《信》第二課時教學設計（精選15篇）

《信》第二課時教學設計 篇1

　　教學內容：1、  正確流利地朗讀課文2、  理解課文中作者所要表達的思想感情教學重點：理解課文中的詞語和句子的意思教學難點：本課中詞語句子的理解以及文字背后更深層次含義的理解教學道具：多媒體課件教學課時：第二課時第二課時教學程序教師活動學生活動  一、創設情境，激情引入1、同學們，老師給大家帶來了一份禮物，你們瞧，（播放課件）這是什么？2、你們知道楊利偉是誰么？3、認真聽，夏雪小朋友想通過信，表達什么呢？老師讀，并思考。1、認真觀看并回答。（夏雪小朋友寫給楊利偉叔叔的信）2、勇敢回答。（航天英雄）3、認真聽并回答。（表達對楊利偉叔叔的敬佩之情等） 二、初讀課文，整體感知1、信可以傳遞人與人之間的真情實感，使人與人的心更接近，情更相連。讓我們一起走進《信》這篇課文，看看作者都替誰給誰寫了信？邊讀邊畫。2、（課件出示）填一填。誰來試著填一填？1、自由讀文并勾畫 2、踴躍回答。 三、精讀課文，交流感悟1、你們喜歡這首詩么？選擇自己喜歡的小節，讀給合作伙伴聽，說說你讀懂了什么？2、誰想讀給大家聽，說說你讀懂了什么？（課件出示學生喜歡的小節，進行指導朗讀與引導理解）1、到四人小組交流喜歡的小節。2、匯報、交流、評價。 四、誦讀課文，指導背誦1、這么美的詩我們試著背背好么？同桌采用一問一答的方式來背誦。2、可以背喜歡的小節，也可以背整篇課文，誰愿來試試？1、同桌互背課文。 2、踴躍舉手，有感情地背誦。  五、拓展延伸指導仿寫1、如果讓你給別人寫信，你最想寫給誰？2、仿照詩歌的形式，動手寫一寫，注意用心、用情。3、小結：一封封小小的書信，包含著濃濃的情意，讓我們用我們的一雙手、一顆火熱的心給周圍的人寫一封信吧。1、小組交流、匯報。2、仿寫詩歌，交流、評價。3、認真聽。 板書設計： 

　　雛鳥        媽媽花朵        蜜蜂大海        小船云，樹      云、樹自己        自己

　　用心、用情信  教學反思：我所執教的是北師大版第六冊第十一單元《信》這篇課文。本課是一首詩歌，作者以兒童獨特的眼光和視角觀察、描述這個世界，表達了一個剛學會寫信的孩子的美好愿望。對學生來講，內容理解沒有太大的困難，主要是在正確、流利地朗讀課文的基礎上體會課文深層的意蘊。因此，我把教學的重點放在了引導學生朗讀課文并談感悟上。體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。課后，我覺得還有很多不足之處，如：學習詩歌的第二小節時，我通過形象生動的課件使學生明白了什么是雛鳥、回巢，但我只是讓學生去讀，沒能引導他們明白作者所要表達的意圖是天色已晚，媽媽還未歸巢，雛鳥擔心安危，這說明雛鳥愛深厚感情。使得教學內容都是蜻蜓點水，流于形式。《課標》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，而在本堂課中，我通過創設情境，讓學生在語言環境中進行自由朗讀課文，卻沒能很好的搭建學生與文本之間的對話與交流，以至學生與作者之間產生的情感共鳴不夠。    其次，我對教材的分析還不夠透徹，以至于不能很好地引導學生體會課文中出現的“破折號和省略號”的作用，這都說明語言文字訓練還不夠火候，還沒有處理好預設和生成的關系。假如今后再執教此課，我會加大朗讀的指導，讓學生充分與文本對話，交流他們個性化的感悟，收到閱讀教學的預期效果。    教，然后知不足，通過本堂課的教學，我清楚地看到了自己內蘊的不足，應下決心多讀書、學習教學理論，盡快提高自己的科學文化修養及教育教學理論修養；多研究老師的教和學生的學，正確處理預設和生成的關系，爭取更大的進步。三人行必有我師，虛心向有經驗的老師學習，在專家的引領下、在同伴的幫助下、在自我積極的反思下更上一層樓！

《信》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

　　2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　3、了解詩的結構，體會詩的內容。

　　4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　教學重點、難點

　　1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

　　2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　教學時數：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、板書：信。齊讀課題。

　　2、師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。

　　二、讀一讀

　　1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。

　　（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）

　　2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。

　　3、個性讀。、這首詩很有意思嗎？

　　“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，。

　　也會這樣寫是嗎，大家也有信心當小詩人嗎？

　　三、拓展練習：

　　1、編一編。學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。如：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。

　　替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。

　　替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。

　　替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。

　　（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現，給了學生成功的體驗。極大地激發學生的表達愿望。）

　　2、賞析學生作品。

　　讓我們也加個開頭和結尾吧：（借用課文的開頭和結尾）

　　四、議一議

　　1、剛才讀我們自己的詩，有什么發現？

　　教師小結：我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。

　　板書：用心用情　　

　　2、交流自己的作品。

　　課后延伸：背誦課文，仿寫詩歌。

　　第二課時

　　一、復習本單元課文

　　二、語文實踐活動：了解書信郵遞的過程。

　　1.布置調查。讀懂p116的《調查信的旅程》，理解兩個問題：信怎么到了郵局，信怎么從一個地方的郵局到了另一個地方的郵局？談談自己準備怎樣調查。（可以問自己的爸爸媽媽，也可以親自到郵局采訪郵局工作人員。）

　　2.組成調查小組，課下調查信的旅程。

　　3.集體交流調查情況：

　　①匯報調查方法。（是怎樣合作完成的）

　　②匯報調查結果。（其中信怎么從一個地方到另一個地方的答案有多種，比如通過火車、輪船或飛機等。）

　　二、學習寫信的格式。（語文天地中的金鑰匙和暢所欲言）

　　1.觀察用過的信封，你發現了什么？（信封的格式）

　　2.結合金鑰匙，教師講解信封的正確格式：

　　郵政編碼的位置在左上角，收信人的地址在上面，中間是收信人的名字。右下角是寫信人的地址和郵政編碼。

　　3.信的正文也有格式要求：先在左上角寫你對收信人的稱呼，要頂格，然后另起一行空兩個格寫內容。最后還有致辭以及寫信人的名字日期等。

　　第三課時

　　一、激發興趣：

　　我們了解了很多有關信的知識，同學們想不想親手寫一封信呢？

　　1、我們書中有幾位同學就想寫幾封信，我們先來看看他們有什么想法。讀115頁中幾個同學的話：

　　①我要給社區領導寫封信，建議在小區里增設果皮箱。

　　②我要給守衛在森林的戰士寫信。

　　③昨天踢球時，我不小心把鄰居家的玻璃打碎了，寫封道歉信。

　　④我想給外星人寫封信。

　　2.他們的想法怎么樣，你有自己的想法嗎？說說看。

　　（想給誰寫信？寫些什么）（教師讓學生充分發言，爭取讓每個學生都話可說，有內容可寫。）

　　二、自己按照正確格式寫一封信。

　　1.復習書信的正確格式：開頭怎樣，結尾怎樣？

　　2.信封怎樣寫？（收信人的郵政編碼，地址，姓名分別寫在什么地方？）

　　3.自己按照正確格式寫一封信。

《信》第二課時教學設計 篇3

　　一、激發興趣，導入新課，

　　1、出示一封信。同學們，你們看這是什么？教師板書課題：信

　　2、請學生談談“信”在我們生活中有什么用處。教師小結：信是用來互相交流想法，互相表達感情，互相傳遞信息的一種方式。

　　3、教師引導：今天我們來共同認識一個小朋友，看看她給誰寫信了。在信中寫了些什么呢？

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　1、自由讀課文。要求讀準字音，把句子讀通順。

　　2、認讀詞語。同學們讀得都很認真，老師從這首小詩中請出一些詞語朋友來考考你。

　　①自己認讀，遇到困難想辦法解決。②指名當小老師領讀。③開火車領讀。④齊讀。

　　3、指導書寫“替”。

　　①在我們剛才讀的這些詞中有一個最孤單，發現了嗎？

　　②組詞。你能幫它找個伴組成詞語嗎？

　　③現在我們就來學寫這個字，請同學們仔細觀察田字格中“替”字，你要提醒大家注意什么呢？

　　④教師范寫，學生寫。

　　4、同桌合作讀課文。同學們真了不起，已經能夠又快又準地讀出這些詞語了，現在我們把這些詞語送回到課文中，邀請上你的同桌一起讀一讀。兩個人相互評一評哪個地方讀得好，哪個地方讀得不正確，讀得不好的地方再多讀幾遍，直到讀好為止。

　　5、開火車讀課文。老師看到很多同桌兩個人都在互相幫助、取長補短爭取把課文讀好，現在，來展示一下好嗎？其他同學可要認真聽，詩歌中，那位小朋友給誰寫信，把關鍵詞語畫下來。

　　6、學生匯報，教師板書。

　　三、精讀課文，感悟體會。

　　1、選擇，練讀，體會。多么善良又富有愛心和想像力的小朋友啊！寫了這么多封信，你對其中哪一封信最感興趣呢？把哪個小節好好讀一讀，和你的合作伙伴說一說你為什么喜歡，從中讀懂了什么？

　　2、匯報。

　　各個小節學習要點：

　　第二小節：

　　①黃昏”是指什么時候？②天已近黃昏，小鳥可能會很——害怕、擔心、著急

　　③如果你就是那只小鳥，你會對媽媽說些什么呢？

　　④把你的感受和理解通過朗讀表達出來。引導學生說不同的理解，有不同的感受和讀法。

　　⑤同學們都很會讀書，設身處地地為雛鳥和媽媽著想，好像你自己就是那只雛鳥似的，讀書就要這樣邊讀邊想像，走到書中的情境中，把自己當成書中的角色，這樣才能理解得深刻，讀出感情，讀出味道。

　　第三小節：

　　①“姹紫嫣紅”是一副怎樣的景象呢？請大家閉上眼睛想像一下。

　　②你能用和“姹紫嫣紅”意思相近的詞語形容一下嗎？

　　③多美的花啊？你能通過動聽的朗讀把小蜜蜂吸引來嗎？指名請幾位女生讀，女生齊讀。

　　④第四小節：

　　①“風平浪靜”什么意思？(海面上沒有風浪，很平靜。)這個時候正適合航海。

　　②指名請幾位男生讀，男生齊讀。通過評價朗讀，引導學生把“風平浪靜”一詞讀得舒緩、平和一些。

　　第五小節：

　　①這個小節和其他幾個小節相比有什么特別之處？

　　②引導學生體會兩個分句句式結構和內容相似。男女生分別讀兩個分句再調換、體會。

　　③當一片云收到另一片云，一棵樹受到另一棵樹寄來的信時，會說些什么，做些什么呢？引導學生體會本小節中的信都是同類寫給同類的，呼喚同伴間的親密合作。

　　第六小節：

　　①“我”到底寫了多少封信？

　　②“一封”與“一封封”有什么不同？誰還能說出幾個這樣的詞語？

　　④省略號表示什么？

　　“讓自己的心和別人的心貼得緊緊、緊緊……”心心相印，心靈相通。

　　“信”的本義為“誠”，也就是真誠，不欺騙人，由真誠引申為信用，再引申為傳遞消息。你們看，自古以來人們就在“信”中表達真心實意地表達自己的真情實感。詩歌的第一個自然段也告訴我們寫信不但用紙和筆，還要用手和心。

　　3、齊讀課文。一封小小的書信飽含著人們的情誼，承載著人們的關愛，讓我們用聲情并茂的朗讀把這種情感充分的表達出來。

　　三、背誦課文，積累運用。

　　同學們學得認真，讀得十分動聽，我想很多同學都可以背誦出其中的一部分了，我們來試著背一背，會背哪一小節你就勇敢地站起來和大家一起背誦，不會背了就看看書，老師的板書也是你很好的提示。

　　四、仿寫詩歌，拓展升華。

　　1、多么優美的小詩啊！同學們你們也想寫一寫嗎？你愿意給誰寫信呢？寫什么呢？想好之后先和學習伙伴說一說，再仿照詩歌第2、3、4或第5小節寫一寫。

　　2、指名讀自己仿寫的內容。

　　3、借用原來詩歌的開頭結尾合成一首完整的小詩。

　　4、今天我們寫出了一首首以“信”為主題的詩歌，一封封書信，包含著濃濃的情意，讓我們用一雙手、一課真誠、火熱的心給周圍的人寫一封信吧！傳統的書信也好，現代科技的電子郵件也行，簡單快捷也罷，讓信架起人與人之間溝通的橋梁。

《信》第二課時教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　1.認識6個生字，會寫6個字。重點指導“替、請、浪”的字形。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.引發學生熱愛自然，親近自然的情感。

　　4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。

　　二、教學重點

　　1.朗讀課文，了解內容，感悟樂于交往、善于交往的快樂。

　　2.認識6個字，會寫6個字。

　　三、教學難點

　　1.在學習的過程中滲透樂于交往，善于交往的良好心理。

　　2.掌握“替、請、浪”的字形。

　　四、教學準備

　　配樂朗讀的錄音帶、詞語投影、識字卡片。

　　五、教學時數

　　3課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　（一）激趣導入，引發求知情感。

　　1.教師出示一封信，先使學生從感官上了解“信”是什么。

　　2.請你談談“信”有什么用處。

　　3.教師引導：今天我們來共同認識一個小朋友，看看她給誰寫信了。在信中寫的是什么？（教師板書課題）

　　（二）初讀課文，掃清字音障礙。

　　1.聽老師讀課文，邊聽邊把不認識的字畫上“○”，并注意聽清字音。

　　2.學生自讀課文，練習在課文中讀準字音。

　　3.用黑板或投影出示詞語練習讀準字音。

　　替　黃昏　航海　風平浪靜　緊

　　4.將會認字放回到語言環境中去再讀課文。

　　5.也可以讀給同桌的小伙伴聽一聽，相互評一評哪個地方讀得好，哪個地方讀得不正確，讀得不好的地方再多讀幾遍，直到讀好。

　　6.師：在拼音的幫助下，你們是不是會讀課文了？誰愿意展示一下自己的本領，請6位同學分別讀每個小節。（意圖：用讀書的方法，檢查學生對小節的概念是否理解正確。）

　　（三）聽配樂朗讀，促學生再讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　（一）從整體入手，感知全文。

　　1.檢查朗讀。請幾位同學讀課文，主要看字音讀得是否正確。

　　2.學生質疑。讀了這篇課文你有什么想法或疑問嗎？（意圖：了解學生自讀情況，讀懂了什么，哪些沒讀懂。）

　　教師根據學生提出問題的實際情況進行歸納和梳理，注意隨時表揚那些能提出關鍵性問題或有獨到見解，有一定個性問題的學生。（如：（1）我認為這個小學生很自信，能用自己學到的本領給別人寫信。（2）我想知道她在信里說了什么。（3）我通過讀課文感覺到，這個小學生特別喜歡跟小鳥啊，大海啊成為好朋友。……）

　　（二）抓住主線，研讀課文。

　　1.直插重點，進行導學。問：課文中的“我”替誰寫信了？

　　小鳥　花朵　大海　云樹　自己

　　2.點撥想象，進行互學。

　　（1）請喜歡小鳥的同學起立，齊讀課文的第二小節。

　　（2）猜想小鳥會在信中說什么。（這一小組的同學做重點發言。）

　　（3）文中的哪些字或詞最能體現小鳥的心情？（快、近）

　　（4）請你試著讀出小鳥盼媽媽回家的急切心情。

　　3.學生選擇一個最喜歡的角色按照以上的學習方法，進行小組互動學習，每個小組進行匯報。（在學習中應以朗讀作為訓練主線，注意抓住“采蜜、姹紫嫣紅”“快去、風平浪靜”“變成、連成”“貼得、緊緊”這幾組詞語，感悟“我”的快樂，揣摩朗讀的語氣。）

　　4、指導學生朗讀句子。

　　（三）根據擴點，延伸學習。

　　1.提問：“我”一共寫了多少封信？

　　2.追問：你的根據是什么？

　　3.板書：許多許多、一封封、“……”

　　4.激活學生的思維：這一封封信中可能還會有誰的信？會怎樣寫呢？

　　5.集體互動：學生相互啟發，可能答出動物、植物、天體、人物等許多內容。

　　6.問：為什么這個小學生能夠寫出這么好的信呢？找到答案讀一讀。（第一小節和最后一小節。）

　　教師小結：一名小學生在學會了寫信的知識后，把本領運用到生活中去，幫助別人，很有自信。你們認為這樣做怎樣？

　　7.背誦課文。

　　板書設計

　　信

　　“我”替小鳥給媽媽

　　花朵給蜜蜂

　　大海給小船

　　云樹

　　自己……

　　第三課時

　　教學過程：

　　（一）通讀課文，鞏固所認新字。

　　1.出示課文中出現頻率高的字或生活中較常用的字讀一讀。

　　替、風平浪靜

　　2.不常見的字要多讀幾遍。

　　航海、黃昏

　　3.不易讀準的字音要重點糾正。找到帶有下面幾個字的句子讀一讀，注意讀準字音。

　　如：昏，不要誤讀kūn。

　　（二）學習會寫字，記憶字形。

　　出示要求會寫的字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據不同情況分別處理。

　　1.易寫錯的字。

　　“替”第四畫是點，不要寫成捺。

　　“浪”最后一筆是捺，不要寫成點。

　　2.左右結構的字有：請、浪、靜、貼

　　要先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。

　　“浪”是形聲字，左表形，（海浪、海浪，有水才能有浪。）右表聲。

　　（三）練習寫字。

　　1.先描寫課本中的生字。

　　2.在寫字本上寫字頭。

　　3.看看哪一個字寫得好，哪一個字寫得不好，為什么？

　　4.繼續練習寫字，爭取把后邊的字寫得更好。

　　5.當堂反饋，進行聽寫，全寫對的同學可以進行表揚。

《信》第二課時教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　《信》是北師大版語文第六冊“書信”單元的一篇主體課文。這是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的心愿，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。詩的語言簡練優美，是進行語言文字訓練的很好范本。

　　二、學生分析

　　本班學生語言和思維發展比較好，有良好的預習習慣，掌握一些學習語文的基本方法。從學生的預習看，對于小詩的學習，孩子們知道應該從詩歌的韻律（押韻）、結構（幾小節，每小節的內容）上去學習。而且也能夠根據詩的基本情感，進行有感情的朗讀練習。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。

　　三、教學目標：

　　1.學會認讀生字詞“雛鳥、姹紫嫣紅”，理解詞義。

　　2.理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3.練習仿照課文編詩歌。

　　4.幫助學生了解“書信”常識，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶，激發學生的寫信熱情。

　　教學重點：

　　1、學會認讀生字詞“雛鳥、姹紫嫣紅”，理解詞語的意思。

　　2、理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　課前準備：

　　1.學生預習，自學生字。

　　2.課件。

　　教學過程：

　　（一）引入：

　　板書課題：信

　　看到這個課題你想知道什么？

　　（課堂預設：給誰寫信？是誰寫的？寫了什么？為什么寫？）

　　【針對課題引導學生質疑，培養學生的思考習慣】

　　（二）學文：

　　1.讓我們帶著這些問題，走進課文去看一看。

　　① 打開課本p112,自己讀全詩，注意把音讀準。

　　② 分小節指名讀，正音。

　　③ 擊掌識字（雛鳥、姹紫嫣紅、代替、航海、風平浪靜）。

　　課堂預設：

　　雛鳥和姹紫嫣紅兩個詞語要引導學生去理解

　　課堂生成舉例：

　　師：“雛鳥”什么意思？

　　生1：雛鳥就是幼小的鳥。

　　師：你怎么知道的？

　　生：書上說替“雛鳥給媽媽寫”，所以我想雛鳥就是小鳥。

　　師：你能夠聯系上下文去理解詞語的意思，會學習。

　　生2：我們每天做操，廣播操的名字叫做《雛鷹起飛》，雛鷹就是小鷹，所以我知道雛鳥就是小鳥。

　　師：你是聯系實際生活去理解這個詞語的意思的。

　　生3：（班里平時能力很弱的孩子，手里拿著預習本，照著讀到）雛鳥就是幼小的鳥。

　　（其實在批這個孩子的預習本時，我已經發現他寫出的準確答案，也知道他是在媽媽的提示下查詞典，查到的。）

　　師：你是怎么知道的？

　　生3半天沒反應過來，有可能是一時間沒有理解我問的意思吧。旁邊的同學著急了，說道：老師，我知道他是查詞典查的，我也是查的，跟他的答案一樣。

　　師：瞧你們多會學習呀，懂得借助工具書，去理解詞語的意思呢！

　　【理解詞語的過程，更多的是通過學生不同方法的理解，要滲透給學生理解詞語的方法。這些方法的習得遠遠比理解這個詞語本身，要更有價值。】

　　課后反思改進：（對于“姹紫嫣紅”和“風平浪靜”的理解，可以更有語文味，與課文聯系更緊，這樣單位時間內的效率會更高）

　　*“姹紫嫣紅”：（課件出示精美的鮮花圖片）師：這樣的情景就叫“姹紫嫣紅”，你還懂得什么詞意思也一樣？邊讀邊想象畫面之美。【從網上下載精美的圖片，意在讓學生直觀地感受詞義。進行換詞訓練，可以積累一些近義詞，豐富詞匯。】

　　*“風平浪靜”：（課件出示“波濤洶涌”的圖片）有何不同？導讀體會兩個詞的不同。范讀。男女生賽讀。【兩種畫面與兩個詞語的對比，使學生更深入理解詞義。】

　　④ 詞語大家都能讀準確了，下面讓我們一起來讀讀課文吧。邊讀邊注意，看看誰是小小發現員。你能有什么發現。（齊讀課文）

　　【 注意讀的層次，從讀準字音到把句子讀通順，接下來才是深入理解課文，直到有感情朗讀。】

　　2.課文整體感知（我的發現）

　　課堂預設：

　　從整體上說出，小詩有6個小節，基本解決內容中的“給誰寫”“寫了什么”和都是“誰寫的”。發現詩的2—5小節都是替——給——寫的句式。

　　課堂生成舉例：

　　預設的內容很快就被學生完成了。學生還說出了：

　　生1：我發現這首詩的1、5、6小節押韻，壓的是“in”韻。

　　師：學習詩歌我們要注意它的韻律美，你真是會學習。

　　生2：我發現這首詩的第一小節末尾是一個“破折號”，我知道它在這里是解釋說明的作用。

　　【沒想到孩子在剛剛學習時就發現了標點符號上的特點，這本來是想在學完全詩后，再引導學生去發現解決的，這個孩子真是太善于發現了！】

　　師：能具體說說嗎？

　　生2：一時好像有點說不清楚。（下課后問她才知道，她是在預習中，發現詩中的標點后，去看《新華字典》最后的標點符號使用方法，了解了破折號的使用方法后，自己選擇的。）

　　生3：（在生2的提醒下馬上頓悟）第一小節是在說要寫許多許多信，破折號就表示，后面要具體地說，都寫哪些信。

　　3.深入探究學習，品讀二至五小節。

　　同桌兩個人，選擇1-2小節，進行探究學習，體會這一小節主要想表達什么樣的思想感情，應該怎樣讀，才能讀出這種情感。

　　① 學生自主品讀。

　　② 同桌兩人交流品讀心得。

　　③全班交流，相機導讀。

　　課堂預設：

　　通過學生的品讀交流，體會到每一小節所表達的情感，學生有一定的朗讀基礎，希望他們能通過自己的感悟，將體會到的情感，用朗讀的方式表達。

　　課堂生成舉例：

　　生1：我們學習的是第四小節，我們給大家讀一讀：“替大海給小船寫，快去航海吧，海上風平浪靜。”這一小節表現了大海對小船的關心。同時我們覺得也是作者對小船的關心。

　　師：你不僅能夠學懂課文文字表面的內容，而且還能夠透過表面體會到文字背后，所表達出的作者的情感，真棒！

　　【這是我對孩子由衷的贊嘆，因為在備課當中，怕孩子體會不到這么深，預備在課文結束時在給孩子點出來，沒想到孩子深入學習是自己體會出來了，有時候，孩子的學習能力，不容小視】

　　生2：我還覺得“風平浪靜”這個詞語，應該讀得慢一點。

　　師：那你讀讀。

　　生2：有感情的朗讀（讀得特別好）

　　師：你讀得不僅僅是文字，你已經為我們讀出了“風平浪靜”的畫面。我們大家一塊學著她的樣子讀一讀。

　　（全班齊讀）

　　【整個品讀詩歌的這部分，從對詩歌內容的理解到課文有感情地朗讀，都是學生們在這樣的自主、合作、交流中完成的。看來學生不是不會學，有時缺少的僅僅是給學生一個機會，讓他們為我們創造驚喜】

　　④師生配樂有感情朗讀

　　在悠揚的音樂聲中，老師動情朗讀第一小節，又分別指名朗讀2-5小節，讓學生再一次感受詩歌的韻律之美，同時也是對課文結構，詩歌語言結構的再一次感知、強化，為接下來的仿寫小詩做好準備。

　　(三)、仿寫小詩

　　第5小節讀畢，師伴著音樂，指著板書說：如果是你，你想替誰給誰寫信？你會寫些什么？（課件出示：替——給——寫）

　　課堂預設：

　　計劃給學生兩分鐘的時間，希望在兩分鐘的時間內，能創作出小詩十余節，針對這十幾節小詩，進行點評。從而幫助更多的學生打開思路，知道該怎樣寫。

　　課堂生成舉例：

　　生1：我想替面包給果醬寫，快快來到我身邊吧，讓小朋友們吃得更香更健康。

　　師：多么富有童趣的語言呀，通過你的小詩，老師也看到了你一顆善良的心。

　　生2、生3……

　　師：就讓我們拿起筆，把你想說的話寫下來，學著課文的樣子，我們也來寫一寫，做一回小詩人。

　　【以課文為范本，設計了仿編練習，意在激發學生的寫信熱情，引導他們打開想象的翅膀，大膽表達真情實感，學習與人溝通。】

　　全班學生在短短的兩分鐘內，創作出詩歌50多小節，速度之快，思維之開闊，表達之流暢，令人欽佩。就連我這個老師，現場除了欣賞，都已經激動得不知該說什么好了！

　　配樂朗讀，我們自己創作的小詩《信》，借助課文小詩的開頭和結尾。（學生創作的詩歌，附后）

　　（四）、總結全課，升華主題

　　剛才同學們創作的一首首小詩是在用我們的紙和筆，更是在用我們的手和心，來表達我們的真情實感，所以才顯得那樣真誠，那樣感人。這一封封信，讓我們心與心相連。（完成板書）

　　（五）、拓展延伸

　　1、課文的最后一小節，要給誰寫信？（自己）

　　如果你給自己寫信，你會寫什么？(學生回答)

　　課堂生成舉例：

　　生1：我要告訴自己好好學習，長大要成為對祖國有用的人才。

　　生2：我要對自己說，以后遇到不會寫的字要去查字典，不能只留個空格在那，要養成學習的好習慣。

　　生3：我要告訴以后要多多鍛煉身體，不能總生病。

　　生4：我要對自己說，雖然我現在的成績不是很好，不過不能灰心，只要努力了，我一定會很棒。

　　……

　　師：你們的發言，讓老師看到了一個個積極的，向上的、敢于克服困難的孩子。課下就請同學們拿起筆，寫下一封真正的信，可以給自己，也可以給你想寫的人。

　　2、嘗試背誦課文

　　這首小詩帶給我們以無限的靈感，語言優美，讓我們記住它，嘗試著把它記在心中吧！

　　3、拓展閱讀

　　在我們的《同步閱讀》教材中，還有許多有意思的信呢，下課大家快去讀讀吧，下節課我們一起來分享你的閱讀感受。

《信》第二課時教學設計 篇6

　　《信》教學反思

　　信是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時機，經過兩個晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫一封信，拉近我們之間的距離。，整體來說，教完這一課，收到了預期的效果。現就本節課的得失反思如下：

　　一、從生活入手創設情境，引起學生的共鳴。

　　“生活即課堂，課堂即生活。”語文課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結合。針對低年級學生認知的直觀性特點，上課時，我從生活入手，真正的帶著這封信進入課堂，巧設懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發了他們的閱讀興趣，從而有一個良好的開端。

　　二、隨文識字，寓教于樂。

　　識字寫字為低年級的教學重點。對于學生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，也包括學生應該正確書寫的字。所以，上課在讀書的基礎上，自己從書中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內說一說你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長匯報交流。在小組合作中，我嘗試著教給孩子們小組合作的技巧，每個組都合作的比較好，就單單一個“無邊”的“無”字，就有兩字組說出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個字有的孩子也發揮自己的想象來記憶，記憶方法獨特，真的是我沒有預料到的。開火車認讀，再次強化認字，使學生不僅讀準了字音，還記憶了字形，其中也適時滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎。

　　三、多種形式朗讀，品味

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。課上，通過自讀、分小節讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導著孩子們自信地說出自己的感受和想法，領悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥，就是棵樹，就是那片云，就是那朵花，會對自己的伙伴說些什么，讓孩子們在說的同時，更要通過讀傳遞出來。相信孩子，給他們展示的時間和空間，讓他們的思緒隨著自己的心兒一起飛揚。通過“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態度目標的教學。

　　四、拓展文本，培養口語表達能力

　　從學生的生活入手，喚起學生已有的生活積累，將語言訓練有機切入文本教學之中，這樣，既為以后的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節激發學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調動學生的情感參與。我想，只有學生情緒高漲，才愿意把自己獨特的想法表達出來，才愿意把自己的想法寫下來。因此，我提出 “我還會替誰給誰寫信呢？寫些什么呢？孩子們張開想象的翅膀，一句句可愛的詩句出現在我的眼前：“替大樹給啄木鳥寫，我已經生病，請快快來給我治病。” “替氣球給人寫，請快點給我打上氣，我想早點飛上天。”“替小草給云寫，請快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我給爸爸寫，您少喝點酒吧，喝多了對身體不好。”……

　　本節課的最后，我還為孩子們讀了寫給他們的信，一些孩子留下了感動了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話寫給我，做了一次小練筆。在這一課的教學中，由于兼顧較多，因而原來兩課時的教學用了四課時才講完，用時太多，如何巧妙的安排自己的課堂教學，達到統籌兼顧，這是我以后努力的方向。

　　《信》教學反思

　　接到通知時離正式講課只有5天時間，時間倉促，任務艱巨，再加上從來沒有在這種場合講過課，我深感壓力重大。5天的錘煉，使我受益匪淺。

　　一、吃透教材，能巧妙設計教學。

　　語文“教學過程”是一個動態性的課堂教學過程，具有開放性和生成性，可謂“教無定勢，學無定法”，這就需要教師“吃透教材”，了解學情。把教材用好、用足，這就要求我們養成細讀課文的習慣，深入地研究課文，把落實教學的眼光深入到課文深處，要找到并把握課文表達感情的支點，把最能落實基礎知識，最能提高學生能力的教學內容，科學而藝術地整合起來，實施教學。

　　二、深情朗讀，能把握作者情感。

　　閱讀課堂教學需要朗讀。這是因為非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲；非朗讀不足以體會到文章的起承轉合，急迫舒緩；非朗讀不足以體會到文章的氣勢、神韻、風格。朗讀不僅僅能活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是讓學生充分占有時間，得到充分的語言訓練和技能訓練。

　　同時教師的范讀也不能忽視，教師把輕松優美的語調讀進學生心中，就能激發他們的朗讀興趣和熱情。學生邊朗讀，教師邊指點，這樣氣氛越來越濃，以至讀得神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。

　　三、運用多媒體教學，能激發學生的情感。

　　在課堂教學中，利用多媒體手段播放影片、展示圖片，使教學更具有直觀性、趣味性，有利于學生更好地融入課文，把握作者的情感，激發自己的情感。

　　四、課中活動充分，能讓更多學生參與。

　　“課中活動”就是在教師的指導和安排下，學生在課堂上充分占有時間，進行有形式也有內容的學習語言、發展智能、培養情操的操作演練。課堂教學要以學生的發展為中心目標，想辦法讓學生充分地“活”起來、“動”起來。

　　五、精辟點評，讓學生更深刻地理解課文。

　　對文中的重點段落，師生要融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維立體動感，這既是優美的教學，也暗含著學法的熏陶，學生在此時是學習的主人，同時也醞釀了教學的高潮，教師要努力把自己感受到、體味到的蘊含在字里行間的豐富內容，化為點評，讓學生也能感受到、體會到。對學生的看法，老師要給以充分的肯定，讓他也能感受到被肯定的喜悅，這樣縮短教師和學生的距離，使教學過程真正成為師生互相交流，平等對話的過程。

　　對于這堂課，雖然達到了預期的效果，沒讓學校失望，但我自知還有很多不足之處，這也讓我督促自己在以后的教學中加強學習，有意識訓練自己臨場應便能力，更進一步完善自己。

　　《信》的教學反思

　　《信》是一首充滿童趣的兒童詩歌，本文以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻來描述，具體描寫了“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替他們寫信的有趣故事，內容淺顯易懂，結構段式大體相同。這種結構段式相同的詩歌，在前五冊語文書中經常出現，加上《信》這首詩歌篇幅短小，層次清楚，詩句間浸透著童心的稚嫩，學生讀起來能夠瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此，在教學中我放手讓學生始終圍繞著“作者替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟。

　　《語文課程標準》中規定在教學的過程中培養朗讀的能力，其中第一條就是加強朗讀教學，因為閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一種默默交流，可見朗讀在教學中占有十分重要的位置。作為語文老師都知道，如果一堂課只有老師的滔滔不絕，而不聞學生書聲瑯瑯的語文課一定不是好的語文課。因此我在這節課的教學中特別重視多種形式的朗讀，通過自讀、默讀、指名讀、品讀、男女生分角色讀、齊讀，表演讀等多種朗讀形式，深入淺處地引導孩子們很自信地談個體的感悟及想法，如整體感知時的朗讀，理解情感時的細讀、品讀，表達情感時的感情朗讀。無論是那種形式的朗讀，其目的都是是為了使學生在讀中感悟，這種個性化的感悟讓學生體會到 “信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。教學環節中設計的有感情地朗讀此首兒歌，是想進一步讓學生領悟“用心交往”，這一有感情朗讀環節，更讓學生把自己的感情融入讀中，達到了與作者共鳴的效果。

　　在培養孩子們朗讀能力的同時，我也很重視學生詞語的積累與運用。雖然這首詩歌內容淺顯易懂，篇幅短小，但詩歌中的“姹紫嫣紅”、“風平浪靜”、“綿綿春雨”更突顯了自然的美麗，故此我讓學生借助朗讀，聯系上下文，深入理解，感悟它們所包含的意境，更讓學生從自己掌握的詞語中找出與之相近的詞，這樣既鞏固了學生原有的詞庫，又增添了一些新知。

　　都說興趣是最好的老師！一點也不假。與其讓孩子們每到周末完成像任務一樣的周記，還不如給孩子們提供相應的素材，讓他們快快樂樂地開始他們的寫話之旅。自從開始了詩歌《風》的仿寫，我的這一想法就一發不可收了。學習了《信》之后，我也叫孩子們開始仿效課文的格式自己寫詩，我有意識地創設了習作情景：“5.12四川大地震”這一全民都為之痛心的震撼，我用自己制作的課件，呈現災區小朋友們震中、震后的苦難、堅強，讓學生從一張張的圖片中感受同胞們的傷痛，讓學生用自己的筆和紙、手和心，給災區的小朋友寫一封信，寫出自己對他們的關心，對他們的鼓勵。這一設計意在拓展孩子的思路，從課文中說開去，到真實的生活中去學習語文、運用語文，這樣既能為今后的習作教學打下基礎，也能激發學生的情感。

　　總的來說，孩子的情感在這節課中得到了一次盡情地釋放，整個教學過程都處于輕松、活躍的氛圍中，充分調動了孩子們的情感參與。他們（她們）也更明白了關愛他人，要為人們做更多有益的事的道理。

《信》第二課時教學設計 篇7

　　教材分析：

　　本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。

　　教學目標：

　　1.認識12個字，會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.引發學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。

　　教學過程：

　　一、復習詞語

　　(教師課件出示詞語或使用詞卡)

　　1.無邊、航海、回巢、蜜蜂。(讀準字音)

　　2.“一封”與“一封封”有什么不同？“寫一封封信”是什么意思？誰還能說出幾個這樣的詞語？(如：一件，一件件；一個，一個個)

　　3.“許多”、“許多許多”它們有什么不同？“許多許多的信”是什么意思？你還能說出這樣的詞語嗎？(如：很遠，很遠很遠；好多，好多好多)

　　4.“想”、“多么想”有什么區別？(程度不同)誰能用“多么想”說一句話？(如：我多么想到北京親眼看看長城啊！)

　　課文中哪句話中用到了這個詞？讀讀。

　　(我多么想寫呀，寫許多許多的信。)

　　怎么讀更能體現寫信人的心情？

　　指導：讀的時候要把多么想、許多許多這兩個詞語重讀，就能讀出句子的含義了。

　　(自己練習讀一讀，指名讀、齊讀。)

　　二、學習課文

　　(一)小作者終于把自己想寫信的愿望實現了，他替很多朋友寫了信，那么他都替誰寫信了呢？請你邊聽邊看大屏幕邊思考這個問題。

　　(學生回答，教師板書：“我”替小鳥給媽媽、替花朵給蜜蜂、替大海給小船、替云給云、替樹給樹寫信。)

　　根據板書提問：老師把我字加了引號你同意嗎？為什么要加引號？(這里的“我”指的是小作者，是課文中的“我”，所以加引號。)

　　(二)那么“我”都分別替它們寫了什么呢？請同學們自己讀讀這部分內容，然后說給大家你讀明白了什么？

　　1.①生：替小鳥寫信，是讓媽媽快回家，天已近黃昏。

　　②“黃昏”是指什么時候？老師這里有一幅黃昏的圖片，大家來看一看。

　　③天已近黃昏，說明小鳥怎么樣了？(著急了)

　　④是呀，小鳥著急了，那么我們應該怎么讀呢？

　　(練讀，指名讀，直到讀好。)

　　⑤如果你就是那只小鳥，你會對媽媽說些什么呢？

　　2.你們還知道了什么？

　　①生：“我”替花朵給蜜蜂寫信，請他快來采蜜。

　　②為什么要“快來”采蜜？(花已姹紫嫣紅)

　　③“姹紫嫣紅”什么意思？

　　請大家閉上眼睛想象一下花開得姹紫嫣紅的情景。

　　你想的是這樣的嗎？看大屏幕。(出示課件：盛開的花朵)

　　你還能說出幾個和“姹紫嫣紅”意思一樣的詞語嗎？(五顏六色、五彩繽紛……)

　　④誰想把這小節讀給大家聽。

　　(指名讀，男生讀，女生讀，練習背誦。)

　　3.誰能接著把你讀懂的內容說給大家聽。

　　①“風平浪靜”什么意思？(海面上沒有風浪，很平靜。)

　　②如果有海上風浪小船出不出海呢？(不出海，進港躲避。)當然，如果海上需要搶險、救援、執行重要任務的時候，勇敢的水手還會毫不猶豫地出海的。

　　③請你自己再讀一讀這個小節。

　　4.你還讀懂了什么？

　　①“綿綿春雨”是什么樣的雨？(連綿不斷的小雨)

　　②你知道云是怎么變成雨的嗎？

　　③看這兩個字“森林”多有意思啊！

　　你是怎么理解它的？(樹多是林，林連成片就是森林。)

　　④自己練習讀一讀，看誰讀得最有感情。

　　5.寫信有什么好處呢？請你自己讀讀最后一個小節。

　　①寫信有什么好處？為什么用兩個“緊緊”？(親密無間)

　　那就充滿激情地把這小節讀一讀。

　　②省略號表示什么？(寫信還有許多好處，還有許多心里的感情要表達，不一一列舉了。)

　　(三)請你們猜一猜，“我”還可能替誰給誰寫信？會寫一些什么呢？六個人一組說一說。指名說一說。

　　(四)共同回味這首小詩，段讀，能背的背誦下來。

　　三、實踐活動

　　回家以后也寫一封信，你可以替別人寫，也可以為自己寫，寫你最想說的話。

　　簡評：小學語文教學應注重“雙基”的訓練，這是毋庸置疑的。此案例正是突出了這一點。在學習課文詩句中，教師不失時機地進行了詞語的比較、擴展。如：“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多么想”。通過比較詞語的意思、程度，擴充例子，給學生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩句中有“姹紫嫣紅”一詞，教師在讓學生明白詞意的基礎上，啟發他們說出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，也同樣擴大了學生詞語的儲備，有利于說話寫話水平的提高。

《信》第二課時教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的愿望，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。

　　二、學生分析

　　本班學生全程參與新課程實驗，語言和思維發展比較好，喜歡表現自己的個性，具有開展生成性學習的一切因素。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。

　　三、教學目標

　　1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

　　2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　3、了解詩的結構，體會詩的內容。

　　4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　四、教學重點、難點

　　1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

　　2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課：

　　板書信齊讀課題。

　　師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。

　　（二）讀一讀

　　1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。

　　（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）

　　2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。

　　3、個性讀。生：老師，我發現這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會這樣寫。

　　師：是嗎，大家也有信心當小詩人？

　　（學生過去讀過大量這種格式的詩歌，也有“創作經驗”，厚積薄發，所以，學生學起來親切、輕松，有當小詩人的愿望。）

　　（三）編一編

　　學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。

　　生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。

　　生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。

　　生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。

　　生：替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。

　　（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現，給了學生成功的體驗。極大地激發學生的表達愿望。）

　　師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學生讀屏幕上的作品。

　　師：讓我們也加個開頭和結尾吧：（借用課文的開頭和結尾）

　　（生生合作，突破了學生開始時僅編一段為目標的局限，以每人一段組成一篇來展示合作的魅力，體驗合作的愉悅，并讓學生通過欣賞自己的（同伴的）作品感到驕傲和自豪。這首詩的“詩眼”在第一小節和最后一小節，教師這樣的處理自然地突出了難點，激發學生對這兩小節進行思考和品味，為后面的閱讀思考做了良好的鋪墊。）

　　（四）議一議

　　師：剛才讀我們自己的詩，有什么發現？

　　生：同學們，我發現我們還能寫很多這樣的小詩，所以，“替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。”這一小節末尾應該用“……”而不應該用“。”

　　生：我覺得這個“……”應該放在這一段下面，而不是這一句后面，因為后面省略的是很多段詩歌，而不是一句話。

　　生：同學們，課文里也應該這樣改一改，應該在“替云給云寫，愿變成綿綿春雨，替樹給樹寫，愿連成無邊的森林。”這一段后面加“……”。

　　（學生從自己的學習過程中，體驗到還能寫出很多段這樣的詩歌，感悟到“……”的用法和用途，從而遷移到教材，加深了對教材的理解。）

　　生：我們發現第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。

　　生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。

　　生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時候寫出好的詞語和句子。

　　生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。

　　生：用心就是要表達出自己心里的感情。

　　師：真好！我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。

　　板書：用心

　　用情

　　生：老師，我還發現這一段有一個特殊的標點，它就像一條引線，引出了下面的詩歌。師：它叫破折號，有引起下文的作用。

　　生：對，還有延長聲音的作用，以前我們見過它。

　　（學生在品讀詞句的過程中，體會標點的用法，可謂一箭雙雕。）

　　生：課文最后也有一個標點，是“……”表示省略了一些。

　　師：對，課文最后的“……”表示省略了什么？

　　生：表示省略了給自己寫的信。因為“給自己，我也要寫一封封信。”

　　生：表示省略了自己給別人寫的信，因為“讓自己的心和別人的心貼得緊緊、緊緊……”沒有交代新的具體內容。

　　（閱讀是學生的個性化行為，尊重和珍惜學生獨特的閱讀體驗應該成為新課程課堂里的最亮麗的風景。）

　　獵人：

　　我是一只孤獨的小鳥，尊敬的獵人呀，請你不要打鳥打動物了。

　　有一次，我的姐姐和她的戀人在枝頭對歌，姐姐正沉浸在幸福之中時，你在背后打了一槍，姐姐的戀人就落下了枝頭，沒過幾天，我的姐姐也悲傷而死。

　　還有我的弟弟和父母，我的父母在教弟弟飛翔，父母一下子被打落，弟弟正在自由自在地飛，也被你打死了。

　　獵人啊，很多動物對人類有益，你卻把它們打死，獵人啊，請你以后不要再傷害動物了。

　　一只孤獨的小鳥

　　2004年6月

　　——李弈春

　　（五）交流自己的作品。

　　課后延伸：背誦課文，仿寫詩歌。

　　六、課后反思：

　　《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，在本文的教學過程中，我尊重學生的實際需要和興趣，采用讀、編、議、寫四個環節，給學生創設語言和思維的實踐與發展空間。課堂上，孩子妙語連珠，詩意盎然：“替圓給方寫，讓我們一起合作吧，畫成一幅美麗的圖畫。”“替草給花寫，讓我們手拉手，一同走進春天。”“替地球給太陽寫，讓我們合作吧，給人類更多的溫暖，讓小草更加碧綠，讓地球的空氣變得更加新鮮。”特別是當他們的小詩一個字一個字出現在屏幕上時，孩子們那驚喜的眼眸是多么地令人心醉；還有，孩子在交流自己的作品時的那份投入，那份傷感，深深銘刻在老師的記憶里。孩子的成長很重要，而孩子成長過程中的體驗更重要。

　　( 點評：山東省廣饒縣第一實驗小學燕麗云)

《信》第二課時教學設計 篇9

　　教材分析：

　　本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。

　　教學目標：

　　1.認識4個字，會寫6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.引發學生熱愛自然、親近自然的情感。

　　4.滲透樂于交往的心理，學習交往的方法。

　　教學重點：　　　　體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。

　　教學難點：　　　　使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　教學課時：　　　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識4個生字，學會6個生字。

　　2、了解詩的結構，體會詩的內容。

　　3、有感情地朗讀這首詩。

　　一、復習詞語

　　(教師課件出示詞語或使用詞卡)

　　1.無邊、航海、回巢、蜜蜂。(讀準字音)

　　2.“一封”與“一封封”有什么不同？“寫一封封信”是什么意思？誰還能說出幾個這樣的詞語？(如：一件，一件件；一個，一個個)

　　3.“許多”、“許多許多”它們有什么不同？“許多許多的信”是什么意思？你還能說出這樣的詞語嗎？(如：很遠，很遠很遠；好多，好多好多)

　　4.“想”、“多么想”有什么區別？(程度不同)誰能用“多么想”說一句話？(如：我多么想到北京親眼看看長城啊！)課文中哪句話中用到了這個詞？讀讀。

　　(我多么想寫呀，寫許多許多的信。)

　　5.怎么讀更能體現寫信人的心情？

　　指導：讀的時候要把多么想、許多許多這兩個詞語重讀，就能讀出句子的含義了。

　　(自己練習讀一讀，指名讀、齊讀。)

　　二、學習課文。

　　1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達了什么感情？

　　2、你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達了什么感情？

　　（1）指名回答，談感受。重點體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。

　　（2）指導學生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。

　　3、每封信中都有一個美好的愿望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實感的表露。

　　三、布置作業：

　　自學生字新詞。思考你想給誰寫一封信，寫什么。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　2、指導寫字。

　　一、學習課文

　　(一)小作者終于把自己想寫信的愿望實現了，他替很多朋友寫了信，那么他都替誰寫信了呢？請你邊聽邊看大屏幕邊思考這個問題。

　　(學生回答，教師板書：“我”替小鳥給媽媽、替花朵給蜜蜂、替大海給小船、替云給云、替樹給樹寫信。)

　　根據板書提問：老師把我字加了引號你同意嗎？為什么要加引號？(這里的“我”指的是(二)那么“我”都分別替它們寫了什么呢？請同學們自己讀讀這部分內容，然后說給大家你讀明白了什么？

　　1.①替小鳥寫信，是讓媽媽快回家，天已近黃昏。

　　②“黃昏”是指什么時候？老師這里有一幅黃昏的圖片，大家來看一看。

　　③天已近黃昏，說明小鳥怎么樣了？(著急了)

　　④是呀，小鳥著急了，那么我們應該怎么讀呢？

　　(練讀，指名讀，直到讀好。)

　　⑤如果你就是那只小鳥，你會對媽媽說些什么呢？

　　2.你們還知道了什么？

　　①“我”替花朵給蜜蜂寫信，請他快來采蜜。

　　②為什么要“快來”采蜜？(花已姹紫嫣紅)

　　③“姹紫嫣紅”什么意思？

　　請大家閉上眼睛想象一下花開得姹紫嫣紅的情景。

　　你想的是這樣的嗎？看大屏幕。(出示課件：盛開的花朵)

　　你還能說出幾個和“姹紫嫣紅”意思一樣的詞語嗎？(五顏六色、五彩繽紛……)

　　④誰想把這小節讀給大家聽。

　　3.誰能接著把你讀懂的內容說給大家聽。

　　①“風平浪靜”什么意思？(海面上沒有風浪，很平靜。)

　　②如果有海上風浪小船出不出海呢？(不出海，進港躲避。)當然，如果海上需要搶險、救援、執行重要任務的時候，勇敢的水手還會毫不猶豫地出海的。

　　③請你自己再讀一讀這個小節。

　　4.你還讀懂了什么？

　　①“綿綿春雨”是什么樣的雨？(連綿不斷的小雨)

　　②你知道云是怎么變成雨的嗎？

　　③看這兩個字“森林”多有意思啊！

　　你是怎么理解它的？(樹多是林，林連成片就是森林。)

　　④自己練習讀一讀，看誰讀得最有感情。

　　5.寫信有什么好處呢？請你自己讀讀最后一個小節。

　　①寫信有什么好處？為什么用兩個“緊緊”？(親密無間)

　　那就充滿激情地把這小節讀一讀。

　　②省略號表示什么？(寫信還有許多好處，還有許多心里的感情要表達，不一一列舉了。)

　　(二)請你們猜一猜，“我”還可能替誰給誰寫信？會寫一些什么呢？六個人一組說一說。指名說一說。

　　(三)共同回味這首小詩，段讀，能背的背誦下來。

　　三、實踐活動回家以后也寫一封信，你可以替別人寫，也可以為自己寫，寫你最想說的話。

《信》第二課時教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、自學生字“雛”、“巢”，理解運用相關詞語。

　　2、積累“姹紫嫣紅、風平浪靜”這類結構的詞語。

　　3、能正確流利地朗讀課文，重點讀好“閱讀芳草地”中的兩句話。

　　4、通過因果句式的訓練，使學生理解句子間的關系，并根據課文內容發揮想象，仿寫詩歌。

　　5、了解書信是人與人之間交流和溝通的形式。

　　教學重點：　　　　練習正確流利地朗讀課文。

　　教學難點：　　　　根據課文內容發揮想象，仿寫詩歌。

　　教學準備：　　　　課件

　　教學過程：

　　（一） 激趣導入

　　1、 以杜甫詩句“烽火連三月，家書抵萬金”簡要說明信的重要性

　　師：剛才同學們背誦了好幾首唐代詩人的詩。杜甫是唐代著名詩人，老師也特別喜歡他的詩，記得他的《春望》一詩中有這樣的詩句：

　　［出示詩句］“烽火連三月，家書抵萬金”(自由讀,抽生讀,理解句子意思)

　　師:這首詩寫出了在戰亂中,詩人對遠方的家人的思念與牽掛,此時一封報平安的家信可以帶給他多少安慰啊！因此

　　［課件出示］信是心與心的交流,信是情與情的碰撞,信使你我手拉手,心貼心……

　　師：今天我們就來學習第一課《信》。

　　［出示課題］齊讀課題。

　　誰能說說我們平時寫信要用到些什么嗎？

　　（二）初讀課文

　　1、 師：有一位小朋友剛學會寫信，心情特別激動……大家看：

　　［課件出示］我學會了寫信，

　　用筆和紙，

　　用手和心。

　　我多么想寫啊，

　　寫許多許多的信——

　　給自己，

　　我也要

　　寫一封封信，

　　讓自己的心，

　　和別人的心，

　　貼得緊緊、緊緊……

　　2、 師：自由讀這兩段話，思考他寫信所需的和我們有什么不同嗎？

　　3、 寫信為什么要用心？它又為什么能讓自己的心和別人的心貼得緊緊的呢？讓我們帶著問題一起學習課文。

　　（三）精讀課文

　　［課件出示］

　　1、聽課文錄音，并思考我寫了幾封信？分別是寫給誰的？

　　2、 生仿讀課文，注意讀準生字字音，讀通課文，并選擇你最喜歡的一封信來讀一讀。

　　3、 檢查自讀情況。

　　4、學習第二節

　　a、齊讀第二節，自學生字“雛”和“巢”（從音形義三方面來學習）。

　　雛：誰會讀這個字？(注意翹舌音)開小火車讀

　　你們有什么好辦法記住“雛”這個字？

　　我們以前學過的好多字中也含有這個部分。想一想有哪些字呢？

　　“雛”什么意思嗎？［課件出示］

　　師:瞧,它們是那么稚嫩,羽毛還沒有長豐滿,嘴角還是嫩黃的,走路也搖搖晃晃的。

　　（幼小）雛鳥、雛

　　巢：學生交流。（翹舌音、上下結構）

　　哪里見到過這個生字？

　　［課件出示］

　　師：這些不同形狀的鳥巢，就是給小鳥遮風擋雨的窩，更是小鳥溫馨的家。

　　生字寶寶回到課文中，男生讀第一句，女生讀第二、三句。

　　b、理解內容。讀后回答：

　　（1） 我替誰給誰寫信？信上說了些什么？為什么要寫這封信？

　　（2） 出示句式：我要替雛鳥給鳥媽媽寫信，是因為————，讓她快回巢。

　　（3） 師：在天色將暗的時候，小鳥在巢中焦急地等著媽媽回家。假設你是雛鳥會對媽媽說什么？

　　（4） 交流后個人競賽讀。（注意讀出急切的語氣）

　　c、是啊，它們是親親愛愛的一家人，彼此關心，互相依戀，小鳥的心和媽媽的心貼得緊緊的。師生一起感情朗讀。

　　5、學習第三小節

　　（1）女生讀第三小節。

　　（2）出示畫面，學習姹紫嫣紅的意思。（老師指出詞語后的1和注釋條的1相對應）

　　（3）花朵為什么要蜜蜂快來采蜜？

　　交流小結：它們是甜甜蜜蜜的好伙伴，團結一心釀出甜甜的花蜜，造福我們人類。花朵和蜜蜂的心也貼得緊緊的。

　　抽生感情朗讀第三小節。

　　6、 習第四小節。

　　（1） 男生讀第四小節。

　　（2） 大海為什么要請小船快去航海呢？

　　（3） 出示句式練習。

　　（4） 出示畫面，理解風平浪靜的意思。

　　（5） 出示詞語練習。

　　交流小結：它們是平安和諧的一家親。此時，慈祥的大海敞開寬廣的胸懷，讓小船在自己的懷抱里自由馳騁。大海的心和小船的心更是貼得緊緊的。

　　小組競賽讀第四小節。

　　7、 習第五小節

　　（1） 分三小組讀這三節課文

　　（2） 齊讀第五小節，讀后體會2、3、4小節和第5小節的句式有什么變化？

　　（3） 出示嘗試園，師：聰明的你能否把這兩封信修改成和前面三小節一樣的形式呢？

　　（四）拓展

　　1、師讀第六小節。我們給別人寫信，真誠地與別人交流自己的感情和看法，力所能及地給與別人幫助。從而使自己的心和別人的心貼貼得緊緊的。

　　2、師生合作朗讀請大家帶著自己的理解，帶著自己最真誠的心，老師和你們一齊

　　3、 過渡：這位小朋友用自己真誠的心寫了許多許多的信，此時的你是否也有許多心里話要和自己的親人、同學、朋友、需要幫助的小伙伴、處于戰爭中的苦難的人們說呢？請大家把自己的心里話寫在紙上。（提出要求：形式不拘，可選兩句或三句，內容簡短。）

　　4、 創意讀課文：加學生創作詩朗讀

　　（五）總結全文

　　學了這篇課文，我們知道了人與人之間的交流需要用一顆真誠的心，而信架起了心與心之間的橋梁。當你感到快樂，請你告訴你的親朋，讓他們共同分享；當你感到憂愁，請你告訴你的好友，讓他們為你分擔。這樣，我們自己的心就會和別人的心貼得更緊、更緊……

　　五、板書設計：

《信》第二課時教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1、學習生字“雛”，“嫣”，積累詞語若干個。

　　2、學習默讀詩歌，了解詩歌內容，培養熱愛大自然，熱愛生活，關愛他人的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學時間：一教時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，理解題意“信”

　　1、同學們手中拿到的是什么？

　　板書：信

　　快打開看看，里面說些什么？交流

　　2、這上面寫著老師想和你們說的話。瞧，信就是用來互相交流想法，互相表達感情的一種方式。

　　3、現在，我們來學一篇課文《信》

　　4、齊讀課題。

　　二、整體感知：

　　文中的信表達了什么情感，溝通了什么信息呢？

　　1、指名讀課文.

　　介紹兒童詩的特點。

　　這封信與你們收到的信在形式上是不同的。這叫兒童詩。它具有簡潔、通俗、有童趣的特點。

　　2、默讀課文：

　　出示要求：不指讀、不出聲、不動唇。

　　邊讀邊思考：我替誰給誰寫信，用不同符號標出。

　　3、交流：

　　①雛鳥看清“雛”的筆畫

　　了解部首，出示：“隹”字部（標部首）。

　　給“雛”擴詞

　　理解“雛”的含義。

　　小結：我們經常把小朋友比作展翅飛翔的雛鷹，希望同學們像雛鷹那樣，打好基礎，身體棒，學習棒，長大后成為有用之材。

　　板書：花朵蜜蜂

　　大海小船

　　云云

　　樹樹

　　自己自己

　　引讀板書

　　三、學習課文，指導朗讀

　　1、默讀：小小的我為什么想到寫那么多信？

　　我剛學會了寫信，心里真高興！讀好第一節，感受女孩興奮的心情。

　　2、學習課文第2—第5節

　　小小的我寫了那么多信，那信的內容是什么呢？我們小組學習2——5節。

　　請先讀課文2——5節中寫信的內容再展開想象說具體。

　　小組學習要求：

　　①讀課文第2——第5節，找到信的內容。

　　②根據投影圖片選擇一幅圖展開想象，按句式說具體。

　　“我”替給寫信，信中說：“______________________。”

　　3、交流：

　　⑴夕陽西下，鳥兒還巢

　　“我”替雛鳥給媽媽寫信，信中說：“夕陽西下，天色已近黃昏，媽媽，媽媽，快回家吧。您在外奔波一天了，您累了嗎？是飛不動了嗎？為什么還沒回來，快回來吧！沒您在我們身邊我們很害怕。”

　　小結：雛鳥愛媽媽，就如我關心我的媽媽一樣，希望媽媽能平安，健康。讀出對關愛之情。

　　⑵蜜蜂在花叢中采蜜。

　　板書：“嫣”注意筆順

　　理解：姹紫嫣紅

　　出示：姹：美麗

　　嫣：嬌艷

　　用詞素合成的方法，理解詞語。

　　小結：這個世界充滿了友愛。有時，你在關心他人，幫助他人的同時也獲得了許多寶貴的東西。就如花朵和蜜蜂。將花兒們的熱情讀出來。

　　⑶小船在平靜的海面上揚帆遠航。

　　理解“風平浪靜”

　　把詞語補充完整：

　　山水情義

　　窗幾心情

　　小結：生活因有像大海一樣無私奉獻的人，而更美好。

　　⑷綿綿春雨灌溉無邊森林。

　　“我”替云給他的伙伴寫信，信中說：“　　。

　　“我”替樹給他的朋友寫信，信中說：“ 　　。

　　小結：同學們說得真棒，其實每一封信都表達了我美好的愿望。讓我們齊讀課文第2——第5節，體會我的美好愿望。

　　5、你們有什么美好的愿望也可以像小詩人一樣表達出來。老師這兒有有一首不完整的詩，大家能將他補充完整嗎？

　　替春姑娘給種子寫， 　　，　 　　。

　　替小草給太陽寫， 　　， 　　。

　　替課桌椅給小朋友寫， 　　， 　　。

　　替給寫， 　　， 　　。

　　6、引讀第六節，我還要給自己——，讓自己的心和別人的心貼得緊緊的

　　是啊！就像馬老師給大家的這封信，他將我的心里話告訴了你，讓大家能知道我的想法。從而了解我，和我成為朋友。

　　你認為這句話是什么意思呢？

　　小組交流對這句話的認識。

　　四：總結：

　　信是交流信息，溝通情感的工具。說出心里話，能縮短人與人之間的距離。這正是信的妙用。

　　聽記：信是情感交流的工具，是心靈溝通的橋梁，它縮短了人與人之間的距離。

　　核對，訂正

　　回家作業：回去后，希望每位同學給老師寫一封回信，好嗎？

《信》第二課時教學設計 篇12

　　教學設計思路

　　通過認讀,書寫,組詞,練習掌握本課生字,新詞;通過拼讀,朗讀,展示讀,達到有感情地朗讀的目的;通過有感情地朗讀,加深對文章內容的理解;通過理解文章的內容,體會小作者善良,美好的心愿.

　　教學目標

　　1.知識目標

　　(1)認識本課16個生字.并學會書寫"學""寫""給""采""成""元"這6個生字.

　　(2)正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2.能力目標

　　(1)背誦課文.

　　(2)理解課文內容,體會小作者美好的心愿.

　　3.情感目標

　　(1)體會小作者美好的心愿.

　　(2)激發學生熱愛我們美麗的家園.

　　教學重難點

　　1.識字,寫字.背誦課文.

　　2.體會小作者美好的心愿.

　　3.激發學生熱愛我們美麗家園的情感.

　　教學方法 討論法 探究法

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一,談話,導入新課

　　1.出示"信封".2.小朋友,你們知道這是什么嗎

　　指名回答.

　　3.它有什么作用呢

　　學生自由發言.

　　4.師適時板書:13.信

　　5.全班齊讀課題.

　　6.讀了課題,你想知道些什么呢

　　學生a:這是誰寫給誰的信呢

　　學生b:信上會寫些什么呢

　　學生c:信寄到了嗎

　　學生d:他們寫了回信了嗎

　　7.過渡.

　　帶著這些疑問,老師和小朋友們一起來學習這篇課文.

　　二,初讀課文,了解文意

　　1.錄音范讀.生認真聽:

　　要求:

　　(1)認真聽錄音范讀.

　　(2)誰寫給誰的信

　　你聽懂了什么

　　學生a:聽懂了是小鳥給媽媽寫信.

　　學生b:是花朵給蜜蜂寫信.

　　學生c:是云給云寫信.

　　學生d:是樹給樹寫信.

　　學生e:是小朋友為自己寫信給別人.

　　2.小結

　　大家說得真好,請大家自由大聲地拼讀課文.

　　要求:

　　(1)讀得正確.

　　(2)讀得流利.

　　給學生充分的時間來朗讀.

　　3.指名分段朗讀課文.

　　4.師生共同評價朗讀情況.

　　5.反饋學習信息.

　　你讀懂了什么

　　學生a:讀懂了我學會了寫信.

　　學生b:讀懂了我用筆和紙,用手和心寫信.

　　學生b:讀懂了我替小鳥寫信給媽媽.

　　學生d:讀懂了我替花朵寫信給蜜蜂.

　　學生e:讀懂了我替云寫信給云.

　　你遇到了什么困難

　　學生a:為什么用手和心寫信

　　學生b:我也要為自己寫.

　　學生c:怎樣才能讓自己的心和別人的心貼得緊緊的.

　　6.師適時板書學生的質疑.

　　三,認讀本課生字

　　1.指名分段朗讀課文.

　　2.其余同學圈出本課16個生字.

　　3.指名反饋,展示臺上展示學生圈生字情況.

　　4.出示幻燈.

　　zhǐ xǔ tì ɡěi jìn hūn mì fēnɡ

　　紙 許多 替 給 近 黃昏 蜜 蜂

　　shènɡ qǐnɡ yuàn biàn chénɡ wú sēn jǐn

　　盛開 請 愿 變 成 無邊 森 林 緊 緊

　　5.指名認讀生字.

　　6.開火車輪讀生字.

　　7.給生字組個詞.

　　8.課件出示要求書寫的6個生字.

　　(1)認讀生字.

　　(2)全班齊讀.

　　(3)指名給生字組開花詞.

　　第二課時

　　一,復習導入新課

　　1.出示幻燈片.

　　(有本課16個生字及6個要求書寫的生字.)

　　2.指名輪讀生字,新詞.

　　3.開火車進行抽卡片認讀.

　　(出優勝組.)

　　二,再讀課文,理解內容

　　1.分組分段朗讀課文.

　　2.師生共同評價朗讀情況.

　　3.利用各種工具書幫助理解課文內容.

　　4.自主學習課文.

　　(給學生充足的時間進行自主學習.)

　　5.反饋學習情況.

　　你讀懂了什么

　　學生a:讀懂了我很想寫許許多多的信.

　　學生b:讀懂了天快黑了,我替小鳥寫信給媽媽,讓媽媽快回巢.

　　學生c:讀懂了花開了,替花朵寫信讓蜜蜂來采蜜.

　　學生d:讀懂了我要替云寫信給云,變成綿綿的細雨.

　　學生e:讀懂了我要替樹寫信給樹,愿樹木連成無邊的森林.

　　學生f:讀懂了我要為自己寫信,讓自己與別人的心貼得更緊.

　　6.你認為小作者是一個怎樣的人

　　學生a:是一個善良的人.

　　學生b:是一個純樸的小孩.

　　學生c:是一個有著美好愿望的人.

　　7.學生質疑問難.

　　8.師生共同解疑.

　　9.師生共同討論:

　　(1)小鳥的信中會寫些什么呢

　　(2)花朵的信中會寫些什么呢

　　(3)云的信中會寫些什么呢

　　(4)樹的信中會寫些什么呢

　　(5)我自己的信中會寫些什么

　　(給學生充足的時間進行討論,交流.)

　　10.反饋學習情況.

　　學生a:小鳥說:"媽媽天快黑了,你太辛苦了,快回來吧!",

　　學生b:花朵說:"蜜蜂姐姐快來采新鮮的花蜜吧!"

　　學生c:云對云說:"我們連起來,變成雨,去澆灌花草吧!"

　　學生d:樹在信上說:"讓我們手拉手,一起為人們擋風沙."

　　學生e:我會說:"小朋友你們好,讓我們做個好朋友吧!"

　　11.全班齊讀.

　　12.教師展示個人讀.

　　13.生評價教師展示讀情況.

　　三,拓展思維,激發情感

　　1.學到這兒,你有什么話要說呢

　　學生a:我也要寫信.

　　學生b:小鳥媽媽收到信了嗎

　　學生c:蜜蜂,云,樹,他們收到信了嗎

　　學生d:我也很想很想寫信給小鳥.

　　2.那么,小朋友們你要給誰寫信呢

　　學生a:我要給蜻蜓寫信.

　　學生b:我要給小河寫信.

　　學生c:我要給我的好朋友寫信.

　　學生d:我要給爺爺,奶奶寫信.

　　3.那,你們會寫些什么呢

　　(生討論并寫信.)

　　4.展示寫信作品.

　　5.師生共同評價,修改.

　　6.全班齊讀部分"信".

　　四,指導書寫

　　1.找出上下結構的生字.

　　2.反饋.

　　"學""寫""采"

　　3.學生自悟書寫順序.

　　4.認清生字在田字格中的位置.

　　5.課件演示這三個生字的書寫順序.

　　6.給這三個生字組詞.

　　7.生練習書寫,師巡視指導.

　　8.展示學生書寫作品,師生共同評價.

　　9.找出獨體字.

　　10.反饋.

　　"成""無"

　　(1)自悟書寫順序.

　　(2)課件演示,進行比較.

　　(3)師范寫.

　　(4)學生練習書寫,并展示部分作品.

　　(5)師生共評,繼續練習.

　　11.出示"給".

　　(1)這是什么結構的生字.(左右)

　　(2)你是怎么記住它的

　　(3)認清在田字格中的位置.

　　(4)教師范寫,生練習書寫.

　　12.全班齊讀這6個生字.

《信》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認識3個生字，學會8個生字。

　　2、通過學習，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　3、了解詩的結構，體會詩的內容。

　　4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　教學重點：

　　體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。

　　教學難點：

　　使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識3個生字，學會8個生字。

　　2、了解詩的結構，體會詩的內容。

　　3、有感情地朗讀這首詩。

　　導學過程：

　　一、導課：任何一封信中都表達著自己的美好愿望，看看這首詩歌中的信中都寫了寫什么？

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。

　　2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。

　　三、學習課文。

　　1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達了什么感情？

　　2、你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達了什么感情？

　　（1）指名回答，談感受。重點體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。

　　（2）指導學生有感情地讀詩歌。個別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。

　　3、每封信中都有一個美好的愿望，所以說寫信時要用心去寫，信是人真情實感的表露。

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

　　2、完成語文天地d2、筆下生花。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、復習舊知：背誦詩歌。

　　二、你想給誰寫信？寫些什么？

　　（1）學生暢所欲言，給親戚、朋友寫。

　　（2）結合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫？你還想給誰寫？寫些什么？學生仿照課文編寫詩。（展示學生作品）

　　三、指導寫字。

　　1、出示生字，交流記字方法。

　　2、抄寫生字。

　　四、布置作業：

《信》第二課時教學設計 篇14

　　《信》是一首兒童詩歌，語言凝煉，內容淺顯易懂，結構段式大體相同。基本形式是：替誰寫信，然后交待寫信的原因。作者替雛鳥給媽媽寫信、替花給蜜蜂寫信，替云寫，替樹寫，表達了美好的心愿，抒發了自己真摯的情感，并進一步體現“信”是溝通人與人心靈的紐帶。《信》這首詩歌篇幅短小，層次清楚，學生讀起來瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學中要放手讓學生圍繞“作者都替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟，并在指導學生有感情朗讀中領悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文

　　2.了解課文主要內容，體會“信”中多傳遞出的美好情感。

　　3.正確認讀本課6個生字，會寫6個生字。

　　教學重、難點：了解課文內容，體會“信”中所傳出的美好情感。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.孩子們，知道老師手拿的這幾樣東西是什么嗎？(信封)這張漂亮的紙是什么紙？(信紙)認識這是什么？(郵票)它們是用來做什么的？(用來寫信的)

　　2.“信”在我們的生活中有什么用處呢？教師小結：大家說得都非常好，信是用來互相交流想法，表達感情，傳遞信息的一種方式。

　　3.有一位小朋友，他學會了寫信，心里特別高興，他會給誰寫信，在信中寫了些什么？這節課我們學習一首兒童詩《信》。

　　4.板書 指名讀 齊讀

　　二、通讀全文

　　1.聽老師把這首詩讀給大家聽，大家認真聽一聽你不認識字的讀音

　　2.教師范讀

　　3.下面就請你們也來讀讀，注意把字音讀準，圈出這節課我們要認識的六個生字，再讀一讀

　　4.學生自由讀文

　　5.剛才老師看同學們練讀得很認真，大家快速看看這首詩有幾小節(6小節)

　　三、學習課文

　　學習第一小節

　　指名6個學生讀

　　1.課文中的“我”替誰寫信了呢？

　　【板書“我”】并追問：為什么“我”字要加上引號

　　(因為這個“我”不是真正的自己，而是課文中的小朋友)

　　替小鳥給媽媽，替花朵給蜜蜂，替大海給小船，替云給云，替樹給樹，給自己(板書 貼畫)指2-3名同學

　　2、認識“替”字

　　“替”字是我們認識的第一個字，誰來讀一讀，指名讀，齊讀

　　“替”是什么意思？(代替，幫助)

　　在生字條里“替”字出現的次數最多，出現了幾次?用手勢的方式告訴老師，一共有5次。這5個“替”分別藏在什么地方，誰來讀一讀？(替小鳥給媽媽，替花朵給蜜蜂，替大海給小船，替云給云，替樹給樹)

　　學習第二小節

　　我們先來看“替小鳥給媽媽寫”這一小節

　　1.指名讀，注意聽字音是不是讀準確了

　　2.認識“昏”字，這一小節里還藏著一個我們要認識的字“昏”

　　指名讀，追問hūn是什么音？書中是什么詞？(黃昏)“黃昏”時什么時候？(日落以后，天黑之前稱為黃昏)

　　把“黃昏”這個詞放進課文中讀一讀(讀第二小節)

　　“天已近黃昏”是什么意思？(就是天馬上要黑了)

　　是啊，天就要黑了，小鳥的媽媽還沒有回來，如果天黑了，我們的媽媽還沒有回家，我們會很怎么樣？(害怕，擔心，著急)指導讀1名同學

　　你覺得文中哪些字詞最能體現小鳥盼望媽媽回家的急切的心情？(快，近)

　　誰能用讀書的方式把這種感情表達出來，指導讀

　　學習第三小節

　　指名讀，花朵為什么要蜜蜂快來采蜜？(因為“花已姹紫嫣紅”)誰能讀好“姹紫嫣紅”？你注意到了“姹”是翹舌音，“紫”是平舌音，指名讀，齊讀

　　“姹紫嫣紅”是什么意思？( “姹紫嫣紅”指各種各樣的花開得非常美麗，嬌艷)

　　姹紫嫣紅的花是什么樣？讓我們隨著小蜜蜂一起飛進花叢里，去欣賞姹紫嫣紅的花朵吧！欣賞課件：“姹紫嫣紅"的花的圖片

　　你還能用什么詞語來形容這些美麗的花(五顏六色、五彩繽紛，爭奇斗艷，百花爭艷，萬紫千紅……)

　　這么美麗的鮮花是怎樣召喚小蜜蜂的，誰來讀將花兒們的熱情讀出來

　　指導讀，女生齊讀

　　學習第四小節

　　大海請小船快去干什么？(航海)

　　1.認識“航”字

　　咱班同學中有兩名同學的名字里有這個“航”字，你們知道這兩名同學是誰嗎？(于航和劉東航)只要大家用心，在生活中，在身邊，我們也會認識許多字

　　“航”字是后鼻音，齊讀“航海”

　　大海為什么請小船快去航海？(因為“海上風平浪靜”)

　　2.認識“浪”和“靜”

　　指名讀這兩個字，都是后鼻音 反復認讀

　　書空“浪”和“靜”

　　看這個詞“風平浪靜”，指名讀 說說風平浪靜的大海是什么樣？(沒有風浪，海面上很平靜)怎樣讀才能讓大家感受到此時的海面很平靜，指導讀這個詞語，語速要慢一些

　　安祥的大海正敞開寬廣的胸懷，邀請小船們在自己的懷抱里自由馳騁，指導讀這小節 男生齊讀

　　學習第五小節

　　1.“綿綿春雨”是什么樣的雨？(連綿不斷的小雨) (出示課件)

　　綿綿的細雨真像春姑娘紡出的線，輕輕地灑落在地上，看著這輕輕飄灑的細雨，你想到了什么？在春雨的滋潤中大地一片生機，一片綠色，多么美好的愿望啊

　　2.什么樣的森林？(無邊的森林)出示課件，看到無邊的森林，你有想到了什么？

　　無邊的森林是我們人類的朋友，它像一道綠色的屏障，給我們帶來了清新的空氣，潔凈的空間，有了它沙塵暴也會嚇跑的。

　　3.當一片云收到另一片云，一棵樹收到另一棵的邀請時，會怎么做呢？ 拉著自己同伴的手一起讀一讀這小節。老師已經感受到大家集體的力量！

　　學習第一和第六小節

　　課文中的“我”還給誰寫信了？(給自己) 板書指名讀這一小節

　　3.認識“緊”字

　　“緊”是什么音？(前鼻音)指名讀字和詞“緊緊”

　　4.放進文中讀一讀

　　為什么這位小朋友能寫出這么好的信呢？(因為小女孩不光是用筆和紙在寫，更是用手和心在寫)(讓自己的心和別人的心，貼得緊緊)

　　5.學習第一小節

　　那“我”是懷著一顆怎樣的心去替雛鳥給媽媽、替大海給小船……寫信的呢？

　　(那是一顆熱愛“動物”、“植物”和熱愛大自然的愛心。)版畫愛心。你們能體會文中的文中“我”的心，是因為你們也有這樣美麗的心一封小小的信使人與人之間，人與自然之間充滿了溫馨，充滿了關愛，讓我們也用心來讀這封信

　　第一和第六小節全體讀，第二、三、四五小節指名讀(配樂)

　　三、寫字：

　　替：上下結構，上寬下窄，上面的兩個“夫”左低右高；左邊是點，右邊是捺

　　四、復習：

　　1.認讀6個生字替；前鼻音：昏、緊；后鼻音：航、浪、靜

　　2.反義詞：靜——動 緊——松 風平浪靜——波濤洶涌

　　3.航(航行)(航天)(航向)(航空)

　　靜(安靜)(寧靜)(平靜)(肅靜)

　　昏(昏迷)(昏暗)(天昏地暗)

　　4.練筆：

　　小女孩替小鳥喚媽媽回巢，替花朵給蜜蜂傳訊，愿云和云化雨，愿樹和樹成林，愿和所有的人成為朋友，一封封小小的信傳遞出了多么美好的愿望，多么美好的情感啊！你們心中也一定有許多美好的愿望想表達出來，讓我們像小女孩那樣在漂亮的信紙上寫出我們的愿望吧！

　　讓我們借用課文的開頭和結尾，指名46名同學讀自己的信

　　替星星給星星寫，

　　愿變成璀璨的星空；

　　替戰士給戰士寫。

　　愿變成強大的軍隊

　　總結：剛才同學們創作的一首首小詩是在用我們的紙和筆，更是在用我們的手和心，來表達我們的最美好的愿望，所以才顯得那樣真誠，那樣感人。這一封封信，讓我們心與心相連。

　　《信》教學反思

　　解放小學 盛杰

　　《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。內容淺顯易懂，結構段式大體相同。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。這首詩歌篇幅短小，層次清楚，詩句間浸透著童心的稚嫩，學生讀起來能夠瑯瑯上口，感到很親切、自然。

　　一、不拘一格，讀中感悟。

　　朗讀是學習兒童詩的重要方式。朗讀不僅有助于理解詩歌的思想內容，而且能在讀中體會其中的韻味。我在這節課的教學中設計了多種形式的讀，如默讀、指名讀、品讀、男女生比讀、齊讀，還有多種層次的讀，像整體感知時的朗讀，理解情感時的細讀、品讀，表達情感時的感情朗讀。在教學兒童詩《信》第二小節時，學生都體會到雛鳥寶寶急切地想“讓媽媽快回巢”。所以，在朗讀時特別突出“快”這個字，但是僅僅這一個字卻有不同的讀法，有的同學把“快”這個字讀得快而重，強調這個“快”字；有的同學把“快回巢”這三個字都讀得快而輕，顯示其渴望媽媽回巢的速度要快；還有的同學則把“快”這個字字音拖長，意欲表達自己急切的心情。每一種讀法都反映了學生不同的理解和體會，也讓聽者也一同體會到了其中蘊涵的復雜情感，體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。最后的“讓我們用心去體會小作者的心，讓我們用情再讀讀這首詩歌！”這一有感情朗讀環節，更讓學生把自己的感情融入讀中，達到了與作者共鳴的效果。

　　二、品詞析句，積累運用。

　　教學中可以抓住文中關鍵、重點的詞句，運用增、刪、換等方法進行比較，讓學生從讀中悟情，悟情后再讀，反復如此，能很好地培養學生的語感。在培養朗讀能力的同時，我也不忘抓好學生詞語的積累與運用。如教學最后一個小節時，問學生：“這個小女孩到底寫了多少封信？” 起初學生還在逐一的數，但是，后來有學生突然想到詩歌中最后一個小節寫到：“為自己我也要寫一封封信”。學生馬上改口說：“無數封。”我又引導學生分辨 “一封”和“一封封”有什么不同，你還能說出哪些類似形式的詞語。僅一字之差，意思卻大相徑庭。通過咬文嚼字，朗讀體會，學生體會到了作者用詞的精練和準確，自己對語言文字的敏銳感覺也悄然提升。雖然這首詩歌內容淺顯易懂，篇幅短小，但詩歌中的“姹紫嫣紅”、“風平浪靜”、“綿綿春雨”更突顯了自然的美麗，學生通過深入理解，感悟它們所包含的意境，找出與之相近的詞語，既鞏固了原有的詞庫，又增添了幾許新知。

　　三、拓寬空間，想象理解。

　　如教學“姹紫嫣紅”一詞的時，我引導學生閉上眼睛想象“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象，你還能用和“姹紫嫣紅”意思相近的詞語來形容一下嗎？學生根據自己想象到的畫面分別說出了：桃紅柳綠、五彩繽紛、五顏六色、爭奇斗艷等詞語。在教學第二小節“替雛鳥給媽媽寫，媽媽快回巢，天已經黃昏”時，我引導學生想象：假如你就是那只雛鳥，天漸漸黑了，你一定回很……，學生爭著說：“害怕、著急、擔心、緊張、恐懼……”我又問：“你會對媽媽說寫什么呢？”學生完全把自己當成了那只雛鳥，結合自己獨自在家等媽媽時的感受，想它之所想，急它之所急。當教學到第五小節“替云給云寫，愿變成綿綿春雨”時，我又引導學生想象，“當一片云接到另一片云的來信，它會寫些什么呢？”有的孩子就說：“云給云是這樣寫的：云兒，云兒，禾苗都干枯了我們，到那里去下一場大雨，讓那里的禾苗快快長大。”還有的孩子說：“花朵給蜜蜂是這樣寫的：小蜜蜂，小蜜蜂，你快快來采蜜呀，釀成有營養的蜜糖好給人們吃。”詩歌中蘊藏的想像力是豐富的，詩歌的語言是凝練的，這恰好給孩子們提供了想像空間，培養了他們的想像能力。

　　四、仿寫詩歌，激發興趣。

　　讀是寫的基礎，寫是讀的深化。在孩子們的啟蒙階段，啞啞學詩之初，仿寫就像一盞導航燈，指引著孩子們由不會寫、怕寫到感興趣寫、會寫，進而愛寫。

　　如在進行兒童詩《信》的教學時，我就引導學生想象，“你想給誰寫信，寫些什么呢？仿照詩歌的二、三、四或第五小節進行仿寫。”學生或大膽想象，或聯系生活實際寫出了一節節小詩，妙語連珠，異彩分呈。

　　替紅色給黃色、藍色寫，

　　我們合作吧，

　　描繪五彩斑斕的世界。

　　替星星給星星寫，

　　愿變成璀璨的星空；

　　替戰士給戰士寫。

　　愿變成強大的軍隊。

《信》第二課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、學習生字“雛”，積累詞語若干個。

　　2、學習默讀詩歌，了解詩歌內容，培養熱愛大自然，熱愛生活，關愛他人的思想感情。

　　3、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　教學重點：

　　學習默讀詩歌，了解詩歌內容。

　　教學難點：

　　有感情地背誦詩歌。

　　教學準備：

　　投影、錄音、生字卡片等

　　教學過程：

　　一、啟發談話，理解題意“信”。

　　1、激趣：你曾經給誰寫過信，你曾經收到過誰的信？

　　2、交流信的內容。（自愿）

　　我曾經收到過__的信，信中說，____

　　我曾經給寫過信，信中說，________

　　3、了解信的作用：信是用來傳遞信息和情感的一種方式。

　　二、自讀詩歌，整體感知。

　　1、輕聲自讀課文：讀準字音，讀通課文。

　　2、同桌互讀課文。

　　3、說說課文大意

　　“我”學會了______，想寫______信，替______寫、替______寫、替______寫，……也想給______寫，通過寫信，讓大家的心_______。

　　三、閱讀課文，學習語言。

　　學習第一節。

　　1、朗讀第一節，說說你讀懂了什么？

　　2、交流、歸納：寫信是感情的交流，寫信就是用筆和紙，用手寫心里想告訴別人的事情和話語。

　　3、感情朗讀。

　　學習第二至五節。

　　1、自讀思考：這些詩節分別寫“我”替誰給誰寫信，信的內容是什么？你能把信的內容說具體嗎？

　　2、師生交流，投影顯示相應的情境。

　　（1）教師示范

　　“我”替雛鳥給媽媽寫信，信中說：夕陽西下，天色近黃昏，盼您快回巢。我們肚子餓得咕咕叫，您快把蟲兒帶回家，快把我們喂個飽。

　　（交流中教學“雛”字。）

　　（2）學生嘗試：（由學生自由選擇一個詩節，嘗試把信的內容說具體；隨機理解詩句中的部分詞語。）

　　“我”替花朵給蜜蜂寫信，信中說：_______。

　　“我”替大海給小船寫信，信中說：_______。

　　“我”替云給他的伙伴寫信，信中說：______。

　　“我”替樹給他的朋友寫信，信中說：______。

　　3、有感情地朗讀并背誦二至五節。（看圖配樂）

　　學習第六小節。

　　自由朗讀第六節，思考：你是怎樣理解“讓自己的心和別人的心貼得緊緊，緊緊……”的意思？

　　四、讀詩總結，學習創作。

　　詩歌創作：“我們來當小詩人”。

　　要求：以信的內容為題材，選擇你喜歡的內容（將課前收集的代表性信件展示出來），進行詩歌創作，評選出我們中間的小詩人。

　　課后隨筆