1、 反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

　　2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

　　3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

　　4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對(duì)詞語的理解得較透徹。